第一篇：美術案例分析

美術案例《美術課上無差生》

學校是學生成長的搖籃，是學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。認為愛提怪問題、愛鉆牛角尖的孩子就是玩劣搗蛋，并冠以差生之名，一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。

我們說人力勝天工，只在每事問。每一個孩子都有著獨特的地方，有著不同的閃光點。往往“玩劣搗蛋”的想象畫都具有自己獨特的想法。認識小孩有創造力。時代在進步，一個國家，一個民族的發展在于創新。讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。

教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛力，讓學生表現獨特的創新精神和創新意識，課堂還要給學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運．反面顯得遲緩些，作為教師就不能心急，要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚，會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心；讓我們的孩子獲得足夠的自信心，是培養學生創新精神的“重中之重”。我們中華民族歷來崇尚謙虛，然而過分謙虛也容易走向自卑的極端。導致孩子缺乏自信心。這樣的孩子，就好比精神上得了“軟骨病”，未經過河心先慌，尚未爬山腿先軟。電影《麻辣男女教師》，里面的男女教師雖然有些夸張，但是他們卻有意想不到的優點，就是給班級里每一個學生自信心，讓他們每個人都擁有自己的閃光點，對學習也更加的有信心了。學生有了自信就有了創新的動力。

“美術”，本身就是在不斷創新中成長的，我們不能扼殺所謂“差生”的創造欲望，要讓它在在美術課堂上淋漓盡致地體現出來，教師不斷鼓勵學生進行創造，給他們相應的自信心，學生的創新思維會更加地活躍。讓我們的課堂 成為孩子們進行創造新事物的搖籃。

第二篇：初中美術案例分析

初中美術案例分析

在一次美術課上，我正在和同學們一起探討公益廣告的相關內容，發現有一位同學低著頭寫作業，沒有參與到課堂學習中來。他寫得很認真，以至于我走到他身邊都沒有發現。我俯下身子一看，原來是在寫英語作業，他發現了我，很快用美術課本蓋到了作業本上，我沒有說什么，這種現象已經不是第一遇到了。下課后我把這位同學帶到辦公室，盡量用一種緩和的語氣與他交流。

老師：上美術課為什么做英語作業？ 學生：（不講話！）

老師：什么時間做什么事，美術課上做英語作業對嗎？ 學生：不對！

老師：知道為什么還這樣做！學生：英語作業沒完成起

老師：美術課上是在完成美術教育的任務，你做英語作業就影響了你美術的學習。

學生：我知道，可是英語考試，美術。。

我明白了學生的意思，是的，英語是中考的科目,而美術不是。為了能考高分，上重點，大家都在互相追趕，過獨木橋，抓緊學習，我能理解學生的想法，也能原諒他在課堂上做英語作業。這種現象正反映出教育的一些問題。素質教育改革已有15個年頭的今天，藝術教育有了長足發展，國家配備了美術設備，有條件的地方有專職教師，規定課時，面向全體學生，專門培訓教師，提高藝術教學質量，做了許多努力，藝術教育初顯成果。但不能忽視藝術教育在初中仍然沒有得到足夠重視，仍是“小三門”。現在仍有九年級不開藝術課，被中考科目擠占的現象，規范辦學沒有落實到位。藝術對我們的學生是多么重要，一個民族的素質提高，不能是只會考高分的水平，而是綜合素養的人才，適應時代發展的綜合性人才。

教師：是啊！美術不通考，英語要考，可為什么要開設美術課呢？ 學生：不知道。

教師：美術是素質教育的重要科目，如果能用營養做比喻，那么美術課并不是白面，大米中的蛋白質、脂肪，但它卻是人體不可缺少的微量元素鈣、鐵、鋅、硒。學生：（微微點了點頭。）

教師：好了！以后不允許有這樣的事了。學生：嗯。

學生走了，但是我的思緒卻停不下來。

無論講得多么好，現實中卻顯得蒼白無力。大家在理論上都能講出一大堆具有說服力的道理來，實際中仍然按著為考分的做法進行。不要等到我們培養的人才營養不良了才想起補，那就已經有結果了。

我們的教育改革，評價方式還需要深入，特別是農村教育任重而道遠。

初中美術教學的點滴體會

課程改革要求學生在學習中應該主動參與，積極思維，經歷一個思考、實踐、發現、探究的過程。學生學習的主動性、積極性和創造性的養成，有賴于教師有效的幫助和引導。因此，教師要改變灌輸的教學模式，摸索能引導學生積極思維、大膽實踐、勇于創新的新思路、新方法、新招術。對此筆者在教學實踐中有一些做法和體會，愿寫出來與大家共同探討。

一、精心設計提問，引導學生思考

現在一些學生在美術課上習慣于聽教師講解，不善于進行相應的思維活動。其根本原因在于教師不善于引導。例如欣賞評述課，學生往往對所欣賞作品的創作年代和社會背景缺乏一定的了解，很難對作品進行恰當的分析。老師要求學生評述作品，他們會覺得無從說起。一些學生常常會程式化地表述對作品理解，諸如“體現了勞動人民的智慧和力量”、“表達了作者崇高的理想”之類，沒有自己的真情實感。另外一些有“個性”的學生干脆拋出三個字“不知道”。鑒于此，我嘗試從問題開始，引導和促進學生思考，教給學生理解欣賞作品的方法。

首先，課堂提問不能隨意，事先要有準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思路。問題要把握好尺度，要具體、準確，要難易適當，循序漸進。由淺入深逐步追問，讓學生細致地了解問題的構成，由表及里地去分析和理解作品。例如，八年級上冊第二單元第一課《美術可以再現生活真實》。本課的教學目標是通過對再現性美術作品的欣賞，了解其美感特征、造型手段和創作手法。如果上課時教師直接講授再現性美術作品如何如何，學生勢必提不起興趣，而直接要求學生用自己的想法來分析作品，他又會很茫然，不知從何說起。這時可以給他們搭起一個“臺階”，把一個難度較大的問題分解為若干個小問題，引導性地提問：畫面上描繪了什么物象？畫面描繪的物象是什么材質的？畫上的物象和真實生活中的相同物象比較，感覺如何？這些看似簡單的問題，卻能一步步地把學生帶入《靜物》這幅作品中，使其初步了解再現性美術創作著重反映的是對象的客觀特征，在創作手法上偏重于寫實和逼真的主要特征。

其次，提問要把握好時機，適時適當的提問可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開拓學生的思維視野，激發學生的學習興趣。如欣賞黃胄的速寫《小雞》時，與李迪的工筆《雛雞》對比，學生可能會認為速寫并沒有很真實地反映生活現實。這時候提出問題：畫面上的小雞都在做什么？學生帶著問題仔細觀察，他們會發現小雞的姿態各不相同，并爭相作出自己的分析。教師順勢提問，這幅速寫主要描繪了小雞什么特征的時候，學生很容易回答出“動態”。這時候，教師再講速寫是如何用簡練的筆墨再現生活中生動瞬間的，就是水到渠成的事了。學生也從這個過程中了解了怎樣欣賞和評價速寫作品。

課上的剩余時間還可以展示一些教材中所提到畫家的其他作品請學生欣賞，猜一猜這些作品是哪位畫家所作，你這樣判斷的根據是什么？學生就會發現這些作品的很多共性。這樣，這位畫家的作品風格也就在學生的回答中被總結出來了。通過問題的層層深入，學生解答問題的過程也就成了對作品進行分析的過程。他就會知道，噢，原來是這樣來欣賞美術作品的。這樣的方法符合學生認識事物的一般規律，其所積累的經驗具有深刻性，它不僅使學生了解了本課的幾幅作品，更重要的是在分析作品的過程中掌握了思考方法，學會了探求規律，學會了歸納總結、觸類旁通的本領，同時養成尋根究底的良好學風。

二、放手嘗試，促進學生動手、發現

美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著一句格言：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”對此我深有感觸，讓學生親自動手嘗試、發現，從中感受到樂趣并獲得成就感，可促進他們學習并最終學會學習。

以練習為主的美術課（如設計應用、造型表現的課程），我認為較適合運用嘗試教學法來提高課堂教學有效性。我的做法是先不講繪畫技法或制作方法，而是在展示范作后，讓一位或幾位學生站到老師的位置上，自行觀察范作先試著畫或試著做。這樣，開始就把學生推到了主體地位。這樣做的另一個好處是，比起教師在前面示范更能吸引其他同學的注意力，激發他們的學習興趣。

在這個過程中，根據學生的嘗試情況進行指導。同時，通過與學生談話討論的方法，把繪畫技法或制作方法的重點總結出來，并書寫到黑板上以強化學生的記憶。教師看似退到了“幕后”，但對課堂的監控、課業的指導及矯正并沒有放松，時時發揮著主導作用。學生通過這種摸索嘗試的學習，能逐漸增強自主學習的意識，養成動手、動腦的好習慣。

三、創造競爭氛圍，促使學生探索、創新

在某些美術課教學中，學生在做作業時還是習慣于臨摹教材上的學生作品。要改變這種狀況，教師在作業評價上要鼓勵創新。首先，學生作業不要過于限制材料、工具與形式，讓學生有一個表現自我的空間；同時創立一個獎勵獨創的機制。我試著在評定學生作業時拿出10分作為創意分。有些學生獨創性很強，但可能會由于技法不嫻熟，未能表達出很好的效果。在評定時，我就酌情給他5~10分的加分，鼓勵學生的創造性，這樣可一定程度地避免學生為追求結果而過多的臨摹。經常有些學生的作業會讓教師和同學大吃一驚：“噢，真不錯，我怎么沒想到呢！”教學實踐證明這樣做效果不錯，大多數學生都能充分發揮他們的想象力，努力畫出一些不同于課本范例的作品。為了避免出現“偷懶”模仿別人作品換取創意分的現象，我制訂了創意得分的規則：如果兩個作品一樣，肯定就有人抄襲了；如果不能證明自己是首創，那相同的作業都不能得創意分。所以孩子們會很小心地保護自己的“專利”。其他同學不服氣，不看你的我也能做出更好的，這種想法激勵他們嘗試使用不同的材料和方法去創作。每一種嘗試都會帶來不同的效果，當最終的作品出現他們所希望的或原來未預料到的效果，同時又能得到老師的認可時，他們會獲得成功的快樂和驚喜，學習興趣也會進一步提高，從而更熱衷于創新的探索。

四、積極鼓勵，客觀評價，樹立信心

這可能是老生常談的話題，但是，要想使前面所提到的做法能夠取得更好的效果，這是教學中必不可少的要素。對學生發表的見解積極鼓勵，對他們的作業進行客觀、中肯、贊賞的評價，對于他們樹立自信心是非常重要的，要貫穿于教學始終。比如，課堂提問要盡量給每個層次的學生回答的機會，調動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。學生回答問題不可能全部正確，可能會出現這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。面對這種情況，如果教師只是一味地追問，會使學生緊張，更答不出來，而且還有可能會打擊他們的自信心。這時，可適當地給學生一些可選擇的答案，開拓他們的思路，或提示性地用“是不是”“對不對”的判斷性提問使問題的難度降低，讓學生能夠回答。即使學生回答得不完整，也要找出積極因素及時鼓勵。夸獎要夸到點子上，不要為了夸獎而夸獎，使夸獎流于形式，要讓學生感受到教師是真誠地贊賞。我以為夸獎和批評同樣要做到讓人心悅誠服。再者，教師也要盡量挖掘學生作業中的長處，給予中肯、贊賞的評價。記得有一次講完色彩構成之后，我要求學生按照自己的想法和喜好在畫稿上填充顏色，顏色材料可以用水彩、水粉、蠟筆或彩色鉛筆。這時，有一個平時很調皮的學生故意問：圓珠筆行不行？因為以前沒有人用圓珠筆來畫，我也不知道效果會怎么樣。但如果我說不行，他會借口沒有顏色不做作業。我猶豫了一下，心想讓他試試未嘗不可，我回答：“當然可以。”于是他湊了幾種顏色的圓珠筆，畫完效果還不錯。我夸獎他有獨創性，挖掘出了新的可用材料。他非常高興，還不時地向同學們炫耀他的作品。由于得到了老師和同學的認可，以后每次作業他都挖空心思做出一些與眾不同的效果，以此來贏得大家的贊賞，自己也從中得到了很大的樂趣。所以，不要小視教師的言行對學生心理的影響。

教學改革不是一朝一夕就能完成的事情，我們還要在不斷的實踐中摸索和總結。

——美術校園寫生課

教學目的：

1、培養學生學習美術的興趣和愛好，充分認識“生活中處處存在美、關鍵要靠我們的眼睛去發現”（羅丹語）。

2、引導學生通過細致的觀察，感受校園環境及建筑的美感，指導學生運用繪畫知識表現校園環境。

3、鼓勵學生關注社會、關注生活，用自己的繪畫語言去發現美、創造美。

活動過程 ：

1、風景畫欣賞導入

。（復習構圖、透視知識）

2、分組活動寫生、師生共同活動。

3、課堂小結，學生自我評價、教師適當點評總結。

一、引課：

[情景]

1、課堂內。

老師：同學們好，老師近日畫了一張風景畫，大家想不想看一看？

學生（齊聲）：想。

（老師展示風景畫。）

（學生驚嘆，產生濃厚興趣。）

老師：請用你自己學過的美術知識對這幅畫進行評析。

（學生發言踴躍，通過發言復習了透視、構圖知識。）

（老師對學生的發言給予鼓勵、肯定。）

老師：自然界處處存在美，要靠我們自己去發現和表現。

（老師繼續展示自己在校園內寫生（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）的美術作品。）

學生（邊議論邊發言）：原來我們經常生活的校園畫出來也這么美呀！我也要畫一畫我們的校園。（此時，學生探索美的興趣被激發了出來）

2、課堂外

學生分組開始校園寫生，師生共同活動。

3、課堂內 課堂小結——學生自我評析——老師點評總結。

課后簡析：

通過對校園環境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現，加深對校園豐富多彩的學習生活的體驗以及自己與同學、老師之間的和諧關系，培養學生熱愛校園生活的情感，并了解對相關環境、人物活動的最基本的造型語言和表現方法。校園寫生課符合新課程理念，導入

課題生動自然，學生興趣高漲，分組寫生活動中師生關系融洽，繪畫積極性高，課堂小結中，學生發言積極、氣氛熱烈，使我感到初一新生思維活躍，語言表達能力強，對于學生的發言，我一個個給予肯定，使每一個學生具有自信心，促進學生潛能、個性、創造力等方面全面發展。

通過這節課我感到課堂教學，課課都會有不同的情況發生，這就要求老師具有應變能力，使課堂教學收放自如，以學生為本，充分尊重學生的成長需求，體驗需求和選擇的需求。

初二美術繪畫的構圖

課時：2課時（二、三周）

教學目的：學習構圖的基本形式和基本原則，提高學生對構圖的審美能力。作業 要求：動用構圖的形式法則，創作構圖兩幅。教學重點：分析構圖的基本形式和基本原理。教學難點 ：培養學生的繪畫構圖能力。教學過程 ：

一、組織教學：（1分鐘）

二、引入新課：（2分鐘）

通過提問了解學生繪畫構圖能力。

三、講授新知識：（22分鐘）（板書）

1、講解構圖的概念。

2、分析課本中的幾幅畫，講解構圖的基本形式、原則。

四、學生實踐。（15分鐘）

1、作業 要求：

任選二、三件物品，完成一幅構圖。

用三角構圖的形式，體現構圖基本法則和原理。

2、輔導要點：

輔導學生在實踐中認識構圖的形式法則。輔導學生對均衡、和諧構圖基本原則的動用。

五、課堂小結：（5分鐘）

1、展示作業，總結構圖。

2、自評、互評。

3、復習構圖知識

六、教學效果反饋： 第二節

一、組織教學：（1分鐘）

二、導入

新課：（2分鐘）

以提問形式，復習構圖知識，并更好地在本課中應用。

三、講授新知識：（10分鐘）

1、提出并說明本課作業--靜物寫生構圖。

2、講解示范的形式，提出作業 要求，演示構圖。

四、學生實踐、輔導。

1、作業

要求： 線的形式完成構圖。運用構圖形式法則。反復構圖。

2、輔導要點：

觀察、分析靜物整體，尋找合理的構圖形健?BR>反復研究構圖形式，使構圖更具形式美感。

五、課堂小結：（7分鐘）

1、展示作業，組織討論，談體會。

2、總結：提示學生應在今后各種繪畫學習中注意構圖知識。

六、教學效果反饋：

第三篇：美術教學案例分析

美術教學案例分析——

創設生活情境 迸發創新火花

——談

美術課《小花籃》一課作業與評價的設計

桂林市陽光學校／韓 魁

1、如何發揮學生的主體作用，激發學生的學

※思考問

習興趣？

2、如何最大限度地使學生的創新思維發散開來？

3、作業與評價的設計。

※案例描述：

題

一、案例背景

自國家美術新課程標準（試用版）實施以來，我教過一年級使用的《美術》（湘教版）教材，但《小花籃》這一課是廣西版的五年級下冊老教材，老教材和新課標的要求還是有點出入。所以我在教學設計上結合學生年齡特點和學校特點對原有的教材有所改動，并且加入了生活情境的環節和德育教育，在動手環節中更注重培養學生的團隊合

作精神。

韓魁老師

二、課堂實錄

（一）導入新課

師：（上課前在紙杯里倒好飲料）猜猜老師為什么請大家喝飲料？今天是老師的生日，大家唱一首英文歌祝我生日快樂好不好？

師：老師有一個小小的愿望，希望你們在美術課上越來越能干！希望你們學到更多的美術知識，你們說好嗎？當然，老師還希望收到你們親手做的生日禮物，你想送老師什么呢？（學生回答）

師：大家的好意我心領了，請打開課本，今天就做一個漂亮的小花籃送給老師吧。（板書課題：小花籃）

（二）教學過程

1、欣賞課本中的圖片，說說每幅圖片有什么特點？各有什么不同？4人小組討論。（學生回答）表揚說得好的小組。

2、根據課本上的示范，學生小組討論得出制作步驟，教師示范。

制作步驟： A、剪開

B、折好 C、插花

D、整理（板書步驟）

3、制作材料和德育教育

師：剛才我們討論了圖片的特點和制作小花籃的步驟，課本上教我們用什么材料來做？（塑料瓶子）

你們帶了嗎？（沒帶）

那大家用什么來做小花籃呢？（紙杯）

為什么用紙杯？有什么好處？（學生回答用紙杯做的好處）

師：回答得真好！老師原以為大家喝晚飲料會把紙杯扔掉，看來你們懂得了廢物再利用，知道保護環境，老師表揚大家！下次又請你們喝。

（三）布置作業

師：既然是做送給老師的生日禮物，希望大家動足腦筋，老師相信大家會做出更有新意的小花籃。

（四）學生制作，教師指導。

（五）鼓勵團隊合作，學生互評作業

師：說說你們是怎樣構思的？為什么要這樣做？

（六）課堂小結

※ 反思與研究

（一）課前創意，我想做的嘗試

在課堂上，教師抓住起主體作用的學生，帶領學生走進課堂情境之中，使學生主動、自覺、愉快、地進行敏銳的觀察、豐富的想象，以保持昂揚的學習勁頭，這是上好一節課的基礎。但如何激發學生的學習興趣呢？這就要求教師善于發現進入新課的契機，創造新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的門扉。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導入情境的創設可以使學生很快地排除外界及內心因素的干擾而進入教學內容。

《小花籃》是一節高年級的手工制作課，我創設了一種寬松的教學環境，先請學生喝飲料，再說今天老師生日，祝我生日快樂并想得到學生親手做的小花籃，這樣就充滿了師生情感的交流，目的性很強得進行教學和學生創作。

在德育教育方面，我有意識地用喝過飲料的紙杯來進行小花籃的制作，讓學生自己發現廢物再利用，保護環境，共創節約的好習慣。同時，通過親手做生日禮物給老師更表現了尊師重道的好心意。

現代社會，各方面競爭都很激烈，無論是工作還是學習中都應該注重團隊合作精神，這樣才能提高效率和創新精神。在教師示范后，4人小組合作，把手上的紙杯做成有自己特點的小花籃送給老師當禮物。最后每個小組派代表說說你的創意及制作方法，這也是課堂教學的學生自評環節。

學生在課堂所創設的寬松愉快的生活情境中，充當主動角色。老師對學生也不必約束過多，讓他們盡情享受制作過程中創造的快樂。在這種情境中，兒童處于一種自然發展的狀態，他們無所顧忌，無所拘束、自由選擇、自由活動、自由創造、自由表現，盡可能地挖掘大腦潛在的能量，使新的點子、新的想法蜂擁而出，從而主動積極地把自己的內心世界表現出來。學生在這種氛圍中，必然能迸發出創造的火花，使創造性思維得到自由伸展的盡情發揮。

（二）設想的實施情況及幾點遺憾

也許在有些人看來，這堂課還算得上是一堂新鮮的課。但在我看來，還是存在不少的遺憾。

1、關于情境——根據我的設想，學生一開始就進入了我設計的情景，對我說的生日禮物有極大的興趣，并且交頭接耳地進行討論，這種最初的接觸，符合我的設想。但隨著課的進行，我應該結合我校雙語教育的特色讓孩子們唱一首英文歌《祝你生日快樂》，這是一個無法彌補的遺憾。

2、關于制作——根據我的想法，這節課教材上的示范不難，所以有所忽略基礎的教學，把重點放在了創新上，從而學生的舉一反三的能力體現不好。再有就是應該在制作前小組先討論好如何分工，定好組長，這樣有利于節省制作的時間。

3、關于小結——在課堂小結部分，由于前面小組的分工不明確，時間不夠，所以小結過于簡單和模式化沒有出現課堂最后應有的小高潮。

（三）結 語

雖然只是短短40分鐘，但我花的腦筋很多。我竭力想上好一節充滿生活情趣的美術課，但經驗有限，就算重來一次，仍然還有許多不可彌補的遺憾。幸好，事后的揣摩必不可少，這樣，人才能一步一個腳印地前進。

第四篇：小學美術案例分析

小學美術《摸一摸，畫一畫》案例分析

美術課程標準中指出：“教學活動不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。”“低年級階段強調感受、體驗和游戲性……”，在這節課中，課的重難點是：“引導學生探索、創造性地進行自主表現”，為了突破重難點，教師在教學中把握三次作業的設計與引導，由淺入深，潛移默化地展開活動，使學生在不知不覺中掌握知識技能點。

(一)游戲——體驗感受片段1：師：同學們，請跟老師做動作(拍手)生：(很興奮，并認真地跟著老師“拍手”，由慢到快)師：好，誰來說說剛才拍手時有什么感覺？生1：手感到很痛。生2：手很麻、很酸。生3：手有火辣辣的感覺。生4：拍手時心情很激動。……師：很好！同學們有了這么多的感覺，能不能把這種感覺畫出來呢？(老師讓學生嘗試著畫“感覺”，雖然第一次的作業并不理想，甚至有些學生顯得無所適從，但從游戲活動中學生已經體驗到“感覺”了，只是他們的表現意識還很模糊。)以“拍手”這一游戲活動導入，體驗“拍手”時的感受，明白“感覺”是可以表現的。同時，針對課程的陌生與抽象，教師必須正視學生在經驗世界的貧乏，允許學生暫時的“不會畫”。

(二)引導——發現問題，解決問題片段2：(完成第一次活動后，學生已經明白“感覺”是可以表現的。接著，教師讓學生分組觸摸冰塊，進一步體驗“感覺”，并把摸冰的“感覺”畫出來)師：現在，全班同學都畫了自己摸到冰塊的感覺，誰來介紹你的作業為什么要這樣畫？生1：冰很滑，所以我用油畫棒快速地涂；冰又很冷，所以我選擇了深藍色。師：很好，你懂得用整個塊面和色彩來表現感覺。生2：我看到冰在冒煙，所以我用短的波浪線來表示煙。師：不錯，你觀察得很仔細，知道符號也是一種表現方法。生3：我覺得手碰到冰后就象觸電的感覺，所以我用閃電的符號(折線)。……(師根據學生作業，引導學生發現并歸納運用點、線、面及色彩來表現“感覺”，又通過課件欣賞課本范例及教師實際操作示范，進一步讓學生確認“感覺”是可以表現的。)在第二次活動中，通過老師的引導，學生在實踐中積極地發現問題，解決問題，知識的蒼白點有了零的突破，全班同學都能拿起畫筆把自己的“感覺”表現出來，雖然還有一部分學生沒能畫出抽象的東西，而只畫了具象的“手”與“冰”，但是他們畢竟勇敢地邁出了一步。

(三)探究——積極參與，體驗樂趣片段3：(第三輪活動開始，教室里出現多種實物：石頭、沙子、熱水、膠水、棉花、面粉等等，讓學生自由地觸摸，學生感到新鮮、好奇，情緒高漲)師：這里有很多不同質感的東西，同學們可以自由地觸摸，體驗自己的感受，最后選擇一種自己喜愛的工具、材料進行作畫，老師要看看誰畫得最大膽，作業表現得最獨特。生：(開始有秩序地到活動區去自由觸摸，并私下議論摸后的感受，興趣盎然。有幾個學生突然來了靈感，急忙奔回自己的座位上拿起畫筆揮揮灑灑起來……同學們陸陸續續地回到自己的座位進行第三次作業。)在這一片段中，教師繼續將人的發展目標放在首位，自己當配角，讓學生在輕松愉快的活動中體驗更多的感受，體現了課標中提出的“美術過程的情趣性和表現活動的自由性。”

反思：(一)多關注差生的發展《摸一摸，畫一畫》是一節抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求學生通過實際體驗與造型游戲，運用基本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受。根據L老師課堂上設計的三次活動及三次作業來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳授知識點，學生也能從畏懼的心理逐漸產生強烈的自我表現欲。但是要用抽象的造型語言來表現感覺難度很大，決非每個學生都能做到的。雖然整個教學過程由淺入深，層層深入，但在實際操作過程中，還有個別學生只是跟在背后熱熱鬧鬧地“摸”，“畫”的時候卻無法按照要求用點、線、面、符號、色塊來表現，三次作業下來，還是離不開一只具象的“手”。因此，在輔導學生時，差生應得到更多的關注。(二)課堂的延伸應有深度在本教學活動的延伸部分，讓學生回家后通過嗅覺、聽覺來進行感受，一句話的交代較輕描淡寫，沒能更好地挖掘知識的深度。一堂課過后，學生只模糊地認識到“感覺”是可以表現的，而對它美在哪里、這樣表現有什么意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓學生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學生明白原來用抽象的畫法可以產生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術的奧妙所在，這將會震撼他們幼小的心靈，對他們未來的工作和生活產生積極而深遠的影響

第五篇：大班美術活動案例分析

大班美術活動案例分析

美麗的錫箔紙畫

觀察內容：

美工區里婧詩與婧羚一起選擇了新的畫種材料：錫箔紙畫。一開始，她們看著材料的質量容易破損，都小心翼翼的把錫箔紙鋪平，拿起最常用的油畫棒開始作畫。婧羚畫的動作幅度較大，不小心把錫箔紙弄破了幾處，婧詩在一旁笑著說：“你看我的紙還好好的，誰叫你那么用力！” 但婧羚卻說：“我不用力的涂色，顏色都看不清楚，不夠鮮艷，你看你的畫，那么模糊！” 婧詩指了指流程圖說：“老師不是要我們畫完再用深色的筆鉤線嗎？這樣不就清楚了。”“但是你的顏色太不均勻了，我還是用水彩上色看看。” 婧羚說著，便拿出水彩顏料，原本的那張破損的錫箔紙上涂上底色，這時，婧詩看到后直說：“用水彩畫上去更方便，也不怕紙破掉，而且顏色漂亮多了！”她們便決定要更換工具，直接用水彩在錫箔紙上作畫。

分析與反思：

1、自己的觀察和教師的點撥下，能先觀察流程圖后再操作錫箔紙畫。從中養成看流程圖學習獨立操作的習慣。在活動中能依靠材料特點，通過觀察、摸索來調整怎樣更好的操作錫箔紙的方法。

2、能根據提供材料的特性探索不同的繪畫方法以達到較好的畫面效果。幼兒在操作中不斷的尋找更適當的作畫材料、方式，不會盲目的跟從教師所畫的流程方式，所提供的材料限制，有了初步的獨立見解與創造性。

3、教師在活動中的指導較少，對新材料的介紹與操作要點講解不

夠，流程圖的指向太過明確，限制個別幼兒發展個性化的創造，對不同畫法的評價應更全面些，鼓勵幼兒共同探索，找出更多適合錫箔紙畫的方法。