第一篇：診斷你的學生在學習中存在的問題

診斷你的學生在學習中存在的問題，分析產(chǎn)生的原因并提出改善措施

回憶過去的教學經(jīng)驗，感覺初中學生年齡小，學生在空間想象能力和抽象思維能力方面還不夠成熟，缺乏解決幾何問題的經(jīng)驗，學習幾何的困難的較大。主要表現(xiàn)在 以下幾方面：

1、不會讀題。讀完題目后沒有感覺，抓不住關(guān)鍵，也不能把一些關(guān)鍵詞和基本圖形結(jié)合起來。

2、邏輯推理不嚴謹，無法簡明準確的表達思路。

3、對推理過程書寫不合規(guī)范。不能把自己的思考寫出來，或出很多錯誤，推理不是很嚴密。

4、逆向思維能力差.對于某些數(shù)學問題需要從題目的結(jié)論去思考，借助已知條件和圖形應(yīng)逆向猜想到結(jié)論的證明方法和所需圖形。

5、對需要添加輔助線的證明題，往往束手無策.不會借助輔助線構(gòu)造所需基本圖。

6、幾何語言表達不清，難于根據(jù)幾何語言畫出正確的圖形。

7、不注重數(shù)學思想的應(yīng)用。

8、規(guī)范的證明過程出現(xiàn)較晚也是造成學生學習困難的原因.學生在學習過程中出現(xiàn)心里明白卻寫不出來的現(xiàn)象,就是因為例題中并沒有給出規(guī)范的證明過程.9、學生的識圖能力較差.不能將已知條件和圖有機結(jié)合起來.因此，教學中常注重從以上幾個方面，培養(yǎng)學生的習慣，從一些最基本的圖形入手，讓學生學會抓題目的關(guān)鍵，抓視圖的感覺，以學習小組的形式讓學生互相交流自己讀題、讀圖的感受，而且我發(fā)現(xiàn)學生之間的交流收獲比教師講解的效果要好的多。同時教師的示范作用是最關(guān)鍵的，常給學生講我是怎么想的，鼓勵學生多問“你怎么想的”，常和學生同時完成作業(yè)，展示給學生一個比較規(guī)范的樣本，的確能收到很好的效果。

：（1）學習沒有計劃。從小學升入初一，很多學生還保留小學的學習方式和學習狀態(tài)，學習時沒有自己的學習計劃，整天忙于應(yīng)付老師的作業(yè)和考試，缺乏主動的學習安排。對自己到底要學什么，怎么學，做什么都么有認真考慮過，只是一味被動的聽老師的指揮和安排。

（2）學習自覺性較差：學生在校的學習好象是為了家長和老師，他們沒有認識到學習的重要性和意義。他們好象很難體會到學習的樂趣，所以他們覺得是老師和家長在逼他們學習，于是他們學會做面子活，或只限于完成老師布置的任務(wù)而不愿再花時間深入思考和練習。

（3）不會聽課。小學時的課程內(nèi)容都很簡單，學生僅通過課上認真聽講就能掌握老師所講的內(nèi)容。初中則不同，初中不但內(nèi)容加深，每節(jié)課的知識容量也比小學增加很多。這就要求學生學會預(yù)習和復(fù)習，帶著問題去聽課，抓住學習的重點和難點。而大多數(shù)初一學生則沒有這種意識，課前不預(yù)習導致課上很多真是聽不懂，課上不會記筆記，聽完課就完事大吉。這樣只會導致不會的知識越來越多，最總喪失學習興趣。

改善的措施 ：讓學生 養(yǎng)成一個適合自身的，好的學習習慣，會提高學習的效率，會自然地保持下去終生受益。數(shù)學學習有自身的特點，例如，很多人在講解數(shù)學時，喜歡畫圖，總會用最直觀、形象的語言來解釋本質(zhì)的內(nèi)容；有些人在講解抽象數(shù)學概念時，總喜歡選擇一些大家非常熟悉的例子，一下子就會把抽象概念很清晰地表示出來；有些人在教授數(shù)學時，總讓人有一種整體的感覺，來源、過程、結(jié)果、應(yīng)用等，哪一部分都是不可缺少的，十分自然。用直觀的圖像來表述抽象的概念；用具體的事例來理解一般的事物；不斷地形成整體知識框架；等等。這些都是非常好的“習慣”。這些好習慣的形成需要長時間的積累，希望同學們自覺、主動的在學習中，成為有心人，形成一些適合自身條件、行之有效的好習慣，改變一些不好的習慣，提高學習效率。

第二篇：學習中存在的問題

學習中存在的問題

一.學習沒有針對性，有些盲目，重點知識掌握不好。二.做題之后消化不夠。

三.沒有堅持做錯題，以及預(yù)習和復(fù)習。

四.心里有些浮躁，不認真對待做題，不能專心和靜心學習。五.感覺自己這也不會那也不會，沒有多大信心。六.學習不扎實，上課愛走神，精力不集中。七.眼高手低，具體實施不到位。八.輕易放過一些問題，記憶不牢。

九.沒有抓好早晚自習時間有效背誦，基礎(chǔ)知識掌握不牢。十.不能持之以恒，課余時間利用不夠。十一.對做的題缺少反思，積極性不夠。十二.不經(jīng)常交流請教，固執(zhí)己見。

十三.不能及時完成作業(yè)，愛應(yīng)付，更不能獨立完成。十四.愛驕傲，愛氣餒。

十五.有些知識自以為聽懂了就是掌握了，沒有好好去理解。十六.復(fù)習過的東西不愿意再去看。十七.不能合理分配各科學習時間。十八.對有些學科產(chǎn)生抵觸情緒。十九.學習遇到困難就愛放棄。二十.學習沒效率，學習不主動。

月考總結(jié)及措施

111班 陳家明 本次考試成績揭曉，總體上感覺還不錯，最高分668分，650分以上4人，620分以上15人，600分以上24人，全部成績都在500分以上；但是作為勵志班的各科老師，都感覺學生并沒有能在考試中發(fā)揮實際水平，也還存在很多問題和不足。

考試成績一出來，我就要求每位學生寫出考試總結(jié)，內(nèi)容分四項：1.考試失誤分數(shù)統(tǒng)計表；2.前一段時間學習存在的問題；3.考試過程中的不足；4.下次考試目標。我發(fā)現(xiàn)學生在考試中因失誤丟分很嚴重，少則十幾分，多則幾十分，我將每位同學的失誤分都加到這次考試成績上，發(fā)現(xiàn)成績非常可喜，最高分能達到700多分，全班同學看到后深受鼓舞，信心倍增，同時也感受到了失誤能給自己帶來多么大的影響。

根據(jù)學生考試總結(jié)中的“前一段時間學習上的問題”，我歸納出了二十條：1.學習沒有針對性，有些盲目，重點知識掌握不好；2.做題之后消化不夠；3.沒有堅持做錯題集，以及預(yù)習和復(fù)習；4.心里有些浮躁，不認真對待做題，不能專心和靜心學習；5.感覺自己這也不會那也不會，沒有多大信心；6.學習不扎實，精力不集中，上課愛走神；7.眼高手低，具體實施不到位。8.輕易放過一些問題，記憶不牢；9.沒有抓好早晚自習時間有效背誦，基礎(chǔ)知識掌握不牢；10.不能持之以恒，課余時間利用不夠；11.對做過的題缺少反思，積極性不夠；12.不經(jīng)常交流請教，固執(zhí)己見；13.不能及時完成作業(yè)，愛應(yīng)付，更不能獨立完成；14.愛驕傲，愛氣餒；15.有些知識自以為聽懂了就是掌握了，沒有好好去理解；16.復(fù)習過的東西不愿意再去看；17.不能合理分配各科學習時間；18.對有些學科產(chǎn)生抵觸情緒；19.學習遇到困難就愛放棄；20.學習沒效率，學習不主動。已經(jīng)將它們印發(fā)到每個同學手上，認真學習，以便提醒。

根據(jù)學生考試總結(jié)中的“考試過程中的不足”，我歸納出十三條：1.愛犯低級錯誤，失誤太多；2.把握不好答題時間；3.審題不清，計算差；4.有些緊張，不會調(diào)節(jié)；5.細心程度不夠；6.不相信第一感覺；7.自信心不強，怯場；8.書寫不規(guī)范；9.對難題缺乏分析能力；10.在不會題上浪費太多時間；11.經(jīng)常題未看完就去答題；12.知識記得模棱兩可；13.愛出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，一題錯連著錯，一科差接著差。并將這些印發(fā)給學生，為了解決這些問題，我們召開了討論會及主題班會。

考試后，有些同學情緒低落，信心不足。為此各科老師紛紛找這些學生談話；班級開了“樹立信心，正確面對失敗”的主題班會來鼓舞士氣；又將學生分為五種類型，利用中午和晚飯后的時間召開座談會，首先對他們逐個指出問題，然后共同提出要求：1.樹立自信心；2.確定明確的目標；3.充分利用時間，刻苦學習。

通過師生的共同努力，全班同學認識到了問題和不足，明確了自己的目標，現(xiàn)在激情滿懷，信心十足，班里的學風很濃?？荚囌娴氖菍W生心理的一種洗禮。

培優(yōu)補差表

重點培優(yōu)對象：蔡正軍 許小東

邱

磊

余鳳婷

柳家玲

陳錫勝 鄭太原 姜興志 王 剛 夏志立

各科補弱對象：

語 文：夏志強 徐 偉 張延家 程倩倩 張 婷 數(shù) 學：張曉燕 許承庫 李榮華 王 磊 崔靜文 鄭孝武 外 語：陳儉輝 余欣衛(wèi) 劉 春 夏志強 徐 偉 何良華 物 理：柳家勝 嚴 晉 朱 琳 胡 玲 夏凡杰 李汝娟 周雪妮 化 學：余欣衛(wèi) 朱 琳 劉 春 許承庫 李榮華 崔靜文 張小玉 生 物：陳儉輝 楊新宇 周鳳梅 丁 麗 崔靜文 汪功臣

各位老師，你們辛苦啦！為了勵志班明天的輝煌，請你們做到：

1.重點培優(yōu)對象的作業(yè)和考試盡量面批面改;2.要關(guān)注重點培優(yōu)對象在本學科中存在的不足，對他們在思想和生活上多指導和關(guān)心；

3.要與本學科補弱對象加強“心連心”，多對他們在學法上給予指導。

謝謝你們的合作！

考試過程中的不足

1.愛犯低級錯誤，失誤太多；2.把握不好答題時間； 3.審題不清，計算差；4.有些緊張，不會調(diào)節(jié)； 5.細心程度不夠；6.不相信第一感覺； 7.自信心不強，怯場；8.書寫不規(guī)范；

9.對難題缺乏分析能力；10.在不會題上浪費太多時間； 11.經(jīng)常題未看完就去答題；12.知識記得模棱兩可； 13.愛出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，一題錯連著錯，一科差接著差。

第三篇：學生習作中存在的問題

學生習作中存在的問題、原因及對策

宕昌縣竹院九年制學校王雪紅

一、存在的問題及原因

1、內(nèi)容教空洞、缺乏想象

農(nóng)村學生的生活很單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧和農(nóng)活中打發(fā)。農(nóng)村學生課外閱讀幾乎為零，很大部分學生自己沒有獲得課外書籍的條件，而大部分學校又沒有圖書室，就是有讀書室也很少開放，形同虛設(shè)。因此，學生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物。現(xiàn)在，學校都把安全工作放在重要位置，很少組織校外活動。農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，所以，校內(nèi)活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。學生胸無點墨，何來妙筆生花？因而，學生寫出的作文語言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無味，且缺乏想象。

2、語病較多，不會正確使用標點符號

農(nóng)村學生膽子相對較小，平時缺少交流，僅有的交流也是用本地方言。受方言的影響，學生在習作中常用本方言的句子結(jié)構(gòu)形式來寫作文，因而語病較多。另外，很多學生不會正確使用標點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律放句號?；蛘呦胧裁磿r候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整。

3、思路不清。

學生習作大多層次混亂，過渡不自然，無主題或主題不突出，詳略處理不當，開頭結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務(wù)等。導致這些問題的原因是學生對寫作技巧的掌握缺失或不夠熟練，不能很好地從整體去構(gòu)思。

二、對策

1、培養(yǎng)、提高學生的寫作興趣；

2、強化學生自述訓練，要求學生堅持用普通話交流；

3、拓展學生的活動范圍，豐富學生的校外生活；

4、教會學生觀察、引導學生寫真事，抒真情。

第四篇：淺析思想品德課在加強學生思想道德教育中存在的問題

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 淺析思想品德課在加強學生思想道德教育中存在的問題

作者：張立軍

來源：《科技創(chuàng)新導報》2011年第15期

摘 要:思想品德課是加強學生思想品德教育的主要途徑,對學生形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導向作用。然而,當前初中思想品德課在加強學生思想品德教育中仍存在著許多不足,本文從體制模式、思想觀念、內(nèi)容形式、方式手段、隊伍建設(shè)、政策措施等方面進行了一些分析。以引起廣大教育工作者對學生思想品德教育的重視,加強學生的思想道德教育。

關(guān)鍵詞:思想品德課道德教育問題研究

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0189-01 加強和改進未成年人思想道德建設(shè),是全黨全社會的共同任務(wù),學校是對未成年人進行思想道德教育的主陣地,理應(yīng)把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置,貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。思想品德課在學生思想道德教育上應(yīng)充分發(fā)揮其學科優(yōu)勢,教師應(yīng)積極探索新形勢下思想品德課的教學特點,準確把握思想品德課的教育功能,積極改進思想品德課的教學方法,采取學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學,把傳授知識同陶冶情操,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),養(yǎng)成良好的行為習慣結(jié)合起來。然而,目前思想品德課教學在學生思想道德教育中的效果不佳,嚴重影響著思想品德課對學生的思想道德教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng),削弱了該課程對學生德育教育的功能。1 教育評價體制制約著思想品德課德育教育作用的發(fā)揮

近年來,我國的素質(zhì)教育有了很大的發(fā)展,但整個教育評價體制仍然相對落后,社會及教育行政部門往往把升學率作為衡量一所學校辦得好壞的唯一標準,學?？己私處熑砸钥荚嚦煽?yōu)橹饕罁?jù),在這種評價體制下,必然出現(xiàn)重智育、輕德育的現(xiàn)象。

首先是來自家長的干擾,多數(shù)家長受單一的智能觀、功利育人觀的影響,偏重于對孩子的智力投資,望子成龍心切,家長們關(guān)心的是孩子成績的好壞,考分的高低,把高考能否上名牌、中考能否上重點作為目標,至于學生思想品德如何,價值取向怎樣,他們并不關(guān)心。其次是學校教育的缺憾,有的學校只看重升學率,學生的分數(shù)成了衡量教師和學生的唯一標準,作為思想品德課教師往往也是關(guān)心學生的考試成績,忽視學生思想品德養(yǎng)成,在課堂上重知識傳授,輕情感態(tài)度、價值觀的形成和培養(yǎng)。第三是社會的干擾,社會體系中誠信缺失、道德失范、功利觀念的存在,這種社會風氣必然影響學生的思想品德培養(yǎng)和心理品質(zhì)的養(yǎng)成,導致學生重功利,重成績而輕品質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)狀。

重理論學習、輕社會實踐的現(xiàn)象相當普遍

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 學生思想品德教育是教育與實踐相結(jié)合的過程,應(yīng)該按照實踐育人的要求,以體驗教育為基本途徑,通過實踐活動,培養(yǎng)學生良好的思想品德。但思想品德課教師在教學中往往忽視社會實踐活動,對學生參加社會實踐活動,存在各種不同的畏難情緒,往往以怕耽誤教學時間,影響教學成績,怕出安全事故,怕經(jīng)費沒有保障,怕領(lǐng)導不支持為借口,這實際上是不重視社會實踐的具體體現(xiàn)。很多學校幾乎沒有一節(jié)思想品德實踐課,許多思想品德課教師也不布置實踐內(nèi)容,學生在課上只背誦一些空洞的理論知識。缺乏社會實踐的思想品德教育,學生能力得不到提高,情感得不到陶冶,意志得不到磨練。這種現(xiàn)象違背教育教學規(guī)律,嚴重削弱了思想品德課對學生進行思想品德教育的功能。

德育資源沒有充分整合

很多地方,思想品德課教材單一,只有統(tǒng)編教材,沒有與本地方、本學校德育資源進行充分整合,沒有校本教材、鄉(xiāng)土教材,教師只能按統(tǒng)編教材照本宣科的講空洞的理論,學生不能聯(lián)系身邊生活的實際,教育的實效性差。許多節(jié)日都蘊藏著寶貴的思想道德教育資源,對加強學生愛國主義教育、集體主義教育、誠信教育、感恩教育、法制教育等有重要作用。而教學中沒有利用這些時機,沒有充分整合這些德育資源。同時思想品德課教學也沒有很好地同家庭教育、社區(qū)教育有機地進行結(jié)合。因此,嚴重影響了思想品德課對學生道德教育的實效性,不利于學生思想品德的培養(yǎng)和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。4 課程設(shè)置存在不足

思想品德課的課程設(shè)置在幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,提高學生的思想品德素質(zhì),發(fā)揮的作用是其它課程不可代替的,但在提高學生的道德水準,增強學生的法律意識,培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)方面也存在著明顯的不足。在初中階段,法律知識內(nèi)容相對比較薄弱,心理品質(zhì)教育明顯不足。課程設(shè)置重視知識傳授,忽視實踐體驗,課程設(shè)置上存在的不足,不利于學生道德品質(zhì)、法律意識和心理素質(zhì)的全面提高。5 師資隊伍參差不齊、教學方法陳舊

部分思想品德課教師不重視培訓進修,不及時更新知識,信息不明、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。部分農(nóng)村學校,由一些年齡偏大,非專業(yè)教師擔任思想品德課教學,教學方法陳舊,教學手段落后,教師在教學中只能照本宣科,講一些空洞的理論,不能把傳授知識同陶冶情操,養(yǎng)成良好的行為習慣結(jié)合起來,學生的思想情感得不到熏陶,思想道德得不到升華。因此,師資隊伍水平參差不齊、教學方法因循守舊嚴重制約了學生思想品德的養(yǎng)成,影響了該課程德育教育作用的發(fā)揮。

以上僅僅是我個人對初中思想品德課在加強學生思想道德教育中存在的問題的看法。加強學生思想品德教育是一個長期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程,需要國家、社會、學校和家庭的共同努力。重視對學生的思想品德教育是關(guān)系民族復(fù)興,國家發(fā)展的歷史重任,是全民族思想道德素質(zhì)提高的必然選擇。而在初中階段加強學生的思想品德教育和修養(yǎng)是最關(guān)鍵,最重要的時期,必須引起各方面的重視。作為一名長期工作在農(nóng)村教學一線的政治教師,還應(yīng)該善于從教學中挖

龍源期刊網(wǎng) http://www.tmdps.cn 掘其中的教育因素,結(jié)合學生特點,有效運用各種現(xiàn)代化教學手段,開展靈活有效、寓教于樂的活動,以增強思想品德課教學的直觀性和感染力,充分調(diào)動學生學習的積極性,積極做好學生的思想道德素質(zhì)教育工作。讓思想品德課成為加強學生思想道德教育的主要渠道。

參考文獻

[1] 張大鈞著.教育心理學[M].人民教育出版社,2005,10.[2] 陳宗杰編著.有效教學—初中思想品德教學中的問題與對策[M].東北師范大學出版社,2007,7.[3] 吳鐸,彭承福.中學思想政治課教學法[M].高等教育出版社,2007,5.[4] 胡德海著.教育學原理(第二版)[M].甘肅教育出版社,2006,9.

第五篇：-----PPT在課堂教學中存在問題

PPT在課堂教學中存在的問題

尚書紅

PPT教學媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學過程中給學習者營造一種真實的情境,這極大地調(diào)動學習者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學手段。但是,在這種趨勢下,不可否認的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學導向，濫用P P T：在實際教學過程中，有些教師把P PT 教學“神圣化”、“標桿化”，片面夸大P P T 教學作用，認為P P T 教學是高質(zhì)量教學的標志。實際上，并非所有的課都適合用P P T教學，PPT 作為一種輔助教學手段，其使用應(yīng)以提高教學質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負面效應(yīng)。

來,媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強大的教學功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對PPT教學媒體輔助教學不是很了解,對這種教學媒體的應(yīng)用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學媒體的顯著優(yōu)勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢根本沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。3． 缺乏教學設(shè)計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進行教學設(shè)計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導性、啟發(fā)性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計算機，演示P P T，忽略與學生互動，不了解學生的接受程度，師生情感淡漠，教學過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術(shù)，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信技術(shù)，把多媒體技術(shù)看成是教學的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學內(nèi)容本身，而且分散了學生的注意力，使教學質(zhì)量嚴重下降。