第一篇：自主學習中存在的問題

自主學習中存在的問題

劉海濤2011、10

我校課題實施已有兩年多的時間，在這兩年多的時間里教學改革轟轟烈烈進行，我們的主要目的就是讓學生學會自主學習并且養成良好的行為習慣。在改革初期師生熱情都很高，也確實讓一部分學生得到了鍛煉和提升，教師們的理論和業務素養也有進步。教學改革的最終落腳點還是在學生的自主學習上，我總結了學生在自主學習上存在的問題：

1． 不會聽課。這主要表現在：課前不預習，對上課內容比較陌生，無法帶著疑問去學；聽課時開小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來。上課時能讓自己的記錄與教師的講述保持同步，但做不到讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時復習，聽完課就萬事大吉，等等。這種被動的學習方法大大降低了中學生的學習效率。

2． 學習興趣不大。興趣決定態度，如果學生對所學的內容不感興趣，那么他就不會積極地探究所學內容，其學習效果也就不會大幅度地提高。現在，我們的生活水平大大地提高了，學習的條件改善了，但學生的學習興趣卻大大降低了。

3． 不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

4． 注意力不集中。注意力就是人的心理活動對一定事物的指向和集中。它使人們能夠清晰得反映周圍現實世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年齡較小，自我控制能力較差，注意力不集中，所以很容易受外界的干擾，特別是學習差的學生。

5． 學習無計劃。“凡事預則立，不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都是心中無數。他們考慮的是“老師要我做什么”，而不是“我要主動做什么”。

6． 缺乏學習動機

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

7．對學習方法的重要性認識不足

很多學習不足的學生在學習方法上聽之任之，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗試正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工。因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。學習方法指導作為貫徹實施素質教育的一條有效途徑，是教育教學改革的大勢所趨，是“以學生的發展為主”的現代教育觀在教學實踐中的具體體現。但真正要將它落到實處，使學生終生受益，卻并非一日之功。中學生要從自己的特點出發，在主觀努力的同時加上客觀的幫助，尋找出一套適合自己的學習方法，提高學習效率，而不是盲目地去學習。在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕松愉悅的狀態下學好各門功課。

第二篇：淺析小學語文自主學習中存在的問題及對策

淺析小學語文自主學習中存在的問題及對策

【摘要】小學語文自主學習是學生取得學習、發展能力的堅實基礎。在自主學習中，學生作為求知者，要成為課堂的主體，需要培養出自主學習、探討以及運用的能力。筆者就小學生語文自主學習中存在的問題做出分析，針對存在的問題提出對策，已改進學生在學習中的自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文自主學習；問題；措施

傳統的小學課堂，老師的“權威”占著絕對的主體，一直都是老師一個人的講解；學生所能擁有的自主學習空間狹小，也沒有實踐機會。教學課堂的主動權應交到學生手中，為他們提供一片自主學習的天空。

一、小學生自主閱讀的重要性

真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過程。那種應付考試、尋求刺激的閱讀都屬“偽閱讀”。

首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學生的，需要學生在自我感悟和實踐中獲得。

其次，自主閱讀能讓學生學會閱讀方法。方法是靠實踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經過學生的思維加工與實踐體驗，是無法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導學生思考著閱讀，慢慢讓學生學會科學地閱讀。

再次，自主閱讀才能培養學生情感、態度、價值觀。“偽閱讀”缺乏思維參與、缺乏情感投入。一個沒有感動、沒有智慧、沒有靈感的閱讀是無意義的。所以，要引導學生在體味、領悟中閱讀，讀出語文的內涵。

同時，自主閱讀對于低年級學生來說更為重要。小學低年級學生閱讀能力較弱，但具有強烈的閱讀興趣，有著良好的想象力，思想約束少，閱讀的個性化特征明顯。所以，低年級閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力。

二、小學語文自主學習存在的問題

（一）學習認識不到位

部分老師受到傳統教學的影響，大多認為語文只要讓學生學好課本知識就可以了，語文綜合性的學習只是知識的一種附屬，從而淡化了自主學習在語文學習中的地位。老師的不重視，導致學習在學生中，只有一味的將老師傳授的知識被動接收，缺乏必要的自主性學習。

（二）學校教學資源不夠豐富

在小學的語文學習的過程中，過于依賴課本知識，對其他學習資源的開發不夠到位，視課本內容為學生學習的唯一依據。老師缺乏課程開發意識，學生缺乏必要的學習意識，在意識開發中，不能聯系到學生的生活實際中，導致學生失去學習的興趣。

（三）學習不重視過程

許多老師將學習活動作為實現教學目標的途徑，不能有效的挖掘教育價值，缺乏必要的激勵與督導。在語文課程展示上，很多老師都只抓住了展示成果這一環節，但具體的實踐、操作環節等都沒能引起老師的高度重視。

（四）活動開放任自由

長期以來，“培養學生自主性、獨立性的學習能力和習慣”是小學基礎教育的前提。強調學生在組織活動中自行、主動的設計，對自己提出的問題自己解決。在語文學習活動開展中，人們都提倡學習的自主性，使得教師從“選題”到“成果展示”階段都完全的放手，而結果可想而知。因為畢竟是小學生，教師不可能完全放手，交由學生自行處理。

三、小學語文自主學習具體改進措施

（一）課前預習，營造自主學習氛圍

在課堂教學前，需要教學提前預習以及方法。在初讀文章時，需要針對課本的導讀進行學習，對預習過程中存在的疑點、難點用“？”標示出來，并對知識難點進行討論和研究等，這樣能夠有效的激發學生的求知欲望，能夠增加學生的自主學習的動力。

有了目標、有了針對性，學生才能夠自主地進行學習，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠將學習習慣、方法等融入激勵學生自主性的學習中去，為小學語文的學習創造良好的學習氛圍。

（二）創設自學情境，有效激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，老師應現對課文進行了解，明確一下課文學習的主要目標，增設相關情境，讓學生在“不知不覺”走入課文中去。例如：在教學《松鼠》一課時，剛開始可以說：“今天要跟大家介紹的是一種可愛的小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。在不知不覺中，學生在觀看松鼠圖片的時候，也走進了教學之中。

（三）注重學生 “問題式教學”，培養學生自主探究精神

古人云：“學貴有疑。”學生才是釋疑的主體。在課堂教學中，要讓學生思考，必須先教會學生提出質疑，讓學生在學習中敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力，在“問題式教學”中，激勵學生自主探究的精神。

例如：在教學《假如沒有灰塵》一文時，可以提出這些問題：

1、讓學生學生說說灰塵有哪些危害。

2、讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。

3、引出課題——《假如沒有灰塵》。

用如此的“問題式教學”，就能讓學生在思考中逐漸地占據主動性，進而激勵學生學習興趣。

（四）注重感悟，品味課文

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強加給學生的知識。只有學生的反復朗讀，在語氣中、在聲調中、在表情中體會課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識的熏陶。

例如：在教學《釣魚的啟示》一文時，教師著重強調出“我”在釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會出父親為什么要“我”把鱸魚放生。然后對學生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個問題，學生也能夠體會出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。

(五)強調閱讀中對學生個性的尊重

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。

小學學生雖然知識經驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創作要抱著寬容態度，保護與激勵學生把想象與創造結合到閱讀中，一旦形成學生個人的閱讀習慣，對于學生閱讀質量的提升是極有幫助的。

例如：在《夕陽真美》的教學中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色??”可以讓學生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它編一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結合文本特點開展定向想象，同時訓練學生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學生展示。在教學中可以激勵學生把自己的想法、看法、做法說出來，給學生展示個性與訓練表達的機會，這樣的交流對全體學生閱讀思維的開發非常有意義。

總之，要多提倡學生的自主性學習，要多讓學生進行自由的交流、討論。這樣，才能夠真正的體現出葉圣陶所說的“自讀自悟”的佳境。筆者通過對小學語文自主學習中的問題提出自己的見解，以求學生能夠在快樂中自主性的求知。

【參考文獻】

[1]楊富強：《小學語文自主探究“五環節”閱讀教學模式》[J].作文教學研究,2009(1)

[2]毛潤秀.構建小學語文高效課堂的幾點思考[J].科教研究,2010(12):64

[3]張輝.打造小學語文高效課堂[J].現代中小學教育,2011(05):80

浙江省湖州市南潯區石淙學校金國平

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第三篇：學習中存在的問題

學習中存在的問題

一.學習沒有針對性，有些盲目，重點知識掌握不好。二.做題之后消化不夠。

三.沒有堅持做錯題，以及預習和復習。

四.心里有些浮躁，不認真對待做題，不能專心和靜心學習。五.感覺自己這也不會那也不會，沒有多大信心。六.學習不扎實，上課愛走神，精力不集中。七.眼高手低，具體實施不到位。八.輕易放過一些問題，記憶不牢。

九.沒有抓好早晚自習時間有效背誦，基礎知識掌握不牢。十.不能持之以恒，課余時間利用不夠。十一.對做的題缺少反思，積極性不夠。十二.不經常交流請教，固執己見。

十三.不能及時完成作業，愛應付，更不能獨立完成。十四.愛驕傲，愛氣餒。

十五.有些知識自以為聽懂了就是掌握了，沒有好好去理解。十六.復習過的東西不愿意再去看。十七.不能合理分配各科學習時間。十八.對有些學科產生抵觸情緒。十九.學習遇到困難就愛放棄。二十.學習沒效率，學習不主動。

月考總結及措施

111班 陳家明 本次考試成績揭曉，總體上感覺還不錯，最高分668分，650分以上4人，620分以上15人，600分以上24人，全部成績都在500分以上；但是作為勵志班的各科老師，都感覺學生并沒有能在考試中發揮實際水平，也還存在很多問題和不足。

考試成績一出來，我就要求每位學生寫出考試總結，內容分四項：1.考試失誤分數統計表；2.前一段時間學習存在的問題；3.考試過程中的不足；4.下次考試目標。我發現學生在考試中因失誤丟分很嚴重，少則十幾分，多則幾十分，我將每位同學的失誤分都加到這次考試成績上，發現成績非常可喜，最高分能達到700多分，全班同學看到后深受鼓舞，信心倍增，同時也感受到了失誤能給自己帶來多么大的影響。

根據學生考試總結中的“前一段時間學習上的問題”，我歸納出了二十條：1.學習沒有針對性，有些盲目，重點知識掌握不好；2.做題之后消化不夠；3.沒有堅持做錯題集，以及預習和復習；4.心里有些浮躁，不認真對待做題，不能專心和靜心學習；5.感覺自己這也不會那也不會，沒有多大信心；6.學習不扎實，精力不集中，上課愛走神；7.眼高手低，具體實施不到位。8.輕易放過一些問題，記憶不牢；9.沒有抓好早晚自習時間有效背誦，基礎知識掌握不牢；10.不能持之以恒，課余時間利用不夠；11.對做過的題缺少反思，積極性不夠；12.不經常交流請教，固執己見；13.不能及時完成作業，愛應付，更不能獨立完成；14.愛驕傲，愛氣餒；15.有些知識自以為聽懂了就是掌握了，沒有好好去理解；16.復習過的東西不愿意再去看；17.不能合理分配各科學習時間；18.對有些學科產生抵觸情緒；19.學習遇到困難就愛放棄；20.學習沒效率，學習不主動。已經將它們印發到每個同學手上，認真學習，以便提醒。

根據學生考試總結中的“考試過程中的不足”，我歸納出十三條：1.愛犯低級錯誤，失誤太多；2.把握不好答題時間；3.審題不清，計算差；4.有些緊張，不會調節；5.細心程度不夠；6.不相信第一感覺；7.自信心不強，怯場；8.書寫不規范；9.對難題缺乏分析能力；10.在不會題上浪費太多時間；11.經常題未看完就去答題；12.知識記得模棱兩可；13.愛出現連鎖反應，一題錯連著錯，一科差接著差。并將這些印發給學生，為了解決這些問題，我們召開了討論會及主題班會。

考試后，有些同學情緒低落，信心不足。為此各科老師紛紛找這些學生談話；班級開了“樹立信心，正確面對失敗”的主題班會來鼓舞士氣；又將學生分為五種類型，利用中午和晚飯后的時間召開座談會，首先對他們逐個指出問題，然后共同提出要求：1.樹立自信心；2.確定明確的目標；3.充分利用時間，刻苦學習。

通過師生的共同努力，全班同學認識到了問題和不足，明確了自己的目標，現在激情滿懷，信心十足，班里的學風很濃。考試真的是對學生心理的一種洗禮。

培優補差表

重點培優對象：蔡正軍 許小東

邱

磊

余鳳婷

柳家玲

陳錫勝 鄭太原 姜興志 王 剛 夏志立

各科補弱對象：

語 文：夏志強 徐 偉 張延家 程倩倩 張 婷 數 學：張曉燕 許承庫 李榮華 王 磊 崔靜文 鄭孝武 外 語：陳儉輝 余欣衛 劉 春 夏志強 徐 偉 何良華 物 理：柳家勝 嚴 晉 朱 琳 胡 玲 夏凡杰 李汝娟 周雪妮 化 學：余欣衛 朱 琳 劉 春 許承庫 李榮華 崔靜文 張小玉 生 物：陳儉輝 楊新宇 周鳳梅 丁 麗 崔靜文 汪功臣

各位老師，你們辛苦啦！為了勵志班明天的輝煌，請你們做到：

1.重點培優對象的作業和考試盡量面批面改;2.要關注重點培優對象在本學科中存在的不足，對他們在思想和生活上多指導和關心；

3.要與本學科補弱對象加強“心連心”，多對他們在學法上給予指導。

謝謝你們的合作！

考試過程中的不足

1.愛犯低級錯誤，失誤太多；2.把握不好答題時間； 3.審題不清，計算差；4.有些緊張，不會調節； 5.細心程度不夠；6.不相信第一感覺； 7.自信心不強，怯場；8.書寫不規范；

9.對難題缺乏分析能力；10.在不會題上浪費太多時間； 11.經常題未看完就去答題；12.知識記得模棱兩可； 13.愛出現連鎖反應，一題錯連著錯，一科差接著差。

第四篇：淺析自主學習過程中存在的問題和解決方法

淺析自主學習過程中存在的問題和解決方法

【摘要】打破傳統教學模式，以生為本，在自我意識發展的基礎上，讓學生能學，想學，會學，并通過建立意志努力的基礎上，培養學生堅持自主學習，做到持之以恒。

【關鍵詞】自主學習“以生為本” 培養習慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0170-02

在新課標大環境下，我們的教學目的就是凸顯讓學生學會自主學習，并養成良好的行為習慣。提升高效課堂，提倡學生自主學習，是我們教學工作中重中之重。

一、自主學習過程中遇到的問題

1.教師主導性太強，忽視學生主動參與。

比如在教學過程中，有的老師把自己設置好的教案，提前預設問題，讓學生根據自己的框架一步一步的解決。禁錮了學生的思維，根本沒有給學生提供足夠的展示能力和自主學習的空間，合作探究未能很好落實。

2.學生受長期填鴨式教學影響，自主學習不主動，坐享其成。

學習本身就是要求學生自己能主動的學習，惰性是學生自主學習不主動的原因之一。而有的同學在自我意識發展基礎上“不想學”，無論是個人獨立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁的精神，缺乏積極主動參與的精神。即便是小組討論式的課堂互動，有的學生也是作為一個聽客，不愿意多動腦。

3.學生自主學習時無主見，人云亦云

每個學生的個性差異不同，學習要求每個學生對知識的理解有自己獨特的見解和主張，對于同一個問題，往往成績好的學生會積極思考，發表自己的看法。而有些學生懶于思考，沒有自己的任何觀點，隨波逐流，人云亦云。

二、在課堂教學中，有效進行自主學習的解決方法

1.師生互動，營造和諧的師生氛圍，打造開放式課堂。

課堂是學生獲得知識的核心，課堂不僅是老師的舞臺，也是學生展現自我、發展自我的舞臺。如何打破傳統的老師講學生聽的一言堂教學模式，處理好老師講授與學生自主學習的關系是提高高效課堂的關鍵。

比如在教學過程中，我們采用完全開放課堂，老師積極創設情境教學環境，直接讓同學們自愿閱讀課文并進行分析，從閱讀、分析、理解到討論，讓每個同學自愿提出問題，生生提問，生生互答，讓學生成為真正的學習的主人。

作為老師，我會把控整個課堂氛圍，會對有些問題進行稍加點撥，進行啟發式引導，努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有價值的問題。換位思考，把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。這樣一來提高了學生的自主學習興趣，給學生充足的時間去分析、思考、交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。

希爾伯曼認為：開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，培養學生自主學習能力。

2.以生為本，激發興趣，樹立自信心

百年之際，教育為本，教學之中，以生為本。以人為本是科學發展觀的核心，以學生的發展為本是教育的根本目的。

（1）培養興趣，保護學生的好奇心。

學生只要對學習有了興趣，學習活動對他來說就是一種愉快的體驗，學生會有主動學習的愿望。

宋朝的程頤說過；“教人未見意趣，必不樂學。”這句話的意思是說，教學過程沒有了樂趣，那么學生也就喪失了學習的積極性和主動性，甚至可能會產生厭學情緒。

（2）教會學生學習方法，使學生變被動學習為主動學習。

1）做好課前預習，帶著問題上課。

在課堂教學前，需要我們提前指導預習方法。由于我們已進入多媒體時代，課前預習環節查找與下節課相關資料，進行課前導讀，標出預習過程中的疑點和難點，還可生生之間相互討論等，以激發學生的求知欲望。

2）預設教學目標，有針對性的進行學習

在自主學習的過程中，因勢利導，增設相關的有探究性的問題，這樣，課堂有了目標、有了針對性，學生才能夠自主地進行學習，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠將學習習慣、方法等融入激勵學生自主性的學習中去，以達到最終學習目標。

3）展開互動式交流，展示自我。

在多樣性教學手段中，課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予了他們合作、交流的機會。為了避免討論成了優秀生唱主角的個體舞臺，我們需要采取一些方法使討論小組的每個成員都能充分發表自己的意見。比如每個人要有獨立觀點，并且學會傾聽其他人意見，集思廣益；另外可以對其他人的意思表達進行補充；以提問的方式讓大家各抒己見，協商形成集體意見。這樣，每個人都有展示的機會。

3.培養自主學習的習慣。

自主學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，好習慣改變人的一生，因此，教師需要根據每個學生的個體差異，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的動力。當學生把學習當成了一種習慣，那么我們培養學生自主學習意識的目的也就達到了。

總之，好習慣會無限放大到生活中的點滴，使人受益匪淺。學習方式的轉變是一個循序漸進的過程，堅持一個好習慣，不僅要有主動學習意識，更要有堅持的精神。好習慣養成不容易，堅持下來更是不容易。在培養中學生自主學習意識的過程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，讓自主學習成為教師與學生，學生與學生之間互動的橋梁，同時，還可以利用一切可以利用的資源，采用多種渠道和方法，讓學生不斷摸索自主學習中遇到的各種問題，以期尋求最有效的解決方法。

參考文獻：

[1]龐維國：《自主學習：學與教的原理和策略》華東師范大學出版社，2003年7月出版

第五篇：英語教學中學生自主學習存在的問題及策略

英語教學中學生自主學習存在的問題及策略

摘要：本文闡述了英語教學中學生自主學習存在的問題，指出了打造高效課堂學生要排除的一些障礙和教師必須采用的課堂模式和方法。

關鍵詞：新課程；學習興趣；自主學習；課堂模式

加快英語課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習英語的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見自主學習能力的培養在英語高效課堂中所起的作用。經過兩年多的實踐，積累了一定的經驗。現對學生存在的問題和解決的策略提出一些看法，與大家共同提高，真正做到高效課堂：

一、目前初中生英語自主學習存在的問題和原因

1.部分學生對英語及英語課不感興趣，學生上課缺乏激情，上課無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，學生很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。再者教師通過一份試卷來評定學生的學習成績，學生因此缺乏學習的主動性、積極性和創造性。

2.課堂教學中學生自由支配時間少，學生不能主動克服一些不利學習的情感因素，比方說英語基礎差、在英語練習中犯了錯誤、受到教師的責備和同學的譏笑等等現象。一些學生能適當地利用課外輔導用書，但很少有機會借助于詞典、網絡或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學習中的元認知策略，如課前預習、及時復習、經常反思總結、定期檢查、選擇有效的學習途徑、同步檢測計劃實施。

4.由于高效課堂不是一天兩天的事，它是一個長期過程。可是上級領導又要成績，故我們一些教師每每在“題海”戰術中徘徊，不敢解放思想、解放學生、解放自己，也就是不太敢把課堂開放，不敢活躍課堂，不怕反復領讀一個單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個知識點，影響學生的考試成績。

二、學生自主學習能力的培養策略

1.培養學生的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，能堅定學生的信心，克服學習中的困難。興趣的培養教師是關鍵，有人認為興趣是天生的，但無可否認興趣也是可以靠后天培養的。教師在傳授知識的同時，更要關注學生情感、態度和價值觀的發展。學生基礎差、閱歷淺，對學習英語的重要性不十分清楚，他們對英語學習不感興趣是自然而然的，那么教師與學生進行一次傾心交談，做一次游戲，播放一首英文歌曲，放一部英文電影等等也許就能點燃學生興趣的火花。有一次活動課上，筆者給學生播放了兩首英文歌曲Take me to your heart和God is a girl，這兩首歌曲旋律優美動聽，不少學生不僅會唱，而且把不懂的歌詞都通過詞典查閱出來了，這樣的活動自然能調動學生學習的積極性。

所以，教師要充分利用現代電教設備和教學媒體營造豐富多彩的語言學習環境，形象生動的語言學習環境能迅速喚醒學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生產生學習的心理需要，進而主動地參與到學習活動之中，身臨其境，充分聯想，進入角色，展開活動。

其次，教師要打造高效激情的課堂，巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性。情感激勵能讓學生有安全感(心理安全，心理自由)，有勝任感(如我努力，我就行)，有成就感(學有所獲，爭取高效)，有愉悅感(心情舒暢，樂在其中)。

贊揚和鼓勵不僅僅是一種導學手段，更重要的是表達教師對學生的一種發自內心的關愛。因此，教師要善于發現學生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學的各個環節，贊揚的方式多種多樣：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學習氛圍，消除學生的顧慮，增強學生的信心，激發學習的熱情。

2.培養學生的情感策略和學習策略

新課程標準提出：“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力。”可見情感策略和學習策略在自主性學習中的重要性。

情感態度是影響學生學習發展的重要因素，學生的情感態度是通向學生心靈深處的橋梁，是點亮學生心靈的火把，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。筆者在教學牛津版教材第二模塊Unit 3 Project部分設計這樣的導學活動單：(1)讓學生分段朗讀課文；(2)與學生就楊利偉的生平進行問答式討論；(3)讓學生討論以下問題：①楊利偉出生在什么樣的家庭？②求學時生活狀況如何？③取得了哪些成就？④key words呈現在黑板上；⑤學生繼續思考我們應該怎么做？討論問題由低級到高級、由表及里能引起學生的興趣，調動學生參與討論的積極性，通過朗讀討論等活動能使學生真正感悟到楊利偉奮斗的艱辛與人格的偉大及其奮斗價值所在，這樣設計語言課能將學生的學習知識、學習技能和學生情感態度的教育融為一體，達到人生觀、價值觀和情感態度的升華，學生爭相搶答、暢談理想，熱鬧非凡，課堂效率大大提高。古希臘生物學家、哲學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一只被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”創設情景，引起共鳴，才能激發出思考的活力。

除了情感策略還有認知策略，高效英語課堂是一種互動式、開放式、任務式的教學方法，教師要對學生有方位的引導，引導學生自我反思，明確學習內容，制定學習目標，引導學生尋找、搜集和利用學習資源，合理安排復習時間。學生既要有書面檢測，也要有面試檢測。對學生的評價要分為教師評價、學生評價、家長評價和自我評價四個部分綜合評價，鼓勵為主，發展第一。高效課堂活動單導學的課堂模式要求學生學習理念更新，教師要對學生進行學法指導，幫助學生推薦一些輔導用書、詞典、英文報刊、電影、歌曲和網絡資源等等，培養學生的分辨能力和鑒賞能力。

3.讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法

教育家蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現象、事件或規律性，要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生排除心理障礙，建立自信心，改進學習方法，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對活動單導學內容進行充分的預習，做到不預習不上課，預習不充分不上課，只有這樣才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。

學生還可以通過工具書(輔導用書、詞典、網絡)等自己獨立思考，獨立解決問題，增強自信心和成就感，另外，學生要不斷地對以前學過的內容天天回顧，周周總結，溫故而知新，溫故而創新，階段考試前要系統地復習本階段的內容，這樣英語學習就能記得牢，得心應手，其次復習要有側重，了解自己的薄弱環節；復習方法多種多樣，英語的復習可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進行，全面提升自己的研究性學習能力。

4.轉變英語教師的教學思想，提高教師素質

英語45分鐘的課堂是學生學習的主戰場，應該由學生來主宰，學生是課堂的主角，學生相互間進行聽說讀寫的訓練等活動，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升和糾錯。教師要有教學機智，能及時把握時機、創設情境、提出疑點、科學引導。教師對自己的知識面，對教材的把握度，處理教學中的突發情況的教學技巧和教學藝術要進一步提高。教師要加強自我進修，提高英語語言水平和學習有關學科理論。作為一名英語教師要閱讀英文報刊，看英文節目，聽英文廣播，訂閱英語教科研雜志；備課組應組織集體學習，觀看教學錄像，教材培訓錄像，組織評課、聽課、說課活動，開展“示范課”、“創優課”活動，通過這些措施來提高教師素質和實現教學觀念的轉變。

教育是人類社會一種特有的文化現象，是一種在傳承與交流中育人的社會活動。教師的職責，不僅僅是引導學生掌握單純的課本知識，更應該在這個過程中，將自己對知識以及世界的感悟和心得講給學生，提供給學生更多的思維信息，使學生在這種人際（師生、生生）交流中，從知識、能力以及情感態度價值觀諸方面得到發展。老師的知識積累、人生經驗等，對于學生來說，是十分重要和難得的教育資源。英語屬于語言學科。知識的接受與掌握，根植于對知識的深刻理解之上。面對同一個歷史事實，不同的閱歷、經驗和思維發展程度，會有著不同的理解與感悟。因此，英語課堂上，老師有深度的講述其實更顯得十分重要。教育是一種由多種因素組成的復雜人類活動。教育對象、教學內容、教育環境、教師素養等任何一個方面發生變化，都可能對教育過程提出新的要求，影響到教育方法的變化。因此“教育有法，永無定法”。現在很多學校，不加分析地強行規定，老師講課不能超過幾分鐘。我以為，這絕非理性的教育選擇。

在教育問題上，任何急功近利、嘩眾取寵的做法，都是對人類自身發展的傷害，切切不可茫然從之。

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師的教學是為了讓學生畢業后可以持續發展他們的自主學習能力，用正確的情感態度和學習策略提高自己的英語水平。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來社會對各類創新人才的需要。