第一篇：甘肅 高明和寬容之心對待學生學習中的錯誤

寬待學生錯誤促進學生學習

甘肅武威十三中 徐鵬程

學生在學習數學的過程中不可避免的會出現一些錯誤，而傳統意義下的教學，由于教師生怕哪一點沒有講清，生怕學生這也不會那也不會，生怕學生犯這樣或那樣的錯誤，所以教師講課越來越細，分析得面面俱到，追求知識“一步到位”。其實，作為數學教師，不要怕學生出錯，應該鼓勵學生自己探索，分析問題，允許學生出錯，有時出錯反而有利于教學，有利于學生更好地掌握數學知識，數學教師要善于變“錯”為寶，正確對待學生在學習數學過程中出現的錯誤，并合理利用這些 “錯誤”資源。

如何對待學生在學習數學過程中出現的錯誤呢？

首先，數學教師要在思想上正確認識學生數學學習的過程。數學教師要深刻認識到學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解過程，是一個再創造過程，是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，這個過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，這個過程應該是富有個性、體現多樣化學習需求的過程。

部分數學教師往往追求知識的“一步到位”，把學生在學習某個數學知識點時可能出現的錯誤一一給予分析，提醒學生注意，其實，這樣往往會扼殺學生好奇、創新的天性，一些在這個年齡階段所應具有的生動活潑的思想被淹沒在教師的講解之中，以致于學生不能真正從事思維活動，表達自己的見解，只是在模仿和記憶。

欲速則不達，教師在學生學習數學的過程中應給他們留有充分的思維空間，要體現知識發展的階段性，符合學生的認知規律，充分考慮學生主體性的發揮。

“天才只有在自由的空氣里才能自由地呼吸”。學生是學習的主體，所有的新知識，只有通過學生自身的“再創造”活動才能納入其知識結構中，才可能成為有效的知識。數學教師應鼓勵學生自己去探索，去分析學習數學知識及運用數學知識解決問題過程中出現的錯誤，去尋求解決問題的方案。

其次，數學教師要善待學生學習數學過程中出現的錯誤，努力讓讓學生自己去正確認識錯誤，讓學生自己去發現、分析并解決問題。對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師要耐心細致，不能一遇到錯誤就一味批評責怪，然后詳細講解到位，看似得心應手、面面俱到、順順當當，教師也認真負責，其實往往效果并不好，同樣的錯誤有時還會屢屢出現，以致于經常聽到有些教師說，這個問題講了好多遍了，怎么考試還是出錯，真沒有辦法。當學生在學習過程中出現問題或錯誤時，數學教師不要僅僅給學生一個結果或解決問題的一個模式，而應該引導學生，讓學生自己去探索，掌握必要的的數學思想和方法，才能使學生體會數學的真諦，懂得數學的價值，感悟比什么都重要。

對于學生在學習數學過程中出現的錯誤，教師要積極對待，讓學生對錯誤有正確的認識，讓學生知道錯誤只是數學學習過程中的一個階段，一個過程，一個小插曲，不能讓學生造成畏懼心理，從而課上

不敢回答問題，生怕出錯，遇到問題不敢去獨立思考，發表自己的觀點，喪失學習的自信心。作為數學教師，應引導學生自己去分析，并尋求正確的結論或較佳的解決問題的方案，促使學生在學習數學的過程中獲得自信和更多的成就感。

如某數學教師在教學三角形全等的判定方法“邊角邊”時，對于學生可能出現“邊邊角”錯誤，新課時并沒有提出注意，而在練習和作業中，部分學生出現了這樣的錯誤，教師沒有批評，也沒有直接講解錯在哪里，僅僅在出現錯誤的下一課提出了問題：可以利用“邊邊角”判定兩個三角形全等嗎？試著畫一個△ABC，使AB=6cm,AC=4cm,∠B=200,同學們相互比較一下，畫出的三角形是否全等？說明什么問題？學生經過親自動手畫圖，相互比較、交流，然后總結很快可以發現正確的結論。然后教師又提出了這樣的問題：“同學們現在知道：只有兩邊和一角對應相等的兩個三角形不一定全等。你如何處理和安排這三個條件，使這兩個三角形全等？請你設計出幾個方案出來。”學生在畫圖、分析、討論的基礎上對于“邊邊角”的錯誤有了更深刻的印象，在后來的教學中沒有哪個同學再用“邊邊角”來判斷兩個三角形全等了。

又如某數學教師在講解一元二次方程中根與系數的關系部分內容時，對于問題“已知關于x的一元二次方程x2+(2k+1)x+k2-2=0的兩個實數根的平方和為11，求k的值。”，該教師并沒有一開始就講解注意點，而是讓學生先自己去解決這個問題，并請了兩個同學上黑板板演，因為學生剛開始運用根與系數的關系來解決問題，所以能

解出這個題目的結果基本上都是k1=1，k2=-3，對于這個錯誤，這個

教師沒有批評，反而表揚了學生能熟練地運用根與系數的關系來解決這個問題，然后提出這個結果是錯誤的，為什么呢？教師，沒有急于去講解分析，而是提出了這樣的幾個問題：x2-2x+2=0有實數根嗎？x2-2x+2=0的兩根的和為2這個說法對嗎？為什么？對于前面的問題，我們現在有什么想法嗎？有什么我們沒有注意到嗎？讓學生自己去分析、討論，學生很容易發現他們忽視了△≥0這個前提條件，并對考慮△≥0的原因有了深刻的了解，所以后來在解這類題目時，學生很少出錯。

另外，教師要教會學生如何對待學習數學過程中出現的錯誤，要讓學生正確認識錯誤，不能因錯誤而喪失信心，也不能讓錯誤成為自己的伙伴，失敗乃成功之母，要從錯誤中吸取教訓、經驗，學好數學知識。教師要牢牢抓住訂正這個重要的環節，因為訂正之處正是學生掌握的薄弱環節，所以教師也要讓學生認識這一點。對于新概念、新知識的學習過程中出現的錯誤，要從根本上認識它，戰勝這些錯誤，運用數學知識解決問題過程中出現的錯誤，在作業本上、在試卷上出現的錯誤，一定要認真總結，做好錯題集工作，認真整理、分析，定期寫學習數學的心得，總結學習方法，讓學生總結出一套適合自己的學習數學的方法來。

當然，寛待學生學習數學過程中出現的錯誤，并不是鼓勵學生出錯，對于學生在計算、解題時審題不清、考慮問題不全面等由于粗心

大意而造成的錯誤，要讓學生養成良好的學習習慣、作業習慣，提高解題的正確率，避免出現“會而不對，對而不全”的現象。

總之，作為數學教師，作為一名教育工作者，我們應該正視學生在學習過程中出現的錯誤，立足于學生，和學生一起去探索、學習數學知識，真正發揮學生學習主體作用，讓學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而更好地學好數學知識。

第二篇：學會用寬容之心對待學生

學會用寬容之心對待學生

廣西賀州市賀街鎮雙蓮中學李艷芳

教師的一言一行，一舉一動都影響著學生，甚至會影響他們的一生。因此教師一定要用仁愛之心和寬容之心對待每一個學生。特別是班主任，在做學生思想工作時，更要學會用寬容之心對待學生。

一位偉大的蘇聯教育家說過：沒有愛就沒有教育。愛是教育的前提，愛學生是教師的天職。不可否認，許多老師是愛學生的，但他們愛的都是一些“白天鵝，金鳳凰”，而對于那些“問題學生”則是另一副臉孔：輕則訓斥，重則體罰，甚至挖苦羞辱，結果反而造成這些學生的逆反心理。我覺得，老師對學生的愛應該像涓涓細流一樣，撫慰學生，溫暖學生。同時還要寬容寬容學生，.尊重學生。因為寬容是愛的甘霖，寬容也是轉化“問題學生”的一劑良藥。下面所談，是我在實際工作中的幾點體會。在這里，與大家一起分享。

1、寬容是一種激勵

實際工作中，我們往往會遇到這樣的學生：大錯不犯，小錯不斷。老師對他進行正面教育無數次，但收效都不大。這類學生是最令老師頭痛的了。那該怎么辦呢？我有一個女學生叫蘇蕊，晚睡總喜歡講話，同學勸不聽，老師說也不怕。后來，我就叫學生選舍長，結果出來了，蘇蕊五票，曾花四票，于是當著全班同學的面，我大聲宣布：蘇蕊當選為舍長。她自己也覺得意外，此時所有人的目光都半信半疑地集中

到蘇蕊的身上。只見她很激動，臉上流露出一絲隱秘的喜悅。

我趁熱打鐵鼓勵她：“你看，同學相信你，老師也相信你”。可是，正在這時，發生了一件意想不到的事：負責統計的那位班長說，還有三張票忘記統計，其中曾花就有兩票。這時教室悄無聲息，蘇蕊也出奇地平靜，顯出常有的“視死如歸”的模樣。此時，我靈機一動，計上心來，清了清嗓子說：統計的同學太粗心了，蘇蕊反而少了一票，但是今天老師不想收回原來的決定，并且愿意再借給蘇蕊一票，因為我相信，憑她的能力和最近的表現，蘇蕊會干好舍長的工作，有一天她會加倍償還這一票的.”后來蘇蕊象變了一個人似的，不但管好宿舍的紀律與衛生，其他方面也有明顯的進步。一天，她在一篇作文中這樣寫道:老師，謝謝你借給我一票，它讓我刻骨銘心，它讓我改變自己，找到自信。這件事足以說明寬容是一種力量，可以激勵人自省.自律.自強。

2、寬容是一種信任

俗話說得好：金無足赤，人無完人。大人都還有犯錯誤的時候，何況是小孩子呢？而且是不優秀的“問題學生”？在教育工作中，有些老師由于缺乏心理學知識和對學生深沉的愛，往往會不自覺地傷害了學生的自尊心。某些老師常常是，一聽到投訴，不問青紅皂白，就訓斥學生說;’怎么又是你？我看你是改不掉這壞毛病了??以后再這樣，等著進政教處吧，真丟人??如此簡單和粗暴的處理，“問題學生”能轉化嗎？學生的自尊心是個敏感區域，特別需要老師的寬容和理解，得到人格的尊重。記得我有一個學生，來自農村，也許是在小

學就有了貪小便宜的不良習慣，她所住的宿舍，老是鬧丟失東西，有時是牙膏牙刷，有時是從家里帶來的水果，牛奶等。一天有一位家長向我投訴她女兒的早餐票被偷了，要求我在班上好好調查，把小偷查出來后，要嚴厲地處罰。后來我并沒有急于調查，而是召集同宿舍的學生講道理，我們的目的不單是找早餐票，更重要的是幫助那位同學改掉壞習慣，營造一個和諧融洽的相處氛圍。我們也應該相信她，在大家的寬容和幫助下，能改變過來。如果飯票回來了，大家不要再議論，也不要疏遠她……經過我的一番春風化雨般的思想教育，第二天，飯票真的回來了。這讓我感觸很深，是我們大家的寬容與信任，給了那位女同學改正的勇氣，也保護了她的自尊心，也拯救了那位女同學的心靈。如果我大張旗鼓地在班上進行轟轟烈烈的調查，如果大家揭露出那位女同學歷史，并且讓她公開亮相，那后果一定不堪設想。看來老師只有尊重學生，學生才能“親其師，信其道”，才能達到“傳道，授業，解惑”的目的。還有一位男同學在課間十分鐘這段時間丟失了放在抽屜的二十元錢。當時圍在他周圍的有十多個同學，到底該是誰呢？我不敢隨便懷疑任何一個學生，也不愿意傷害那個真正拿了錢的同學，由于時間很緊迫，下一節就是第四節課了，上完就可以回家，也就意味著他可以把錢轉移，拿走就更難查了。于是我就立刻行動，先找出來那十幾個同學，包括他的同桌，來到離教室較遠的花圃旁，和他們講了同樣的道理，聽后有個別同學還主動翻出自己的褲袋，以示清白，逐個表態之后，這時我只留下他的同桌一人，很快的，同桌從他的鞋子里面拿出了拿張二十元錢，并深深地低下了頭??后來

這兩位男同桌還成了好哥們。

3、寬容是一種美德關于寬容的名言有很多，我們知道：忍一忍，風平浪靜，退一步，海闊天空。它的豐富內涵告訴人們，與人相處，要學會寬容。確實，日常生活中，由于大家的文化水平、閱歷修養的不同，對不同事物，往往態度不同，看法不一致。這時，就需要有修養的人作出讓步，允許有不同意見的存在。那么作為老師的我們，年長于學生，閱歷豐富于學生，知識多于學生，特別是涵養勝于學生，就理所當然要寬容學生的缺點了。因為我們本身是一個教育者。

總之一句話，愛學生就請寬容學生吧！寬容具有無窮的魅力，它可以激勵我們的學生不斷進步，超越自我，還可以讓他們找到自信，蕩滌心靈。愛學生就請寬容學生吧！因為雨果說過，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。

第三篇：用寬容之心對待學生

用寬容之心對待學生（保護學生的尊嚴）

PS:1教育是一門藝術，因為人是最神秘最復雜的生物。面對一群有思想有感情的學生，如何贏得他們的信任與尊重，如何將德育教育的目標轉化為他們的內在素質呢？

2蘇霍姆林斯基有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生稚嫩的心靈。良好的心理氛圍是學生健康成長的保障，是學生進步的一個前提。作為教師，為學生營造一個充滿溫情的積極向上的心理氛圍是非常有利于我們的教育教學的。保護好學生的自尊心，是培養學生良好的心理素質的一個重要方面，是營造溫情心理氛圍的先決條件。3《教育學》中指出：“學生往往透過師生關系這面窗戶透視人與人之間的一切關系，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那里獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發出熱愛人、熱愛人生的積極態度，打下與人相處的良好行為基礎。”

對人寬容，是做人的一種美德，而對孩子寬容，則不僅是美德，還是一種教育藝術。在工作中，我發現：有時孩子犯錯誤并非是有意的。有時是出于好奇或無知。因為孩子不能像成年人一樣控制自己的行為，這時老師需要從心底里寬容孩子的過錯。我以前總是要求每一個孩子做得一個樣，上課時都必須像一座鐘似的坐在座位上，不準亂動，課堂上常常因為學生坐不住而發脾氣。一味按照自己的意愿對孩子進行“修剪”，這樣扼殺了孩子的個性發展。那么怎樣以寬容之心對待學生呢？

一、包容學生的錯誤，保護孩子的自尊心。當孩子犯了錯誤的時候，按實際情況給予寬容，為孩子的錯誤行為找出合適的理由，讓孩子有臺階可下，必要的時候也可以為孩子的錯誤保守秘密，從而保護孩子的自尊心。

二、指出學生的錯誤，給予正確的引導。寬容的目的是為了更好地教育孩子，而不是置之不理，更不是包庇縱容。所以，老師要告訴孩子錯在哪里，今后怎樣改正，這樣孩子才會心悅誠服地改正缺點。

三、允許孩子的行為反復，以愛已之心愛人。反復性是青少年的特點之一，是其心智發展不成熟的反映。因此，寬容不是一次性的行為，不能以為孩子犯了錯就不再寬容了。孩子的行為有所反復，這時就更需要老師保持一顆寬容、善待孩子的愛心。其實大多數學生犯了錯誤，都會后悔，希望得到寬容、諒解，哪怕這個學生是教師和同學眼中的差生。

晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。我們要細心呵護學生露珠般脆弱的心靈，精心為他們營造一個充滿溫情的心理氛圍，我們給予學生的尊重、理解、關愛、寬容，就是對他們“潤物細無聲”的澆灌和培育；老師善解人意的溫情就是照亮學生心靈窗戶的盞盞明燈。

第四篇：用寬容之心對待學生

用寬容之心對待學生

大肚能容，容天下難容之事”，是人們給彌勒佛寫的一副對子的上聯 用發展的眼光看待學生 保護學生的尊嚴 責任

教師的責任不僅是傳授知識更應該注重育人 教師的責任不僅僅是備課教書更應該關愛學生 要以身作則扛起屬于教師到責任

張麗莉義舉感動國人，她的大愛壯舉實現了人生價值，詮釋了師德內涵，閃耀著“最美”的人性光輝，譚千秋，范跑跑 學高為師，身正為范

捧著一顆心來，不帶半顆草去 天下興亡匹夫有責 身教重于言傳 不患寡而患不均 贈人玫瑰手有余香 我為人人 人人為我 尺有所短寸有所長 言必行 行必果

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 陽光總在風雨后

不經歷風雨怎能見彩虹

創新是一個民族進步的靈魂是一個國家興旺發達的不竭動力 創新是教育事業發展的基石

尊重孩子的想法，提供展示舞臺 培養孩子的創造性思維 養成探究精神和習慣

用寬容打開學生的另一扇窗

萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。讓公平之光灑遍教育大地

沒有完全的平等，就沒有愛。——屠格涅夫 首先，要一視同仁，正視差異 第二，要學會體諒和寬容。

第三，要給學生提供多樣的發展機會

美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。開啟因材施教的新航程 腹有詩書氣自華

高爾基說書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師 教師需要養成良好的讀書習慣 教師需要增加知識儲備

教師需要將書本知識轉化為教學實踐

師曠和晉平公的對話，突出“人的一生都需要學習”的主題 當代教育家梁啟功：學為人師行為世范 語言上的巨人，行動上的矮子 魯迅先生說過：教育是植根于愛的

羅曼羅蘭：生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛】 良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒

陶行知：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育 愛是教學成功的關鍵

愛是學生身心健康的精神需要 愛是架設學生心靈溝通的橋梁

馬克吐溫：一只腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在了你的腳上，這就是寬容

寬容就是理解學生尊重學生，寬容的心態面對學生，以寬容的 心態成全自己的職業 蕭伯納：人生最大的快樂是致力于一個自己認為偉大的目標。知行合一貴于行之

西漢文學家劉向說過：耳聞不如

社會上那些喪失誠信血液的事件：皮革奶事件，是繼“三鹿”奶粉后又一因經營者貪圖小利而做出的傷天害理之事；假造民族身份，成為中考狀元事件，也是因貪圖名利而置誠信于不顧的惡劣行為。如果人人都沒有誠信的血液，人人都貪圖蠅頭小利，這股不正之風將把社會吹得多么歪斜扭曲。，誠信教育應從青少年抓起。而我們青少年也應自覺踐行公民基本道德規范，增強法制觀念；自覺遵守誠信原則，做到言行一致，真誠待人；從身邊小事做起，為在全社會營造誠信的良好環境盡自己的責任。以天下為己任，把自己的一言一行與祖國 擁有誠信，一根小小的火柴可以照亮整個天空；擁有誠信，一朵小小的浪花，可以濺起整片海洋；擁有誠信，一片小小的樹葉，可以傾倒整個季節……的發展緊密聯系起來！

言必信，行必果。——《墨子》 孔子曾道：民無信不立

其身正不令而行，其身不正雖令不從。喊破嗓子不如做出樣子

換位思考：體驗感受，善待學生。學會傾聽。理解學生。一人為本關愛學生。，尊重的心態，寬容的胸襟，換位的思考，你的冷眼下有瓦特，你的皮鞭下有愛迪生。不要你的金，不要你的銀，只要你的心----陶行知

尺有所短，寸有所長

朱熹在論語的注釋中指出：孔子教人，各因其才。資源放錯了地方就是垃圾，而垃圾放對了地方就是資源，物如此，人亦然。每一位學生都可以是一顆閃亮的星星，只是他們需要老師善于發現美的眼睛，用心去幫助他們綻放光彩。

因材施教，需要老師平等地對待每一位學生。愛因斯坦在讀小學的時候因為他舉止緩慢，不愛與人交流，教他希臘文和拉丁文的老師曾經責罵他說，你是永遠也不會成才的。而且因為怕他在課堂上影響到其他的同學，還想要把他趕出學校。他的老師怎么也想不到，愛因斯坦最后會成為一名偉大的科學家。作為一名老師，我們要做的應該是平等地對待每一位學生，不用有色眼鏡看人，給予需要幫助的學生更多的耐心和愛心，點燃他們內心學習的火光。因材施教，需要老師善于發現學生的長處并促進其個性發展。羅曼羅蘭曾經說過：世界是并不是缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛。劉邦之所以能得天下是因為他善于發現身邊的能人，并將其物盡其用。學生就是那一顆顆淺藏在細沙里的珍珠，作為一名教師，我們應該落實在平時，發現他們不經意間流量的光亮，指導他們揚長避短，讓他們收獲自己的燦爛明天。因材施教，需要老師靈活設計教學方法。當今的課業負擔過重，孩子在強大升學壓力下，變成了一顆顆被磨去了棱角的石頭，考試成績成了評價孩子的唯一標準，在孩子們的眼中，考試考不好等于沒有美好的明天，造成了很多高考跳樓案的產生。作為一名老師，我們需要改變傳統的教學方法，盡量去嘗試拓展性和實踐性的作業，讓學生有更多的體驗和體會，在他們擅長的方面成就更多的美妙。

開啟因材施教的新航程，帶領學生在知識的海洋里盡情地展現自己的美。

第五篇：以寬容之心對待學生

以寬容之心對待學生

石家莊市第三十八中學

王鳳鴿 以寬容之心對待學生

內容摘要：

學生畢竟是孩子，在他們成長過程中必然會出現這樣和那樣的問題，老師就應該善待學生的錯誤，寬容學生，讓學生對老師充滿信賴，對自己充滿信心，這樣就會對學生的個性、人格培養起到積極的長遠的影響。

關鍵詞： 寬容、善待 正文: 教書育人是一個永遠談不完的話題，一個班集體中每個人都有自己的個性特點，每個人都有自己的觀點和見解，作為班主任要想建立起和諧的班集體，就要和學生建立起深厚的感情，尊重、信任、體貼、關懷必不可少，而寬容卻尤為重要。因為學生畢竟是孩子，在他們成長過程中必然會出現這樣和那樣的問題，老師就應該善待學生的錯誤，寬容學生，讓學生對老師充滿信賴，對自己充滿信心，這樣就會對學生的個性、人格培養起到積極的長遠的影響。

我當班主任的這些年，接觸了各種各樣的學生，特別是普通班的學生，問題生特別多，每天各種問題層出不窮，如果老師都和學生較真兒，揪住學生的小辮子不放，學生和老師的對立情緒就會越來越強，長此以往，學生、老師兩敗俱傷。尤其對學生的成長不利。

2004年我教過的一個學生小葉，家庭條件優越，但父母疏于管教，初中基礎差，入學成績低，對學習沒興趣，經常遲到、上課睡覺、說閑話，總之在老師眼里他就是一個問題生。但是老師的責任和良心讓我不能歧視他，想一想自己小時候也經常背著老師、父母犯一些小錯誤；想一想自己也是為人父母的人，如果自己的孩子出現一些不良情況，肯定不會冷嘲熱諷，肯定不會撒手不管。如果這樣站在孩子的立場、站在為人父母的角度考慮問題，問題的處理就會變簡單。所以每當小葉出現問題時，我不會覺得大驚小怪，總是耐心細致的詢問情況，分析問題出現的原因，當然最后處理的結果有時也免不了懲罰，但總是就事論事，適可而止。當他再出現在我面前時我仍然笑臉相迎，問這問那，不讓學生感到因為自己的錯誤降低了在老師心目中的地位，從而與老師心里產生距離和隔閡。盡管我在工作中一再照顧學生的情緒，顧忌學生的自尊心，但是小葉的總體狀態仍是時好時壞，甚至有時到了我也控制不住氣憤的情緒，真想放棄對他的管理。有次上課我悄悄到班里去，竟然發現他在偷偷玩撲克，氣得我當時就從課堂上撤著他的耳朵把他揪了出來，劈頭蓋臉把他臭罵一頓，沒料到他還不服氣，我說一句他頂撞一句，什么老師講課沒吸引力啦，什么揪耳朵是體罰學生，是犯法啦，總之道理都在他那邊，一切全是老師的錯。并且口口聲聲要到校長室告我的狀。我也是火冒三丈，告去吧，隨你的便！心得話，誰怕誰。他還真去了。他走后我反思剛才處理問題的過程，覺得確實有些過了。我根本沒有考慮他的感受，在教室外大聲責罵，不要說自己班里，就是整個大樓都能聽見，出于保護自尊心的角度他與我理論也是人之常情，至于上課玩撲克錯誤盡管在他，但是確實有他自身的原因，基礎差，沒興趣，上課聽不懂，不跟著老師走，于是乎成績越來越差，也越來越厭倦，形成惡性循環。年輕的孩子精力旺盛總要找點兒事做，不用在學習上，必然用在其它方面。這樣想來我的火氣慢慢消散。等他回來后我一定要平心靜氣地跟他談。太多的時候老師習慣了用成人的眼光去看待學生，從而對學生身上出現的一些問題處理不夠妥當，導致學生不愿與老師交流。自從那件事后，在我的課上小葉總是低著頭，他這樣怯怯的，對他心理是一種折磨，我感覺也很不舒服。為了緩和 關系，我經常在上課的時候走到他跟前，翻翻他的作業，問他幾句話，在他的作業本上寫幾句激勵的話，讓他感覺老師并沒有嫌棄他，對他還是友好的。經過一段時間的安撫，他又恢復了常態。以后再也沒有頂撞過我。這個孩子在高考時成績盡管不太好，但上了建檔線，我們的師生關系一直很友好，我覺得我對他的寬容起了不可磨滅的作用。

近些年手機的普及對學校教育也產生了一些影響。不帶手機，家長跟孩子聯系不方便；帶了手機，難免在不合適的時間玩。學校也不好硬性規定不許帶手機。有個叫小谷的孩子自習課玩手機讓我給沒收了，聲色厲俱告訴他：“這次物理考試及格了再來找我。”從心里說我希望他下課后馬上來找我，給我承認錯誤，說些好聽話，我會狠狠批他一頓，然后提點兒希望和要求把手機馬上還給他。然而事實并沒有按我設定的程序進行。他根本不在乎，見了我仍說說笑笑，跟啥事都沒發生一樣，神態很淡定，倒是我沉不住氣，他到底在想什么？我該怎樣對待他呢？一味的說教效果肯定不會明顯，我一度陷入迷茫。但是問題一定有它的癥結所在，不能急于求成。思來想去我決定從他的周圍朋友入手了解情況。經過了解知道小谷父母最近離婚了，他跟著自己的外公、舅舅生活，心情苦悶是自然的，學習投入不進去也是正常的，他在我面前的悠然正是為了掩蓋內心的焦慮，如果我不分青紅皂白只是揪住手機事件這個表面現象，解決不了他內心真正的問題根源。作為老師經常設身處地站在學生的角度去體會，去思考，善待學生的一切，對于學生的性格培養有利無害。

長期以來應試教育的指揮棒指揮者學校、老師、家長，把學習看成升學謀職的手段，讓我們更多地去關注分數，總那成績說事。有些孩子確實努力了，但還是成績上不去，這也是很無奈的事。不能因為他成績差而歧視他，讓孩子心靈上蒙受挫折。其實社會需要各個階層的人，不可能每個學生都去當上層人士，況且三百六十行，行行出狀元。給學生寬容使之學會寬容，給學生善良使之學會善良，做人比做學問更重要。

結論：

給學生寬容使之學會寬容，給學生善良使之學會善良，做人比做學問更重要。

參考文獻：《愛的教育》 意大利 艾得蒙多·德·亞米契斯