第一篇：借助敏特英語學(xué)習習近平臺

借助敏特英語學(xué)習的平臺，分層提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

屈含花

長沙市開福區(qū)清水塘小學(xué)

內(nèi)容摘要：敏特英語學(xué)習的平臺是通過敏特英語自主學(xué)習系統(tǒng)開展學(xué)習活動。本系統(tǒng)的特點在于遵循“Practice is the key.”原則，它包括敏特英語自主學(xué)習課程、敏特英語學(xué)習中心、差異性分層自主學(xué)習活動和基于交互式電子白板英語語言交際活動四個部分。敏特英語學(xué)習的平臺的核心是構(gòu)建“敏特課堂”，充分利用移動計算機學(xué)習教室環(huán)境，對不同學(xué)生實施差異化的“聽說讀寫”分層學(xué)習活動與基于電子白板的全班（小組）語言交際活動相結(jié)合的混合教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高不同能力層次學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵字：敏特英語自主學(xué)習系統(tǒng)分層提高語言應(yīng)用能力

一、問題的產(chǎn)生

我校開展英語教學(xué)已有十幾年的時間，課程設(shè)置由原來的每周2個課時增加到每周3個課時，師資配備由老師兼課到全職英語教師執(zhí)教，可見學(xué)校對英語學(xué)科的重視。隨著課程改革和素質(zhì)教育的推進，?新課程標準?對學(xué)生學(xué)習英語所應(yīng)達到的標準也提出了具體要求。作為一名一線的英語教師，每天面對的是學(xué)生求知若渴的眼神，他們期盼著學(xué)好英語并能將知識活用。但由于班額較大，學(xué)生學(xué)習英語的基礎(chǔ)和能力存在差異，再加上家長對孩子學(xué)英語的重視和培養(yǎng)程度懸殊，因此兩極分化現(xiàn)象嚴重。基礎(chǔ)較好的學(xué)生接受知識的能力強，課堂教學(xué)已不能滿足他們的需求，他們希望老師能提供更豐富有效的學(xué)習資源促使英語知識量與質(zhì)的提高，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這些學(xué)優(yōu)生的光環(huán)下顯得很無助，他們需要知識的反復(fù)鞏固和練習，學(xué)習進度緩慢，學(xué)習略顯枯燥乏味，學(xué)習的自信心逐漸減弱。面對這樣的教學(xué)處境，老師教學(xué)工作的開展非常棘手，如何讓不同能力層次的學(xué)生都能得到共同發(fā)展和進步？如何落實和提高不同程度學(xué)生的聽說讀寫和知識應(yīng)用這些基本技能？它們已成為教師經(jīng)常探討和密切關(guān)注的話題。

二、敏特英語學(xué)習的平臺

Lance Knowles博士提出現(xiàn)代教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢互補的混合式語言學(xué)習策略，他強調(diào)“Practice is the key”，提出把構(gòu)建課堂的語言學(xué)習環(huán)境和基于多媒體的有效練習有機地結(jié)合起來，從而增進了語言學(xué)習的有效性。在學(xué)習理論的指導(dǎo)下，敏特英語學(xué)習的平臺通過人機交互式的練習，對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)進行即時診斷，不斷調(diào)整學(xué)習內(nèi)容和策略，從而實現(xiàn)由短期記憶向語義記憶的轉(zhuǎn)變，由記憶和操練向發(fā)展綜合語言能力的轉(zhuǎn)變。敏特英語自主學(xué)習系統(tǒng)以德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的記憶的遺忘曲線為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)監(jiān)測每一個學(xué)習者的記憶狀態(tài)，模擬人腦記憶的動態(tài)過程，并用記憶過程優(yōu)化器來優(yōu)化學(xué)習記憶的順序，從而有效地提供記憶和理解英語詞匯的效率。敏特英語學(xué)習的平臺的一個重要突破是“敏特”已開始走入課堂，把單一的詞匯學(xué)習的平臺擴展為語言技能、語言知識和文化交際的綜合學(xué)習的平臺，詞匯學(xué)習、英語閱讀、英語語法和英語測試是其中的學(xué)習模塊，它們的知識層層遞進對不同學(xué)生實施差異化的“聽說讀寫”分層學(xué)習，逐步提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

三、問題的解決和反思

1.單詞學(xué)習—學(xué)困生的樂園

語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道主要時 1

間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。詞匯維系著語音和語法，是語言的敲門磚。“萬事開頭難”，正是因為這些學(xué)生一開始沒有養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，學(xué)習不用功，詞匯沒有過關(guān)，因此，堆在他們前的詞匯已近成一座小山，難以逾越，更不用說語法和閱讀。單詞的聽說讀寫這四個基本技能成為他們學(xué)習英語的最大難題。敏特英語智能學(xué)習教室中單詞學(xué)習模塊為這些孩子提供了一個非常扎實有效的學(xué)習的平臺，幫助他們解決詞匯學(xué)習這個難題。

在進入單詞學(xué)習之前的學(xué)習測試是個“摸底”，它讓學(xué)生清楚他們現(xiàn)有的英語水平，同時也使系統(tǒng)設(shè)置一套適合學(xué)生的學(xué)習模式。進入單詞學(xué)習后，學(xué)生可以進行大聲跟讀，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習水平，敏特英語學(xué)習的平臺提供了針對性較強的例句，讓他們在語境中深入領(lǐng)會單詞的音形義，對于例句中的生詞，學(xué)生又可利用界面右下角的電子詞典學(xué)習它們的音形義和用法，從而更加牢固地在語境中掌握單詞。為了保證學(xué)習效果，在學(xué)完30個新單詞后，學(xué)習的平臺會為學(xué)生安排效果測試，通過中文翻譯英文，聽音辨義，英文翻譯中文等多形式，從多維度檢查學(xué)生單詞的掌握程度，與此同時，時間限制，既檢查學(xué)生對單詞的反應(yīng)速度，又富有挑戰(zhàn)性。熟練掌握單詞后，學(xué)生可到測試中心的拼寫練習板塊檢測學(xué)習成效，在拼寫練習中，每個單詞都配有純正的美式發(fā)音，全程伴讀，進一步鞏固單詞的讀音，讓學(xué)生的發(fā)音更標準。同步測試檢測單詞學(xué)習的質(zhì)與量。敏特英語有一個龐大的數(shù)據(jù)信息庫，記錄了學(xué)生個性的學(xué)習過程和學(xué)習成效，他們可以根據(jù)這個信息庫及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對他們的學(xué)習態(tài)度也是一種鞭策，從中老師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，為教學(xué)做準備。

通過一年多的學(xué)習，這七名學(xué)生已基本掌握了詞匯學(xué)習的方法，能較輕松地應(yīng)對單詞聽說讀寫四項技能，他們正為提高各自的閱讀能力而努力。

2.測試中心—潛能生自信的發(fā)源地

這十幾個孩子，他們膽小，不善于表現(xiàn)自己，勤奮但學(xué)習不夠扎實，因而學(xué)習信心不足，不敢表達，有的甚至害怕交流。敏特英語學(xué)習的平臺為他們提供了個性化的學(xué)習模式，他們無需受學(xué)優(yōu)生的影響，可跟據(jù)各自的能力進行選擇學(xué)習。首先，他們可選擇單詞學(xué)習，因為學(xué)習刻苦，他們已較好地掌握了單詞的音行義，但還需進一步學(xué)扎實，學(xué)透，特別是單詞的正確使用還有待加強。進入單詞學(xué)習，他們可以毫無忌憚地帶上耳機大聲跟讀或朗讀，這樣長久練習，對他們的膽量是一種很好的鍛煉與提高。通過各種例句的呈現(xiàn)，學(xué)生能正確使用每個單詞，為語言的輸出打牢基礎(chǔ)。完成單詞學(xué)習后，測試中心的拼寫練習，同步練習和綜合測評這三個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較全面的學(xué)習訓(xùn)練。拼寫環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)聽到的聲音從記憶的單詞中提取信息，用鍵盤拼寫單詞。拼寫練習分成初級和挑戰(zhàn)兩種難度。初級練習中給學(xué)生出示的單詞缺少一個字母，并且提供給學(xué)生備選的答案，這樣降低了拼寫的難度，讓學(xué)生體會到成功。系統(tǒng)的這種科學(xué)的智能的人機交互的方式，使學(xué)生從不同的角度拼寫單詞，單詞已聲音的形式出現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，體現(xiàn)聲音的復(fù)現(xiàn)對單詞記憶的優(yōu)勢。測試練習有效果測試，同步測試和綜合測試，這些測試都有時間限制，一是為了考察學(xué)生對單詞儲存，保存，檢索，檢查學(xué)生對單詞的掌握熟練度；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度。

記憶單詞是為了更好地應(yīng)用于交際情境中，當單詞掌握到一定程度是，要將單詞放到句子中再次鞏固并且做單詞的替換來練習話題句型，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提升自己語言的綜合能力，使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和優(yōu)勢，充滿自信地繼續(xù)學(xué)好英語。

3.綜合練習和語法中心—學(xué)優(yōu)生拓展與提升的空間

學(xué)優(yōu)生，他們學(xué)習和接受知識的能力強，自主學(xué)習及綜合運用語言有明顯優(yōu)勢，他們利用課余時間已掌握較多的英語知識，常規(guī)課本知識已無法滿足他們的學(xué)習欲望。這群孩子中有小部分認為校內(nèi)英語簡單，內(nèi)容無新意乏味，略顯驕傲，學(xué)習浮躁。老師也苦于教學(xué)資源有限，不能為他們提供更豐富生動的學(xué)習資料而發(fā)愁。敏特英語學(xué)習的平臺就像一個信息量充裕的資源庫，為學(xué)生提供可以盡情學(xué)習的空間。通過單詞學(xué)習和測試中心，學(xué)生能較輕松地完成相應(yīng)的學(xué)習，有了扎實的詞匯基礎(chǔ)，他們便可直接進入閱讀和語法環(huán)節(jié)，這個綜合練習模塊，為學(xué)生提供了全方位的英語學(xué)習訓(xùn)練，其中有大量的閱讀材料，教師利用敏特英語平臺的智能化系統(tǒng)及時對學(xué)生的閱讀給予反饋。同步閱讀及時在閱讀中強化所學(xué)單詞，加強單詞的理解運用能力。促進學(xué)生閱讀能力的提高。拓展閱讀為學(xué)得快學(xué)得好和興趣廣泛的學(xué)生準備的，按話題進行分類，方便精讀訓(xùn)練。教師無論是訓(xùn)練學(xué)生的聽力和閱讀，都可以通過敏特英語學(xué)習的平臺找到大量的有聲資源。語法中心為教師和學(xué)生提供了詳細的語法知識列表，知識點學(xué)習的每頁下方都有單元小測驗，學(xué)生看過知識點講解后可以通過測試鞏固所學(xué)知識，逐步掌握一些基本和常用的語法，為語言的輸出積累知識。輸入與輸出是成正比的，他們這些學(xué)優(yōu)生通過長時間反復(fù)練習和學(xué)習，知識根基牢固，因此在寫作和口頭表達這兩個輸出渠道表現(xiàn)突出，如仿寫課文或續(xù)寫課文故事等能力尤為強勢，文章結(jié)構(gòu)清晰，句型運用正確恰當，90%的學(xué)生書面表達無誤，顯示了他們超強的實力，敏特英語學(xué)習的平臺對他們語言的綜合應(yīng)用有顯著幫助。

4.反思

敏特英語這個學(xué)習的平臺優(yōu)勢明顯，可由于學(xué)校教學(xué)條件有限無法在全校范圍內(nèi)開展，計算機本身就是一個充滿誘惑的平臺，小學(xué)生他們的自控力較差，自我約束力弱，常規(guī)教學(xué)與敏特英語學(xué)習的平臺結(jié)合教學(xué)，課堂難以駕馭，只能單獨練習，因此，要讓敏特英語真正走入課堂，還需不斷探索和實踐，方能找到行之有效的方式和方法。

參考文獻：

?敏特英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程?主編：蔣鳴和

第二篇：應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺

應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力山東省淄博實驗中學(xué)

怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和激情，增強學(xué)生學(xué)習信心，從而大面積提高學(xué)生的英語成績和能力，一直是困擾我們的實際問題。

一、敏特英語開展的背景

2006年10月初我們參加了市教育局組織的學(xué)校敏特英語使用情況經(jīng)驗交流會，兄弟學(xué)校開展敏特英語學(xué)習以來所取得的成績，令我們感到驚喜。同時我們也很想嘗試通過“敏特英語學(xué)習”這一途徑，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在市教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在市電教館領(lǐng)導(dǎo)的耐心幫助和指導(dǎo)下，2006年10月10日，我校引進了“敏特智能記憶引擎”英語學(xué)習軟件，并在高二文科180名學(xué)生中開展了敏特英語的研究學(xué)習。2006年10月-2007年2月作為敏特英語研究學(xué)習的第一階段。主要任務(wù)是利用敏特英語網(wǎng)絡(luò)平臺，研究探索英語學(xué)習的方法，為全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量提供新的途徑與思路。

二、學(xué)校組織嚴密方案實施到位

學(xué)校成立了以分管副校長掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，為敏特英語學(xué)習的順利開展大開綠燈。級部主任、備課組長親自靠上，安排敏特英語的上機時間及與其它學(xué)科的協(xié)調(diào)事宜。我們高二全體英語教師和三位微機教師，具體負責敏特英語學(xué)習方案的實施和檢查落實工作。為了利用好該資源，在總結(jié)前期試點學(xué)校使用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了系統(tǒng)的實施方案。

1、確定使用學(xué)生

由于學(xué)校現(xiàn)有三個微機室，180臺計算機，數(shù)量有限，不可能對學(xué)校所有學(xué)生（1500余人）開放，因此確定利用早讀和下午課外活動時間先在高二文科六個班和理科六個班進行試點使用，等積累一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗后，再在整個高二乃至全校各級部推廣。因此，結(jié)合學(xué)生的總成績和英語學(xué)科的成績，本著“促尖推邊”的原則，我們從文理科12個班中選出了各班的前30名，共360名學(xué)生作為敏特英語的首批學(xué)習者。

2、確定信息技術(shù)老師

為確保系統(tǒng)使用正常，為使用班級師生提供堅固而又便利的技術(shù)支持，學(xué)校信息中心給予了大力支持,并安排三位專職電教老師對學(xué)生進行上機操作指導(dǎo)，負責學(xué)生學(xué)習過程中電腦的故障處理和維護，為敏特英語學(xué)習的順利開展保駕護航。

3、確定監(jiān)控教師

本著專人負責，便于管理的原則，監(jiān)控教師由六位英語教師擔任。確保對學(xué)生學(xué)習過程的監(jiān)控，保證學(xué)生學(xué)習時不做與學(xué)習無關(guān)的事情；了解本班學(xué)生的學(xué)習情況并進行檢查和指導(dǎo)。為保證教學(xué)效果，我們六位任課教師經(jīng)過研究和討論制定了統(tǒng)一的學(xué)習課程，這樣也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習進度。

4、固定學(xué)生上機時間

在確定了使用班級和學(xué)生后，按照一人一機的要求定人定機，統(tǒng)一編號，每個機房62-64臺微機，三個機房正好180多臺微機。為了不影響學(xué)生各科，包括英語學(xué)科的正常學(xué)習，學(xué)校決定一、三、五的英語早自習和下午課外活動時間為敏特英語學(xué)習時間。這樣，學(xué)生隔一天能上機學(xué)習一次。時間是30分鐘。

5、管理到位

“敏特記憶”英語學(xué)習的平臺，它是基于艾賓浩斯記憶原理的高科技英語學(xué)習產(chǎn)品。它不拘泥于靜態(tài)的理論，而是根據(jù)英語教學(xué)的不同要求，結(jié)合現(xiàn)代腦科學(xué)，神經(jīng)心理學(xué)，記憶心理學(xué)等理論，建立的一個適應(yīng)中小學(xué)生，大學(xué)生甚至成人英語快速記憶的學(xué)習的平臺。但是，在實施過程中如果沒有嚴格、科學(xué)、具體的管理就不可能達到預(yù)期的效果。為此，學(xué)校制定了以下管理措施：

一是在定人、定機的前提下，定期檢查。

二是搞好任課教師、班主任、計算機教師三配合。

三是明確值班教師職責：做好機房維護，保證服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)暢通，確保機房正常運轉(zhuǎn)；監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習效率以及專心程度，做到隨時糾正學(xué)生的不良學(xué)習行為；注意教育、提醒學(xué)生愛護計算機以及相關(guān)設(shè)備。

四是效果檢查：在學(xué)習新的課程前，進行“學(xué)前測試”，并保存結(jié)果。在學(xué)習過程中多做“測試練習”和“自我評估”，以鞏固記憶。學(xué)后做學(xué)后測試，進行對比、分析和總結(jié)。

三、開展的效果

學(xué)生通過“敏特記憶引擎”學(xué)習，單詞掌握的速度快，而且遺忘率低。學(xué)生的詞匯量增加了, 學(xué)習英語的興趣也提高了。閱讀文章的速度和做題的正確率都

有了很大的提高。這使學(xué)生的英語綜合成績也有了大幅的提高，高分段的學(xué)生明顯增加，低分段的學(xué)生有所減少了。

1.單詞學(xué)習成果

據(jù)統(tǒng)計，開展敏特英語學(xué)習前，百詞測試，80分以上學(xué)生數(shù)只占30%。開展敏特英語學(xué)習后，百詞測試，80分以上學(xué)生數(shù)達70%。而且在市電教館舉行的千詞大賽中，即使新課標3500詞我們還沒學(xué)完，楊爽和溫潔兩位同學(xué)仍然取得了96分和90分的好成績。

2．對提高學(xué)生英語綜合成績的研究結(jié)果

在市教研室組織的高二上學(xué)期期末考試中,我校的英語成績令人欣喜.理科有11名學(xué)生期末成績由B線升為A線。總成績也取得了A,B,C 三線全市1,1,2的好成績。文科在參考學(xué)生總?cè)藬?shù)位列八強學(xué)校倒數(shù)第三的情況下,仍然取得了A,B,C 三線2,3,3 的好名次。進一步加強和鞏固了我們高二A,B線學(xué)生的成績位次。特別值得一提的是,學(xué)生的閱讀題成績非常好,很多同學(xué)得滿分。

在我們高二級部開展敏特英語后不久,我校高三級部在總結(jié)高二級部使用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在市教研室和電教館的指導(dǎo)下，制定了三步走的實施計劃：第一步：組織部分A,B.C總分上線,但是英語不達線的英語弱科生進行敏特英語學(xué)習。第二步：組織部分復(fù)讀生進行敏特英語學(xué)習。第三步：音美生開展學(xué)習。在第一階段接近尾聲的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習積極性非常高。學(xué)習效果也非常好。這為第二和第三步計劃的實施奠定了基礎(chǔ)。在期末考試中,英語學(xué)科取得了A,B,C 三線均為全市第一的好成績，打了一個漂亮的翻身仗。

3、英語競賽成績

我們組織、輔導(dǎo)學(xué)生參加了“淄博市高中英語千詞比賽”，全市高二有13人獲獎，我校占4人；組織高二學(xué)生參加中央電視臺英語風采大賽，我校學(xué)生表現(xiàn)出色，共計有近20名學(xué)生進入復(fù)賽；2007年7月18日--21日，我校組織05級學(xué)生參加了在重慶舉行的第五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動決賽中的敏特英語比賽，經(jīng)過激烈的英語敏特上機考試、英語論文答辯，模擬實驗室考試，韓蒙、王凱獲得全國一等獎，王迪、耿喆、王曉彤獲得二等獎；獲得一等獎的韓蒙、王凱從幾百名進入決賽的選手中脫穎而出榮獲“ NOC教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎 ”（全市高中共2名同學(xué)獲此大獎）。

實踐證明，利用“敏特智能記憶引擎”確實取得了理想成效。當然，這其中關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，相關(guān)任課教師的積極配合，以及監(jiān)管教師的認真負責，正是有了這幾方面的有機結(jié)合，才使現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段——“敏特智能記憶引擎”在英語教學(xué)中發(fā)揮了實實在在的作用。

五.實驗總結(jié)與思考

英語課改實施以來，對中學(xué)英語教學(xué)策略的探討已成熱門話題。具體到教學(xué)內(nèi)容方面，詞匯量增大了，英語的難度也提高了。如何讓學(xué)生在有限的時間里記住大量的單詞，提高閱讀速度和閱讀成績進而提高英語的綜合成績，這是擺在每一個英語教師面前的很嚴峻的問題。誰掌握了單詞記憶的法寶，誰就是英語學(xué)習的勝出者。

“敏特記憶引擎”則是一種全新的單詞教學(xué)及學(xué)習體驗，它是一個用來帶動學(xué)習過程的專家系統(tǒng)，通過簡單的人機交互，利用人腦記憶黃金序列發(fā)現(xiàn)并找到學(xué)習者的記憶遺忘點，逐漸調(diào)整適合其自身的黃金序列，會重復(fù)學(xué)習者還未形成長期記憶的內(nèi)容，并決定單詞出現(xiàn)的頻率和次數(shù)，直到記憶遺忘點消失，達到母語式的終生記憶。

當然,在這段時間的學(xué)習中，我們也遇到了一系列的問題，如：學(xué)生在學(xué)習的過程中上網(wǎng)問題；學(xué)生在學(xué)習一段時間后熱情不高等問題。針對這些問題我們采取了相應(yīng)的措施。

1.充分利用教師帳號，及時跟蹤了解學(xué)生每一節(jié)的學(xué)習情況。對進度快，學(xué)習認真扎實的學(xué)生，在班里大張旗鼓地公開表揚；對表現(xiàn)不夠好的同學(xué)單獨談心，盡量多鼓勵，少批評。

2.在課堂上，教師要加強監(jiān)控，勤走動，勤觀察，勤指導(dǎo)。對上網(wǎng)聽歌，看電視等的同學(xué)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，從嚴處理，決不手軟，堅決杜絕上網(wǎng)現(xiàn)象。

3.按照預(yù)先制定好的進度，適時地開展單詞競賽，如：百詞測試等活動。讓學(xué)生看到自己的進步，增強自信，消除對敏特的懷疑心理，進而使學(xué)生保持一種高昂的熱情。

對于敏特英語學(xué)習軟件，我們也有一些建議：

1.希望學(xué)校能讓學(xué)生每天都能上機學(xué)習。現(xiàn)在是兩天一次，一次僅半小時，時間間隔過長。學(xué)生對學(xué)過的單詞不能做到及時復(fù)習，而且，延長了學(xué)生的分批

循環(huán)周期。

2.希望“敏特英語網(wǎng)絡(luò)平臺”增加一些與單詞相匹配的閱讀文章和試題，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，鞏固所學(xué)的單詞短語，提高閱讀理解能力。同時，也能進一步增強學(xué)生的自信心。

總之，通過這一年對敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)：利用“敏特記憶引擎”，使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速地擴大了詞匯量，提升了閱讀與表達的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習英語的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。所以我們認為通過“敏特記憶引擎”學(xué)習單詞是一種非常有效的學(xué)習途徑。今后，我們將更好地利用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，從而大面積提高英語高考成績。

第三篇：《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》

《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》

階段性研究成果評選活動

經(jīng)研究，中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》總課題組，決定舉辦《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》階段性研究成果評選活動。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、活動目的為參加本課題研究的教師提供交流學(xué)習的平臺，總結(jié)各地應(yīng)用經(jīng)驗，推動以科學(xué)的方法，提高英語教學(xué)績效，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

二、活動組織：

（一）主辦單位

中央電化教育館全國“十一五”規(guī)劃重點課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》總課題組

三、活動內(nèi)容：

1.主題：信息時代背景下，應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺的研究與實踐；

2.形式：論文、實驗報告、研究報告、敘事研究

3.選題范圍：

——敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺的應(yīng)用研究，包括：應(yīng)用的教學(xué)方法、學(xué)習模式、教學(xué)管理方式研究

——應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺的實踐探索，包括與英語課程教學(xué)結(jié)合，滲透平臺學(xué)習策略、模式、方法的探索；

——對不同情況（設(shè)施、師資、學(xué)生基礎(chǔ)等）學(xué)校或?qū)W區(qū)應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)平臺，提高英語教學(xué)績效的案例或?qū)嵶C研究；

——敏特英語網(wǎng)絡(luò)平臺，促進英語學(xué)習評價改革的思路與探索；

——教學(xué)反思，包括教師應(yīng)用教學(xué)敘事。

四、參評對象：

全國各級各類使用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺的小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校長、教師及其他教育科研院（所、室）的有關(guān)教科研人員、教育主管部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

五、參評作品要求

（1）所有文體的成果都必須以敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺的應(yīng)用為基礎(chǔ)，其中論文應(yīng)既有理論又有實踐，實驗報告和研究報告應(yīng)具有明確的研究過程及其結(jié)果，還應(yīng)有一定的數(shù)據(jù)分析，教育敘事應(yīng)為兩周以上的敘事作品且能夠真實反映應(yīng)用過程及其作用，提倡寫具體的案例并進行深入分析。

（2）字數(shù)要求：每篇以2000-5000字。

（3）所提交作品應(yīng)為署名作者創(chuàng)作的作品，有著作權(quán)爭議的作品，不得參

評。

六、評選等級及鼓勵辦法：

（1）研討活動組委會將組織專家對參評成果分別評出一、二、三等獎；并于2007年6月1日前在《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》課題網(wǎng)站上予以公布

（2）獲獎證書由中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》總課題組蓋章；以郵寄的形式于2007年6月1日前寄發(fā)獲獎證書

（3）上述所有一等獎和部分二等獎獲獎作品將在教育部主管的《信息技術(shù)教育》雜志上陸續(xù)刊出。

七、作品提交：

（1）所有參評作品以文本和電子（光盤或電子郵件）兩種介質(zhì)提交；

（2）成果參評費：無

（3）成果郵寄地址：北京市朝陽區(qū)東三環(huán)北路幸福大廈A座606室，郵編：100027；

（4）征集時間：2006年12月20日——2006年5月10日；

（5）投稿信箱： support@mintelcn.com

（6）咨詢電話： 010-84487592聯(lián)系人：楊小姐 盧先生

（7）網(wǎng)上查詢： http:///project/trends.htm

中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題

《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》總課題組2006年 12月 20日

第四篇：《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺,研究語言新模式》實驗小結(jié)

《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，研究語言新模式》實驗小結(jié)天津市東麗中學(xué)劉潤鳳

我來自東麗中學(xué)，是《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用

能力》子課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的平臺，研究語言新模式》的負責人。在天

津電教館及我區(qū)電教館的正確指導(dǎo)、我校領(lǐng)導(dǎo)及信息處等部門的大力支持、全體

課題組教師和學(xué)生共同努力下，我校“敏特”記憶系統(tǒng)課題實驗取得了初步成果。

現(xiàn)在，我把我校課題實驗的情況做一簡單匯報，希望得到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助。

2005年10月我參加了在天津市復(fù)興中學(xué)召開的“國家重點規(guī)劃課題”

會議，也就是今天我們實施的“敏特英語學(xué)習”，的總課題會議。當時眼前一亮，心想可找到了幫助學(xué)生學(xué)習英語單詞而不放棄英語學(xué)習的好方法了。

作為英語教師，我深知現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習的困難，尤其是學(xué)習英語的困難。而英

語學(xué)習中詞匯的學(xué)習中起著至關(guān)重要的作用,沒有一定的詞匯量，就談不上發(fā)展

能力，也無法獲取信息和處理信息，因此新的英語課程標準提高了對詞匯量掌握的標準。許多學(xué)生對單詞的記憶充滿了畏懼情緒，學(xué)生感到單詞多而難記住，記

住的單詞過一段時間也容易遺忘。在閱讀文章、書面表達以及聽力中常常不能準

確把握某些詞的含義，尤其新教材中，教學(xué)內(nèi)容豐富，語篇長，生詞多，學(xué)生

越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習英語的最大障礙，直接影響了他們的聽、說、讀、寫等多方面能力的發(fā)展。詞匯障礙是英語教學(xué)中的普遍問題，深深困擾著廣

大一線英語教師。

當我校教師聽到利用“敏特記憶引擎”促進英語學(xué)習課題介紹時，表現(xiàn)了極

大的興趣。我首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報了“敏特記憶引擎”學(xué)英語的科學(xué)依據(jù)，又多

次與天津負責課題的仲主任咨詢、聯(lián)系、磋商，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，決定在我校

開展此課題的研究工作。

我們已經(jīng)先后有兩批學(xué)生進行利用“敏特記憶引擎”學(xué)習英語的實驗。

每次學(xué)生上機學(xué)習，都有信息組和英語組的老師在場指導(dǎo)，以及時解決學(xué)生

學(xué)習過程中遇到的各類問題，保證學(xué)生每天的學(xué)習時間與學(xué)習效果。

在第一批學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)上，我們拓寬了學(xué)生的學(xué)習數(shù)量，本學(xué)期八年級全

體學(xué)生都參加了“敏特記憶引擎”學(xué)習英語的實驗，我們把學(xué)生學(xué)習的時間納入

課表，于是學(xué)生學(xué)習的時間得到了保證。

在實施課題研究的過程中，做到不流于形式，而是將質(zhì)量的提升落實在整個實施過程中。我們主要從以下三個方面著手工作：

1、及時監(jiān)控：由于部分學(xué)生缺乏主動、自覺的學(xué)習習慣，因此需要教師的監(jiān)控和引導(dǎo)，確保他們的認知能力得到充分的發(fā)揮。我們正是發(fā)揮了“敏特英語”較好的數(shù)據(jù)管理和監(jiān)控功能，以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件，來監(jiān)控、幫助學(xué)生記憶單詞，提高記憶效率和學(xué)習效果。

2、定期檢測：我們分階段抓好學(xué)前測試、效果測試、學(xué)后測試。對后進生還加強了教育和監(jiān)督強化訓(xùn)練。

3、效果反饋：經(jīng)過幾個月的“敏特英語”學(xué)習，我們進行了“敏特英語”學(xué)習效果調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)收集整理，分析學(xué)習效果，同時對比三次月考英語成績的變化。要求英語教師及時對學(xué)生中不規(guī)范的學(xué)習方法進行幫助、監(jiān)督和指導(dǎo)，適時關(guān)心學(xué)生的進步，提高他們的學(xué)習自信心。

測試成績及分析：

我們對第一批在“智能機”上學(xué)習的學(xué)生進行了測試，學(xué)生的成績都有不 同程度的提高，從學(xué)前平均成績的67分，提高到學(xué)后平均成績的95分，成績提高率達28%。我們開了表彰會，對部分同學(xué)進行了鼓勵與表揚，特別是有的學(xué)生說：“自己從來沒受到過表彰，從“敏特”學(xué)習中找到了感覺，找到了自信。

我們八年級十五個班的學(xué)生學(xué)習的測試結(jié)果也同樣令人高興，我把我校學(xué) 生期末考試成績與其他兄弟校學(xué)生考試成績做比較，英語成績有提高，著說明敏特英語的學(xué)習在學(xué)生們的英語學(xué)習中發(fā)揮作用了。我們發(fā)現(xiàn)新版的“敏特智能機”比以前的內(nèi)容更豐富，又擴充了閱讀和完形練習，畫面更有趣，知識涵蓋更廣闊，版面設(shè)計更新穎和人性化，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與學(xué)習的欲望。

師生學(xué)習后的體會：

在課題實驗階段，所有參加實驗的老師積極主動，與學(xué)生一起學(xué)習、測試，摸索更好的方法，促進了課題的實施與學(xué)生的學(xué)習。

課題中期總結(jié)中，我們的實驗老師寫到：參加敏特課題已經(jīng)有一段時間了,使我很有幸的接觸到了一種新的學(xué)習方式，它的形式很新穎,背景生動,貼近學(xué)生的生活,比如哈里波特,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣.在單詞的學(xué)習過程中,即有中文又有例句,講解比較詳實。大部分學(xué)生在學(xué)習的過程中比較順利,能夠按部就

班的進行學(xué)習,學(xué)習進度很快,有些學(xué)生在半學(xué)期的時間內(nèi)學(xué)完了三到四部分的單詞的學(xué)習,而且考試的成績優(yōu)異.激發(fā)了他們學(xué)習英語的興趣。

在學(xué)習單詞的過程中,這一程序也有很人性化的一面,比如學(xué)生在認真的學(xué)習單詞十五分鐘以后,屏幕上會出現(xiàn)放煙花和卡通人物,讓學(xué)生能夠放松一下，學(xué)生在看到這一畫面時會感到很高興,很受鼓舞,就會更加努力學(xué)習。而在他旁邊的學(xué)生看到這個畫面,就會覺得很好奇,也很羨慕,這也同樣會刺激他更加刻苦努力的學(xué)習。

我們的學(xué)生也寫出自己的感言：

李揚：這學(xué)期的敏特學(xué)習我的收獲很大，學(xué)會了很多新單詞和新句子，我很有感觸。但還是有不認真的時候，明明有的單詞還沒學(xué)會，沒來得及記憶，為了得到博士帽而迅速地按著鼠標。可到學(xué)完考試時我就傻眼了，有的還是不會。我現(xiàn)在已經(jīng)知道錯了。下學(xué)期我一定要好好運用敏特學(xué)習的機會，爭取每分每秒學(xué)好每一個單詞。一定要會才能點“笑臉”不會弄虛作假。我一定會重視下學(xué)期的敏特學(xué)習，積累學(xué)習經(jīng)驗，拓展知識面。我還有些建議，希望大家學(xué)習時注意一些。那就是你學(xué)的時候要有計劃，要選擇適合自己的去學(xué)習，不能看別人學(xué)什么你就學(xué)什么。還有我們學(xué)單詞不要為了得“博士帽”而亂點，我們應(yīng)該學(xué)一個掌握一個，那樣才會有成效。

在兩年多的實驗后，我們也設(shè)計出今后研究的注意事項：

1、組織好“尖子生”的深入學(xué)習，加強對特長生的輔導(dǎo)，根據(jù)他們的不同學(xué)習水平，鼓勵他們根據(jù)自身學(xué)習狀況和學(xué)習習慣，制定進一步學(xué)習的計劃，向縱深發(fā)展。盡可能擴大詞匯量。

2、制定切實有效的措施，利用“敏特”記憶系統(tǒng)，爭取在較短時間內(nèi)大幅度地提高英語成績。

3、目前我校現(xiàn)狀是更希望抓住那些對英語學(xué)習感興趣的學(xué)生，以便為他們爭得更大的發(fā)展空間，為了完成這一艱巨的任務(wù)，我們利用“敏特”記憶系統(tǒng)，對這一部分學(xué)生進行強化訓(xùn)練，力爭取得令人滿意的成績。

通過總結(jié) “敏特”記憶系統(tǒng)的使用經(jīng)驗可以讓我們更好地利用“敏特”記憶系統(tǒng)，讓它更好的為教育、教學(xué)服務(wù)，為我校英語教學(xué)的提高提供強有力的技術(shù)支持。讓信息技術(shù)之“敏”捷，成就英語教學(xué)新方式之“特”色。

2007年5月

第五篇：關(guān)于敏特英語學(xué)習的一點感受

關(guān)于敏特英語學(xué)習的一點感受

對于英語的學(xué)習來說，單詞是英語的血液，是學(xué)習英語的基礎(chǔ)。因而識記單詞尤為重要。我校自2009年開始敏特英語的學(xué)習，因為班級太多，所以只在英語實驗班開始這個課程。學(xué)生對于課程的興趣很大，每周一次的課對于他們來說少了絕對不行。通過一年半來對敏特英語的使用，我覺得敏特是英語一種極富個性化的高效率的學(xué)習方法，對學(xué)生來說還是有一定的作用。

在使用之前，背單詞的方法就是抱著厚厚的英語課本反復(fù)背、寫，花去大量時間但收獲甚微，總是邊記邊忘。有時記住了漢語意思卻忘記了單詞拼寫；有時記住了單詞又忘了漢語意思。效率很低，頭腦又累又混亂。英語日益貧乏卻束手無策，成績有下滑的趨勢。使用敏特識記單詞以來，識記的質(zhì)量和速度都有了明顯的提高。記憶單詞數(shù)量大大增加，詞匯量大大擴展。而且記憶深刻，頭腦也不會太累，比以前輕松了許多。感覺很多學(xué)生英語課上漸漸地活躍起來，英語成績也提高了。

同時，通過反復(fù)改錯、帶讀、自測、例句等完整的識記過程，不僅使單詞記憶廣泛而深刻，而且對英語考試有直接的影響，語音帶讀有助于聽力，廣泛的詞匯量對更全面快速的理解短文和上下文的聯(lián)系很有用。同樣它還有助于做閱讀理解和完型填空。除此之外，單詞聽寫和例句對單項選擇和作文也很有幫助。它集聽、說、讀、寫于一體，充分調(diào)動五官，達到最高效率。

就學(xué)生學(xué)習信息來反饋，他們對與敏特英語有如下建議： 一.建議按單元來劃分單詞，可能更適用學(xué)生。

七八年級學(xué)生如果能夠在敏特英語學(xué)習時把前面所學(xué)的單詞過一遍，部分基礎(chǔ)知識不是很好的學(xué)生還能夠獨立地再學(xué)一遍，對于知識的鞏固很有效。語言的學(xué)習本來就是反復(fù)重復(fù)的過程。另外，學(xué)生還可以通過敏特英語預(yù)習后面的內(nèi)容，也可以增強他們挑戰(zhàn)學(xué)習的信心。在九年級，我覺得是否可以打破單元、冊類的限制，分門別類來劃分。比如人名、地名可單獨挑出，剩下的再分成必背類的、識記類的、理解類的等等。另外，聽寫單詞時，一個漢語意思只對應(yīng)一個單詞，而許多單詞詞義相近，很難分清，一旦寫錯，就要重復(fù)多遍；還有人名和不太重要的地名可否從聽寫單詞中刪去。

二． 加強服務(wù)器的信能。

我們在學(xué)習的過程中，總有學(xué)生反映登陸不上，或者在學(xué)習過程中出現(xiàn)很多的問題。如在學(xué)習時，小喇叭沒有什么聲音，語音帶讀沒有什么效果。這些問題都影響學(xué)生學(xué)習的進度。

三． 在家也要能夠使用。

這是我班很多學(xué)生的建議。可以要學(xué)生在帳號里面充值，這樣他們在家里也可以學(xué)習英語，而不需要他人的幫助！

上述只是我個人的看法，希望能夠?qū)γ籼氐陌l(fā)展和完善有所幫助。

金海中學(xué)胡銀波