第一篇：小學美術教學案例——《面具》案例分析

小學美術教學案例——《面具》案例分析

“注重學生潛能開發與個性差異，引導自主參與，培養其創造能力”已成為提高教學素質，優化課堂教學的一個重要途徑，重視學生的課堂參與性就成了培養學生這種能力最好的方法。而在我們小學美術教學中，我們經常強調學生的主動參與性，但在教學實踐中，面對這些年齡較小的孩子們，怎樣把這種教育思想落到實處，例如小學生的主動性從哪里來，怎樣才能正確引導和調控這種主動性等方面，既要有理論的指導，更要有教學實踐的支撐。下面就是我針對《面具》這一課展開的對小學生學習主動性的案例分析。

一、激發興趣，導入新課

一群頭戴色彩鮮艷，各式各樣面具的同學伴隨著活潑、有趣的音樂聲，載歌載舞地來到同學們面前，并向同學們逐一的自我介紹。由此拉開了本堂美術課的序幕。

“大家好，我是小兔子，我有兩只長長的耳朵。”一位女生捋著長長的耳朵 蹦蹦跳跳的打招呼。

“我是孫悟空”，另一位同學邊說邊表演起小猴子抓耳撓腮的伶俐動作，引

得其他同學哈哈大笑。

“大家猜猜我是誰？”又一戴面具者神秘地出現了，同學們稍愣一下，隨即小聲議論起來：“假如我沒有猜錯的話，你應該是牛魔王吧。”“不會是怪物吧！”學生們都笑了起來。老師：“同學們，大家靜一靜，今天老師想邀請同學們，為自己制作一個特別的面具，參加化裝舞會，你們愿意嗎？”（學生們齊聲說好）。“那你想作一個怎樣形象的面具呢？”

一名男同學迫不及待地站起來說：“我想制作一個外星人面具。”另一個男生扮機械狀說：“我想制作一個機器人面具。”一名女生甜甜地微笑著說：“我想制作一個小貓咪的面具。”其他同學紛紛發言，各抒己見，想象著自己喜歡而又與眾不同的面具造型。

老師：“剛才，大家都已經想好了自己的面具造型，那么，怎樣來制作呢？”孩子們被濃郁的興趣和強烈的表現欲望所驅使，都靜靜地等待老師的講解示范。

二、直觀演示，誘導啟發

學生們的學習興趣被激發起來了，給了課堂一個良好的開端，老師應引導學生這種積極性，應用到學習內容中去。這時我在實物投影儀器下作示范

1、將紙板對折后剪出自己喜歡的面具造型，再剪下面具中眼睛所在的位置，同時注意在面具的左右兩側留下可穿上橡皮筋的地方。

2、采用對印的方法著色：以中心為軸，在面具左邊上完顏色后,就趁濕往右邊按壓，要注意色彩之間的對比。

3、在面具左右兩側穿上橡皮筋，扎緊。

示范之后，利用多媒體教學設施，在大屏幕上依次顯示各種各樣的面具，供學生制作時參考。多媒體播放輕音樂，給學生一個輕松、自在的氛圍，讓學生充分發揮想象。

三、自主參與，大膽創新

學生們為了能夠參加化裝舞會，都想表現一下自己別出心裁的設計，因此興致勃勃地投入到設計、制作中來，他們神情專注，仔細認真。老師巡視課堂時，發現學生的作品構思奇特，造型新穎，千姿百態。有的制作一只小鴨子在游水的面具，有的制作一個小丑的面具，有的制作一個京劇臉譜的面具，有的制作一個籃球面具……這些面具或令人捧腹，或令人驚訝，充分展示了孩子們無比豐富的想象力和創造力。由于沒有受到老師太多的暗示、干擾或束縛，作品帶有十分鮮明的個性化特點。坦率地說，在這里任何條條框框的東西，都顯得單調和蒼白。在《面具》教學中，我深深體會到：一堂成功、有效的美術課，是多方面因素共同作用的結果。

1、美術課堂應該通過創新思考求進步、求發展，教學手段、教學方式應充分發揮美術特有的魅力，以活潑多樣的手段，并運用先進的多媒體設備在輕松愉快的氛圍中呈現課程內容，在上述教學過程中，我大膽地在課堂上提出進行“化裝舞會”，并運用多媒體輔助教學，為促成學生的自主學習、完成教學目標起到了積極的作用。

2、在教學中要注重培養和激發學生的學習興趣，正確引導學生的學習動機，使他們產生學習的動力和需求。我通過精心創設情境，控制教學節奏，讓學生親身體驗學習的樂趣，對小學生來講，興趣是他們認知活動的動力，是促使他們主動學習的基礎，當他們對所學的對象有強烈的興趣和表現欲望時，他們的注意力就能高度集中，就會全身心地投入到學習中，收到事半功倍的學習效果。

3、教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，激勵學生大膽設想，敢于創新，要保護和發展學生的個性，鼓勵學生發表獨特的見解，防止因循守舊、千人一面的現象出現。在面具的教學中，我們看到，寬松的課堂氣氛及興趣盎然的目標，讓學生的主觀能動性得到了較好的發揮，通過想想、看看、畫畫、做做，學生們自由、大膽地表達了他們的情感和認識，激發了豐富的想象力和創造愿望，他們也在主動參與中感受到了學習的成果和快樂。

4、教學藝術不在于苦口婆心地傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師不要用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當引導學生去體驗、思考、判斷，從而活躍他們的思維，展示他們的個性，放飛他們的想象，表達他們的思想。要懂得，教師并不是課堂教學唯一的主體，而應重視學生的存在，以學生為本，要加強老師與學生、學生之間以及教學媒體與學生之間的互動與交流。

總之，只要我們應該充分發揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受都能夠得到釋放，讓美術課堂充滿活力，真正實現培養學生審美能力和提升學生美術素養的目標，在新的教學理念下，我們的孩子一定可以自由翱翔在藝術的天空，學中有樂，樂中有學。

第二篇：教學案例 面具

《面具》案例分析

“注重學生潛能開發與個性差異，引導自主參與，培養其創造能力”已成為提高教學素質，優化課堂教學的一個重要途徑，重視學生的課堂參與性就成了培養學生這種能力最好的方法。而在我們小學美術教學中，我們經常強調學生的主動參與性，但在教學實踐中，面對這些年齡較小的孩子們，怎樣把這種教育思想落到實處，例如小學生的主動性從哪里來，怎樣才能正確引導和調控這種主動性等方面，既要有理論的指導，更要有教學實踐的支撐。下面就是我針對《面具》這一課展開的對小學生學習主動性的案例分析。

一、激發興趣，導入新課

一群頭戴色彩鮮艷，各式各樣面具的同學伴隨著活潑、有趣的音樂聲，載歌載舞地來到同學們面前，并向同學們逐一的自我介紹。由此拉開了本堂美術課的序幕。

“大家好，我是小兔子，我有兩只長長的耳朵。”一位女生捋著長長的耳朵蹦蹦跳跳的打招呼。

“我是孫悟空”，另一位同學邊說邊表演起小猴子抓耳撓腮的伶俐動作，引得其他同學哈哈大笑。

“大家猜猜我是誰？”又一戴面具者神秘地出現了，同學們稍愣一下，隨即小聲議論起來：“假如我沒有猜錯的話，你應該是牛魔王吧。”“不會是怪物吧！”學生們都笑了起來。

老師：“同學們，大家靜一靜，今天老師想邀請同學們，為自己制作一個特別的面具，參加化裝舞會，你們愿意嗎？”（學生們齊聲說好）。“那你想作一個怎樣形象的面具呢？”

一名男同學迫不及待地站起來說：“我想制作一個外星人面具。”另一個男生扮機械狀說：“我想制作一個機器人面具。”一名女生甜甜地微笑著說：“我想制作一個小貓咪的面具。”其他同學紛紛發言，各抒己見，想象著自己喜歡而又與眾不同的面具造型。

老師：“剛才，大家都已經想好了自己的面具造型，那么，怎樣來制作呢？”

孩子們被濃郁的興趣和強烈的表現欲望所驅使，都靜靜地等待老師的講解示范。

二、直觀演示，誘導啟發

學生們的學習興趣被激發起來了，給了課堂一個良好的開端，老師應引導學生這種積極性，應用到學習內容中去。

這時我作了示范如下：

1、將紙板對折后剪出自己喜歡的面具造型，再剪下面具中眼睛所在的位置，同時注意在面具的左右兩側留下可穿上橡皮筋的地方。

2、采用對印的方法著色：以中心為軸，在面具左邊上完顏色后,就趁濕往右邊按壓，要注意色彩之間的對比。

3、在面具左右兩側穿上橡皮筋，扎緊。

示范之后，利用多媒體教學設施，在大屏幕上依次顯示各種各樣的面具，供學生制作時參考。多媒體播放輕音樂，給學生一個輕松、自在的氛圍，讓學生充分發揮想象。

三、自主參與，大膽創新

學生們為了能夠參加化裝舞會，都想表現一下自己別出心裁的設計，因此興致勃勃地投入到設計、制作中來，他們神情專注，仔細認真。學生的作品構思奇特，造型新穎，千姿百態。有的制作一只小鴨子在游水的面具，有的制作一個小丑的面具，有的制作一個京劇臉譜的面具，有的制作一個籃球面具??這些面具或令人捧腹，或令人驚訝，充分展示了孩子們無比豐富的想象力和創造力。

在《面具》教學中，我深深體會到：一堂成功、有效的美術課，是多方面因素共同作用的結果。

1、美術課堂應該通過創新思考求進步、求發展，教學手段、教學方式應充分發揮美術特有的魅力，以活潑多樣的手段，并運用先進的多媒體設備在輕松愉快的氛圍中呈現課程內容，在上述教學過程中，我大膽地在課

堂上提出進行“化裝舞會”，并運用多媒體輔助教學，為促成學生的自主學習、完成教學目標起到了積極的作用。

2、在教學中要注重培養和激發學生的學習興趣，正確引導學生的學習動機。我通過精心創設情境，控制教學節奏，讓學生親身體驗學習的樂趣，對小學生來講，興趣是他們認知活動的動力，是促使他們主動學習的基礎，當他們對所學的對象有強烈的興趣和表現欲望時，他們的注意力就能高度集中，就會全身心地投入到學習中，收到事半功倍的學習效果。

3、教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，激勵學生大膽設想，敢于創新，要保護和發展學生的個性。在面具的教學中，我們看到，寬松的課堂氣氛及興趣盎然的目標，讓學生的主觀能動性得到了較好的發揮，學生們自由、大膽地表達了他們的情感和認識，激發了豐富的想象力和創造愿望，他們也在主動參與中感受到了學習的成果和快樂。

4、教學藝術不在于苦口婆心地傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師不要用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當引導學生去體驗、思考、判斷，從而活躍他們的思維，展示他們的個性，放飛他們的想象，表達他們的思想。

總之，只要我們應該充分發揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受都能夠得到釋放，讓美術課堂充滿活力，真正實現培養學生審美能力和提升學生美術素養的目標，在新的教學理念下，我們的孩子一定可以自由翱翔在藝術的天空，學中有樂，樂中有學。

第三篇：小學美術案例分析

小學美術《摸一摸，畫一畫》案例分析

美術課程標準中指出：“教學活動不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。”“低年級階段強調感受、體驗和游戲性……”，在這節課中，課的重難點是：“引導學生探索、創造性地進行自主表現”，為了突破重難點，教師在教學中把握三次作業的設計與引導，由淺入深，潛移默化地展開活動，使學生在不知不覺中掌握知識技能點。

(一)游戲——體驗感受片段1：師：同學們，請跟老師做動作(拍手)生：(很興奮，并認真地跟著老師“拍手”，由慢到快)師：好，誰來說說剛才拍手時有什么感覺？生1：手感到很痛。生2：手很麻、很酸。生3：手有火辣辣的感覺。生4：拍手時心情很激動。……師：很好！同學們有了這么多的感覺，能不能把這種感覺畫出來呢？(老師讓學生嘗試著畫“感覺”，雖然第一次的作業并不理想，甚至有些學生顯得無所適從，但從游戲活動中學生已經體驗到“感覺”了，只是他們的表現意識還很模糊。)以“拍手”這一游戲活動導入，體驗“拍手”時的感受，明白“感覺”是可以表現的。同時，針對課程的陌生與抽象，教師必須正視學生在經驗世界的貧乏，允許學生暫時的“不會畫”。

(二)引導——發現問題，解決問題片段2：(完成第一次活動后，學生已經明白“感覺”是可以表現的。接著，教師讓學生分組觸摸冰塊，進一步體驗“感覺”，并把摸冰的“感覺”畫出來)師：現在，全班同學都畫了自己摸到冰塊的感覺，誰來介紹你的作業為什么要這樣畫？生1：冰很滑，所以我用油畫棒快速地涂；冰又很冷，所以我選擇了深藍色。師：很好，你懂得用整個塊面和色彩來表現感覺。生2：我看到冰在冒煙，所以我用短的波浪線來表示煙。師：不錯，你觀察得很仔細，知道符號也是一種表現方法。生3：我覺得手碰到冰后就象觸電的感覺，所以我用閃電的符號(折線)。……(師根據學生作業，引導學生發現并歸納運用點、線、面及色彩來表現“感覺”，又通過課件欣賞課本范例及教師實際操作示范，進一步讓學生確認“感覺”是可以表現的。)在第二次活動中，通過老師的引導，學生在實踐中積極地發現問題，解決問題，知識的蒼白點有了零的突破，全班同學都能拿起畫筆把自己的“感覺”表現出來，雖然還有一部分學生沒能畫出抽象的東西，而只畫了具象的“手”與“冰”，但是他們畢竟勇敢地邁出了一步。

(三)探究——積極參與，體驗樂趣片段3：(第三輪活動開始，教室里出現多種實物：石頭、沙子、熱水、膠水、棉花、面粉等等，讓學生自由地觸摸，學生感到新鮮、好奇，情緒高漲)師：這里有很多不同質感的東西，同學們可以自由地觸摸，體驗自己的感受，最后選擇一種自己喜愛的工具、材料進行作畫，老師要看看誰畫得最大膽，作業表現得最獨特。生：(開始有秩序地到活動區去自由觸摸，并私下議論摸后的感受，興趣盎然。有幾個學生突然來了靈感，急忙奔回自己的座位上拿起畫筆揮揮灑灑起來……同學們陸陸續續地回到自己的座位進行第三次作業。)在這一片段中，教師繼續將人的發展目標放在首位，自己當配角，讓學生在輕松愉快的活動中體驗更多的感受，體現了課標中提出的“美術過程的情趣性和表現活動的自由性。”

反思：(一)多關注差生的發展《摸一摸，畫一畫》是一節抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求學生通過實際體驗與造型游戲，運用基本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受。根據L老師課堂上設計的三次活動及三次作業來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳授知識點，學生也能從畏懼的心理逐漸產生強烈的自我表現欲。但是要用抽象的造型語言來表現感覺難度很大，決非每個學生都能做到的。雖然整個教學過程由淺入深，層層深入，但在實際操作過程中，還有個別學生只是跟在背后熱熱鬧鬧地“摸”，“畫”的時候卻無法按照要求用點、線、面、符號、色塊來表現，三次作業下來，還是離不開一只具象的“手”。因此，在輔導學生時，差生應得到更多的關注。(二)課堂的延伸應有深度在本教學活動的延伸部分，讓學生回家后通過嗅覺、聽覺來進行感受，一句話的交代較輕描淡寫，沒能更好地挖掘知識的深度。一堂課過后，學生只模糊地認識到“感覺”是可以表現的，而對它美在哪里、這樣表現有什么意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓學生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學生明白原來用抽象的畫法可以產生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術的奧妙所在，這將會震撼他們幼小的心靈，對他們未來的工作和生活產生積極而深遠的影響

第四篇：美術教學案例分析

美術教學案例分析——

創設生活情境 迸發創新火花

——談

美術課《小花籃》一課作業與評價的設計

桂林市陽光學校／韓 魁

1、如何發揮學生的主體作用，激發學生的學

※思考問

習興趣？

2、如何最大限度地使學生的創新思維發散開來？

3、作業與評價的設計。

※案例描述：

題

一、案例背景

自國家美術新課程標準（試用版）實施以來，我教過一年級使用的《美術》（湘教版）教材，但《小花籃》這一課是廣西版的五年級下冊老教材，老教材和新課標的要求還是有點出入。所以我在教學設計上結合學生年齡特點和學校特點對原有的教材有所改動，并且加入了生活情境的環節和德育教育，在動手環節中更注重培養學生的團隊合

作精神。

韓魁老師

二、課堂實錄

（一）導入新課

師：（上課前在紙杯里倒好飲料）猜猜老師為什么請大家喝飲料？今天是老師的生日，大家唱一首英文歌祝我生日快樂好不好？

師：老師有一個小小的愿望，希望你們在美術課上越來越能干！希望你們學到更多的美術知識，你們說好嗎？當然，老師還希望收到你們親手做的生日禮物，你想送老師什么呢？（學生回答）

師：大家的好意我心領了，請打開課本，今天就做一個漂亮的小花籃送給老師吧。（板書課題：小花籃）

（二）教學過程

1、欣賞課本中的圖片，說說每幅圖片有什么特點？各有什么不同？4人小組討論。（學生回答）表揚說得好的小組。

2、根據課本上的示范，學生小組討論得出制作步驟，教師示范。

制作步驟： A、剪開

B、折好 C、插花

D、整理（板書步驟）

3、制作材料和德育教育

師：剛才我們討論了圖片的特點和制作小花籃的步驟，課本上教我們用什么材料來做？（塑料瓶子）

你們帶了嗎？（沒帶）

那大家用什么來做小花籃呢？（紙杯）

為什么用紙杯？有什么好處？（學生回答用紙杯做的好處）

師：回答得真好！老師原以為大家喝晚飲料會把紙杯扔掉，看來你們懂得了廢物再利用，知道保護環境，老師表揚大家！下次又請你們喝。

（三）布置作業

師：既然是做送給老師的生日禮物，希望大家動足腦筋，老師相信大家會做出更有新意的小花籃。

（四）學生制作，教師指導。

（五）鼓勵團隊合作，學生互評作業

師：說說你們是怎樣構思的？為什么要這樣做？

（六）課堂小結

※ 反思與研究

（一）課前創意，我想做的嘗試

在課堂上，教師抓住起主體作用的學生，帶領學生走進課堂情境之中，使學生主動、自覺、愉快、地進行敏銳的觀察、豐富的想象，以保持昂揚的學習勁頭，這是上好一節課的基礎。但如何激發學生的學習興趣呢？這就要求教師善于發現進入新課的契機，創造新穎、獨特的導入方法，開啟學生思維的門扉。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導入情境的創設可以使學生很快地排除外界及內心因素的干擾而進入教學內容。

《小花籃》是一節高年級的手工制作課，我創設了一種寬松的教學環境，先請學生喝飲料，再說今天老師生日，祝我生日快樂并想得到學生親手做的小花籃，這樣就充滿了師生情感的交流，目的性很強得進行教學和學生創作。

在德育教育方面，我有意識地用喝過飲料的紙杯來進行小花籃的制作，讓學生自己發現廢物再利用，保護環境，共創節約的好習慣。同時，通過親手做生日禮物給老師更表現了尊師重道的好心意。

現代社會，各方面競爭都很激烈，無論是工作還是學習中都應該注重團隊合作精神，這樣才能提高效率和創新精神。在教師示范后，4人小組合作，把手上的紙杯做成有自己特點的小花籃送給老師當禮物。最后每個小組派代表說說你的創意及制作方法，這也是課堂教學的學生自評環節。

學生在課堂所創設的寬松愉快的生活情境中，充當主動角色。老師對學生也不必約束過多，讓他們盡情享受制作過程中創造的快樂。在這種情境中，兒童處于一種自然發展的狀態，他們無所顧忌，無所拘束、自由選擇、自由活動、自由創造、自由表現，盡可能地挖掘大腦潛在的能量，使新的點子、新的想法蜂擁而出，從而主動積極地把自己的內心世界表現出來。學生在這種氛圍中，必然能迸發出創造的火花，使創造性思維得到自由伸展的盡情發揮。

（二）設想的實施情況及幾點遺憾

也許在有些人看來，這堂課還算得上是一堂新鮮的課。但在我看來，還是存在不少的遺憾。

1、關于情境——根據我的設想，學生一開始就進入了我設計的情景，對我說的生日禮物有極大的興趣，并且交頭接耳地進行討論，這種最初的接觸，符合我的設想。但隨著課的進行，我應該結合我校雙語教育的特色讓孩子們唱一首英文歌《祝你生日快樂》，這是一個無法彌補的遺憾。

2、關于制作——根據我的想法，這節課教材上的示范不難，所以有所忽略基礎的教學，把重點放在了創新上，從而學生的舉一反三的能力體現不好。再有就是應該在制作前小組先討論好如何分工，定好組長，這樣有利于節省制作的時間。

3、關于小結——在課堂小結部分，由于前面小組的分工不明確，時間不夠，所以小結過于簡單和模式化沒有出現課堂最后應有的小高潮。

（三）結 語

雖然只是短短40分鐘，但我花的腦筋很多。我竭力想上好一節充滿生活情趣的美術課，但經驗有限，就算重來一次，仍然還有許多不可彌補的遺憾。幸好，事后的揣摩必不可少，這樣，人才能一步一個腳印地前進。

第五篇：美術案例分析

美術案例《美術課上無差生》

學校是學生成長的搖籃，是學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。認為愛提怪問題、愛鉆牛角尖的孩子就是玩劣搗蛋，并冠以差生之名，一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。

我們說人力勝天工，只在每事問。每一個孩子都有著獨特的地方，有著不同的閃光點。往往“玩劣搗蛋”的想象畫都具有自己獨特的想法。認識小孩有創造力。時代在進步，一個國家，一個民族的發展在于創新。讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。

教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛力，讓學生表現獨特的創新精神和創新意識，課堂還要給學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運．反面顯得遲緩些，作為教師就不能心急，要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚，會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心；讓我們的孩子獲得足夠的自信心，是培養學生創新精神的“重中之重”。我們中華民族歷來崇尚謙虛，然而過分謙虛也容易走向自卑的極端。導致孩子缺乏自信心。這樣的孩子，就好比精神上得了“軟骨病”，未經過河心先慌，尚未爬山腿先軟。電影《麻辣男女教師》，里面的男女教師雖然有些夸張，但是他們卻有意想不到的優點，就是給班級里每一個學生自信心，讓他們每個人都擁有自己的閃光點，對學習也更加的有信心了。學生有了自信就有了創新的動力。

“美術”，本身就是在不斷創新中成長的，我們不能扼殺所謂“差生”的創造欲望，要讓它在在美術課堂上淋漓盡致地體現出來，教師不斷鼓勵學生進行創造，給他們相應的自信心，學生的創新思維會更加地活躍。讓我們的課堂 成為孩子們進行創造新事物的搖籃。