第一篇：在美術教學中引發學習興趣案例分析

在美術教學中引發學習興趣案例分析

一.發現問題在教學過程中，由于大部分學生對美術并沒有真正的興趣，尤其是對現階段教育教學的陳舊模式感到枯燥乏味，課堂教學方式枯燥，還有對美術系統理論知識的缺乏，不知道如何將理論和實踐相結合，專業水平進度緩慢，從而更加對美術失去興趣。而不少老師認為：現在形勢下的美術專業訓練只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，能臨能背就行了。所以在美術教學中只是一味叫學生臨摹和默寫，整個過程下來，學生習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了他們的腦海。理論性和知識性的東西卻一無所知，缺乏觀察力和想象力的訓練，如此下去，只會使他們變成墨守成規，雖然有可能考上專業院校，但從長遠來看是不利于學生個性的發展。

二.確定問題在美術教學過程中，雖然學生的學習方式、方法與其他科目有很大的不同，雖然寫生是教學的主要內容，但美術理論知識的掌握也是非常必要的。如果缺乏對理論知識的認識，那么學生在學習過程中所遇到的困難就不知道該怎么解決。所以，現在美術高考訓練的教學方法必須改變，課堂教學應逐漸摒棄以往功利的應試教學模式，探索構建適應現階段美術高考的課堂教學模式，培養學生對學習美術的興趣，以促進學生高考升學率的進一步提高。從目前的教學情況來看，現在的美術高考專業教學只是注重其繪畫過程，而忽視對理論知識的講授，或者學生只是一知半解，而沒有對理論知識繼續作再深入的強調。另一方面從學生的專業素質來看，沒有系統的理論作指導，學生在達到一定專業水準的時候就原地踏步、停止向前，而能力較差學生，由于理論知識缺乏，專業技能始終不能取得進步，由此對學習美術失去興趣直至喪失信心。因此在美術專業教學過程中，教師不能用一種所謂的標準去教，而應在教學中勇于改革現在的教學模式，善于激發學生的學習熱情，從而達到美術專業高考的要求。我們必需深刻反思，認真仔細地去探索研究，通過各種渠道尋找解決問題的方法。

三.尋找解決途徑從學生方面：

1、通過名人名作的賞析，用美的作品激發學生學習的興趣。

2、引導學生對范作進行點評：可以贊賞，可以批評，可以臨摹。讓學生的學習充滿自主性、主體性。

3、強化學生的實踐操作能力，通過作業互評，理論與實踐相結合，加深他們對理論知識的理解。

4、創設民主、平等的環境，使學生在充滿寬松、和諧的氣氛中學習，體驗成功和歡愉。

5、發展學生對美的細致的、獨特的、敏銳的感受能力、觀察力、記憶力、想象力和強烈的表現欲望。從教師方面：

1、加強學習，不斷提高自身的專業水平。

2、與其它兄弟學校進行經驗交流，借鑒他們教學上的優點，改善教學程序，提高教學質量。

3、積極利用現代技術和自身專長擴充教材的感性資料。

四.應用解決途徑

1、嘗試新的教學方法，探索適應的教學程序

2、調整學生學習心態，激發學生學習興趣，3、鞏固理論知識，加強理論與實際相結合。

五.分析結果首先學生在學習態度上大大改善，并且對美術的學習產生了濃厚的興趣。不盡如此，對其他文化的學習也起到了促進的作用。并在實踐活動中不斷提高自身的藝術素養及其它各方面素養，充分發揮了理論與實踐相結合的作用，掌握了美術學習中所應掌握的一些基本技能。在課堂上，同學們也充分發揮了學習美術的積極性。同時也使學生的情感發展得到滿足，藝術視野不斷開闊，表現技能不斷提高，高考升學率得到顯著提高。

其次是教師的教學觀念、教學方法也得到了一定的轉變和改進。由此也整合了學生的審美意識、人文意識、技能意識，使他們在課堂上感受到了美的環境和形式，感受到了學習的愉悅。他們的學習熱情極大地鼓勵了教師們更投入地進行實驗研究。

六.理論發展

1、從學生來看：在學習美術時主動性和積極性有所提高，在實際作畫過程中，遇到困難時能及時解決難題，從而提高自己的專業水平。

2、從教師來看：改進了教學方法，提高學生的學習主動性和積極性。

3、新問題的提出：如何把學生的學習進一步深化？如何合理地運用時間，解決課時的有限性和實際操作的耗時性之間的矛盾？

總結：

從工作實踐出發，貫徹理論聯系實際的原則，大膽地進行教育教學的改革和創新。從理論到實踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學方法和活動形式的支持來體現自己的特點，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學理論為依據進行理性思考，以科學方法為指導進行具體操作，以實踐結果為基礎進行理論飛躍，以新的理論為起點進行新的構建。

第二篇：在美術教學中如何激發學生的學習興趣

在美術教學中如何激發學生的學習興趣

盱眙縣黃花塘中心小學 郭義林

【摘 要】在美術教學中，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。教學中要注重創設教學情境，充分運用媒體，挖掘鄉土資源，積極開展游戲競賽等活動，采用多元評價辦法，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】 激發興趣 創設情境 挖掘資源 開展競賽 多元評價

《美術課程標準》指出：“美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”

興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此，課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，使學習內容與學生的不同年齡特征的情意和認知相適應，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入美妙的學習樂園。如何有效地激發學生的學習興趣，使教學突破封閉的靜態結構，近年來，我進行了探索和實踐，取得了一定的效果。

一、創設教學情境，激發學習興趣

創設特定的教學情境，可以使學生受到美的陶冶，同時這也是調動學生學習興趣的重要手段。學生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生，輕松、愉悅的環境會使人產生良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，并將轉化為創造的沖動。比如在教學五年級美術《表情豐富的臉》一課時，教師可精心設計教學課件，在音樂聲中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場景展現給學生，讓他們置身于有聲，有色、有情、有景的氛圍中，當學生被形態各異的表情深深吸引住時，第1頁

會情不自禁地發出贊嘆聲：“多么有趣的表情啊!”學生的學習興趣被激活了，然后教師轉入正題：“你能把看到的表情畫下來嗎?”通過多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學生感官，不僅能吸引學生的注意力，激發求知欲，而且調動了學生的積極性，激活學生內在的興奮點，促進學生主動學習，盡情發揮，大膽繪制，呈現最佳學習狀態。

二、充分運用媒體，激發學習興趣

多媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容的實踐中搭起過渡的橋梁。充分運用媒體教學，能打破美術學科傳統封閉、固定的教學模式，突破空間和時間的限制，化虛為實、化小為大，增強對美的事物的感染力。以內容生動、圖像逼真教學信息展現在學生面前，增強學生對抽象事物的認知，提高教學質量和學生學習興趣，從而引起學生學習新知識的愿望。在教學中可運用媒體讓學生直接接受各種美術教育信息，如：中國刺繡歷史，唐三彩、中華陶俑、中國畫筆墨情趣等，以更直觀、更形象的畫面出現在學生面前，吸引學生的視覺，聽覺，使他們進入情境，便于他們認識、理解、接受、領悟，使美術教學更為生動活潑，這種有別于平時課堂教學的學習方式更受學生歡迎，從而使學生體驗到美術的樂趣，激發學習的興趣，感受美術帶來的愉悅。

三、挖掘鄉土資源，激發學習興趣

《美術課程標準》強調：“盡可能運用自然環境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園的社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學”。眾所周知，上美術課，要準備很多材料，如：橡皮泥、積木等等，要購買這些材料對于農村的孩子來說是一筆不小的花費，如果沒有這些材料，美術課便難以開展。為了改變現狀，激發學生的想象力和學習美術的興趣，我提倡學生將鄉村隨處可見的材料引入課堂，沒有橡皮泥制作泥塑，可以使用隨處可得的黏土，馬鈴薯、紅薯同樣可用；沒有積木，茅草莖、竹子同樣可以做造型；樹皮、稻草，還有雞蛋殼、毛線、碎布、都可以用來制作手工藝品。于是美術課堂便成為學生的手工作坊，別具一格的裝飾畫也應運而生，用茅草的花穗做成的貓頭鷹，用茅草莖編成的風車，用竹管做成的樂器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主等，美妙極了??

四、開展競賽活動，激發學習興趣

兒童的好奇心和自尊心強，愛表現自己。根據這一特點。有意引進競爭意識，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。

比如我在教學三年級美術《我做的鳥和家禽》時，采用了分小組競賽的形式進行，要求在規定時間內看一看哪個小組設計的鳥和家禽造型新穎、完成的作品多。獲得第一名的小組獎勵制作好的小鳥或家禽一只，這樣一來，同學情緒高昂，都想獲得小鳥或家禽，于是在激烈的競爭中，學生的興趣調動起來了，并且還培養了學生的合作精神。通過競賽，學生學得生動，也記得牢固，調動了學生學習的積極性，更培養了他們的自覺學習的習慣。

五、開展游戲活動，激發學習興趣

高爾基曾經說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”游戲是兒童的樂園。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而注意的緊張程度也較高。在美術教學中，把教學內容滲透在游戲中，使學生在愉快的氣氛中對教學內容產生興趣。例如，在學習五年級美術《瓜果的想像》時，我準備了各種水果。首先向全班宣布：“我們先來做一個游戲好嗎？”學生一聽到做游戲，課堂氣氛馬上活躍起來了。接著我請了幾位同學到講臺來，先把眼睛用布蒙上，然后讓學生摸一摸、猜一猜各是什么水果？有什么特點？這時課堂一下熱烈起來。很快，學生就摸出了是什么水果，特點也講得很完整。這時我再引導學生根據熟悉的瓜果進行大膽想像，并經過動

手動腦再加工，從而創造出新的形象。這樣做不僅豐富了感知，而且激發了學生的學習興趣，也為本課的學習奠定了認知基礎。

六、采用多元評價，激發學習興趣

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。美術課堂評價經常會出現只有個別學生作品得以展示作品、參與評價，展示、評價的全體性、全面性不夠，不利于學生的興趣的培養和全面發展。因此，有效的評價觀也是激發學生學習興趣的關鍵。

1.重視學生的自我評價

兒童繪畫創作是反映兒童自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有兒童自己才最了解他的作品。兒童更易從細小的事物中挖掘題材，表現生活，抒發自己不同于成人的世界觀、人生觀。如在教《拼拼搭搭》一課時，要求小朋友用圓、方、三角形等基本圖形組成一幅畫面。其中有個小朋友做了兩面國旗：一面是中華人民共和國國旗，另一面是日本國旗，中國的做得很認真、漂亮，日本的做得較差。當問及他為啥這樣做時，他認真地回答：“我不喜歡日本。”一個小孩子從小就懂得愛國，并把他的愛國情感在作品中得以體現，真是難能可貴。因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察兒童的生活活動，放手讓兒童自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。

2.加強學生間的相互評價

兒童之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現能力。學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習，取長補短，對作業中

存在的問題，可以得到及時的解決。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。對學生的情感進行培養，也是我們美術教育的目標之一。

3.關注學生參與學習過程的評價

有些教師誤認為學生的作業漂亮美觀，教學就算成功了。其實不然，他們只看到了作業完成后的效果，忽視了兒童的作畫過程。在學習四年級美術《下雨啰》一課時，其中有個小朋友的畫面中除畫上了雨中撐傘的人外，還畫了許多條又黑又粗的短曲線。這些黑曲線使得本來挺漂亮的畫面變得一點兒也不美觀。問他為什么要畫這些黑曲線。“老師，這是在打雷。我沒有亂畫。因為雷的聲音很響，聽上去很害怕，所以我就用黑顏色畫打雷了，”他認真地解釋道。這幅看上去并不怎么樣的畫，如果沒有孩子精彩的介紹，畫中展現出來的豐富想象力就不會被發現。因此在教小朋友繪畫時，不能要求學生“依葫蘆畫瓢”，應當給孩子想象的空間，讓他們在畫中完全自由地流露自己的思想感情，表達自己的意愿。教師在幫助、指導、評價時，要理解孩子的繪畫語言，尊重兒童創作自主性，切莫過分注重畫面效果而輕創作過程，使得一些極富想象而畫的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。應讓每個學生都能通過評價活動，找到自己身上的“閃光點”，增強學習自信心，更好地激發他們的創造熱情。

七、注重情感溝通，激發學習興趣

在教學過程中，師生情感的相互溝通，也是激發學生學習興趣的重要手段。教師要用自己的豐富情感去感染學生，師生之間長期情感的交流，使得教師客觀上成為學生的興趣中心，受學生愛戴尊敬的老師，學生都喜歡模仿，老師的學習興趣、學習方法、學習態度，甚至言行舉止都會對學生產生很大影響和感染。所謂的“親其師而信其道”說的就是這個道理。課上哪位老師能做到師生之間沒有距離，課下能做到師生

是朋友，平等相處，那這位老師一定深受同學們的喜歡，得到同學們的尊重。人常說：眼睛是心靈的窗子。課上常用眼睛與同學們交流，我認為是提高學生興趣和注意力的最有效的方法，教師一個親切的眼神，孩子們會感到老師對他們的關注；教師一個嚴肅的目光，孩子們會感到老師對他們的寬容。無論關注還是提醒，對于孩子們來說，都是不可缺少的。

恩格斯指出：“就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他們行動起來。”由此可見，喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。在整個教學過程中，教師要采用多種方法，激發學生的學習興趣，為孩子們提供表現美的環境和創造美的空間，塑造學生美的心靈，提高學生美的素質。

【參考文獻】：

1.《美術課程標準》(2011年版)，北京師范大學出版集團。

2.《少兒游戲概述》，《北京體育師范學院學報》1995年01期。

3.《試論新課改標準下欣賞課課堂教學》，《新校園：理論版》2010年 第6期

第三篇：美術教學案例分析

美術教學案例分析——

創設生活情境 迸發創新火花

——談

美術課《小花籃》一課作業與評價的設計

桂林市陽光學校／韓 魁

1、如何發揮學生的主體作用，激發學生的學

※思考問

習興趣？

2、如何最大限度地使學生的創新思維發散開來？

3、作業與評價的設計。

※案例描述：

題

一、案例背景

自國家美術新課程標準（試用版）實施以來，我教過一年級使用的《美術》（湘教版）教材，但《小花籃》這一課是廣西版的五年級下冊老教材，老教材和新課標的要求還是有點出入。所以我在教學設計上結合學生年齡特點和學校特點對原有的教材有所改動，并且加入了生活情境的環節和德育教育，在動手環節中更注重培養學生的團隊合

作精神。

韓魁老師

二、課堂實錄

（一）導入新課

師：（上課前在紙杯里倒好飲料）猜猜老師為什么請大家喝飲料？今天是老師的生日，大家唱一首英文歌祝我生日快樂好不好？

師：老師有一個小小的愿望，希望你們在美術課上越來越能干！希望你們學到更多的美術知識，你們說好嗎？當然，老師還希望收到你們親手做的生日禮物，你想送老師什么呢？（學生回答）

師：大家的好意我心領了，請打開課本，今天就做一個漂亮的小花籃送給老師吧。（板書課題：小花籃）

（二）教學過程

1、欣賞課本中的圖片，說說每幅圖片有什么特點？各有什么不同？4人小組討論。（學生回答）表揚說得好的小組。

2、根據課本上的示范，學生小組討論得出制作步驟，教師示范。

制作步驟： A、剪開

B、折好 C、插花

D、整理（板書步驟）

3、制作材料和德育教育

師：剛才我們討論了圖片的特點和制作小花籃的步驟，課本上教我們用什么材料來做？（塑料瓶子）

你們帶了嗎？（沒帶）

那大家用什么來做小花籃呢？（紙杯）

為什么用紙杯？有什么好處？（學生回答用紙杯做的好處）

師：回答得真好！老師原以為大家喝晚飲料會把紙杯扔掉，看來你們懂得了廢物再利用，知道保護環境，老師表揚大家！下次又請你們喝。

（三）布置作業

師：既然是做送給老師的生日禮物，希望大家動足腦筋，老師相信大家會做出更有新意的小花籃。

（四）學生制作，教師指導。

（五）鼓勵團隊合作，學生互評作業

師：說說你們是怎樣構思的？為什么要這樣做？

（六）課堂小結

※ 反思與研究

（一）課前創意，我想做的嘗試

在課堂上，教師抓住起主體作用的學生，帶領學生走進課堂情境之中，使學生主動、自覺、愉快、地進行敏銳的觀察、豐富的想象，以保持昂揚的學習勁頭，這是上好一節課的基礎。但如何激發學生的學習興趣呢？這就要求教師善于發現進入新課的契機，創造新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的門扉。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導入情境的創設可以使學生很快地排除外界及內心因素的干擾而進入教學內容。

《小花籃》是一節高年級的手工制作課，我創設了一種寬松的教學環境，先請學生喝飲料，再說今天老師生日，祝我生日快樂并想得到學生親手做的小花籃，這樣就充滿了師生情感的交流，目的性很強得進行教學和學生創作。

在德育教育方面，我有意識地用喝過飲料的紙杯來進行小花籃的制作，讓學生自己發現廢物再利用，保護環境，共創節約的好習慣。同時，通過親手做生日禮物給老師更表現了尊師重道的好心意。

現代社會，各方面競爭都很激烈，無論是工作還是學習中都應該注重團隊合作精神，這樣才能提高效率和創新精神。在教師示范后，4人小組合作，把手上的紙杯做成有自己特點的小花籃送給老師當禮物。最后每個小組派代表說說你的創意及制作方法，這也是課堂教學的學生自評環節。

學生在課堂所創設的寬松愉快的生活情境中，充當主動角色。老師對學生也不必約束過多，讓他們盡情享受制作過程中創造的快樂。在這種情境中，兒童處于一種自然發展的狀態，他們無所顧忌，無所拘束、自由選擇、自由活動、自由創造、自由表現，盡可能地挖掘大腦潛在的能量，使新的點子、新的想法蜂擁而出，從而主動積極地把自己的內心世界表現出來。學生在這種氛圍中，必然能迸發出創造的火花，使創造性思維得到自由伸展的盡情發揮。

（二）設想的實施情況及幾點遺憾

也許在有些人看來，這堂課還算得上是一堂新鮮的課。但在我看來，還是存在不少的遺憾。

1、關于情境——根據我的設想，學生一開始就進入了我設計的情景，對我說的生日禮物有極大的興趣，并且交頭接耳地進行討論，這種最初的接觸，符合我的設想。但隨著課的進行，我應該結合我校雙語教育的特色讓孩子們唱一首英文歌《祝你生日快樂》，這是一個無法彌補的遺憾。

2、關于制作——根據我的想法，這節課教材上的示范不難，所以有所忽略基礎的教學，把重點放在了創新上，從而學生的舉一反三的能力體現不好。再有就是應該在制作前小組先討論好如何分工，定好組長，這樣有利于節省制作的時間。

3、關于小結——在課堂小結部分，由于前面小組的分工不明確，時間不夠，所以小結過于簡單和模式化沒有出現課堂最后應有的小高潮。

（三）結 語

雖然只是短短40分鐘，但我花的腦筋很多。我竭力想上好一節充滿生活情趣的美術課，但經驗有限，就算重來一次，仍然還有許多不可彌補的遺憾。幸好，事后的揣摩必不可少，這樣，人才能一步一個腳印地前進。

第四篇：在美術課堂中如何激發學生的學習興趣

如何激發學生的學習美術的興趣

[摘要] 學生的學習興趣是學生學習的內在動機,也是推動學生探求獲得能力的一種強烈欲望。在美術教學中,有效地激發學生的學習興趣是形成基本的美術素養,發展美術實踐能力,激發創新精神,陶冶審美情操的有效手段。

[關鍵詞] 美術 興趣 主動性

激發興趣對于調動學生學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用。學習興趣是人類有選擇地、愉快地接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向，是推動人去認識事物探求真理的一種重要動機。對學生來講它是學生學習行為驅動系統中積極、活躍的內在心理因素，能對學生的學習起到良好的促進作用，是學生學習中最活躍的因素。本人根據小學生美術課教學的實際情況，分析學生美術課學習興趣的形成規律，運用美術教育學的理論和方法，提出了提高學生美術學習興趣的具體教育對策：構筑教師的獨特人格力量激發學生美術學習興趣。建立良好的師生關系來激發與保持學生美術學習興趣。采用靈活多樣的教學方法能激發與保持學生學習興趣。在教學過程中不斷地讓學生體驗成功能激發來保持學生美術學習興趣。

著名科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合自己的需要來發展自己的特長。有了興趣，苦就不苦而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”美術教育正是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。繪畫教學過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在這一過程中，讓教師依據小學生的年齡心理特征，利用繪畫的魅力，來激發學生對繪畫的興趣，充分調動學生繪畫的積極性和主動性，從而達到樂畫的境界，這是值得我們每位美術教師不斷研究和探討的一個課題。

從低年級到高年級對美術興趣的這一變化,我想除了跟學生本身的年齡特征有關以外,跟教師在教學過程中沒有及時對學生美術興趣進行有效的“提升”也有一定的關系。由此看來,在美術教學過程中,如何調動學生學習的積極性,使學生對美術產生較濃厚的興趣是教學的根本任務。中學美術新課標指出:中學美術教學強調培養學生的學習興趣,強調情感的體驗,注重學習的過程,注重跨學科學習,通過美術實踐活動提高學生的整體素質。那么如何激發每一位學生學習美術的興趣呢?

一、趣味導入,激發學生的好奇心

俗話說,萬事開頭難,新課導入是組織教學中的第一步。一個藝術性的導課為整個教學奠定了基礎,是教學成功的重要一環。它不但可以提高學生的學習興趣,引起他們的好奇心,而且還能激發學生主動去發現問題,提出問題,使學生很快地投入到學習中去。在課堂上我常用猜謎語、講故事、變魔術等多種形式導入新課。如今,多媒體技術已廣泛應用于美術教學中。充分利用多媒體具有形象直觀生動和操作簡便、演示快捷的優點,能吸引學生注意力,激發其求知欲望,滿足其好奇心理,從而提高學生的學習興趣。例如,在講授《變形與強調——

動物圖案設計》一課時,按傳統的講授方法,往往要花不少的時間來講授從原形到寫實變化,從寫意到抽象復雜的過程,學生常常感到枯燥無味,學習積極性難以調動起來。如果利用多媒體教學,效果就不一樣了。我們以公雞的圖案制作為例,當屏幕上出現美麗的大公雞照片時,一下就把學生吸引住了,然后根據公雞的外輪廊閃現出簡單的幾何圖形,再根據大公雞的特征進行夸張變化,出現新的圖案,最后又變換成拙象圖案。整個演示過程生動快捷,使圖案形象更鮮明生動,更富于藝術魅力。通過圖形的生動變化,教師引導學生討論逐步總結出概括、夸張的變化手法。由于發揮計算機制圖形象性、直觀性和感染力強等優勢,讓學生在有限的時間充分感受美、欣賞美,調動了學生學習美術的積極性,學習效果當然就不一樣了。

二、創造氛圍,擴大學生的視野積極創造良好的藝術氛圍，能誘發小學生的繪畫積極性，是促使學生主動學習，展開思維的翅膀。

1、給學生創造一個良好的空間。給學生們一個天地，學生作畫時，積極去幫助他們用顏料與用筆方便問題，積極培養他們良好的繪畫習慣，可以開心繪畫。

2、給學生提供一個良好的物質條件。為學生在繪畫材料上準備充分、，并即使更新，盡可能做到家長，老師，學校，家庭同步營造一個提高學生繪畫發展的物質上的準備。

3、環境造就人才，良好的環境能陶冶學生的美術情操。生提供一個好的藝術環境，以境育趣，美好的環境使學生產生奮發進取的學習風氣，可以把愉快的情緒組織起來，調動起來，讓學生學而有“獲”養成良好的求知欲。

4．以知育趣，為了進一步提高學生的認知水平，開展一些活動，參觀畫展，欣賞名家名畫，豐富學生的知識，開闊學生的眼界。

在學校培養學生美術興趣的過程中,不僅要有必要的教學硬件,還要有高雅的藝術氛圍,創設創意的教室環境。讓學生走進教室仿佛走進了藝術殿堂。例如,在教室的墻上張貼一些優秀的兒童作品,在窗臺上或墻上放置一些精美的手工作品等。通過欣賞一些想象力豐富的兒童作品,引發聯想,突破創作思維的狹窄性,牽引想象,大膽地表現。還可以貼上一些中西方大師如畢加索、達芬奇、齊白石、李可染、徐悲鴻等的作品。通過讓學生欣賞不同時期、不同風格的畫,使學生置身于良好的環境當中,感受到濃濃的藝術氛圍,激發了學生的美術興趣。

課堂上,教師一定要結合周圍的實際條件和兒童的年齡特點,采用學生喜聞樂見的形式,最大努力地創設競技情境,增強學生學習美術的興趣。

三、讓學生在玩中學，培養學生美術素養。新課程標準特別重視對學生個性與創新精神的培養，要求采用多種方法使學生的思維流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生的具有將創新觀念化做具體成果的能力。在教蛋殼《有趣的造型》時采用了“不教而教”的隱性教學方法去教蛋殼形象的制作方法。先出示各種蛋殼形象讓學生感知，再讓小組同學去摸一摸、拆一拆，看看“蛋殼形象”是怎樣做的，做的時候要注意什么，并讓小朋友做小老師，講給別人聽。讓學生在這樣的情境中自己去探索和發現，在掌握這一技能的同時又體驗到成功的樂趣。

接著，還需要老師勤輔導。學生很在乎教師的水平到底怎么樣，教師要在一定程度上充分滿足他們的需求和好奇心。如在《會動的線條》這課中，可以先出示教師的作品進行美術元素上的講解，學生作業的時候教師可以進行個別輔導或者小范圍內講解。這樣可以讓教師和學生之間拉近距離，當他們喜歡上熱愛美術的老師之后，學習美術的熱情也會進一步升溫的。

然后，教師要將學生作品多展示。學生會因為作品被展覽、被班級同學們充分肯定而體驗到成功，從而更加喜歡美術這門課程。如《威武的盾牌》這一課，原本很不起眼的普通卡紙在他們的心靈手巧下組合成一個個構思奇妙、造型新穎的作品。如果再將他們的作品十分完整的呈現在全班同學面前，他們的喜悅就會油然而生，幸福的笑容漾在臉上。

游戲是學生最喜歡的形式,用游戲形式創設生動有趣的教學情景,制造良好的教學氣氛,使學生在寬松、良好的環境中開拓思維,發揮想象,進行美的創作。利用游戲形式激發學習興趣,是美術教學常用的一

種教學形式。如有一位老師在講授中學《各種形狀的魚》一課時,用魚兒要到水晶宮里參加舞會這么一個游戲,讓學生在巨幅水晶宮畫上貼上自己所畫的美麗的魚兒,在優美的音樂中,學生讓所畫的魚兒“游”到水晶宮里,接著,學生和著音樂的節拍跟著老師拍手跳舞,這情景仿佛就是魚兒在水晶宮里開舞會,課堂氣氛非常活躍,學習效果良好。

四、巧妙設疑,激發學生主動探索

古語云:“學貴有疑,小疑小進,大疑則大進。”設置疑問,是調動學生學習興趣的重要手段,也是啟發式教學的核心。在美術課中,巧妙設置疑問,才能激發學生認識上的沖突,造成強烈的求知欲望,點燃思維的火花,也才能使學生形成探索的目標,從而推動教學目的與任務的實現。

五、教具演示,激發學生的學習興趣

教具的運用,雖然在教學過程中起輔助作用,但設計巧妙,用得恰當,可大大地調動學生學習的興趣。比如,在教學《多姿多彩的靠墊》時,我先出示了一張對折了的剪紙,在未打開前,用幻燈投影出來,讓學生猜:打開來的時候可能是什么?這時,學生的注意力都集中在投影上,氣氛一下活躍起來,紛紛舉手猜測,很快就有同學猜對。學生對此產生了興趣。接著,利用這一張剪紙,讓學生總結對稱的規律,學生因為在猜測時注意到圖案的形狀,所以很快就把對稱的規律總結出來。這種教具的運用,就起到強化學生參與教學的作用。同時也給課堂增添了一種情趣,活躍了氣氛,使課堂常規教學在愉快的游戲娛樂之中

得到實施。

六、創造機會,促進學生主動參與在各種生活中，不斷激發和培養學生繪畫的激情。

現實生活中、學校、社會上有很多的美術活動，我們應該鼓勵和支持學生積極參與，讓他們在這些活動中增長知識，不斷鍛煉自己，使他們隨著時間的推移，逐漸形成優勢，對美術興趣更加濃厚。

1、善于抓住契機，激發他們繪畫的熱情。可以利用節日或者生日這些機會，讓學生畫一幅畫，作為禮物送給他們，使學生的學習更熱情。

2．鼓勵支持他們積極踴躍向全班級學標準化投繪畫稿，使他們把繁重的學習當作一重樂趣，從而產生內部推動力。

3．積極參加校內外的各種繪畫競賽活動，給小學生舉辦美術繪畫展，把學生的優秀繪畫作品展出。當同學們看到自己的作品有機會展出，就會信心大增，進而增強學習的信心。學生可以通過觀看畫展，從中吸取知識而受到熏陶，既豐富了校園的文化生活，也使學生受到藝術美的感染。

當學生小有進步時,他們都想通過一定的方式,展示自己,表現自己,讓別人品評、肯定、承認自己。這是學生學習上“虛榮心”的一種體現。而這一“虛榮心”,正好是教師實現教育內化,促成教育由量變向質變飛躍的最佳契機。教師應及時抓住這一契機,通過多種途徑,創造各種條件來滿足學生的這種“虛榮心”。老師把隨堂發現有創意性的作品貼到黑板上師生共同品評,鼓勵、推薦優秀學生作品參加各級各類的繪畫比賽。這些都大大地促進了學生的美術興趣。

七、組織討論,培養學生愉快合作

圍繞某一問題,組織學生討論、爭辯,讓他們各抒已見,互相啟發補充,使問題獲得完美的解決,提高他們的學問積極性,使他們對這一問題產生濃厚的興趣,并萌發了解決此問題的欲望。

在我們的教學實踐中，創作一件好的美術作品，一次精心設計的課前導入，組織一次成功的美術作品展覽，一句鼓勵的話語，都可以引起學生對美術的短暫關注和學習的熱情，而要使學生長久保持住這種興趣可就不是簡單的事情了，它需要我們要認真地分析學生的年齡特點、個性特征，采用能使學生高興起來，富有時代氣息的教學內容、教學形式和教學方法，可使學生保持長久的學習興趣教學內容的選擇可以在不脫離教學大綱的基礎上可靈活加入一些美術教學與實際生活相關聯的內容；教學方法也要掌握靈活的技巧；要突破傳統的教學模式，激發學生學習的興致，多鼓勵，少批評；同時，在課下多多征求同學的意見和建議，也就是要更多地了解學生的心聲，以學生的發展作為教學的理念，才是解決問題的根本之所在。要使學生覺得學習美術是一種高雅的、神圣的藝術創作活動，光有天賦是不行的。成功不是一朝一夕的事情，是要循序漸進的，要有頑強的意力和刻苦的精神才可以學好它。因此，當學生取得進步時，老師要及時地表揚他，鼓勵他，使他始終保持濃厚的學習興趣，讓學生在輕松與愉快中學習

與提高才是我們所要追求的。對待學生的學習要有耐心和寬容。美術教學和最終目的是要提高學生的審美能力，作為老師要允許學生有個性的自由發展，允許學生對老師的教學提出自己的看法；要承認學生的發展存在個體差異；承認學生接受知識的能力有強有弱，要給學生足夠的時間與空間來掌握與消化知識，努力營造愉快、寬松、充滿藝術情趣的學習氛圍，這是我們教學取勝的一個關鍵所在。以教師自我的人格魅力去感染學生。不但在工作和生活中，美術教師的言談舉止，裝束面貌，待人處事等方面都要體現出美術教師的不同風采。而且也可把老師當年學習的心得與體會告訴學生，包括自己的作品與業余愛好等等，要盡顯出自己的人格力量，去關心和感染學生，使學生樂于接受自己，親近自己所教的學科，正所謂“觀其行”才會“信其言”。要制定一個長期計劃，充分利用和挖掘學習和生活中的各種有利因素，使學生受到長久的藝術影響與熏陶，使學生感受到生活中處處都有美，不僅要欣賞美，感悟美，更要創作美，升華美，從而更加自覺地去接受和喜愛這個學科。

總而言之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激，充當知識的容器。因此，要充分發揮學生的主體作用，引導學生把學習美術內化為自我的需要，積極地參與美術活動，快樂地學習美術，自覺地接受美術的熏陶，從而領悟美術的魅力。同時也可以借助美術的神奇力量，促進學生自身身心的和諧發展。我們只有采取多種多樣的，行之有效的形式來誘發學生的繪畫興趣，變“要我畫”為

“我要畫”，讓學生畫得主動、畫得積極，才能使學生的繪畫得到全面、有效的發展，才能使學生覺得繪畫是一件快樂的事，高興的事。這就要求我們廣大教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學美術學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的繪畫興趣，努力調動學生的繪畫積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中步入樂畫的天地。

參考文獻 1.美術課程標準解讀,北京大學師范出版社2002 2..楊景芝,美術教育與人的發展1999

如何激發學生的學習美術的興趣

巴彥淖爾市杭錦后旗實驗小學

王慶玲

第五篇：淺談食品分析教學中學習興趣的培養

淺談食品分析教學中學習興趣的培養

[摘要] “民以食為天，食以安為先,安以質為本”。由此可見，在“安”與“食”并重的今天，食品質量的好壞已成為保障食品安全與否的根本。如何才能使學生學好食品分析技術，用來檢驗食品質量呢？本文從新課導入、教學設計、方法手段、考核評價等方面就培養學生學習興趣，提高教學質量，提出自己的看法。[關鍵詞] 食品分析 培養 學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。孔子也曾說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”因此，教學中能否激發和調動學生的學習興趣，是學生掌握好食品分析技術的關鍵。那么在教學中應該如何培養學生的學習興趣呢？

一、巧導入，課堂氣氛輕松愉悅

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，要想成功地上好一節課，必須力爭在上課伊始就緊緊抓住學生的注意力，激發學生的樂學情緒，這就要求教師在導入新課時要動一動腦筋，例如：在講授《食品分析技術》這門課程時，可結合當今社會熱點問題，借助影像資料導入，如：三鹿奶粉事件（三聚氰胺）、致癌大閘蟹（藥物殘留）、毒豬肉（瘦肉精）、紅心鴨蛋（蘇丹紅）、龍口粉絲（吊白塊）、毒狗肉（氰化物）、毒大米（摻礦物油）、“地溝油”等食品安全問題，無不激發起學生的社會責任感，從而產生學習食品分析技術的強烈欲望；再如：借助詼諧幽默、令人發省的廣告語，如：“農夫山泉有點毒”、“三鹿奶粉，三聚化工集團榮譽出品”、“補鐵、補血，效果好！樸血口服液”、“萬丈高樓平地起，層層都是“鈣”起來”等讓學生在輕松愉快的心境下，進入本節課的學習，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲，達到事半功倍的效果。

可見，巧導入能從課程一開始就牢牢吸引了學生的注意力，使學生對學習產生濃厚的興趣。當然，導入新課的方式有很多，可采用實例導入、形象類比導入、趣味實驗導入、詩詞歌賦導入、檢查分析作業導入等等。

二、精設計，教學內容優質高效

1、學習情境生活化

學習與生活息息相關的知識，是激發學生學習興趣的前提條件。例如：在《食品分析技術》課程的學習過程中，以中國十大食品安全事件中提到的“染色饅頭”、“毒豆芽”、“可燃面條”、“化學火鍋”等作為樣品，通過分析檢測其成分，使學生掌握防腐劑、染色劑等“食 1

品添加劑的測定”；以分析“早熟門”-圣元奶粉為前提，結合“尿素奶”、“糊精奶”、“皮革奶”等毒奶粉事件，進入“食品中蛋白質的測定”的學習。又如：對食品中水分、脂類、還原糖等營養成分進行測定時，分別以“禹飛”面粉、“明太郎”牛乳、“不吐皮”葡萄汁等學生日常生活中熟知的產品作載體，進行基于工作過程的教學設計，創設生活化的學習情境，學生的積極性很高，課堂效率自然會提高

2、問題設計層次化。

一堂課的知識內容如何體現？問題如何設計？層次和梯度如何把握？語言如何精煉？重點難點如何突破？如何使每一個學生參與進來，使不同層次的學生都有收獲？這些問題均會影響教學效果，所以教師在設計問題時，應遵循學生的認知規律，按照由表及里，由淺入深的原則，使知識問題化，問題層次化，引導學生在已有知識的基礎上獲取新知識。

3、學生地位主體化

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。教學的關鍵不在于教給學生多少知識而是教給學生獲取知識的方法，培養學生獨立學習的能力，從而體現“教”是為了更好的“不教”，讓學生成為課堂的“主角”。對于課堂中擬解決的問題可通過學生相互探討，共同解決；難度較大的問題，可由已成為幕后“導演”的教師進行啟發引導，把學生的思路導入正軌，然后再層層推進，直到學生找到圓滿解決問題的方法。在此過程中，學生的主體地位真正得以體現，學習的興趣自然會大大提高。

4、課堂氣氛民主化

課堂上，教師的適時指導、巡回答疑中親切鼓勵的語言、及時的點撥、適時的調度，無不營造出民主化的學習氛圍。學生在“熱鬧”中進行“有序”的學習，既體會到平等、尊重、信任，又感受到鼓勵和鞭策，激發了學生發現問題、解決問題的靈感和熱情，對提高學生的學習興趣有著良好的促進作用。

三、多方式，興趣能力相得益彰

1、自主與合作相結合，提升學生學習能力

在“以就業為導向、以學生為中心”的職業教育理念中，強調淡化老師的講解，重視學生學習能力的培養，為此可采用學生自主學習、小組合作等多元化的教學組織形式

【1】

[2]

【1】。

。如：對于學生自己能看懂學會的知識，明確學習要求后，可放手讓學生自主學習，老師僅給以適當的啟發和指導。這樣既有利于學生自主學習習慣的養成，又有利于強化學生的責任感，變“要我學”為“我要學”；教學過程中的重點、難點等問題，可采用小組合作學習，學生在分組討論中思維碰撞，引發靈感；在信息交流中，展示才華，使每一位同學都能看到自己的

閃光點，體驗到成功的快樂。一旦有了成功的快樂，學生的自信心、學習的積極性就會日益增強，從而提升學習的能力，將“我要學”變為“我會學”、“我樂學”。

2、多媒體技術輔助教學，提高學生學習興趣

多媒體技術能集文字、圖像、影像、聲音及動畫于一體，信息量大，可對學生產生多感官刺激。通過演示課件、播放視頻等授課方式，既能讓學生接觸到更多的信息，開闊視野，又便于學生理解，極大地調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率。

3、“教學做一體化”，學習能力升華為職業能力

學生在“教中學、學中做”的過程中用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦思考，用自己的嘴陳述，用自己的手操作，在這種以“自我”為主的“教學做一體化”學習過程中，將書本知識轉化為實踐能力，綜合素質和職業能力得以提高，學生成為名副其實的“實用型”人才【3】

[4]

[5]。

四、重過程，考核評價客觀公正

傳統教育教學中，對學生的評價由考試成績一錘定音，導致不少學生失去了學習興趣。為此，可采用過程化的考核評價，將考核過程和學習過程相結合，兼顧態度與表現、知識與技能、方法與結果，對學生進行全面而又客觀的評價。同時，評價主體中既有老師、同學，還有學生本人，可使學生在自評與互評中實現自我提高和相互提高。因此，過程性評價能使學生更有信心和希望，從而有利于學生學習興趣的培養和良好學習習慣的養成。

綜上所述，有效激發學生的求知欲，調動其學習積極性并促進學生學習能力提高的方法有很多，但關鍵還是教師精心設計教學內容，有效組織課堂教學，才能使學生達到要學—會學—樂學，讓學生在輕松愉悅的環境下培養起濃厚的學習興趣，提高學習效率，進而提升教學質量。

參考文獻：

[1]王曉英、顧宗珠、史先振，食品分析技術[M]，武漢，華中科技大學出版社，2010年1月，1-265。

[2]朱宏飛，微生物教學中激發學生興趣的幾點探索[J]，微生物學通2007,34(1):173~175。[3]高桂榮, 淺談中學生學習數學興趣的培養[J], 新西部, 2008(4):第194-195頁。[4]朱朝霞, 數學教學中學生興趣的培養[J].發展, 2011(01): 第137頁。

[5] 黎萍, 激發中學生音樂課堂學習興趣方略的探究[J].西南農業大學學報(社會科學版),2010(03): 第199-201頁。