第一篇：對(duì)待學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和寬容讀后感

《對(duì)待學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和寬容》讀后感

最近我閱讀了《對(duì)待學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和寬容》這篇文章，在文中我靜靜地領(lǐng)略、感受寬容的力量，對(duì)待學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和寬容讀后感。“寬容學(xué)生是一個(gè)教師人格魅力的體現(xiàn),也是一種無(wú)形的力量,它在無(wú)言中讓人感受到來(lái)自道德的約束。對(duì)孩子性格的成長(zhǎng)有著多么重要的意義。即使是在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候,也要盡量避免用斥責(zé)和粗暴的態(tài)度去刺激他們,畢竟他們都還是孩子,需要我們的引導(dǎo)和幫助。”文中的一字一句在我的腦海里烙下了深深的印痕。最簡(jiǎn)單的講，我讀這篇文章后最大的體會(huì)就是明白了寬容是一種最高貴的品德。寬容是人性之間必不可少的，俗話(huà)說(shuō)得好“退一步海闊天空”，這也是一種寬容的體現(xiàn)。

面對(duì)任何事，都要學(xué)會(huì)寬容地看待一切，這樣所有的事情都會(huì)簡(jiǎn)單起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活是可以更美麗的，就算是別人的侵犯還是過(guò)錯(cuò)，都需要學(xué)會(huì)寬容。或許有的人會(huì)覺(jué)得寬容是一種沒(méi)用的表現(xiàn)，向別人屈服，只能讓我們退讓和忍受；寬容應(yīng)該是相互的，如果我對(duì)他寬容，他對(duì)我卻不寬容，豈不是自己吃了大虧？抱有這種認(rèn)識(shí)和思想的人，實(shí)際上他們已經(jīng)不寬容了，他們理解的寬容是片面的，極端的，讀后感《對(duì)待學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和寬容讀后感》。寬容是素質(zhì)教育主體性的要求。素質(zhì)教育的主題性，本質(zhì)上說(shuō)就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)新性。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的人格是教育的前提。作為一名老師都應(yīng)該以自己的寬容，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人，這樣才能順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。在我的教學(xué)生涯中，我就非常注重去寬容和賞識(shí)自己的學(xué)生。

我一貫提倡教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的人格是教育的前提。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格不僅包括他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也包括他的缺點(diǎn)和短處。有些教師因?yàn)椤昂掼F不成鋼”或是嫉“惡”太嚴(yán)，缺乏寬容的氣度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的人格價(jià)值和品質(zhì)，就難以和“差生”溝通，從而無(wú)法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實(shí)上，只要對(duì)“差生”多一些寬容和賞識(shí)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略，就能使他們的潛力得到開(kāi)發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來(lái)，迸發(fā)出來(lái)的力量是驚人的，甚至一點(diǎn)不比“優(yōu)生”差。

我們老師應(yīng)該有寬容的胸懷，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生某一時(shí)期的成長(zhǎng)特征，認(rèn)可他們這一時(shí)期的個(gè)性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護(hù)兒童天真活潑的天性，不可強(qiáng)求，更不可處處約束。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有寬容的態(tài)度，不是處處以紀(jì)律和規(guī)章制度約束他們，而是用理解和寬容來(lái)認(rèn)可學(xué)生的少年天性，再引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展他們的個(gè)性。

學(xué)會(huì)寬容，多一份寬容，多一些從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，設(shè)身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說(shuō)寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺(jué)醒，是對(duì)人類(lèi)的愛(ài)和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來(lái)的春風(fēng)，讓我們教育生涯中多一些寬容吧。

第二篇：對(duì)待學(xué)生要寬容

對(duì)待學(xué)生要寬容（孫、黃）

---------我的教學(xué)故事

剛參加工作是出了很多故事，但是有的故事我一生都不會(huì)忘記的。

還記得我第一次走進(jìn)六年級(jí)教室時(shí)學(xué)生們臉上那種松了口氣的表情，可能是老師嚴(yán)肅的表情看太多了吧，換了一個(gè)新來(lái)的老師他們都覺(jué)得很放松吧，但是一進(jìn)學(xué)校就聽(tīng)到許多諸如課堂混亂，學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，甚至故意與老師做對(duì)這種恐怖故事，心里便默念著，要給他們一個(gè)下馬威。于是，在我教書(shū)生涯的第一年，發(fā)怒成了我生活中出現(xiàn)得最多的動(dòng)作。課堂上有人不專(zhuān)心，沒(méi)完成作業(yè)這些都會(huì)引起我的發(fā)怒。于是我會(huì)在課堂上大聲呵斥犯錯(cuò)的學(xué)生，只因?yàn)橛X(jué)得這樣做會(huì)在全班起到震懾作用，卻沒(méi)有去想這個(gè)學(xué)生會(huì)有怎樣的感受。結(jié)果課堂越來(lái)越亂。有一天我讀到了一個(gè)故事，故事說(shuō)古代有位老禪師，一日晚看見(jiàn)見(jiàn)墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去遛達(dá)了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開(kāi)椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他發(fā)覺(jué)剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時(shí)，驚慌失措，張口結(jié)舌。但師傅并沒(méi)有厲聲責(zé)備他，只是以平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”

故事深深地打動(dòng)了我，孩子們對(duì)老師是寬容的，只要你對(duì)他們付出過(guò)愛(ài)心，那么你曾經(jīng)對(duì)他們的冷言冷語(yǔ)，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛(ài)你。我一下子改變了我的方法。我對(duì)待學(xué)生好像自己親妹妹、請(qǐng)弟弟一樣了。我和他們聊天，和他們一起游戲，學(xué)生們對(duì)我越來(lái)越好了！課堂上同學(xué)們都認(rèn)真學(xué)習(xí)，精力集中，越來(lái)越喜歡我的課了！

老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長(zhǎng)，各有所短，可能他們經(jīng)常無(wú)法克制自己的言行，無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不一定有輝煌的未來(lái)，可是誰(shuí)說(shuō)一個(gè)平凡的人就比誰(shuí)低人一等呢？像故事中的那個(gè)老和尚，就清楚地知道，寬容是一種無(wú)聲的教育。雖然書(shū)本知識(shí)的灌輸是很重要的，但是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，在鼓勵(lì)學(xué)生的人格力量的成長(zhǎng)上，個(gè)性張揚(yáng)的發(fā)展上，是有利得多的。整體的社會(huì)潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時(shí)候讓我們教師偏離了方向。

第三篇：教師要學(xué)會(huì)寬容

教師要學(xué)會(huì)寬容

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”作為教師，需要有強(qiáng)烈的深厚的情感投入到教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，更是一項(xiàng)愛(ài)心工程，素質(zhì)教育的核心是解決學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和做人的問(wèn)題，而教師的職責(zé)就是挖掘?qū)W生潛在的能力，給自卑者自信，給孤獨(dú)者溫暖，給健全者力量，給迷茫者希望，用真誠(chéng)呵護(hù)學(xué)生的自尊，用愛(ài)心換取學(xué)生的真情，用寬容贏得學(xué)生的尊重，所以沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育，因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)和尊重，寬容是本，幽默是金，理解信任是橋。

作為教師，要盡可能讓教育充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，成功的教育總是充滿(mǎn)愛(ài)的教育，尊嚴(yán)無(wú)價(jià)，寬容無(wú)價(jià)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得如何體面維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幽默而又智慧地處理學(xué)生的過(guò)失，如果教師動(dòng)轍對(duì)學(xué)生的失誤暴跳如雷，大加指斥，不僅有損健康，有損師道尊嚴(yán)，有損于教師的人格魅力，而且于事無(wú)補(bǔ)。不論何境，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生，寬容地接納他們，熱忱地教育他們。教師對(duì)學(xué)生的寬容，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段，教育的愛(ài)的共鳴，是心的呼應(yīng)，所以教師應(yīng)學(xué)會(huì)寬容。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，特別需要教師的寬容與鼓勵(lì)。記的三年級(jí)中有這樣一位學(xué)生，每次上課總不能認(rèn)真聽(tīng)課，就象猴子屁股——坐不牢，認(rèn)你怎么說(shuō)都沒(méi)用，后來(lái)，我每節(jié)課都適時(shí)抓住他的認(rèn)真處，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)，我發(fā)覺(jué)他在飛速進(jìn)步，現(xiàn)在，他已經(jīng)是一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的好學(xué)生了。平時(shí)，我也都是以退一步的心態(tài)去處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。所以，以寬容之心對(duì)待學(xué)生，友善提出自己的見(jiàn)解，讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生在笑聲中接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。多一些體諒，少一些責(zé)備，多一些激勵(lì)，少一些批評(píng)，多一些寬容，少一些苛求。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”

教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容。寬容是一種修養(yǎng)，是一種品位。

第四篇：教師要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生案例

初中英語(yǔ)

教師要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生

背景：

在新課程改革全面鋪開(kāi)的今天，教師的主要理念是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。尊重學(xué)生就是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái)，要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放出來(lái)，要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。本案例，教師沒(méi)有一味批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)有情緒化的處理問(wèn)題。而是以熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，冷靜、妥善處理問(wèn)題并寬容學(xué)生，給犯錯(cuò)誤的學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，保護(hù)了他們的自尊心，使他們從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為，并盡力加以改正，順利的推進(jìn)了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。

案例描述：

今天下午第一節(jié)課是語(yǔ)文，可語(yǔ)文老師臨時(shí)有事和我換了這節(jié)課，提前也 沒(méi)給學(xué)生說(shuō)。因?yàn)檫@個(gè)班我一向很看中，每次上課同學(xué)們的反應(yīng)都很好，學(xué)習(xí)氣氛也很濃。可就在今天上課時(shí)發(fā)生了一件意外，我對(duì)班里的一個(gè)學(xué)生郭義提問(wèn)時(shí)，學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不會(huì)。我有點(diǎn)生氣，怎么可能呢？這位同學(xué)的成績(jī)一向很好，并且今天提問(wèn)的內(nèi)容都是上節(jié)課講的重點(diǎn)而且并不是很難。我有點(diǎn)生氣了，可我忍住了沒(méi)有發(fā)火，就說(shuō)了一句：“給大家一分鐘大家再?gòu)?fù)習(xí)一下，一分鐘后提問(wèn)。”可是一分鐘后我對(duì)郭義又進(jìn)行提問(wèn)，回答仍然是不會(huì)。這一次我實(shí)在忍不住了就大聲說(shuō)了一句：“不會(huì)就站著.”誰(shuí)知我剛說(shuō)完他就大聲喊道：“你不能讓我站著，上課我就是坐著上課，你憑什么讓我站著？”我聽(tīng)了后有點(diǎn)怒不可遏的說(shuō)：“我是為你好，才讓你站著。”他說(shuō)：“我學(xué)不會(huì)。”我一下子蒙了。整個(gè)課堂也一下子因?yàn)槲液瓦@位同學(xué)的爭(zhēng)吵而變得格外安靜。這時(shí)我氣得甩門(mén)而去。就在這時(shí)，班里的課代表和班長(zhǎng)緊追了出來(lái)，“老師其實(shí)我們都喜歡你的課，你不要生氣。”看著他們渴求的目光，我猶豫了。是呀，自己不能拿自己的一點(diǎn)不順就對(duì)整個(gè)班級(jí)發(fā)火，做為一名教師那太不應(yīng)該了。想到這，我又轉(zhuǎn)回教室。我走進(jìn)教室之后，對(duì)著同學(xué)們深深得鞠了一個(gè)躬。然后對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)徖蠋熃裉斓男袨椋裉焓抢蠋煹牟粚?duì)，由于平時(shí)對(duì)同學(xué)們的期望太高，今天老師第一次遇到這種情況，老師不應(yīng)該對(duì)郭義同學(xué)發(fā)火，更不應(yīng)該對(duì)同學(xué)們發(fā)火。郭義同學(xué)不會(huì)背書(shū)，可能是由于我和語(yǔ)文老師臨時(shí)換課，大家沒(méi)有來(lái)得及復(fù)習(xí)造成的，造成剛才的結(jié)果，責(zé)任主要在老師，不在同學(xué)們。” 我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，班里就有幾個(gè)女孩流下了眼淚。剛才和我頂撞的那個(gè)男孩也是臉色通紅，淚水也流了出來(lái)。說(shuō)完我又繼續(xù)上課了，在以后的幾十分鐘里，同學(xué)們反應(yīng)的特別好，也積極地配合我。下課的鐘聲響了，那位男同學(xué)快步走上講臺(tái)，當(dāng)著大家的初中英語(yǔ)

面對(duì)我說(shuō)：“老師，今天是我不對(duì)，我對(duì)不起你，請(qǐng)你原諒我。”當(dāng)時(shí)我的心里不知說(shuō)什么好，就脫口而出說(shuō)了一句:“沒(méi)什么，今天老師也有責(zé)任。”他又轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天都是我不好，由于我沒(méi)能讓大家上好這一節(jié)課，請(qǐng)大家原諒我。大家能不能原諒我？”同學(xué)們都異口同聲的說(shuō)：“能”。我趁機(jī)對(duì)大家說(shuō):“同學(xué)們只要我們相互理解，共同努力我們大家一定能學(xué)好這門(mén)課，讓我們一起努力好不好？”同學(xué)們異口同聲的回答：“好。” 伴隨著同學(xué)們的回答我離開(kāi)了教室。

案例分析：

現(xiàn)在的教育是以人為本的教育。因此，作為中小學(xué)教師，要想做好工作，最重要的一點(diǎn)是要不斷地調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)寬容，真心熱愛(ài)學(xué)生，在這方面作學(xué)生的表率，作學(xué)生的楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣才會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，才會(huì)收到意想不到的教育教學(xué)效果，我們的教育事業(yè)才會(huì)蒸蒸日上，日新月異。我們對(duì)學(xué)生的不寬容，有時(shí)可能是出于“恨鐵不成鋼”的好意，所以，一看到學(xué)生冒犯了自己，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了這樣那樣的錯(cuò)誤，做了認(rèn)為不該做的事，可能就火從心頭出，氣從頭上冒，不管三七二十一，把他們給狠狠地罵一頓或體罰一次。如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，往往會(huì)壓而不服，有的同學(xué)表面虛心接受，背地里消極抵抗，暗中作亂，我們?cè)趯W(xué)生心目中的形象可能就要大打折扣。這樣的情形，可能我們當(dāng)老師的都有過(guò)，只是我們沒(méi)有去思考自己這樣做的后果罷了。這就需要我們教師以寬容的心態(tài)，正確對(duì)待學(xué)生。犯錯(cuò)誤是孩子的天性，更是孩子的成長(zhǎng)，孩子有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，因此，只要不是原則性的大錯(cuò)，教師就要利用一切可教育資源給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)、改正的機(jī)會(huì)。學(xué)生就會(huì)從教師的寬容中感受到教師對(duì)他的愛(ài)護(hù)和人格的尊重。學(xué)生從獲得這個(gè)尊重開(kāi)始，就可能對(duì)自己的言行進(jìn)行反省，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)心矛盾和斗爭(zhēng)”，這是一個(gè)從被動(dòng)接受教育到主動(dòng)進(jìn)行自我教育的過(guò)程。

給學(xué)生寬容，創(chuàng)設(shè)臺(tái)階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)，表面看來(lái)是“退一步”，而實(shí)質(zhì)上是在“進(jìn)兩步”，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處，并內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。給學(xué)生臺(tái)階下，不啻是一付“冷卻劑”，使“熱”問(wèn)題得到“冷”的處理，緩解師生的對(duì)立和矛盾，這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術(shù)，你會(huì)從切身感受中體會(huì)到寬容的真正魅力非凡的效果。你會(huì)感受到其實(shí)寬容也很美麗。我們的教育要致力于使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。教育是愛(ài)的事業(yè)，教師是愛(ài)的使者。我們?cè)诤魡尽白饚煛钡耐瑫r(shí)，更要注意去“愛(ài)生”，我們的工作對(duì)象是人，是缺乏知識(shí)積累，辨別控制力不強(qiáng)而又具有豐富情感的人。關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳捜荩绾稳ヒ龑?dǎo)。聽(tīng)之任之，那不是寬容，而是放縱；橫加指責(zé)，諷刺挖苦，必定傷及孩子的自尊和自信，結(jié)果往往會(huì)令孩子自暴自棄。作為一名新時(shí)代的教師必須的去更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)去尊重每一個(gè)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位同學(xué)，教師要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，就要在工作中多一些耐心，多一些愛(ài)心，多一些理解，多一些信任，才能贏得童心，收到良好的教育效果。

第五篇：教師要學(xué)會(huì)寬容（最終版）

教師要學(xué)會(huì)寬容、期待、贊美

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教師的寬容、期待、贊美便是那水，它是一把金光閃閃的金鑰匙，開(kāi)啟孩子心的大門(mén)。一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到和孩子交往是一種樂(lè)趣。”班主任工作，就需要這種交往，這份熱愛(ài)。

一、與孩子們“親密”接觸

今天的學(xué)生喜歡什么樣的老師？其中反饋?zhàn)疃嗟囊粭l就是“能和我們作知心朋友。”可見(jiàn)，孩子渴望被老師關(guān)注，渴望與老師交流，渴望與老師有共同的興趣、愛(ài)好。在教師工作中，一直都在努力著，努力著走近孩子，乃至走“進(jìn)”孩子的世界，做他們的良師益友。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么首先從一切方面去了解人。”要做到這一點(diǎn)，最大的感受就是班主任要“沉”到教室里去。教師在教室為自己準(zhǔn)備一張空位置，平時(shí)，我只要一有空，就要把辦公地點(diǎn)從辦公室轉(zhuǎn)移到教室，在那張為自己留的“學(xué)生座位”上備課，批改作業(yè)。目的之一是對(duì)學(xué)生全面督察，目的之二，是用事實(shí)告訴學(xué)生“老師也是班里的一員”。正是這個(gè)特殊的位置，使教師和學(xué)生有了絕對(duì)“零距離”的接觸。了解學(xué)情，掌握第一手資料。

有了這些第一手資料，對(duì)孩子的教育，我就可以有章可循，如謝×是我班出了名的大懶蟲(chóng)，作業(yè)常常不完成，即使完成，也是敷衍老師。我一直就在疑惑,平時(shí)文文靜靜的他，回家不做作業(yè)，晚上那段時(shí)間他會(huì)做什么事呢？從學(xué)生口中得知，原來(lái)是上網(wǎng)玩游戲。于是，我就幾次找他談話(huà)，都是表面上的閑聊。聊到他感興趣的話(huà)題，那真叫是“眉飛色舞”，他沒(méi)想到，老師居然對(duì)這個(gè)網(wǎng)上游戲也有興趣。然后，我告訴他，老師是在工作認(rèn)真完成的情況下偶爾用來(lái)調(diào)節(jié)自己的，那僅僅是放松一下自己，可不能對(duì)它入迷，那樣只會(huì)害了自己，不但荒廢了學(xué)業(yè)，還讓父母、老師為你操心，明白嗎？在這樣的和風(fēng)細(xì)雨“志同道合”下，他慢慢遠(yuǎn)離了游戲。只要我們用真誠(chéng)、真心與孩子交流，他們一定會(huì)有所改觀的。孩子需要的，是能理解他們的朋友，而不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。需要的是呵護(hù)和交流，而不是強(qiáng)制和訓(xùn)斥。只有給予平等和尊重，才能得到愛(ài)的回報(bào)。

二、對(duì)待孩子，學(xué)會(huì)贊美

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”是的，人性中都有一種被人理解、肯定、贊賞的欲望，孩子更是。常有學(xué)生拿著他的書(shū)法“作品”或是某件制作給我看，“老師，你看，我這個(gè)能打多少分？”“真不錯(cuò)，這是你做的嗎？我看‘優(yōu)秀’沒(méi)問(wèn)題。”或是再加句：“再努力些，會(huì)更好！”就這樣看似簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，足以讓孩子燦爛半天。同樣，我也仔細(xì)觀察過(guò)，語(yǔ)文作業(yè)本上哪天得了個(gè)A★★★（這是我們班的最高榮譽(yù)）那么，那一天，這位同學(xué)會(huì)表現(xiàn)得異常積極，他干任何事勁頭都會(huì)相當(dāng)足。這就是被肯定，被贊賞的力量。是的，對(duì)孩子，絕不要吝嗇贊美，因?yàn)楹⒆有枰晕姨兆恚枰窳α俊！耙粋€(gè)智商很高的孩子，如果每天面對(duì)的都是指責(zé)、批評(píng)，他就會(huì)得到一種也是唯一的信息：我不行。贊美，似春風(fēng)，如喜雨，溫暖著孩子最純真的心靈。教師要關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情贊許他們每一處成功，即使是一點(diǎn)點(diǎn)，很小很小。如“他把倒著的掃把扶正了。”“他主動(dòng)留下擦了一次黑板。”“他連續(xù)三天認(rèn)真完成作業(yè)了。”“她能勇敢地站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)了”“他會(huì)跟學(xué)生說(shuō)‘對(duì)不起’了”??這一些微小的進(jìn)步，我們都應(yīng)該予以肯定，贊美學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明。孩子身上不會(huì)發(fā)生“驚天動(dòng)地”的大事，他們美好的童年生活都是由這些小小的點(diǎn)滴筑成的。讓我們愛(ài)護(hù)每顆“向上之心，前進(jìn)之心”，對(duì)孩子多說(shuō)幾個(gè)“精彩極了”“棒極了”。讓他們真切地感受著學(xué)校生活的快樂(lè)。

三、對(duì)待孩子，要“大題小看”

“孩子犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒的。是呀，我們的學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，犯錯(cuò)誤，實(shí)屬正常。我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，教育者，千萬(wàn)不能揪著孩子的劣跡大肆說(shuō)教，而應(yīng)“大題小看”“小題化了”。當(dāng)然，并不是孩子犯錯(cuò)不去批評(píng)，而是要學(xué)會(huì)等待。教育中的等待并不是一種不負(fù)責(zé)任的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。它是一種期盼，是寬容、期待、信任與尊重的化合物，是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的催化劑，是孕育欣喜的過(guò)程。因此，對(duì)孩子，我們不能輕易說(shuō)“你不行”，說(shuō)“NO”，先把他的“錯(cuò)誤”暫且擱一擱，等待時(shí)機(jī)，讓本以為的“大錯(cuò)”化“小”，“小錯(cuò)”化“了”。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“要像對(duì)待露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩的露珠是可愛(ài)的，卻又十分脆弱，一不小心流落，就會(huì)破碎。”調(diào)皮生，表面上裝得滿(mǎn)不在乎，其實(shí)內(nèi)心要強(qiáng)得很，處理好，他會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，反之，會(huì)毀了一顆純真的心。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教師的寬容、期待、贊美便是那水，它是一把金光閃閃的金鑰匙，開(kāi)啟孩子心的大門(mén)。