第一篇：侯老師教作文

侯老師教作文

◆二年級學生學作文

長大了

王熙萌

夏天的一個中午，小萌的媽媽生病了。小萌心想：媽媽一定餓了，我來下面條給媽媽吃吧。

過了一會兒，面條下好了。小萌把面條裝在碗里。她走進媽媽的房間。她把媽媽叫起來說：“媽媽吃點面條吧” 媽媽說：“小萌長大了！”

▲點評：這是一篇看圖作文。小作者把圖中的大意寫出來了，語句也還通順。但是從字數來看內容顯得簡單，內容不具體。主要原因：缺少大膽的想象，沒有把下面條的經過寫具體。

★修改后的作文

長大了

夏天的一個中午，太陽火辣辣地照耀著大地。小萌的媽媽生病了，躺在床上起不來了。小萌看見媽媽的床頭柜上還放著藥瓶和水杯，心想：媽媽的病很嚴重，我得照顧媽媽。現在已經是中午了，媽媽一定餓了。我來下面條給媽媽吃。

小萌來到廚房，點燃了煤氣，放上了鍋又放進水。一會兒水燒開了，她左手拿著面條小心地向鍋中放去，右手拿著筷子不停地在鍋中翻著面條。她要把面條煮得熟透了，再給媽媽吃。

過了幾分鐘，面條終于煮好了。

小萌把面條盛在碗里，小心翼翼地端著，走進媽媽的房間。她輕輕地把媽媽扶起來，對媽媽說：“媽媽，這是我給你煮得面條，請吃下吧。”媽媽看著冒著熱氣的面條，心里很激動。媽媽微笑著對小萌說：“好女兒，你長大了。”

小萌聽到媽媽的夸獎可高興了。

長大了

陶朱依天

夏天的一個中午小萌在廚房下面條給媽媽吃，她右手拿筷子她左手拿面條，她的面下好了小萌就端給媽媽說：“小萌你長大了真不會是我的女兒。

▲點評：小作者把圖意表達出來了，這是一個優點。

但本次習作存在許多不足：

1、圖中反映的是一件完整的事情，沒有能按照事情發展的順序來寫。

2、標點符號沒有正確使用，寫完一句話，沒有用句號。

應該怎么改呢？

1、要分清三個自然段，寫清楚事情的起因——經過——結果。

2、在看圖寫話時，要一句一句寫完整。要把圖中所有的景物都要寫出來。

3、要大膽想象圖中的人在干什么？怎么做的？怎么想的？怎么說的？

★修改后的作文

長大了

夏天的一個中午，小萌穿著漂亮的短袖體恤衫，外面套著一條紅色的短裙，真漂亮。她正在家里寫暑假作業。忽然聽到媽媽的咳嗽聲，小萌連忙來到媽媽房間。她看到媽媽痛苦地躺在床上，面前放著剛剛吃過的藥和水。她完全明白了：媽媽今天生病了，怪不得沒有起床呢。小萌一看墻上的掛鐘已經指向12了，她走到媽媽床前關心地問：“媽媽，你生病了，我來照顧你。今天中午你想吃點什么，我來做。”媽媽輕輕地說：“就煮點面條吧。”

小萌走進廚房，開始下面條。她一手拿面條，一手拿筷子。鍋里的水翻滾著，她把面條慢慢地放進鍋中，靜靜地等著。一會兒面條煮好了，她把面條端到媽媽床前。媽媽從床上坐了起來，笑著對小萌說：“乖孩子，你長大了。”小萌點著頭，嘴里說：“嗯，以后就有我來照顧您。”

媽媽看到小萌這么懂事，高興地笑出了聲。

◆ 三年級學生寫作文

除夕

農歷十二月三十這天，家家戶戶都在忙忙碌碌的，我們家也不例外。

上午，我一早就起了床，快速洗刷后便匆匆忙忙吃了點早飯。我要和奶奶為全家人做服務工作——去買糖果和其他小吃。我和奶奶坐公交車來到北京華聯超市，我們挑選了各種口味的水果糖和各種形狀的奶糖。奶奶提著大包，我提著小包喜氣洋洋地回到家。我們剛放下手中包，饞嘴巴的爸爸就開始吃起來了。

下午，爸爸開著車帶上我去岔路口買煙火。爸爸真是獅子大開口——竟然買了一千多元的煙花，有五福臨門、藍星銀魚、珍珠泉、快樂時光??

下午三點剛過爺爺和奶奶就忙著貼春聯和紅錢，然后，又去燒年飯。我卻在一旁幫著貼得正不正，還忙著拍照片。

下午四點剛過，全家人在一陣陣炮竹聲中圍坐在一起吃年飯了。桌上的菜太豐富了，我數了數有二十幾樣。我們全家人互相敬酒，我舉著果汁敬爺爺奶奶，并說“祝爺爺奶奶身體健康，福如東海，壽比南山！”爺爺奶奶也同時舉著白酒對我說：“祝乖孫子學習進步，茁壯成長！”我又舉杯向爸爸和未來的媽媽敬酒祝他們早日結婚。他們高興地笑著說：“謝謝寶寶！祝寶寶健健康康！”就這樣我們吃著喝著說著，多開心呀！我盼望著天快點黑下來，因為天一黑，我就可以讓爸爸放煙花了。

天，終于黑下來了，我嚷著：“爸爸快拿煙花來放吧，我要好好

欣賞！”爸爸和爺爺兩個忙著，一個放炮竹，一個放煙花，我是個膽小鬼，唯恐被煙火炸著，站得遠遠的，兩手塞住耳朵，探著腦袋在張望被放上空中的各種各樣的煙花。那飛向空中的藍星銀魚噼噼啪啪地把整個天空都染成了五顏六色，黑色的天幕頓時銀光閃閃，萬紫千紅；那五福臨門嗖地一聲迅速飛向天空又迅速變成五數個閃光的星花撒向四面八方??

炮竹聲聲除舊歲，梅花點點報新春。在噼噼啪啪聲中迎來一年一度的春節晚會，我們全家人坐在電視機旁，邊吃東西，邊看精彩節目，直到深夜??

指導點評：一年一度的新春佳節，誰都開心快樂，誰都難忘。怎樣寫好春節期間難忘的一件事呢？這是一篇寫事的作文，本文按照時間發展順序來寫除夕這天的快樂。一年一度的新春佳節，誰都開心快樂，誰都難忘。

第二篇：學習侯老師博客心得體會

學習侯老師博客心得體會

我是3月剛剛接觸老師的博文，侯老師告訴我們做股先做人的道理，并深深被老師無私奉獻精神所感動，學習了老師的高超技術分析，二黃戰法，使我受用終生。從此養成了一個習慣，一上網就直奔老師的博客而來，去學習，去分析，去研究，進入圈子學習各位師兄們的經驗，探討老師的技術，加強實戰，爭取最大的勝利，來回報恩師與社會。

06-07年，是中國股市的大牛市，老師在博文中曾多次研判大盤的趨勢，多次向我們小散提示風險，讓我們學會如何規避風險，如何選股、止損、盈利、空倉等。讓我最為感動的是老師的“割肉”歷程，相信我們都沒有像老師這樣痛苦經歷，承受著這么多的壓力，堅定自己信念，勇往直前，老師終于迎來了屬于自己的彩虹。

學炒股先學做人。學老師的博愛、無私、忠信、孝悌、禮義。

感恩，是綠葉對根的情意；感恩，是吃水不忘挖井人；感恩，老師。

努力學習中------

第三篇：《教什么知識》讀后感侯翠紅

《教什么知識》讀后感——侯翠紅

《教什么知識》一書，是校長推薦全體教師認真閱讀的教育理論類書籍，作者季萍老師在我進行骨干培訓時為我們做過講座，已至四十不惑之年的季老師思維敏捷、談吐睿智，相信這本書一定極具閱讀價值。

季老師在《教什么知識》一書導言的第一句話“教師們天天在教知識，學生們天天在學知識，什么知識更重要？這是一個非常重要的問題，是直接影響學與教有效性的問題……”給我以深刻的思考與啟迪。是的，作為一名從教近24年的教育工作者，無論從教什么學科，我們都在提倡“雙基”，即基本知識和基本技能。尤其以知識教學為核心，教什么？怎么教？是我們思考和研究的中心。正像季老師說的一樣我們幾乎沒有過思考為什么要教給學生這個知識？我們應該教給學生什么知識？季老師嚴肅地思考：“課堂教學有效性是基礎教育同行們都十分關注的問題。關于課堂教學有效性的研究很多，但很多研究仍然停留在感知與經驗層面。目前的課堂教學狀況，是教師在教學生大量的知識，讓學生做大量的題，但這些知識究竟對學生產生多大影響，這是一名基礎教育研究者應該直面的問題。”我感同身受且陷入了深思：難道我們幾十年的教育錯了嗎？我們今后應該怎樣做呢？更產生了閱讀的欲望。

英國社會學家、教育學家斯賓塞首先提出了“什么知識更重要”的問題，他認為對生活有用的知識最重要。今天，面對基礎教育的課堂教學，面對學生學習到的眾多知識，哪些知識是最重要的？哪些知識能夠發展學生理解能力？帶著這樣的問題，在大量關于理解力和知識論的近現代哲學和后現代哲學等西方哲學重要文獻理論研究的基礎上，季老師展開了對于知識與學生理解力的關系以及知識劃分研究的闡述。

季蘋老師對知識賦予了較為清晰而又全新的理解，也就是將知識分成了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識四個層面。事實的知識 , 基本是顯性的 , 是關于 “ ×××怎么樣 ” 的知識 ,是描述性的。概念的知識，用以解釋事實的是概念。概念是人對一類事物的本質特征的認識和揭示。如 ,“ 物體在進行勻加速運動 ”、464、俊今天發燒了 "a2-b2=(a+b)(a-b)。我發現在以往的課堂教學中，我們往往注重對具體概念、基本事實的傳授，而普遍忽視了知識的方法與價值層面的教學。本書在解釋關于知識的四個層面、四個水平（現象的水平、概念的水平、方法的水平、價值的水平）和四個緯度（什么是事實、什么是概念和原理、什么是方法、什么是價值）的理解及相互關系時表明：“這是一個十分重要又十分復雜的關系和問題。”她舉的一個“巖石”的例子我印象深刻。知識的四個層面就如同一塊巖石天然地有四層，任何一個知識點都是由四個層面構成的，價值源于人們的需求且具有一定的思維方法，概念是人們面對現象去思考得到的結果，而現象被賦予概念后就變成了事實。四個層面缺一不可，它們的共同存在，使得每一個知識點成為了“活的”知識點。“但是，四個層面的理解水平又是不同的。”季老師認為，每一個層面都有四個不同的水平，比如事實性知識，事實的最低層次是現象，但當被注入概念，事實的水平就會升級，注入方法、價值，這個事實就會層層升華。概念性知識同樣如此，如果只是記住定義，那么概念的水平只停留在現象上，有了內涵與外延，概念性知識這一層面就上升為概念的水平，如果不知道概念所研究的視角和產生的思維方法，概念也上升不到方法和價值的水平。方法性知識也有四個水平。季老師接著又舉了一個上課做筆記的例子：“大家都在做筆記，這僅僅是一

個現象。但是怎么做？要有一個概念去界定，還要有好的方法。否則，即使從表面上看筆記記得再全面、再漂亮，也是沒有價值的。”由此可見，知識的四個層面是并列的，每一個層面中的四個水平卻是遞近與逐步上升的。原本我對這段的理解很模糊，通過這樣的例子就明白了。所以我也感受到季萍老師敘述的生動和形象以及平實。

季老師認為：“事實是人們態度的相關項；概念是屬性+種差，我們的課堂教學過程就是將學生們既有的日常概念轉變為科學概念從而糾正原有錯誤日常概念的過程。在課堂教學中，充斥的內容是大量的事實、概念的知識，如果老師把少量的、具有統攝作用的方法與價值的知識教給學生，同時告訴他們知識的四個緯度，學生就會輕松地獲得所有知識。但是在實際教學中，老師們往往忽略向學生揭示知識的價值。”盡管書中的理論與觀點我只是初步略讀了一部分但確感深奧，不過季老師對知識的層面、水平、緯度的劃分與理解以及進行的對比、分析可以說是一種獨具創新的嘗試，對我們的教學有相當的指導、借鑒意義。

我突然想起一句話“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”是啊，一本好書收益終身，這就是一本值得我們學習和反思的好書。

第四篇：cad 筆記侯老師前三節課

第一節課工具欄

直接在已有工具欄上右擊調出其他

常用：繪圖 修改 標注 特性 圖層光標的調節

工具菜單欄/選項/顯示/光標調節

/選擇集/拾取框調節選擇方法

1）點擊選擇

2）框選

a 從左往右（藍色）要全部包含對象

b 從右往左（綠色）只需碰到對象即可

配合shift減選

取消ESC取消 ESC

刪除 delete（刪除選中對象）

撤銷（后退）ctrl+z

重做（前進）ctrl+y鼠標中鍵

雙擊將所有的對象全部顯示在屏幕中

滾動縮放對象

按住拖動平移對象

**6 命令欄**

所有命令出現的地方通過觀察命令欄來繪制對象正交快捷鍵F8 或 ctrl+L

水平和垂直的狀態，打開后只能在水平和垂直方向繪制

對象捕捉 快捷鍵F

3找到特殊點 右擊對象捕捉/設置/控制點的開關

對象追蹤

標尺的作用光標放在點上，慢慢拖出，標尺即可出現確定鍵

空格鍵 回車鼠標右鍵直線

制定起點 指出方向 輸入長度 點擊確定

相對坐標：用直線制定第一個點后，輸入坐標值（x，y）

注：坐標是相對起點的坐標

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第二節課直線 快捷鍵L

有角度的直線繪制方法 指定起點，拖出方向，輸入長度，Tab（或者shift+< 英文輸入法下），輸入角度重復上次結束的命令

在結束命令后，再次點擊確定鍵構造線 快捷鍵XL

注：命令欄中出現“或”，或之前為當前命令，可直接操作；或之后的命令為擴展命令，通過快捷字母切換（右擊選擇）

水平和垂直

角度：直接輸入角度值（和直線相同）

*R參照 重新參照其他直線

兩等分：作已知角度的角平分線

偏移：直接輸入偏移距離，選擇偏移方向

選擇“通過”，直接將直線復制到想要的點上修剪 TR

選擇工具/確定鍵/點擊或框選要修剪對象

注：當對象只有最后一條線段時，無法修剪，直接用delete刪除

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第三節課

**1 圓 快捷鍵C**

圓心半徑或直徑

右擊選擇擴展命令

三點任意選擇三點繪制

兩點兩點間距離為直徑值

*相切相切半徑切點的位置是在大概位置上點擊

繪圖菜單欄/圓/相切相切相切

**2 圓弧 快捷鍵A**

工具欄中一般使用三點繪制

繪圖菜單欄/圓弧...*圓弧是逆時針旋轉出來

*起點端點半徑

指定起點和端點的位置，拖動端點上的直線直到圓弧出現，再去輸入半徑值當圓弧大于半圓時，半徑要輸入負值多段線 快捷鍵PL

1）繪制出來是一個整體

2）右擊選擇

a、圓弧

選擇圓弧后，直接右擊選擇方向命令，在進行操作

上方90

左方180

下方270

右方360

b、寬度

起點和端點的寬度

指定起點和端點的寬度，再去輸入長度值

注：圓弧中有寬度的話，先指定寬度再繪制圓弧

3）將線段合并為一個整體

修改菜單欄/對象/多段線/...正多邊形 快捷鍵pol

指定邊的數目

中心點內接于圓 中心點到角點的距離為半徑值外切于圓 中心點到邊的中點為半徑值右擊選擇“邊”

通過邊的長度（邊上兩個點）來確定

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第四節課

第五篇：賈老師教作文

賈老師教作文

第一講 學寫作文要有信心

作文，就是寫文章。

我們小朋友寫的文章跟大人們寫的文章有些不一樣。我們主要學寫簡短的記敘文，即把自己看到的、聽到的、以及親身經歷過的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達出來。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基礎，掌握規律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫好作文。試想，把自己平時所見、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂趣，那該是多么快活的事啊！

然而，許多小朋友怕寫作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節課，硬是寫不出幾個字。老師批評，家長責怪，孩子們十分苦惱。

我小時候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績經常得“劣”（劣是最差的一個等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過我的手心，還罰我抄書、背書；父親說我不是讀書的料，還說，已經為我買好了一輛黃包車，長大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機會，讓我發現了作文的秘密。進中學了，一次，老師出了個題“快樂的星期天”，讓我們作文。寫什么呢？我突然想起，前不久的一個星期天，我隨堂叔去竹林打鳥的事兒。哈，那一天，我過得可真快樂。這片竹林里的鳥多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準，沒過多久，他打下了許多鳥。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹杈上，瞇起左眼，對準目標，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥。當時，我那股高興的勁兒簡直無法形容。這一天，我好高興。

我把這件事寫進了作文。意想不到的是，在講評課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說我寫得生動、具體，描繪細膩，感情真實，引得大家不約而同地把目光投向了我。

作文本發下來了，我發現本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個“優”。我的心里美滋滋的。

打這以后，我初步認識了作文：作文就是把自己的所見、所聞、所想、所感如實寫下來，只要肯動腦，只要下功夫，誰都能寫好作文的。我樹立起信心了。

打這以后，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細地考慮，認真地回憶。寫好作文以后，又多讀幾遍，發現寫得不貼切，讀起來不順口的地方，就反復揣摩，認真修改。沒過多久，我的作文成績提高了許多。這一下，我的信心更足了。

“不是讀書料”的我，也能學會寫作文了，可見，作文并不是一件高不可攀的難事。“天下無難事，只怕有心人”。你們現在的生活比我們小時候豐富，你們現在的學習條件也比我們小時候好得多。再者，你們比小時候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規律，一定能學會作文，并能寫出一篇又一篇優秀的作文來的。

拿起手中的筆，做好準備吧！

第二講 語句要通 語氣要順

小朋友學寫作文常常會遇到這樣的情況：好不容易寫下了第一句話，卻不知道下一句話該寫什么。于是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著的還是那么一句話。

我們知道，作文的基本要求是：語句通順，語氣連貫。那么，怎樣才能做到這一點呢？辦法是：我們在作文時，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫。寫好了一句話以后，多問自己幾個“怎么樣”和“為什么”，然后再寫下去。總之，話要一句挨著一句說，不能眉毛胡子一把抓。語句要通，語氣要順，意思要表達清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時候寫的那篇《海上日出》的課文，我們不妨看看這篇文章的語言特點吧！

仔細分析文章第一節的文字便可以發現，它下面的話總是順著上面的一句話說的。

比如，為了看日出，（我怎么樣？）我常常早起。那時（怎么樣？）天還沒有大亮，（四周怎么樣？）周圍很靜，（怎么樣的靜？）只聽見船里機器的聲音。

它一句話挨著一句話說，通暢、明達。因此，我們讀起來瑯瑯上口，一點都不覺得拗口。

平時，我們排隊要有個序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說話、寫話也要有個序，一句挨著一句說。

有一位小朋友要表達“我非常喜歡看書”這一個意思。如果光這么說：“我愛看課外書，一有空就看書，我愛看書簡直到了入了迷的地步??”內容既空洞，語句也不流暢。后來，他聽從了老師的建議，多問自己幾個“怎么樣”，自問自答，結果寫成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫的： “我是個小書迷，（開宗明義，點明我要告訴別人的是‘我愛看書’這一個意思。接著，問自己：為什么會迷上書的？）書是打開知識寶庫大門的金鑰 匙。讀一本好書就好比跟一個高尚的人談話。（從哪里可以說明你是一個書迷呢？）我看到一本好書，就會愛不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來，有時甚至連飯也忘了吃。（有多少書？）我有好多好多的書，一個書櫥都放不下。（有些什么書？）有《十萬個為什么》《格林童話》《中國古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。（怎么愛書的？）買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時候又十分小心，惟恐弄臟了書。（迷上書以后，帶來什么好處？）自從我跟圖書交上了好朋友以后，我的知識豐富多了。（能舉個例子嗎？）有一次，一個同學說：‘海洋里的鯨魚可大呢！’我馬上糾正他的說法：鯨是用肺呼吸的哺乳動物，因此，不能說它是魚。同學們好奇地問我：‘你怎么知道的呢？’我說：《十萬個為什么》里寫得清清楚楚。在我的影響下，好多同學跟我一樣，也跟圖書交上了朋友。”

你看，這一段話寫得多生動、多精彩呀！達到了“語句通順，語氣連貫”的要求。

文章寫好以后，還得認真閱讀，反復修改，把不通順的地方改通順，把不連貫的地方改連貫。可以這么說，文章是寫出來的，文章又是修改出來的。

詞和句子要琢磨，連小小的標點也不能放過。你看到過78歲的孩子嗎？你一定會說，天大的笑話，哪有這么大歲數的孩子？然而，一個同學確確實實寫了這么一句話：

“毛毛是個78歲的孩子。”

很明顯，毛病就出在“7”和“8”之間漏了個頓號。

俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”哈，刪還能刪出好文章呢！

還是那么一句老話：作文要多動腦，多動手。

第三講 作文應該寫自己的話

有的同學看了題目心里就嘀咕起來：作文是我自己寫的，難道會寫別人的話？

在現實生活中，有相當一部分同學寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內容空洞，語言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。

首先，表現在選材范圍狹窄，缺乏新意。《記一件有意義的事》之類的題目年年做，而小朋友寫的“公交車上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類的題材也年年看到。可見，小朋友沒有拓展視野，因此，不斷重復著別人一直在說的話。

其次，表現在文章語言干癟，說成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。

比如，有一位同學在《發生在家里的一件事》一文中寫了這么一段話：

“小弟弟明明吃飯時把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說：‘浪費糧食是極大的犯罪，糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，古人也說，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。快把這些米粒撿起來吃掉它！”

顯然，這不是孩子所說的話，吐露的也不是孩子的真情實感。

同學的作文中犯有“沒有兒童的情趣，缺乏真情實感，成人腔很重”的毛病不在少數，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點：

一、從選材上說，應該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。

文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語言習慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說別人的話，總讓人感到別扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。不生搬硬套成人話，要吐真言、抒真情，讓人讀了感到樸實無華，真實可信。

不妨舉個例子來說吧。

如今，隨著通訊事業越來越發達，尋呼機（俗稱Bp機）已進入千家萬戶，十分普及。然而，很少見同學在作文里能反映這方面的材料。有一位二年級的 同學寫了一篇題為《爸爸的Bp機》的作文。文章寫道：

“爸爸是做生意的，腰間佩著一個Bp機。Bp機一叫，他就忙著去打電話。有時媽媽忘了買菜，就Bp機呼叫爸爸：‘下班后請帶一塊冬瓜。’過了一小時，爸爸果然帶回了一塊冬瓜。有一次，我作業沒有完成，張老師批評了我。回到家，我不敢把這事告訴爸爸。誰知，爸爸對我直瞪眼，很生氣地Bp機給我看，只見中文顯示著：‘陳彬作業未完成，張老師呼叫。’”

文章在結尾時寫道：

“爸爸的Bp機真頂用，能幫爸爸做生意，能助媽媽做家務，還能讓張老師管住我。”

作文講的是孩子自己親身經歷的事。字里行間充滿著兒童特有的情趣，沒有一點兒成人腔調。事情并不復雜，但是平中有奇；語句并不優美，但是前后有聯系。讀了這種作文，我感到親切自然，真實可信。

二、從表達方式來說，語言要樸實，抒發感情要實事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來寫自己并沒有產生過的感情。盡量使自己沉浸在所寫的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫出自己的真實情感。

一位小朋友寫了一篇題為《百靈鳥的苦惱》的文章。文章介紹道：

“我”愛唱歌，想參加學校百靈鳥合唱團，卻遭到父親的百般阻撓，說“什么小百靈，大百靈的，只要讀好書，什么都‘靈’了”。因此，小作者十分苦惱。文章最后寫道：

“百靈鳥是最愛唱歌的。然而，百靈鳥唱不了歌，你說，可惱不？”

文章的主題是嚴肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說的話是極其普通而又有趣的，沒有一點兒成人的腔調、說教的味兒。正由于這一點，便可以這么認為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：“作文應該寫自己的話。”

第四講 作文要寫出新意

作文切忌落俗套，切忌寫得一般化。

一般化的作文表現在選材雷同，敘述平平，讀了之后會產生似曾相識的感覺，叫人不喜歡看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗話：別人嚼過的饃不香。意思是要創新求異，要別具一格，要獨樹一幟。

落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫出來的，而優秀的作文則必定是下了很多功夫才寫出來的，這里說的“下工夫”，指的就是不斷地思考，反復地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。

比如說，老師出了個作文題：《家鄉變了》。落俗套、一般化的寫法是：過去，家鄉如何如何的落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點明題旨——家鄉變了。

一位同學屏棄了這種寫法，他獨辟蹊徑：

１、一個月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河——黃浦江。

２、爺爺感慨地說，他小時侯過黃浦江得乘坐小舢板，既費時又不安全。

３、爸爸接過話茬：我小時侯過黃浦江則乘坐輪渡船過江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過不了江了。

４、我高興地說，如今我過黃浦江全然不愁這些了，去，過隧道；回，奔大橋。

５、奶奶作了總結：世道變了，家鄉也變了。

另一位同學的構思更是獨具匠心：

１、爺爺是個“老上海”，自詡能閉著眼睛摸到外灘。

２、爺爺退休以后，去鄉下小住三年。

３、這三年，正是上海“三年大變樣”的時候。

４、今年歲末，爺爺從鄉下回到上海，卻迷了路，最后還是“打的”回到 了家。

５、爺爺一跨進家門，一個勁地說：我這個“老上海”迷了路，真是“上海變了，上海變了”。

這兩篇作文的口子很小，然而開掘卻很深，各自從一個側面反映了家鄉的變化，收到了很好的效果。

人們常借“巧媳婦難為無米之炊”這句話來說明作文必須要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能寫出好的文章來呢？我看也未必。因為，好的材料還要作一番巧妙的安排。

舉一個例子來說吧！

有一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學練習作文。一位同學選擇了以下三個材料來表達“咱班好事多”：

１、一清早，同學們來到教室主動打掃教室。

２、同學們紛紛制作教鞭贈送給老師。

３、一位同學因病脫了課，同學們爭著為他補課。

應該說，這三個材料選得都不錯，也切合題意。然而，他在記敘的時候平鋪直敘，好像在回答老師提出的問題一樣，因此，作文寫得很一般，落俗套，既不生動，也不形象。別人讀了，不可能得到一個深刻的印象。

后來，經過老師的指點，他換了一個角度，對材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構思的：

１、學校里開展學雷鋒做好事活動以后，同學們紛紛行動起來，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了個大早，想悄悄地打掃教室，誰知，當我來到教室，發現班上的幾個“皮大王”早已把教室打掃干凈了，他們還譏笑我“來晚了”。

３、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈送給教師。沒想到，老師捧出一束大小長短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、當我想為因病脫課的同學補課時，哪里想到，其他同學早已捷足先登

了，我又“晚了一步”。

５、看來，要想做一件好事還真不容易呀，因為“咱班好事太多了”。

這位小作者沒有做成一件好事，卻把全班同學學習雷鋒的熱鬧場面全寫出來了，而且寫得生動活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到作文題以后，不要急于動筆，必須認真思考，反復琢磨，選哪些材料，從哪個角度去寫，對這些材料該作怎樣的安排。否則，草率從事，寫出來的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五講 “點睛”與“添足”

有這么一個傳說：梁代張僧繇在金陵安樂寺壁上畫了四條龍。龍畫好了，他故意不給龍點上眼睛，說什么如果我給龍點上了眼睛，龍就會騰云駕霧地飛走的。聽到此話的人都以為他在說大話，沒有一個人相信他的。此時有人執意要張僧繇給龍點上眼睛。當張僧繇剛給兩條龍點上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘云上天，墻上只剩下那兩條沒有點上眼睛的龍。

后人借這個傳說來說明文章在關鍵的地方加上一二句重要的話，文章的內容則更為生動，表達的意義也更為深刻。

有一位同學寫了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事情：

１、我克服了膽怯的缺點，獨個兒睡覺，媽媽回來見了，高興地笑了；

２、我把省下的零花錢捐獻給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。

應該說，這三個材料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴進步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結尾的時候，又加了下面一段話：“媽媽的三次笑，說明了她為我的進步而感到由衷的高興；媽媽的三次笑，表達了她對我深深的愛意；媽媽的三次笑，寄托著她對我殷切的期望。”

顯然，這些話升華了文章的主題，是“點睛”之筆。

“點睛”之筆要精練優美，要耐人尋味，要恰到好處。“準確”是十分重要的。如果“點”歪了，會弄巧成拙。不但“龍”飛不起來，還會使這條“龍”更加難看。

說了“點睛”，再講講“添足”的事兒。

楚國有個人，祭祀后賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個人喝這點酒不夠，決定在地上畫蛇，誰先畫好誰喝酒。其中一個人畫好了，他看到別人還 在畫，就一面拿酒一面再給蛇畫上腳。這時，另一個人也畫好了，把酒搶了過去說，“蛇本來沒有腳，你怎能給它畫上腳呢？”說完，把酒一飲而盡。

后人借這個“畫蛇添足”的故事，告誡人們寫文章切勿刻意求工，結果喪失了自然。我們同學在用詞、寫句、謀篇的時候，往往會犯這樣的毛病。

比如，我們常看到這樣的句子：

“大約四點鐘左右，我們回到了學校。”既然講了“大約”，再用“左右”，大可不必。刪去其中一個，意思反而清楚明白。

用詞重復，會影響意思的正確表達。如果語句羅嗦，也會使文章不簡練。在寫《記一個關心我的人》的作文時，有的同學喜歡繞著圈子說話：

“在我成長的過程中，許多人在關心著我。有學校的老師和同學，還有家里的爸爸、媽媽。要問誰最關心我，那不用說了，當然是媽媽。那，媽媽是怎樣關心我的呢？請你耐著性子聽我說吧！”

其實，這一節里邊，只需留下這么一句話就可以了：“在家里，數媽媽最關心我。”既簡潔又明了。省下筆墨，可以多舉一些媽媽關心“我”的事例。

又如，一個同學在寫《我》這個作文題的文章時，寫了這么一段令人費解的話：

“在一條望不到盡頭的公路上，一個少年正在飛奔。他長的不高也不矮，不胖也不瘦。那綠色的運動服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會問，他是誰呢？猜一猜吧，對了，一點兒也沒錯，那就是我——一個五年紀的小男孩。”

這一節話純屬多余，棄之毫不可惜。語言要簡練明白，意想要表述清楚，多余的話一概刪去。

要“畫龍點睛”，不要“畫蛇添足”。要做到這么一點，可以從以下兩個方面努力：

一、不斷提高自己的思想認識水平，加深對所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語言，努力提高自己的語言修養。

不信，你不妨一試。

第六講 “不過是換一種說法而已”

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當不少。當有人向其討教寫作之竅門時，他直言相告：“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已。”

乍聽此話，似乎不得其要領，然而，仔細想來，終能悟出一些道理來。“不過是換一種說法而已”，正是這位作家獲得成功之捷徑。

比如，我們說：“小明哭了。”如若換一種說法，變成：“小明眼睛一閉，擠出幾顆銀豆豆。”假如再變換一種說法，就成了下面一段話：

“小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽。他們各忙各的，似乎什么事也沒有發生過。此時的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，‘哇’的哭出聲來。淚水向斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動著身子，擺動著雙腿，邊哭邊一個勁地嚷著：‘爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。’”

這三種說法講的都是一個意思。如果要問，哪一種寫法好，你一定會脫口而出：“當然是第三種寫法好！”不錯，第三種寫法把小明哭的原因、哭的模樣，以及他哭的時候所說的話都寫出來了，形象具體，活靈活現，讀了之后，真有一種如聞其聲、如見其人的感覺。正由于描寫得如此惟妙惟肖，所以人們獲得的印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述的方式呀！第一種說法簡潔、明了，直截了當；第二種寫法比較生動、活潑。這三種寫法，各有千秋長短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統之去評論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，哪一種方法不好，一切要視表達的需要來決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語言現象。

四個孩子相約十時整在學校門口會面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時抵達，可是左等右等仍不見丁的蹤影。正當他們三個人剛要離開時 丁氣喘吁吁的趕來了。于是，三個人紛紛責怪起丁來了：

甲：你怎么這個時候才來呀！

乙：你如果再晚來一步，就見不到我們了。

丙：你呀，讓我們干等了多少時間，你來的未免太早了點吧！

不難看出，盡管三個人說話的內容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達的意思也都是毫無二致的，即：你來得太晚了！

用詞可以“換一種說法”：“我把事情的經過，一五一十地告訴了媽媽。”

“我把事情的經過，原原本本地告訴了媽媽。”“我把事情的經過，從頭到尾地告訴了媽媽。”

句子可以“換一種形式”：“以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。”

“以后，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。”

一段話可以“換一種形式”：“我十分喜愛集郵。在我的集郵冊里珍藏著許多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的紀念郵票，在征得家長同意之后，我就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用鑷子插入我的紀念郵冊里。有時，我連做夢也夢見我的郵票。”

“我是個集郵迷。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢去郵局排隊購買。一天中午，我發現一個黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我樂不可支，便伸手去掏，掏呀掏??突然，我挨了爸爸一個巴掌。我捂著嘴，呆呆地望著爸爸。只見他怒氣沖沖地指著我罵道：‘你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里來掏，掏掏掏，掏什么來著？”

“換一種說法”，可以讓我們另辟蹊徑，開拓思路，不落俗套，寫得跟別人不盡雷同，有新意，有見地。你若想經常“換一種說法”，就必須多讀書，勤思考，打下扎實的基礎。另外一個重要的因素，便是仔細觀察生活，對生活有一定的了解，“勤思多想”，說的就是這個意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家說的“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已”這一句話，也許對你學寫作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

第七講 在生活中學習語文

語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這里所說的“語文”，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即“漢語”。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學習語文”。

前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。

上街購物，稍加留意，就可以提高自己的識別能力。小攤邊上豎著一塊牌子，上面歪歪斜斜地寫著：香焦、平果、波羅??..殊不知，其中別字還不少呢，“焦”應為“蕉”，“平”應為“蘋”，“波羅”應為“菠蘿”。縱然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）裝公司”、“××段（假）肢廠”，一些個體公交車站路牌上的不規范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青樸（浦）”“陸家咀（嘴）——壙（塘）橋”。還有一些人不知出于何種目的，把早已簡化了的漢字故意寫成繁體字，不倫不類，造成語言文字的混亂。這種種現象，應該引起我們的重視。難怪，有的少先隊組織開展“上街捕捉錯別字、純潔祖國語言文字”的活動呢!

有一天，一位同學走過一工地，見門口寫著：高高興興上班，平平安安回

家。門上還寫著“安全第一”。他讀了以后感到挺順口的，回家問了爸爸才知道，這叫對聯，是我國獨有的一種文字形式。以后，每逢春節，見到每家每戶門口貼著的一幅幅大紅春聯，他總愿意多看幾眼，默記心中。隨著知識的增長和能力的提高，他便對那些精彩絕倫、措辭嚴整的聯文產生了濃厚的興趣。同時，他又著手收集起一些熔思想性、藝術性、知識性于一爐的對聯來。這位小朋友的語文水平也因此提高很快。我認為，他主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報紙是一個無所不包的大千世界。”“書本是一口深不可測的古井。”平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等于跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以后再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。

逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在于多觀察、勤思考。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

愿你在生活中學習語文、學好語文。

第八講 材料要靠平時的積累

小朋友學寫作文遇到的最大困難莫過于“沒有東西寫”了。老師出了個題：《難忘的一件事》，小朋友往往會抓耳撓腮，想不出一件難忘的事；老師請同學寫一篇《我做對（錯）了》的作文，同樣的，不少同學感到困難重重，無從落筆。這是什么原因呢？

我認為，問題出在我們沒有養成收集作文材料、積累作文材料的好習慣。古人云：“書到用時方恨少。”意思是，平時很少讀書，等到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫作文的時候，當然 會苦于“沒有東西寫”了。

人的智力有高低，天賦有差異，然而，即使聰明過人的人，如果他缺乏勤奮學習、刻苦鉆研的精神，缺乏生活的積累，到頭來還是些不出什么好文章的。那些知識淵博的學者、作家、詩人，之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累，不斷提煉的結果。

唐朝詩人李賀，七歲能賦詩，人們稱他為“神童”。其實，他的成就 除了天賦條件之外，主要得益于他平時的勤奮和積累。他每天吃過早飯，背上破舊的布囊，騎驢出門云游，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上回到家里，再選擇、歸類、整理。天長地久，他積累了大量的生活素材。他運用這些素材，加以創新，終于寫出了不少為后人傳誦的名篇佳作。

明末清初的學者陶宗儀，常常用樹枝作筆記本。平時，只要有所聞，有所見，有所感，有所得，就馬上摘下一片樹葉，把三言二語記在上面，然后裝進甕里，甕滿了，就埋在樹下，十年之后，他積累了十多個甕。后來，他把甕挖出來，將樹葉上的資料作了分析、歸類、整理，終于寫出了著名的《輟耕錄》三十卷。

中國古人是這樣，外國人也是如此。俄國著名的作家果戈理年輕的時候，就十分重視積累寫作的素材。十二歲時，他已經上中學了。他坐在馬車里，一路上注視著每一個經過的人，又把每一個人的神情、服飾、走路的樣子等飛快 地記在筆記本上。在學校里，他做完功課之后，又常常去觀察 不同性格地同學。休息日里，他經常手持筆記本，到街上去觀察各式各樣地人。他那厚達四百九十頁地筆記本上，記錄著著名作家地談話，記錄著歷史掌故和地理知識，記錄著各地的民情和風俗典故，也記錄著他自己的所想所感。可以說，這是一本“萬寶全書”，奠定了他寫作的基礎，為他后來的創作鋪平了道路。

由此，我們得到啟迪：好記性不如爛筆頭。我們從小要養成這樣的好習慣：身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉庫”。凡平時看到的、聽到的、想到的以及自己的親身經歷過的事，都 可以儲藏到這個“作文材料倉庫”里去。

我們要注意的是，作文材料倉庫里，不能雜亂無章，亂七八糟，還要分門別類，這樣做是為了便于存放和尋找。比如：

人物類（爸爸、媽媽、老師、同學等）

記事類（校園里發生的、家里發生的、馬路上發生的等）

狀物類（家用電器、文具、生活用品、玩具擺飾、植物等）

寫景類（春、夏、秋、冬景，都市街道、農村、田野等）

語言類（諺語、歇后語、警句、名言等）

建立作文材料倉庫，既可培養自己留心觀察周圍事物的習慣，提高自己的認識水平和分析能力，又能為自己隨時隨地地提供好的作文材料，真可以說是一舉數得。

“作文的材料要靠平時積累。”只要我們持之以恒，積累作文材料，鍛煉作文本領，功到自然成。到時候，你就不愁“作文沒有東西寫”，也就不愁寫不出好文章來。

第九講 斟字酌句 咬文嚼字

唐朝有一位詩人叫賈島。他寫了一首詩，最后一句是描寫一個老和尚夜晚回廟的情景，一共五個字“僧敲月下門”。為了寫好這句詩，他思索了許久。原來他想寫“僧推月下門”，后來又覺得可以寫“僧敲月下門”。是用“推”字好，還是用“敲”字好呢？他反復地比較，甚至出門騎在驢背上，也用手做“推門”和“敲門”的動作，細心體味。

有一次，他騎在驢背上做著“推”和“敲”的動作，潛心研究詩句。沒想到迎面一隊車馬簇擁著以為京兆尹（官名）來了，直到跟前才發覺。他連忙向京兆尹道歉，說明自己沒有顧得上讓路的原因。京兆尹叫來韓愈（唐朝時一位有名的散文作家），韓愈沒有怪罪賈島，勒住馬想了好久，說：“用‘敲’字比用‘推’字好。”并解釋道，“敲”字聲音響亮，更能生動地表達在靜靜的月夜，一個老僧回廟的情景。

賈島接受了韓愈的建議，終于寫成了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的絕句。

后來，人們把寫文章的時候選擇詞句的工作，叫“推敲詞句”了。

這種“推敲詞句”的故事，在我國古代和現代的作家中不少。他們往往為了一句話、一個詞，要反復推敲，斟字酌句。

我們應該學習他們這種苦心鉆研的精神，努力把每一句話寫好，努力把意思表達清楚。

我們知道，一篇文章是由一個一個句子組成的，每個句子又是由一個又一個詞組成的。如果把一篇文章比作一座大樓，那么，詞和句子就相當與磚和瓦。碎磚和破瓦是蓋不起堅實美觀的大樓來的。

我們練習作文的目的，就是要提高“寫話”的能力，就是要學習把話寫得通順、簡明、生動的本領。

有相當數量的小朋友在寫話時，考慮不周，信手寫來，結果造成一些不該犯的“低級錯誤”，也就是我們平時所說的“太粗心”。

比如，一位小朋友在作文中寫道：

“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表我晚輩的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己的零用錢給奶奶買一個眼睛盒吧！”毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”，鬧了一個大笑話。難道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？

你看到過78歲的孩子嗎？你讀到這里一定會說，笑話，哪有這么老邁的孩子？事實上，一個孩子確實寫了這么一句話：

“毛毛是個78歲的孩子。”

顯然，毛病就出在少了一個小小的標點上。小作者粗心又馬虎，竟然在“7”和“8”之間漏了一個頓號。

以上舉的是孩子在作文時犯的兩個“低級錯誤”的例子。更多的是在說話、寫話時考慮不夠縝密，說話啰嗦，意思卻又表達不清。

比如，有一個同學寫了這么一句話：

“爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家里的大大小小的事情都得聽我的。”

你看，這一句話多啰嗦，聽起來多費勁！再者，“家里的大大小小的事情都得聽我的”，真如他所說還不亂套？如果改成這樣，豈不簡單明了、合乎情理：

“爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情還得聽聽我的。”

單用一個“聽”，表示“服從”；而“聽聽”，則表示商量、征求意見的意思。相差一點點，表達的意思竟然會大相徑庭。

用詞不當，語意不清，必然會產生歧義，必然會影響正確意思的表達。請看下面一句話：

“寒假里，我和爸爸有幸來到杭州。”

對這一句話，我們不妨來“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指機會難得，非常幸運。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強了。道理很簡單，上海、杭州相距不甚遠，爸爸去杭州的機會一定不少，因此，應將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。

二、將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說明晚輩對長輩的尊敬。

三、從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用“來到”，而須用“去”或者干脆刪去“來”字。

四、到杭州去干什么？句子沒有交代。別人讀了就會產生疑問，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。

這么一“咬文嚼字”，就能辨別出一點味道來了。把原句改為：“寒假里，我有幸隨爸爸到杭州游覽。”意思不是明白多了嗎？看似改一個字，添一個詞，變換一下詞序無關緊要，其實表達的意思卻大相徑庭呀！

有的句子看似無可挑剔，句子通順，意思明白，然而，還得反復誦讀，仔細推敲。

比如，有一位小朋友寫了這么一個句子：

“我寫的許多文章還發表在報紙雜志上呢！”橫看豎讀，似乎沒有什么可以修改的了。讓我們靜下心來，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是寫出來的，故“寫”字可以刪去。

二、“文章”的概念較大，領導人的政論、作家的小說，科學家的學術報告都屬“文章”，雖說，小學生寫的也屬“文章”，但確切說，應是“習作”。

三、“發表”一般指的是較重要的、有一定分量的文章登在雜志或報紙上。小學生的作文被報刊或雜志選用，改為“刊登”為妥。

四、“許多”與“不少”意思差不多，將“許多”改為“不少”，似謙虛一點。

如此一改，原句變成：“我的不少習作還刊登在報紙雜志上呢！”

怪不得俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”你看，刪，還能刪出好的文章來呢！

總之，作文之前，要縝密思考；作文之時，要一絲不茍；作文之后，還要斟字酌句，反復推敲。

第十講 要寫得有聲有色

作文講評課上，老師常對同學們說，如果作文寫得具體生動、有聲有色的話，就能給人留下深刻的印象。那么，怎樣才能寫得具體生動、有聲有色呢？

俄國文學家格里戈羅維奇寫過一篇小說，題目叫《街頭樂師》。其中有這樣幾句話：“當街頭樂師停止了演奏，一位官員從窗口扔下一枚五戈比的硬幣，落在那樂師的腳跟前??”當時，另一位作家看了給他提出了意見：“完全不是那樣的，你寫得太干巴巴了，‘硬幣落在那樂師的腳跟前??’應該這么說：‘五戈比的硬幣落在馬路上，丁丁當當地彈跳著??’”

這個例子給了我們一個啟示：如果那位街頭樂師的腳跟前有一塊磁鐵的話，那么，這一枚五戈比的硬幣就會悄無聲息地落在那兒，否則，硬幣落在馬路上，必然會丁丁當當地彈跳著。寫硬幣落地時“丁丁當當地彈跳著”，確實準確生動多了。這樣寫，把事物的動態如實地反映出來了。

在日常生活中，我們要留心觀察動態的事物；在閱讀文章時，我們要注意哪些是事物的動態；在作文的時候，我們則要研究怎樣準確生動地反映事物的動態。

小學教材中有一篇課文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎樣寫董存瑞炸暗堡呢？如果這么寫也未嘗不可：董存瑞站在橋底下，把導火索一拉，炸藥包爆炸了，橋炸毀了，英雄也壯烈地犧牲了。這樣寫不是太枯燥乏味了嗎？請看課文中那生動的描述：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡。炸藥包放在哪兒呢？他兩次把炸藥包放到橋沿上，都滑了下來。要是把炸藥包放在河床上，又炸不毀暗堡。這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。萬分緊急關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。1秒鐘、2秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”

這一段文字，將董存瑞炸暗堡這件事動態的順序寫得很有條理，而帶點的這些動詞，把連續動作又反映得極為準確。

因此，我們在敘述事件的時候，不能“三級跳”，也就是說，把有些應該寫出來的動作沒有寫出來。有一位同學在記敘一次勞動的過程時是這樣寫的：“我們包餃子包得可歡啦！有的搟面粉，有的洗菜切菜，干著干著我不想干了??”說他們“干得可歡”，可是下面只有十多個字的概述，這個歡樂的勞動場面，本來就寫得過于簡單，緊接著就寫他“不想干了”，本來干得可歡，怎么又突然間不想干了呢？這中間斷了線，跳了過去。這樣寫，就顯得不夠具體，也讓人看了摸不著頭腦。事后經了解，這位同學在勞動的時候，并沒有留心當時大家勞動的情況，因此對勞動的場面也不太了解，感受當然也不深。俗話說“看不真，寫不清”，這話是值得我們深思的。

《水滸傳》在好幾個地方寫了打虎的故事。像解珍、解寶兄弟二人獵虎，黑旋風李逵沂嶺殺虎，尤其是武松在景陽岡打虎這幾節文字，更是寫得栩栩如生。

《水滸傳》的作者施耐庵為什么能把打虎的故事寫得如此活靈活現呢？原來，施耐庵是一位非常認真嚴肅的作家，他為了了解老虎的生活習性，曾經不顧危險，多次來到人煙稀少、老虎經常出沒的深山老林里。他爬到大樹上，長時間地觀察老虎行走、獵物、撲食的一舉一動。同時，他還訪問過很多有經驗的獵戶，向他們了解獵虎以及與猛虎搏斗的情況。

順便提一個問題，請同學們注意，這就是重視詞語的積累，特別是有關動詞的積累。反映任何事物動態的文章先要把“動”的過程寫清楚，其次要靠準確的動詞反映不同的動態。就拿“掃除”這件事來說吧，我們就要正確使用下列動詞：掃，抹，擦，揩，撣，洗，沖，拖，鏟，拾，拉等。漢語的詞匯是極其豐富的，在平時，我們一面要不斷留心觀察事物的動態，一面還要注意會寫會用反映它們的動詞，只會說不會寫不行，寫不正確、用不準確也不行。

行文到此，我們似乎可以明白這樣的道理，要寫得具體生動、有聲有色，不能說空話，而要注意用形象來說話，把此時此情此景如實地寫下來。

這里不妨舉個學生習作中的例子。一位四年級的孩子寫他小時候學棋不專心，他是這么寫的：

記得我在幼兒園念大班的時候，媽媽讓我學圍棋。每當我和小朋友下棋的時候，我總是“猴子屁股坐不住”。那一年，我參加市里的圍棋比賽，跟我對弈的是那些戴紅領巾的大哥哥大姐姐。比著比著，我沒有心思繼續下了，一會兒鉆到桌子底下撿棋子，一會兒繞著桌子轉幾個圈兒。我的教練卜老師見了，干脆把我抱在他的大腿上繼續比賽。這次比賽我勝四負二，連升兩級，得到了八級證書。后來我升到高級培訓班了，一個星期得訓練三個晚上，由于我吃飯速度慢，加上作業多，沒有時間去參加訓練而綴學了。教練卜老師為此很惋惜，說我是個很有天賦的孩子，如果堅持訓練下去的話，說不定會成為“第二個常昊、羅洗河”什么的。

這一段文字很精彩，也很傳神。其主要原因便是小作者沒有說空洞、乏味的話，他十分注意把自己學棋是如何不專心寫得具體生動，真切感人。

還是那句老話：想得周密，才能寫得清楚；看得真切，才能寫得生動。

妙筆能生輝。“語不驚人死不休”，古人是這么說的。

第十一講 要形似，更要神似

現在，我們上商場購物，就怕買到假貨。同樣，我們看別人的文章，就怕讀到假話。讀到假話，就似乎遭人欺騙一般。俗話說的“假、大、空”都是脫離實際的東西。遠離人們生活實際的東西，人們就會感到厭惡。作文，要吐真言，說真話，抒真情。切忌說假話，說大話，說空話，裝腔作勢，矯揉造作。寫人，更要寫真人，記真事。

老師常讓我們學記人的記敘文，比如：我熟悉的一個人，我的老師，同桌，榜樣，我忘不了他等。這類作文怎么寫？

我說，很簡單，要寫活他！

要寫好人物，首先要了解他，熟悉他。熟悉他的音容笑貌，熟悉他的一舉一動，熟悉他的興趣愛好，熟悉他的喜怒哀樂。

寫人的基本要求是：寫得像，寫得傳神。要寫得像，就必須抓住人的外形特點；要寫得傳神，就必須抓住人的性格特點。一句話，要寫活他，既要寫得形似，更要寫得神似。先說寫得像。把人物的外部形態特點寫好，這是第一步。我一直記得十六年前讀到的顧宇小朋友寫的習作《朱老師的眼睛》。文章一開頭，就用簡練的筆墨把朱老師的外形特點給勾勒出來了：

朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。初看好像沒有什么特別。可是你仔細一瞧啊，嘿，朱老師的眼睛會說話。

文中的朱老師我認識，她的確是這么一個人，她的眼睛的確很有神，的確“會說話”。顧宇同學把朱老師寫得很像。

要寫得像，不算太難；要寫得傳神，則不是那么容易了。所謂傳神，就是筆觸要深入到人的靈魂深處，要寫出人的精神。只有寫出了人的精神，這樣的人才不會徒有虛表，而是有血有肉的、活生生的人。只有達到了傳神的地步，寫出來的人物才能“面目精神，躍然紙上”。

《在炮兵陣地上》一文是寫彭德懷大元帥擔任國防部長時下基層檢查工作 的小故事。當他發現“彈藥庫竟然修在陣地前沿，結構不符合要求，就再 也忍不住了”。他電閃雷鳴般地發作了，對那位團長說：“你這個團長，撤職！送軍法處！”

挨了嚴肅批評的團長很內疚，不肯坐下就餐。彭總發現了也感到自己批評過重，有點自責。文中是這么描述的：

彭總拉著團長，讓他在自己的身邊坐下。彭總說：“我今天又說了錯話，向你道個歉！但是只錯了一句，不該說要把你撤掉，送軍法處。其余的話都對！當然，你認為不對的，還可以批評我，不能賭氣不吃飯啊！

這一段話寫得十分精彩，把彭老總快人快語、堅持原則、敢于作自我批評的精神、品質、性格刻畫得淋漓盡致，也可以這么說，作者把彭總寫活了。

讓我們再看看一位小朋友筆下的《表弟斌斌》：

一天，斌斌趴在桌子邊看我寫字。

“寫錯啦，寫錯啦！”他突然一迭聲地叫喊起來，嚇了我一跳。沒等我開口，他又操起橡皮擦去我剛寫好的“犬”字，并拿起筆，歪歪斜斜地寫了個“大”字：“怎么樣？’大 ’字多寫了一點吧！”

這么一個細節描寫，把他表弟斌斌的淘氣天真可愛的特點全表現出來了。紙上的表弟是一個活生生的孩子。

在平時生活中，只要我們留意觀察四周各種各樣的人，留意觀察他們的一舉一動、一言一行，就一定能把人物寫活的。

切切記住：寫人，不但要形似，更要神似。

訓練目標：

1、通過連詞成句游戲，理解寫句子的要求，學習寫完整、正確、通順的句子。

2、做好作文起步訓練，讓學生在快樂的游戲中認識作文，親近作文，學習寫作文。教學過程：

1、開展連詞成句游戲：

講清游戲規則：小組游戲。每小組6-7人。學生按順序上講臺寫一個詞，小組成員寫出來的詞語最后組成一句話，期間不準商量。最后看哪個組寫得又快又正確。

2、組織游戲，及時調控。

3、評講學生完成的句子，引出寫句子的要求：完整、正確。

4、結合游戲引導學生討論交流。游戲前，同學們是怎么想的？

游戲時教室里有什么變化？你是第幾個出場？怎么想？怎么寫的？后面的同學是如何接著寫的？你看了后又有什么想法？

比賽結果是如何評出的？你們組贏了還是輸了？大家是如何反應的？你是怎么想的？

5、聽寫作文

第一段：今天的作文課，老師和我們玩了一個有趣的游戲，游戲的名字叫“連詞成句”。

第二段：注意行文格式，另起一行，空兩格。游戲的規則是：每個同學按順序上黑板寫一個詞，最后連成一句話。

第三段：一聽說玩游戲，我怎么想。提示學生寫出自己的真實體驗。教師里其他同學有什么反應？寫一寫同學的表現，尤其是同學的表情、動作。第四段：游戲開始了，第一個同學怎么上講臺，怎么寫字的，寫了一個什么詞，你看了后怎么想，你是第幾個寫的，當時前面寫了哪些字，你怎么想，最后寫了一個什么詞，最后連成了怎樣的一句話。這句話有什么特點，老師怎么評價。根據老師的提示一步一步完成第四段的寫作。

第五段：比賽結果如何？哪個組勝利啦，他們寫的句子是？老師怎么評價的？你怎么想的？你們組的情況如何，你怎么想的？

第六段：今天的連詞成句游戲好不好玩？為什么？通過游戲我明白了什么。

6、點評學生作文。課后反思：

三年級學生剛剛作文起步，寫字速度很慢，一個句子都寫不全。設計這個訓練，目的讓學生了解一個完整的句子，在作文中如何寫好句子。課堂導入是觀察和口頭說話訓練，觀察老師進教室后的動作，說出有關動詞，理解每一個動作的含義，學會用動作說話交流，達成課堂上的默契。這個觀察訓練，也是課堂組織教學的策略，提醒學生及時注意老師的身體語言，養成察言觀色的習慣，做生活的有心人。在老師指導下，學生一一說出老師的動作和動作的含義，老師板書了有關動詞，要求學生把所有動詞串起來，說一段話，再根據老師的口述，記錄這一段話。原計劃時間不超過10分鐘，結果整個流程耗時近20分鐘，學生的說寫剛起步，一切還不適應，訓練開始幾分鐘了，有的學生還沒有準備課堂練習本，結果快速跟上老師的學生已經完成訓練，部分學生還只寫了一兩句話。

因為這一環節拉長了時間，后面的眼力大考驗只能匆匆而過。接下來的連詞成句游戲，因為黑板半邊被電子白板遮擋，八個小組只能分兩批進行。學生上臺接力寫詞，開始，都有學生不知道自己是哪個組，加上空間窄小，影響學生速度，四個小組的比賽還未結束，下課鈴已經響了。

接下來第二節先完成比賽，評比學生寫出來的句子，結果“山里的孩子離不開媽媽”獲勝。為什么評這個句子？標準是：完整、通順、正確，而且立意很好。本來要問一問每一位學生如何寫出這些詞語，強化學生的思考體驗，為下一步寫話做好準備。后來做了彌補：采訪了第七組的同學，了解每一個同學是如何寫詞語的。結果第一個站起來，半天不說話，為什么寫“慢吞吞”，她用行動告訴我慢吞吞。好在后面的同學還很大膽，說了自己為什么這樣寫？

最后是引導學生成文，先寫好題目。另起一行寫開頭，一步一步，牽著學生，偶爾也放放手，讓學生獨立寫句子。期待著第一次真正的作文訓練讓孩子感到有趣，不難。

學生優秀作文 連詞成句

三二班 李暢宇

今天，我們玩了一個開心的游戲，名字叫連詞成句。

游戲規則是分小組比賽，每個小組一個人上講臺的黑板上寫一個詞語并構成一句話，看哪個小組又快又好。

比賽開始了，別人寫的時候我仔細觀察了一下，我發現用詞要恰當，句子一定要通順，完整。終于輪到我們組寫了，第一個人居然寫“慢吞吞”這個詞，真讓我感到既驚訝又緊張，第二個人又手舞足蹈的上去寫了“蝸牛”，沒有寫“的”，第三個人寫了“的”字，這下好了，輪到我寫了，真慌亂啊！到我寫的時候，句子已經是“慢吞吞的蝸牛在”，我就寫了“在葉子上爬”，下一個人就寫“著”，然后是“。”--句號。

可是到評價的時候老師說我寫的詞太多了，所以給我們組的分數是95分，最高分時100,哎！就差5分了，真可惜呀！2 3 4 組在比賽的時候可真好笑，寫的句子有的不通順，有的不完整，而我們組吸取了他們的教訓，避免出現跟他們一樣的錯誤，所以得了95分！這個游戲可真好玩！

春天一到，大地便穿上綠裝，小鳥們敞開喉嚨放聲歌唱，花兒們也毫不遜色，也跟著擺弄起自己的裙姿，春風溫暖著大地，美麗的蝴蝶也伴著風兒翩翩起舞，四處充滿著一片新的氣息。

女兒看見媽媽，立刻叫著跑了過去，抱住她的脖子，親了一口，然后甜甜的笑起來。

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