第一篇：辨證地看待杜郎口現(xiàn)象理性地學習杜郎口經(jīng)驗

辨證地看待杜郎口現(xiàn)象理性地學習杜郎口經(jīng)驗

徐州市賈汪區(qū)英才中學王玉彬

杜郎口中學——一所普通的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，在校長崔其升同志帶領(lǐng)下，勵精圖治，銳意創(chuàng)新，歷盡艱辛，孜孜以求，走教改創(chuàng)新之路歷時八年，終于闖出了一條基礎(chǔ)教育教學改革的成功之路，其經(jīng)驗和做法受到各級領(lǐng)導和眾多專家學者的充分肯定和高度贊揚。尤其是杜郎口中學的課堂教學徹底改變了傳統(tǒng)教學模式，是一次根本性的革命，在全省乃至全國引起了很大反響。杜郎口中學教學改革體現(xiàn)了新課程改革倡導的理念，觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學的課堂教學形成了“三、三、六”自主學習模式。即：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三大模塊：預(yù)習—展示—反饋。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

從杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革中，我們可以汲取許多成功經(jīng)驗：

一、營造教改的氛圍 落實課改理念

先由業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、年級組長、學科組長等領(lǐng)導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領(lǐng)導班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課

二、堅持發(fā)揮學生的主體作用 從根本上調(diào)動學生的積極性 在杜朗口中學課堂真正成了學生的天下，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。在這里學生的潛能得到了最大限度的開發(fā)；學生在學習上的主人翁作用被提到了極點；學生的自主自信性洋溢在每個學生的臉上。在這里，其他學校都有老師講的東西，都有學生自己去完成：學生自己查資料，課堂上的疑難問題，絕大多數(shù)都有學生討論解決，每個學生經(jīng)過培養(yǎng)都知道如何學習，學校的終極目標在這里得到了實現(xiàn)——— 培養(yǎng)學生學會學習，學會學習終生受益。真正體現(xiàn)了學生的主體地位，學生是學習的主人。

三、開設(shè)了“預(yù)習課”“反饋課”注重學生個體發(fā)展實施分層教學

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預(yù)習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習課”。為了關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。

四、充分關(guān)注后進生 促進整體提升

杜郎口中學全級部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生很少甚至不存在。杜郎口中學是如何轉(zhuǎn)化后進生的呢？首先，在教師的考核導向上要求教師充分關(guān)注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內(nèi)容，課堂教學模式也一學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

五、注重學習習慣的培養(yǎng) 讓學生學會學習

杜郎口中學注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。在他們的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要

大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

六、抓住課堂教學的主陣地 彰顯高效課堂

杜郎口中學特色的課堂教學模式要求每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。葉瀾教授主持開展的新基礎(chǔ)教育就是抓住了課堂教學不放松，取得了可喜的成績。葉讕教授也一再強調(diào)，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學質(zhì)量的生命線。課內(nèi)損失課外找，或者不注重課堂教學的改革，只在課堂教學以外的事情上做些花樣翻新，都是不可取的。

七、動態(tài)科學的劃分學習小組 實現(xiàn)生生優(yōu)化組合杜朗口中學的學習小組的劃分依據(jù)是有利于學生學習、有利于學習質(zhì)量的提高、有利于整體提高，在這里男女之間、優(yōu)差生之間、合理配置優(yōu)化組合，實現(xiàn)全員發(fā)展。

八、教育改革持之以恒，堅持到底。

自古以來，從大到小，凡是改革就沒有一帆風順的，就一定會遇到這樣或那樣的阻力和壓力。如果改革者沒有堅定的信念、決心和毅力，不能堅持到底，再好的改革也決然不會成功的。杜郎口八年教改已經(jīng)證明了。

“他山之石，可以攻玉”我們在學習杜朗口中學教學經(jīng)驗促進學校發(fā)展的同時，還要學會辨證的思考，理性的學習。

一、弄清改革背景的差異

崔其升校長改革的動機很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。與小崗村農(nóng)民的改革不同，杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導演并強行實施的，可謂是自上而下的舉動。崔其升校長導演的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生!當時也只能走這一步。因為急于改革的崔其升當時可謂一無所有——缺少好教師，沒有好的生源，經(jīng)費拮據(jù)難以為繼。杜郎口中學的經(jīng)驗再次證明這一點。這，對眾多還處在師資、生源和經(jīng)費多重困境之中的鄉(xiāng)村中學是一個啟迪。

二、學習杜郎口模式要因地制宜

杜郎口模式是開放的、創(chuàng)新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的僵化的，容易犯本本主義。因此，學習杜郎口模式要因地制宜，將杜郎口模式與本校校情相結(jié)合，用于指導教學可能更容易成功，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學步、東施效顰，畫虎不成反類犬。

三、學習要善于去偽存真

杜郎口中學是典型了，典型難免有時會身不由己，甚至可能也會自覺不自覺地來一點自我包裝。一個真正的教育改革者理應(yīng)對作秀行為

更為警惕并加以抵制。在學習要善于去偽存真，抓住問題的實質(zhì)，掌握其精華部分。有時需要簡化經(jīng)驗，掌握其合理因素。比如杜郎口中學課時安排，恐怕城里的學校就很難學。如果不考慮這些因素，用簡單的行政命令去推廣一種好的教學模式，很可能導致一些學校只從形式上學習，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。我覺得最佳的情況應(yīng)該是在學習的過程中產(chǎn)生幾種變式，也就是允許各個學校在學習的過程中創(chuàng)造出適合本校實際的模式。

第二篇：學習杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領(lǐng)導帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學進行參觀學習，我們在報告廳觀摩了杜郎口中學的課堂教學，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。也一改過去要求學生認真聽課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務(wù)、給家長個滿意的分數(shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學生有強烈的表現(xiàn)欲，也非常渴望得到他人的認可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學生學習和交流的場所，是學生表演和展示的舞臺。課堂學習過程中，教師對學生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、成長。

印象三：是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。

學習杜郎口中學必須學習其本質(zhì)，學習杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學習小組就行，不是學生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學習杜郎口中學，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學模式。

第三篇：如何學習杜郎口

新課堂中的體會與經(jīng)驗

----------如何學習杜郎口

杜郎口中學每天吸引著成百上千來自全國各地的學習者、取經(jīng)者。我有幸在2011年3月和我們學校的各位老師和領(lǐng)導參觀了這個全國知名學校！

杜郎口每天有這么多的參觀者、學習者，這些人群中有我們想象不到的領(lǐng)導，可能站在你面前的就是湖北省的教育廳廳長，可能和你說話的是長沙市教育局局長，可能和你握手的是肥鄉(xiāng)縣文教局的局長，可見我國教育部門對素質(zhì)教育的重視、對新課改的重視、對杜郎口的重視。從這里我們不難發(fā)現(xiàn)杜郎口已經(jīng)成為全國學習的典范，全國各地都在學習杜郎口。

邯鄲也不例外，而且邯鄲比別的地方做的更好，因為邯鄲的領(lǐng)導們更加重視學習杜郎口，更加重視教育的改革，重視孩子們的綜合素質(zhì)。我們都知道現(xiàn)在邯鄲教育局要求邯鄲都要學習杜郎口。每年都派很多領(lǐng)導、老師、甚至是學生去杜郎口參觀學習。

現(xiàn)在我們很多學校都在用杜郎口的模式，據(jù)我了解，邯鄲市一中在用杜郎口模式，；邯鄲市二十八中在用杜郎口模式，而且聽說是用了很長時間了，肥鄉(xiāng)二中在用，邯鄲十二中在用，甚至有的培訓班也在用杜郎口模式。他們也采用了同學面對面的排位方式，發(fā)放導學案、自己預(yù)習的教學方法。

現(xiàn)在我就在杜郞口參觀與學習中看到的心想到的和我看到他們書籍以及和他們那兒的老師交流心得寫下我的感受和心得：

學習杜郎口，我們要有一個正確良好的心態(tài)。既然說去學習，那就拿出學習的態(tài)度，而不是去關(guān)心無關(guān)緊要的問題甚至故意挑毛病的心態(tài)。我在參觀時，我們見過無數(shù)的參觀學習者，他們很多時候，閑談交流時。他們會提出自己的疑惑，有的參觀者會問：“這里的學生真的很積極主動，他們怎么會這么積極呢？”“讓我們學生坐一塊上課肯定很亂，他們的課堂怎么做到動卻不亂呢？”“他們老師怎么去評價學生呢？”“老師采用了怎樣的方式保證了課堂中人人都參與了呢？”有的會問“他們老師的工資多少啊？福利怎么樣啊？”“杜郎口的門票怎么這么貴呀？”“學校掙了這么多錢都干什么用啊？領(lǐng)導們分了嗎？”當我聽到這樣的問題，心里卻充滿鄙視和痛心。我們政府，我們學校，花那么大的費用，那么多的時間，從云南，新疆等地，不遠千里派咱們老師來學習，難道是讓咱們老師旅行看風景的嗎？是讓咱們來學習杜郎口的資金怎么利用的嗎？

學習，就要拿出學習的心態(tài)。虛心去學習，學習人家的好，人家的長處，學習對自己有好處、有價值的東西，就像我們經(jīng)常教育孩子們學生們一樣，虛心去學習

有了這種學習的心態(tài)之后，我們應(yīng)該去辯證的認識杜郎口。杜郎口的發(fā)展是一個過程，我們只去學習結(jié)果而忽略過程，最后將一無所獲甚至要付出代價。

1998年春初三年級曾經(jīng)60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學校劃入了撤并學校的行列。

崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學習等方面有了新的規(guī)定。

上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以

上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學；B、講普通話。

備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

業(yè)務(wù)理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學生在課堂中的表現(xiàn)。

為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導提出了學生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現(xiàn)；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。

到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。

課堂上對學生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領(lǐng)導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領(lǐng)導和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領(lǐng)導和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學生的實際表現(xiàn)相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預(yù)習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習課”。

為了關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設(shè)了“反饋課”。

經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

杜郎口是一步一步發(fā)展起來的，經(jīng)過十多年得發(fā)展才出現(xiàn)今天的杜郎口景象。我們很多人沒有認識到這一點，覺得我們學習杜郎口就是學一學杜郎口的排位方式，學一學杜郎口的導學案，結(jié)果學習一段時間后發(fā)現(xiàn)學生們的紀律更糟糕了，學習成績更是大不如從前了，于是就說杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。杜郎口就像是一座五層大樓，我們現(xiàn)在看到了第五層的美麗壯觀，于是回去也學著第五層的樣子去建造，可是就是建不成人家那樣的雄偉壯觀，如果不去打地基不去建造一樓二樓三樓四樓，五樓的雄偉壯觀我們永遠都不可能見到。我們應(yīng)該從頭開始做起。舉個簡單的例子，其實我們現(xiàn)在用的導學案，杜郎口現(xiàn)在已經(jīng)不再使用了，他們學生現(xiàn)在有預(yù)習筆記本，自己整理重難點。

學習杜郎口我們應(yīng)該因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一個例證。起初改革，雖然缺乏理論指導，但崔校長從

杜郎口客觀現(xiàn)實出發(fā)，從問題入手，先解決一個問題，在解決一個問題，最先解決的就是升學率問題，這叫“因地”，不用避諱什么，這樣一步步積累形成的，所以，杜郎口的改革是循序漸進，不斷校正，不斷提升的，這個過程遵循著改革的基本規(guī)律。

一開始崔校長聽學生反映說老師講的還沒有學生自己講的好呢，那他就讓老師少講。比如他在聽課時發(fā)現(xiàn)一些教師講課沒有章法，他就明確規(guī)定了教學必須遵循的環(huán)節(jié)，慢慢才總結(jié)形成了“三三六教學模式”中的所謂“六環(huán)節(jié)”，這叫“制宜”。

杜郎口是一個教育改革典范，它給我們指明了一個大方向，但是具體怎么去做，我們要結(jié)合自己的實際，杜郎口好的方法我們可以利用，杜郎口不適合我們的，或者我們有更適合我們自己的方案，我們就要勇于實施、落實。

學習杜郎口，我們也應(yīng)該勇敢實踐。一開始我們并非我們就確定什么是適合我們的，什么是不適合我們的，就想杜郎口的“0+45模式”一樣，在沒有實踐之前不知道它是矯枉過正，也正是在這個實踐中，在這個有些錯誤的實踐中，教師們更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含義。（10就是讓學生動起來，是有計劃地動，動不是亂。教師是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到組織、引領(lǐng)、帶動作用，沒有這個“10”，課堂的“動”缺乏一個明確的方向，課堂也可能失去目標。）我們學習杜郎口就要去做，不要在沒做之前就說“杜郎口不適合我們，太難了，算了吧”。我們學不成的原因很大程度上不是因為我們沒有能力去學會，而是我們根本沒有去做，根本沒有勇氣把課堂還給我們的學生。我們應(yīng)該在實踐中摸索，在實踐中進步，在實踐中成功。

學習杜郎口，我們要慢慢地改變我們教師的觀念。我們每天都在備課，明天的知識點是什么，重點是什么，我怎樣去把書上的知識表達給學生，讓學生能聽明白呢？杜郎口中學的老師他們每天不再是備課，而是備學生，了解學生的情況，根據(jù)學生的不同情況，思考課堂中學生們會出現(xiàn)怎樣的場景，此時采用怎樣的方法去引導學生。我們現(xiàn)在要慢慢同化“以人為本，關(guān)注生命”的理念，接受“快樂學習，幸福成長”的思想，遵循“以全體學生共同進步”的原則，堅持“”喚起學生的成長、關(guān)愛學生的生活，撫慰學生的心靈，樹立學生們的思想，把全體學生培養(yǎng)成為有知識、有品格、會學習、會做事、會做人的合格人才”目標。教師不再高高在上，而是學生們的策劃者、引導者、參與者。平等地出現(xiàn)在學生面前，同樣接受著同學們的建議和批評。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實則促成了“師生、生生的民主與合作”；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導，學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探究他們的為師之道，不真正融入到學生中；忽視他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

學習杜郎口，我們做好面臨艱難困阻的準備。對于我們來說這是一個新事物，新事物代替舊事物是一個過程，是一個曲折的過程。有些人不接受它，就像我回來給我的一個老師說杜郎口一樣。他竟然說“這是瞎胡鬧，你別瞎扯了，還是去上課吧”。我相信還有很多人現(xiàn)在雖然思想上接受了杜郎口，認為杜郎口很不錯，但是行為上卻沒有去認可杜郎口，因為有些人不僅自己不去主動探究教改，探究新教學，而且還阻礙別人去改革教學。改革教學需要的不之是空乏其身，有時候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿了風險和冒險，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你準備好面臨艱難困阻的準備了嗎？改革意味著付出，犧牲甚至一敗涂地；改革會致“亂”，甚至因此而丟失“位子”，沒了威風。在勇氣上你準備好面臨艱難困阻的準備了嗎？改革需要積淀、儲蓄、斟酌，需要探索、思辨、矯正，需要反思、追問、舍棄，而這些都離不開不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)，否則，就會本領(lǐng)恐慌，會捉襟見肘，會露出馬腳、失掉面子，在專業(yè)的成長上你能好吃苦耐勞、勇于付出嗎？為此

你做好面臨艱難困阻的準備了嗎？

當然杜郎口也有不足之處，當我們辯證的來看，杜郎口是開放的，創(chuàng)新的，不斷成長的，那么這些不足之處也就無可厚非，甚至可以說是必不可少的，不斷改進這些不足的過程就是發(fā)展的過程。

學習杜郎口就要有個良好的心態(tài)，辯證的看待問題，學習過程,勇于實踐、因地制宜，改變觀念，不怕困難阻礙。

杜郞口中學張代英校長說過一句話“來杜郎口學習，如果來學形式的話，那么將什么都學不到，來杜郎口百分之二十是學習思想的，百分之八十是學習精神的。”當我們學習思想的同時，我們應(yīng)該更注重學習杜郎口的精神。

作者：王社印

單位：肥鄉(xiāng)縣第二中學

聯(lián)系方式：***

第四篇：杜郎口學習

劉漢鄉(xiāng)深入學習探討杜郎口之模式經(jīng)驗

2012年11月4日星期日下午三點,在劉漢鄉(xiāng)劉固聯(lián)校召開了本月例會。本次會議的重點是：號召本鄉(xiāng)全體教師深入學習和探討杜郎口中學的模式及經(jīng)驗。在此會議中，前赴杜郎口中學學習的校長及教師代表作了發(fā)言。

白塔聯(lián)校劉伯陽校長，作為校長代表向大家具體介紹了杜郎口中學的教育管理模式、課堂學習模式及教師學生的校園文化生活并深入談?wù)摿俗约旱纳羁腆w會；劉固聯(lián)校李建增老師作為教師代表則針對自己聽得某堂課，向全體教師具體產(chǎn)述了杜郎口中學的上課流程，全體教師身臨其境仿佛已置身在杜郎口中學的課堂之中。

總校劉洪良校長非常重視此次的杜郎口學習之行。他指出：當前創(chuàng)建新課堂是大勢所趨，是遵循了科學的發(fā)展觀，這正是以人為本、以學生為本的集中體現(xiàn)。他號召各個學校務(wù)必將創(chuàng)建新課堂落到實處，組織本校全體教師統(tǒng)一觀看拍攝的杜郎口中學課堂實錄，并強調(diào)各學校要認真搞好教研組活動，多聽課，多評課，多學習，多探討，多交流從而一步步實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變。

此會當天天氣十分寒冷，但絲毫沒有影響全體領(lǐng)導、校長和教師們的學習熱情，大家都認真聽會，領(lǐng)會會議精神，并作了詳細的會議記錄。這是一次團結(jié)的大會，勝利的大會，相信我們劉漢鄉(xiāng)的教育事業(yè)明天會更美好！

第五篇：杜郎口經(jīng)驗

杜郎口經(jīng)驗

常態(tài)模式：10+35

教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。三大板塊：預(yù)習——展示——反饋

預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預(yù)習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預(yù)習交流——學生交流預(yù)習情況； 明確目標——強調(diào)本節(jié)課的學習目標；

——各小組聯(lián)系組別展示情況，對本組展現(xiàn)的答案進行課外擴展；

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。杜郎口的預(yù)習提綱 數(shù)學新授課預(yù)習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；

（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；

（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預(yù)習提綱（1）學習目標；（2）知識過關(guān)；

（3）學習反饋（5個以內(nèi)的習題）。預(yù)習本

如：初二數(shù)學“旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習本上有以下內(nèi)容：

一、預(yù)習目標(寫了5點)

二、基礎(chǔ)知識(雙色回答、有6點)

三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)

四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思)

五、實踐應(yīng)用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結(jié))編輯本段原理探究

一、山東成功經(jīng)驗 1.高效課堂的特點：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動

（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會

（6）減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

2．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求；

（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。3．高效課堂的五項策略：

（1）預(yù)習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從“學情”調(diào)查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

4．高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。

（1）高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； 5．高效課堂的基本元素：

（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。（5）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。6．高效課堂的基本模式：（1）時間劃分：10+30+5。

（2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習、展示、測評。

（3）六大模塊：預(yù)習交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。7．高效課堂的山東經(jīng)驗總結(jié)：（1）條件：教師情緒激昂。

（2）表征：單位時間內(nèi)知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性質(zhì)：高效課堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。

（5）評價方式：從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。

二、高效課堂的五項標準

高效課堂一般體現(xiàn)在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。教學目標

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（三維）；有價值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。教學活動

教學情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡；教學環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業(yè)：自主、探究、個性。教學能力

清楚準確地交流；

巧妙運用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術(shù)手段。教學反饋

學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測驗等都能夠很好地發(fā)揮激勵作用。教學組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。