第一篇：如何對待學生在學習中出現的問題

如何正確對待學生學習中出現的問題

在教學過程中，學生在學習數學的過程中不可避免的會出現一些錯誤，甚至是屢教屢犯的錯誤，其原因是學生對一些概念、法則、定理、性質的理解不透，以及學生在計算、解題時審題不清、考慮問題不全面，從而導致錯誤。針對出現的問題，作為教師應當正確對待。現結合我的教學實際淺談具體做法：

首先，要引導學生尋找錯誤的原因，并教育學生要正確對待學習中的錯誤。例如：關于x的一元一次方程a x + a2-a =0的解為0，則a的值是 0或1。題中忽略a≠0這一隱含條件，導致結果錯誤，多了a=0.其次，要耐心地幫助學生分析錯誤的根源，并讓學生認識到學習中的錯誤。例如：的平方根是+3，而學生經常寫成+9.審題不仔細從而導致結果錯誤。

最后，要幫助學生養成改錯的好習慣。

總之，學生在學習數學中的錯誤是不可避免的，只要教師能對學生出現的錯誤正確對待、認真分析、有效控制，靈活地處理學生在計算、解題時審題不清、考慮問題不全面等造成的錯誤。并引導他們正視自己的不足，把錯誤作為他們的一種途徑，引導他們自己走向正確，走向完善。讓他們在糾錯中感悟道理，領悟方法，發展思維。就能夠使他們的學習順利進行，能力逐漸提高，從而取得優異成績。

第二篇：如何對待美術課中的“特殊”學生

第六屆“行知杯”參評論文

論文題目：如何對待美術課中的“特殊”學生 作者姓名：湯小玉

學 校：南京市江寧科學園小學

地 址：南京市江寧區淳化街道萊茵達路299號 郵 編：211100

聯系電話：***

如何對待美術課中的“特殊”學生

【內容摘要】

“特殊”是相對于普通而言，既是與眾不同，也可以說是另類，與普通常規背道而馳。美術教學中“特殊”學生的畫作富有個性和特色，對于他們的美術作品不是看他畫的線條直不直，物體圓不圓，顏色好不好，而是要看他們的想像力，這樣畫出來的畫才有生命力和創造力。【關鍵詞】尊重鼓勵 因材施教

“特殊”是不同一般的，不平常的，不同于同類事物或平常的情況的，這在現實生活中大都表現在人的衣著打扮上，言行舉止上。在美術課堂教學中，有些學生卻在繪畫中的想法和做法上表現的“特殊”、“另類”。在教學中，教師一定要關注、鼓勵這類“特殊”學生，下面就是我對這些特別學生的所采取的因人而異、量體裁衣的具體做法。

優秀天才型

1、情形描述 這些學生是同齡人中的佼佼者，他們天生就有繪畫的本領：想象上天入地，穿越時空，行空萬里，無拘無束；線條千變萬化，自然流暢，夸張變形，得心應手；色彩涂抹，自由灑脫，信手拈來，一氣呵成，整個畫面不修改，不做作，靈氣逼人。我的愿望：這樣的學生多多益善！

2、解決方法 老師最寵愛此類學生，但是孩子畢竟是孩子，由于年齡小、生活積累少等因素，他們會有驕傲自負的情緒，會有“江郎才盡”的尷尬，會有畫面難以深入的卡殼。其實這些學生屬于“會畫”的學生，“會畫”就是能用美術的理念和技法，用畫面來表達一定的主題。在此基礎上，天才們若遇到了難題，首先老師要以培養觀察力為抓手，觀察是美術繪畫活動的基礎，在教學中教師要培養學生良好的觀察習慣，讓其在觀察中收集素材，逐步提高觀察能力，為繪畫創作打下良好的基礎。其次“會畫”的培養要讓學生勤畫，任何學習都沒有捷徑，只有通過不斷的努力聯系才能成功。繪畫更需要勤練，勤畫不僅能夠提高學生的繪畫能力，還能夠使其形成主動學習的習慣，養成持之以恒的品質。最后教師不要吝嗇肯定的語言，“你是最棒的!”則是最好的鼓舞，及時巧妙地指點迷津，因為他們基礎好，思維更敏捷，對事物的敏感性、靈活性、變通性、獨創性都要超出同齡人。老師的一句話就能幫助他們茅塞頓開，走出困境。這樣的鼓勵讓天才們一如既往的感受老師的支持，相信自己，學習更新，積累技巧，超越自己，幫助他們在繪畫中飛的更高，走的更遠。

缺乏自信型

1、描述 這樣的學生嚴重缺乏自信，膽小、害怕、心理脆弱，不能進行必要的想象，完成的畫面單調，這與學生上課不專心，平時不注意觀察，心中積累的繪畫素材少有關系。一個缺乏自信的人是很難畫畫精彩、學習進步的，自信心是學生成長不可缺少的重要的心理品質。在美術課中，經常可以見到學生有這樣的表現：（1）遲遲不下筆類：學生畫畫時不敢下筆，束手束腳，想來想去，不敢畫。（2）反復修改類：學生膽子小，每畫一筆都不滿意，涂來改去，橡皮擦個不停，反反復復的修改，沒玩沒了。（3）構圖誤區類：學生安排畫畫想當然，不管大小畫完了事，構圖大多很小，安排不合理，以為畫好就可以了。（4）借助工具類：不管畫什么，學生都會想辦法借用輔助工具，畫建筑用尺子，畫圓圈用圓規，甚至各種形狀的描繪都會借用工具，以致畫面僵硬，毫無美感。

2、解決辦法（1）為每個處在不同發展階段的學生，設定各自經過努力能夠達到的目標。這一點很重要，因為學生通過努力以后可以達到相應的目標，他們就會有成功感，有自信心，漸漸的就會變得敢畫了。對學生作品進行評價時，對達到要求的學生，教師要予以充分的肯定，“你是最棒的！”，發展兒童的自信心和表達的勇氣。對于達不到要求的學生，教師可以告訴他們，再如何“進一步”，畫面就能更美了。

（2）在無拘無束中，進行技法訓練。兒童美術啟蒙教學不需要過分的追求技法的掌握，但是反過來看，學生掌握一定的技法，能夠幫助他們獲得繪畫的成功，體驗成功的喜悅。在教學中，教師可以巧妙的將技法訓練在學生的繪畫任務中，在其無拘無束的完成一幅畫的過程中，輕松、自由的學習一些繪畫技巧，增強自信心。

（3）在模仿中鼓勵創作。對于大部分學生來說，模仿作畫是常用的方式，但模仿的目的不是一模一樣。不同的學生對于事物的反應是有差異的，正是這些差異的存在，才有兒童畫的童趣，才有兒童畫豐富而獨特的美。因此，當臨摹作品與范畫出現差異時，教師應該站在學生的立場上，對畫中合理的因素給予贊揚，贊揚其中的某個閃光點，這樣學生才能大膽表現。

（4）其實每個學生都是天生的畫家，都是最棒的畫家，因為每個孩子都經歷過隨手涂鴉的階段。開始所表現的形象都沒有具體的外形，大都線條凌亂，形象稚拙，但如果能夠正確引導，積極支持，學生筆下的形象就會生動起來，慢慢的表現出越來越完美的畫面整體效果。教師就是學生畫途中最好的引路人，要有針對性的一對一了解情況，因材施教，多嘗試改變啟發的方式，多運用直觀教具，盡量把實物擺在學生的面前，讓他們眼看手摸、鼻聞、耳聽、嘴嘗等方法，給學生全面的實實在在的感受。“你是最棒的！”多肯定學生，鼓勵打開思路，相信自己，這樣一來，學生就能高高興興想象，開開心心畫畫。

固定模式型

1、描述 在平時的教學中，老師們都會遇到這樣的情況：學生無論畫什么內容，最后畫面上總是有太陽一個，白云數朵，房子大樹若干個，人物幾個，一學期的教學下來，畫面人就如此。老師若問起，他們的解釋千奇百怪，東拉西扯的總能和自己的畫面聯系上，自我感受良好。這樣的畫面我就經常在教學中遇到。其實這些學生的基本功不差，畫面的構圖造型、色彩都是不錯的，但是總讓人覺得怪怪的，太公式化了，面對他們的振振有詞的解釋老師有點哭笑不得。

2、解決辦法 繪畫是兒童自己感受到的人和事物，通過繪畫形式體現出來的一種形象思維活動，也是兒童認知多少的一種展示。在同樣的情況下，年齡大的孩子在想象力上要高于年齡小的孩子，但是隨著年齡的增長，理解、分析能力及理性知識的提高，他們的想象力就會退化，一部分人的畫面公式化、模式化，自我感覺還不錯，另一部分學生缺乏畫畫技巧而對繪畫逐漸失去興趣。人的創造性活動需要足夠的時間來思考、嘗試，學生的一舉一動、一言一行都代表著自己的內心活動。為此，當學生進行美術創作時，教師應給予其充分的探索時間，不要發現問題就迫不及待的詢問學生；即使學生遇到了難題，教師也是首先鼓勵他們再想一想，啟發他們換一種方式試試，自己解決問題；即使學生遇到了自己無法解決的難題，影響了當前的美術活動，教師也要告訴他們，老師提供的參考方法僅僅是解決問題的一種，啟發他們自己思考，想出更多更好的方法。這個時候，老師的點撥是很必要，可以聯系其他學科進行教育：不同的作文題目卻寫出相同的內容，對不對？學生馬上大聲回答是錯的，因勢利導展示固定模式型學生的多次雷同作品，他們馬上明白老師的用意，不好意思的笑了。接下來就可以多選擇學生感興趣的內容，從他們能夠感受到的情景入手，精心設計教學活動，并結合故事、音樂、電教手段等，創設寬松、活潑的教學氛圍。還可以多給學生欣賞一些大師作品和優秀的兒童繪畫作品，特別是同一主題而表現形式不同的作品，和他們張張相似作品進行對比，效果是不言而喻的。畫畫沒有對錯，只有美和更美的區別，教師要激發學生“能畫”、“想畫”，讓其發出對美的事物的熱愛，迸發出拿起畫筆表現的欲望。

大智若愚型

1、情形描述 還有這樣的個別學生，情況很特別，多數是性格內向，不善言辭表達的學生，畫畫默默無聞，但畫面的構思、內容卻往往超出很多人的思維習慣，令人感到不可思議，但他們的解釋可以說不鳴則已，一鳴驚人，讓人恍然大悟，甚至拍案叫絕。

2、解決辦法 學生不同的氣質往往流露在畫面上，教師可以從他們畫面表現的情感、情節、造型特點和線條的運用等多方面去感受和分析。大智若愚型學生給人一種安靜穩重、踏實認真的感覺，他們往往堅持力強，畫面內容表現充分完整，有自己獨到的見解。傳統的教育方式為了便于管理，常常用統一的標準要求學生，用一致性的思維，一致性的表現方法去要求學生，使其形成循規蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，容易造成學生自卑，缺少信心，依賴性增強。因此，尊重個性表現的原則是能包容各種不同的表現，教師要尊重學生的個性，理解他們。“你是最棒的！”鼓勵和保護學生的這種積極因素，依據不同個性因材施教，促進每個學生個性發展，使其在自身基礎上最大限度的發揮潛能，每個人都得到發展。在教學中，有時教師很為一節課畫什么發愁，其實生活中許多事物都可以入畫，畫的好壞并不取決于題材，關鍵是怎么畫。沒有不好的題材，就看教師怎么去引導、去發現。有這樣的故事：問題“冰化了是什么？”多數學生答“是水”，老師批正確，個別學生答“是春天”，老師批錯誤。在美術課中也有這種現象，教學《夏天來了》，教師事先就布置學生去觀察生活中夏天的一些變化。結果學生作業大部分都概念性地出現了火紅太陽、人物拿扇的內容，有的畫面是市場水果和人物衣服的變化來表現夏天，還有畫面是孩子吃冰激淋，游泳池里人滿為患。很顯然，同樣表現夏天，前者的觀察普通，流于一般；后面幾種觀察則更勝一籌。

美術作為藝術創作具有鮮明個性，并沒有統一答案，學生的繪畫創作更無“對”“錯”而言，因此，評價美術作業、評價學生有自身特殊的方式和標準。作為一名教師要理解學生，不能吝嗇鼓勵的語言，不能輕易的否定任何一個學生，允許學生表達自己，展示自己，否則會在無意中扼殺他們的潛能。“你是最棒的！”，讓每個學生感受到老師的重視和支持，畫出各自不同的作品。

第三篇：學生如何對待愛情

學生如何對待愛情！-

（一）中學生接受愛情教育的必要性

隨著人類的進步，社會的發展，對中學生進行愛情教育是十分必要的。從2004下學期開始，上海市50所中學在初中三年級語言課本里，破天荒地出現了一個“愛情如歌”的單元，集中選收了幾篇描繪愛情的文學名作，有意識地將愛情教育引入了中學課堂。愛情，對處于情感萌動期的少男少女來說，是一個敏感的話題。正面的愛情教育，對處于情竇初開的少男少女，猶如一場“及時雨”，能幫助學生更好地健康成長。前不久國內第一本中學生愛情教育讀本《當情竇初開的時候－中外文學名著情愛百景》問世了，此書從61部世界文學名著中精選了61個描寫情愛的片段，目的是讓中學生通過閱讀，借鑒經典精華，領悟情愛百態中“善”與“惡”、“美”與“丑”的交鋒搏斗，領受思想藝術的薰陶，促進正確戀愛觀的樹立。

由于生活水平的提高，促使處在青春期的少男少女們身體發育加快；青春期的來臨，他們在心理上渴望獨立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會促使他們在戀愛問題上躍躍欲試；豐富多彩的課外文化生活，使男女同學接觸機會增多，而在交往過程中，不免互相愛慕；由于社會生活的開放性、豐富性、信息量的增大同學們可以從各種渠道獲得描寫戀愛的信息，這些信息的誘惑力和感染力很大，引起他們的聯想和模仿的愿望；理想道德教育特別是愛情教育的缺乏，造成不少同學不求上進，道德觀念薄弱和戀愛問題上的無知．很多同學把異性之間的好感、友誼當作愛情來對待，更由于封建傳統觀念的影響，使異性友誼無立足之地，異性同學之間接觸多一些，就會被人哄成“戀愛”。

愛情教育不僅僅是一種男女之情的教育，我今天不是去教你們如何談情說愛，而是教你們如何在做人的過程中去擁有人世間這份美好的情感，去獲得幸福的人生。愛就像奔騰的潮水一樣，我們應該在愛未萌發之前使它化做涓涓溪流，在愛情迸發之后來個“大禹治水”，變“堵”為“輸”。進入青春期后，對異性的朦朧情感是人的生命歷程中的一種美麗，雖然她美得幼稚，但她是屬于這個生命階段特別的美麗。我們沒有理由制止她的發生，需要我們做的是，通過我們的正確認知使這份情感保持她天然的美麗和天然的純潔。而愛情教育，就是保持這種美麗和純潔的最佳方式。

（二）什么是愛情

一天，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基14歲的女兒問了他一個問題：“父親，什么叫愛情？”和所有的父親一樣，蘇霍姆林斯基也陷入了忐忑不安之中。但他沒有回避，而是用信書的方式和女兒一起探討愛情，并通過自己兒時的經歷以及幾個神話故事為女兒解釋愛情。他在《給女兒的信》中把自己的祖母當年講給他聽的關于愛情的一個童話故事說給女兒聽：

在祖母充滿了文學色彩的童話故事中提到，上帝在創造人后曾三次來到人間。第一次上帝在那對青年男女身上看見了“一種不可思議的美和一種從未見過的力量。這種美遠遠超過藍天和太陽，土地和長滿小麥的田野。總之，比上帝所制作和創造的一切都美”，他從他們的眼神中讀到了“愛情”；第二次“上帝從他倆的眼神里看見了更加美麗和更加強大的力量，而且好像又增加了新的東西”，他讀到了“忠誠”；第三次他從男人“非常憂慮”的神色中讀到了“不可思議的美和力量，已經不僅僅是愛情和忠誠，而且蘊藏著一種新的東西”，那是“心頭的記憶”，是對永不會逝去的愛情的追念。真正的愛情是經得起時間檢驗的，正是五十年彼此的忠誠、扶持、依賴與追懷，造就了這相濡以沫、刻骨銘心的愛情，雖然“每一個人最終都要變成一把骨灰，但是愛情將成為賦予生命的、永不衰退的、使人類世代相傳的紐帶”，這話不由得不讓人細細地品嘗、深深地回味。愛情也是人類所獨有的，文章借童話故事和祖母的話語叫人咀嚼一番：“上帝站了很久，看著他們，然后深深地沉思著走了，從此以后，人就成了地球上的上帝了”，“愛情比上帝權威大，這是人類永恒的美和力量，一代一代地相傳。”的確，只有人才能夠愛，愛情是人類文明的產物。“愛情是什么”這個問題看似簡單，實則深奧無比，蘇霍姆林斯基用充滿詩意的童話故事為我們揭示了問題的實質：人類生存繁衍，相互忠誠，永遠懷念，這就是愛情，人類所特有的愛情。

中學生戀情的特征及負面影響

《被愛打擾的日子》是一部全面描寫中學生早戀的青春小說。吳一舟把筆觸伸向被人有意忽略的中學生愛情領域，講述了一群高中生在青春萌動期所發生的一個個朦朧的愛情故事，并提出了鮮明的口號：“畢業了，再相愛！”為什么要提出這樣的口號？我們先來看看中學生情感的特征。

1、朦朧性：首先，正是那種說不清、道不明的感覺，使得少男少女之間的感情具有著獨特的朦朧性。之所以說它朦朧，是因為暢游在青春小河里的青少年，還沒有懂得什么是真正的愛。真正的愛不僅僅是一種情感，更是一種責任和義務，是一輩子的承諾和關懷。她還包括寬容，犧牲。而此時的你們有能力承擔起這份愛的重任嗎？有的青少年只是把對某個異性的好感當成了愛，也許你只是喜歡那個他（她）的外貌，你只是忘不了他的聲音，他打球的動作，他走路的樣子，甚至是他穿在身上的那一件外套：你只是鐘情于她的笑容，她的眼神，她的舞姿，甚至是她飄逸的長發。很中學生的戀情由外貌的吸引開始的，往往因為新的更吸引人的外貌出現而結束的。

2、單純性：認為愛至高無上，認為愛就是一切，往往把愛神圣起來，純粹起來，根本不管其他因素。一旦發現有誰把愛與經濟狀況、社會地位等相聯系，就認為愛不純潔了。這種只講愛不講其他的單純性的戀愛觀，在現實生活中肯定是行不通的。“物資決定意識”這是唯物主義哲學的一個根本觀點。對于成年人來說，談戀愛、找對象，愛情并不是惟一的因素，還有其他方面的考慮，比如經濟、地位。但是青少年在發生戀情時卻對這一切毫不考慮。這是你們的優點，但同時這也是你們的缺點，因為你們還缺乏生活經驗，在現實生活面前，你們天真的幻想往往會碰得頭破血流。很多人因為過早的戀情糾葛而不學無術，荒廢了學業，如果將來一事無成，你所愛的人愿意和你一起喝西北風嗎？

3、沖動性：他們在戀愛過程中，往往憑自己的情感來左右自己的行為，經常感情用事，不太考慮自己應注意什么，應遵守什么，應承擔什么責任或義務。往往只顧眼前不管以后。只要對方在某些方面符合自己的要求，就很投入，甚至不顧一切，而一旦出現矛盾，便很快翻臉，甚至分手。這種缺乏理智、太情感化的戀愛必然面臨很多矛盾，使雙方的關系不時出現裂痕。他和她曾經都是很優秀的學生，高二上學期期中考試以后，他們的名字在校園文化長廊的光榮榜上相遇了，互相傾慕使他們走到一起，一開始就不可收拾，寫情書，送禮物，私自出去約會，成績一落千丈。高考中，他們心目中的理想大學已經變得遙不可及，女孩覺得無臉見人，尋死覓活，女孩的家長找到男生要他負責，男孩的父親一氣之下把兒子毒打了一頓，男孩離家出走，兩個學生耽擱了自己的前途不說，兩個家庭視為仇人，愛情無果，前途無望，致使他們終生悔恨！

4、盲目性：他們往往是只憑自己的情感需要或某些感覺或某些看法而開始戀愛的，幾乎沒考慮自己應找哪一種人，不該找哪一種人，帶有很大的盲目性。有的只是為了排遣內心的煩悶與孤獨，有的是為了面子（如認為別人都在談戀愛而自己沒談就很沒面子），還也有的同學甚至只是為了好玩和探奇談戀愛。還有的甚至就是一種性欺騙，一旦達到目的就見異思遷，草草收場，根本不是為了真正的戀愛甚至婚姻。這種盲目性常常使他們的戀愛沒有方向，甚至走入許多誤區。2004年上海某中學一個高一男生與就讀某職校的一個16歲女生結識，不久開始談“戀愛”。兩個多月后，男孩提出分手。然而，此時女生已懷孕，女孩提出三條解決的辦法：把這事告訴男生的父母；繼續和她談戀愛；給她10萬元損失費。這三條男生都無法接受，他只是一個勁兒的催促去醫院做人流，女孩很害怕，堅持不去。男生思來想去，覺得無路可走，于是找來初中同學做幫手殺掉了女生。兩個花季少年就這樣毀了自己的一生！

5、不穩定性：青春期是人生重要的成長時期，也是生理和心理急劇變化的時期。隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，青少年們的理想、志趣、愛好、性格等等都會發生很大的變化，從而引起愛情的變化。假如你在15歲時開始談戀愛，那么離法定的結婚年齡也還有近10年左右的時間，而在這10年左右的時間里，將會發生多少不可預知的變化啊，而每一種變化都可能影響到愛情的鞏固和發展。很多的事實也表明，早戀的人往往并不能永結同心，和你一起慢慢變老的那個人往往并不是你青春期愛慕的對象，“永遠愛你”只不過是早戀時的天真幻想和一句難以實現的空話罷了。

曾有一個讀高二的男生，很認真地和一個他喜歡的女孩談上了戀愛。這個男孩有一個被他稱為“哥兒們”的父親，因此，男孩并不猶豫，就將這件事告訴了父親。父親聽后，對兒子說：“爸爸最討厭朝三暮四的人，你如果真愛這個女孩，你就要對她一輩子負責。但你說今后你還要讀大學、研究生，如果你在今后的學習和生活中，遇到了你認為比她更好更優秀的女孩，怎么辦？”男孩說：“可是要讓我離開她，我會感到很痛苦。”父親說：“初三時我給你買的隨身聽呢：？”男孩回答說：“你不是給我買了一個更高級的嗎？我早把它送給別人了。”但聰明的男孩馬上反應過來，爸爸這番話是什么意思。最后他說：“爸爸，什么都別說，我懂了。”這個男孩從父親的話里，明白了愛是需要等待的。因為只有等待，才會找到心智真正成熟后的幸福愛情。這就像樹上的蘋果，性急的人不等成熟就去采摘，結果只能嘗到青澀蘋果的苦味；如果耐心等待，當它成為又紅又大的蘋果時，就能品嘗到它的甘甜。伊甸園的愛情之果，是精神之果，幸福之果，更不是隨意能采摘的。因此，每一個準備步入愛情殿堂的人，都需要認真地問自己：“愛，我準備好了嗎？

從上面的分析中我們可以得出一個結論：中學生不要過早開啟愛情之門。當然談戀愛的年齡早晚，并沒有一個統一的標準，就現在我國的實際情況來說，是否早戀要以下面兩個特點來劃定：其一是生活上的自立程度。一些少年，稚氣十足，他們在經濟上尚未獨立，他們的生活還不能完全自立，離開了父母就無法生活，還是一個100％的消費者，還處在學習文化技能的緊張階段，就迫不及待地談戀愛，可謂為時過早；其二他們的年齡還離法定的最低婚齡相差很遠，他們的生理和心理還沒有真正成熟，這樣一個身心都正在成長中的孩子，過早的戀愛常常會釀出苦果，造成以下幾個方面的影響：

（1）影響學習，磨滅理想。每個中學生都有遠大的理想，宏偉的抱負，都渴望成為社會的有用人材，甚至是棟梁之材；任何理想、抱負的實現都離不開勤奮努力，學習知識。中學階段，正是為各方面的成長、發展奠定基礎的黃金時代。這個時期，充滿了青春活力，精力旺盛，思想活躍，記憶力強，對于新生事物極為敏感，是學習科學知識、提高各種能力的最佳時期。因此，每個青少年都應該全力以赴 ,專心致志的刻苦學習，為將來打下堅實的基礎；應該樹立遠大的人生理想 , 努力培養和磨煉自己的意志，塑造美好的心靈，為最大限度地實現自己的人生價值，做好一切準備。如果這個時期被戀愛問題糾纏.必定分散學習精力，浪費大好時光，這無異于置一生遠大前途而不顧。這種所謂的愛情 , 極可能葬送了青少年的才能、事業和前途，待到以后追悔莫及。

（2）影響身心，有害健康。由于中學生生理和心理還沒有真正成熟，一方面如果早戀，自知會受家長和社會上其他人的責備和議論，因而就要躲躲藏藏，遠離人群，長此下去，影響了與同學、家人的關系。同時，他們的思想上會產生很多負擔，影響心理的正常發展。有的甚至會改變性格，本來活潑、天真的學生，也可能會變得孤僻、冷淡，在心理上出現超年齡的現象；另一方面，由于中學生涉世不深、閱歷不足，生活經驗欠缺，對社會缺乏足夠的了解，感情勝過理智。因此，在辨別人和事、在處理人際關系時，往往草率行事，一時感情沖動，壓過理智，與異性確立了愛情關系，以后伴隨著心理上的變化、發展、成熟 , 可能會對對方產生不滿 , 進而冷卻或是中斷彼此間的感情。這種情況，會引起青少年失望的情緒，使之消沉、甚至形成心理障礙，從而影響青少年的精神生活的健康發展。

（3）影響他人，褻瀆愛情。中學生的戀情大多是由于感情的沖動或是出于對異性的神秘感和好奇心而引起的。這種神秘感、好奇心使他們盲目地效仿成人。當強烈的好奇心和感情上的沖動構成合力時 , 十分脆弱的理智防線就會被沖垮。在這種情況下，往往會出現越軌過火行為，甚至造成不可彌補的損失 , 造成自己或者對方身體和心靈上的創傷。你要知道愛有時候會變成一種傷害，就像我們喜歡一朵花兒，因為愛她，就會產生一種占有的欲望，把花兒從樹上摘下來，促使她過早的凋零，枯萎，這時候愛就變成了一種傷害。

愛情之花是圣潔的 , 只有到了一定年齡，正確理解她，懂得珍惜她的人，才能栽培并使之永遠盛開。對于青少年來說 , 在愛情生長的土壤還不具備的時候，最明智的辦法是筑好防線，拒絕接受和傳播愛情的種子。

（四）中學生如何對待愛情（1）用理智戰勝情感。

人的大腦里有一個天平，一邊裝著感情，一邊裝著理智，當我們用心所愛之時，也要用心所思。愛和被愛都沒有錯，錯在時間和空間上。你現在是讀書的黃金時間，你從走進高中的那天開始，就在一步一步向高考靠近，你已經沒有退路，你要對自己負責，對明天負責，同時也是對愛情負責。一個8歲的小男孩對自己的母親說：“我好喜歡我們班上的一個女同學，我要娶她做我的新娘！”這個母親告訴孩子：“你喜歡她就要給她幸福，你就要買帶花園的房子，買小汽車，送給她鉆石項鏈和玫瑰花，所以你要好好讀書，到時候才可以賺錢買這些東西，你才有資格去愛她。”這位母親說的話是很有道理，愛一個人就是要給他（她）幸福，如果你現在還沒有能力給他（她）幸福，就要努力地去創造給他（她）幸福的條件。作為中學生你只有把愛的種子珍藏在心底，把精力用在自己的學業和個性的完善上。你將來才可以贏得甜蜜的愛情！有的同學暗戀一個人，我想提醒你：你現在千萬不要去打擾他（她），不要去破壞他（她）平靜的生活！愛一個人就是對他好。對他好就是給他自由、尊重，以及配合他的喜好，以他能接受的方式，行你認為善意的好！不管他（她）現在是不是也喜歡你，你都不要去驚動這份唯美而圣潔的感情，你可以把他（她）擁在記憶深處，默默的把他（她）的名字呼喚成一首美麗的小詩，悠悠的把他（她）的肖像傾訴成一曲清麗的小調，甚至把與他（她）的點點滴滴精致成一串串回味無窮的故事！請你把他（她）當成一幅畫，遠遠的，悄悄的去觀賞吧！（2）把愛情變成動力

有一天一個學生在網上問我：“老師，我收到了一個異性同學的書信，心里很不安，早戀可怕嗎？可恥嗎？您收到異性朋友的信是什么時候，您當時是怎么處理的？”我很感謝這個同學把我當成了朋友，我告訴他：“早戀不可怕，更不可恥，但你們都還太小，正是讀書長身體的年齡，而不是戀愛的季節??記得那年當一張高考分數單把我的大學夢撕得粉碎的時候，比我低一年級的一個男生給我寫了一封信，表達了朦朦朧朧的愛情，說真的他喜歡我，我也喜歡他，和他在一起，我真的很開心！可是我覺得高考落選的我根本就沒有資格談及“愛情”，再說他很快也要面臨高考，我不能去打擾他。我便裝聾買傻沒有理睬，那時候我已經回到家鄉，在一個山村小學當了教師。于是我們相約“明年高考場上見！”為了人生的理想，為了心中那個美麗的夢，我每天都要工作學習到深夜1點多，我用理想激勵自己，用更勤奮的學習轉移興趣，我每天都有看不完的書，做不完的作業，有時候為了一道難題我要跑很遠的山路去請教，我們嚴格遵守“高考前不寫信，不見面”的承諾，每當我精疲力竭的時候，只要一想到那個美麗的約定，我就覺得有無窮的力量。我沒有功夫去梳妝打扮，舍不得花一點時間去玩耍嬉戲，時間過得真快，第二年我們雙雙走進了高考，我們都如愿以償的實現了理想！”很多年過去了，盡管我的初戀有花無果，但是我們當初對于愛情的態度是正確的。每當回憶的小舟劃過這段港灣時，我依然覺得很溫馨，很甜蜜！把愛情變成動力是一種不錯的選擇，在我們的身邊，在我們的校園里，也一定有這樣的同學“相約在大學”！我愿意誠心誠意的為這樣的同學祝福！（3）把愛戀變成友誼，這是一種值得倡導的異性交往方式。有人問：異性間有純潔的友誼嗎？我想答案是肯定的。我們來看看以下幾個同學是怎么對待自己的情感的：

第一對，他們平時都是自顧自地學習，他們在大家面前也就是和一般的同學一樣，如果不是有人透露，還沒有人知道。但因為是真正的，所以無論人家怎么說，都是從容面對。這是事實，他們也不反對。你愛怎么說怎么說去，我們走著我們的路。他們都是城里的同學，每天也就是放學后才會一塊走，其他都很平常。成績是很正常地起起落落，后來分班他們不在同一班，慢慢地，就走遠了，成為很關心對方的好友。不知道他們的心路歷程，但相信他們走得很理智，很明白自己的選擇和行為。因為自己的喜歡而勇敢地面對自己的心，所以開始；因為自己的清醒而冷靜地把握自己的學習，所以正常；因為自己的平靜而恬然地作出放棄，所以結束。真的很佩服他們，一切都處理得很好。女孩說：“我最終還是選擇我的學習。畢竟那是一生都不會離開我的。”男孩說：“什么也沒多想，她愿意就行。”

第二對，他和她都是活躍分子，在班上本來就很耀眼，是大家注目的。兩人實在是有太多的共同語言，無論什么都見識過，知識面很廣，兩人被說成一對很正常。他們倆依舊很要好，依然活躍在各個場合。他們還拿自己開玩笑，就像自己不是大家的談論對象一樣。他們的結局是：兩人一直是好朋友，很鐵很鐵的那種。一方有難另一方絕對幫忙到底，只要一句話：咱是不是朋友？他說：“她是個可愛的女孩。我能幫她為什么不幫？她也幫我許多。”她說：“我一直把他當弟弟看。”

第三對，他和她是同桌。學習成績差不多，各有天賦，性格上極為投緣，相互探討是經常的事，還能相互開玩笑。本來是什么也沒有的。可有一天突然間，全班哄傳著他們的“緋聞”。他她都莫名其妙。很湊巧老師換位子，就把他換走了。自此兩人沒有再說過話，沒有再交往，就連最基本的同學之間有可能的聯系都被互相避免了。兩人見面就互相避開，在聽到談論對方時就離開，就好像有一堵無形的墻立在他們中間。“逃開”以證明自己的清白似乎是他們應付輿論的共同選擇。他們的結局呢？他她的成績都很好，現在都考上了不錯的大學，只不過還是沒有聯系，堅冰依舊未碎。他沉默，對過去的這段回憶。她說：“這是我一生的遺憾。為什么當初我不勇敢一點去面對？如果能的話，我就有一個很好很好的朋友了。可是，已經無法從頭再來??”

我不知道你們會欣賞那一對，但是同學在對待愛情的問題上都很有分寸，都做出了對自己有利的選擇。喜歡和愛不是讓對方難過，不是讓自己痛苦。喜歡為什么不做個無話不談的好友，知己？那樣才能無私地為朋友分擔憂愁，才能輕松地為朋友付出。為什么要把那份沉重的責任攬到自己稚嫩的肩膀上？把異性當成一個和你一樣的平常的人，忘記他的性別，從精神的層面去欣賞，你會發現，那里有一片更自由更坦蕩的天空任你遨游，你將擁有更多能夠理解你，欣賞你，喜歡你的異性好友。那時，你就會明白，喜歡并不一定要以戀人的形式表達。把事情想得簡單想得單純一點，把自己的視野放得寬闊放得高遠一點，就能好好地處理和異性的交往問題。

愛，是個厚重而圣潔的話題。愛的內涵包括太多太多，不是一下子能說清楚的。愛是用行動來表示。愛的外延很廣，有父母對子女的愛，有老師對學生的愛，有朋友之間的愛，有戀人的愛，等等。雖然有各自的特點，但有一點是共通的：為愛負責！青春期朦朦朧朧的愛情不是洪水猛獸，是一串甜甜酸酸的葡萄，是一個青蘋果，我希望同學們用理性去對待她、呵護她，只有這樣，你將來才可以贏得人世間美好的愛情！

第四篇：公平對待學生

公平對待學生

學校中不公平的現象時有出現，主要體現在師生的不平等上。有以下幾方面：

1、教師與不同學生的互動存在偏差

無論是內容還是方式上都有不同的體現。教師對高期望的學生通常是民主的肯定的而對低期望的學生主要是專制的否定的和控制的。

2、教師對不同學生的同一行為的評價不同 教師對有好感的學生容易忽略其缺點，就算犯錯了也很容易被諒解。而對印象不好的學生即使其答對了也會認為是瞎貓碰上死老鼠，是通過不正當的手段獲得的。

3、讓部分學生享受不正當的“特權”

如在班級中編排座位就是班級中身份地位的特征重要表現，一般教師會把那些與自己關系密切，有好感的學生排在講臺附近，而期望不高的學生則排在后面。在現代社會中教育公平是社會公平的起點與核心，也是以人為本的本質要求。對待學生不公平就是接受教育的不平等。同時公平教育是素質教育的要求，公平對待每一個學生是教師的職業責任。

那么教師如何做到公平對待每一個學生呢？我想可以從以下幾方面進行嘗試：

1、一視同仁 正視差異

教師在教育活動中對待學生持民主與尊重的態度。對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一個學生都要關心愛護，不偏見，不偏袒，不以私利和個人的好惡作為標準。當然一視同仁也不能機械的理解和實行一視同仁，要從學生的實際出發，正視差異，根據學生不同的特點使用不同的方法進行教育。

2、體諒差別和寬容不足

公平對待學生當然包括有缺點和不足的學生，能否公平對待每一個學生，能否體諒和寬容有缺點和不足的學生正是考驗一個老師能否公平的對待每一個學生的關鍵所在。作為教師要充分認識到，學生作為未成年人正處于成長時期，容易出錯也是在所難免的，同時也應切身體會學生的一言一行，對學生不盡人意的地方要能夠寬容。

3、給學生提供多樣的發展機會

加德納的智能多元理論告訴我們每個人都有不同的強項和弱項，這些強項和弱項不是高低好壞，而是多樣化的表現。每個學生都有其獨特的價值。作為教師應該承認差異，順應差異，給學生提供公平的機會，盡可能提供適合其發展的公平的機會，兼顧每個學生的特點。

因此，在日常教育教學活動中，教師要時刻提醒自己平等待人、公平公正。

第五篇：如何對待“三不學生”

如何對待“三不學生”

我工作已三十年了，當班主任十多年了。也是一個老班主任。班級中發生各種各樣的事情都能游刃有余的處理好。班主任在管理班級的學生時，其重點落在優秀學生及表現較差的學生中，他們是班主任常關注的對象。但是作為班主任應關這樣一類學生，“三不學生”：成績不突出；平時不違紀；興趣不廣泛。他們常常是我們班主任忽視的對象，對他們也是不表揚；不批評；不談心的，把他們冷落著。這些學生對我們班主任來說，是工作上很大的失誤。

我們老師對學習成績一般不突出要理解，但他們大多數都盡心盡力，踏踏實實，成績為什么上不來？是基礎問題，方法問題？還是思想問題？他們比成績好的同學更需要幫助與指導。

他們平時很少違紀，大多都有較強的集體榮譽感，有較強的組織紀律性。他們為集體沒少做貢獻。但總是默默地。他們一般用不著老師批評，但他們值得表揚，肯定。

他們愛好不廣泛。學校，班級活動，很難能到他們拋頭露面，但他們會為班級活動吶喊助威，為他們鼓掌叫好，他們也是班集體中不可缺少的一分子。

對待“三不學生”，班主任，老師們，我們應該這樣：

1，多關心誘導，“三不學生”對自己生理和心理的變化是茫然的，對錯位的人際關系往往無所適從，班主任在他們心目中還是有地位的，他們希望與班主任交朋友，希望與班主任交心，（班主任

www.tmdps.cn）希望從班主任身上得到一些不解的問題的答案，對他們熱心一點，有利于做好深層次工作，否則，產生心理距離，讓學生從思想上產生隔膜，不利于學生吐露心聲，從而無法有效進行心理教育。

2，多肯定與交流，肯定有激勵作用，學生總希望老師發現并肯定自己優點進步。交流可以加深理解又可以增強信任，有利于做好學生的轉化工作。

3，加強家校聯系，共同培養學生。“三不學生”也希望老師和家長時常聯系，肯定他們的優點，得到家長，老師的表揚，提高自己的學習信心，增強自信，可以促動主動性和積極性。

4，多組織一些有益活動，邀請“三不學生”參入。

平時開展一些大大小小的課堂與課外活動時，利用優秀學生幫助和參加集體活動，引導“三不學生”大膽投入到活動中來，如，唱歌，演講，發言，體育活動等，以此激發他們的積極性，全身心投入到活動中，提高他們活動興趣，加強他們與同學之間的交往，開朗他們的性格，陶冶學生的情操，也鍛煉了他們，幫助他們。

處理好班級中“三不學生”，有助于提高學生自信心，幫助學生走出困境，班級活動會開展得更有聲有色，使他們增強了集體榮譽感，同時也會提高這些學生的成績。