第一篇：賈老師教作文系列講座

賈老師教作文系列講座 第一講

學寫作文要有信心

作文，就是寫文章。

我們小朋友寫的文章跟大人們寫的文章有些不一樣。我們主要學寫簡短的記敘文，即把自己看到的、聽到的、以及親身經歷過的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達出來。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基礎，掌握規律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫好作文。試想，把自己平時所見、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂趣，那該是多么快活的事啊！

然而，許多小朋友怕寫作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節課，硬是寫不出幾個字。老師批評，家長責怪，孩子們十分苦惱。

我小時候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績經常得“劣”（劣是最差的一個等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過我的手心，還罰我抄書、背書；父親說我不是讀書的料，還說，已經為我買好了一輛黃包車，長大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機會，讓我發現了作文的秘密。進中學了，一次，老師出了個題“快樂的星期天”，讓我們作文。寫什么呢？我突然想起，前不久的一個星期天，我隨堂叔去竹林打鳥的事兒。哈，那一天，我過得可真快樂。這片竹林里的鳥多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準，沒過多久，他打下了許多鳥。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹杈上，瞇起左眼，對準目標，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥。當時，我那股高興的勁兒簡直無法形容。這一天，我好高興。

我把這件事寫進了作文。意想不到的是，在講評課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說我寫得生動、具體，描繪細膩，感情真實，引得大家不約而同地把目光投向了我。

作文本發下來了，我發現本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個“優”。我的心里美滋滋的。

打這以后，我初步認識了作文：作文就是把自己的所見、所聞、所想、所感如實寫下來，只要肯動腦，只要下功夫，誰都能寫好作文的。我樹立起信心了。

打這以后，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細地考慮，認真地回憶。寫好作文以后，又多讀幾遍，發現寫得不貼切，讀起來不順口的地方，就反復揣摩，認真修改。沒過多久，我的作文成績提高了許多。這一下，我的信心更足了。

“不是讀書料”的我，也能學會寫作文了，可見，作文并不是一件高不可攀的難事。“天下無難事，只怕有心人”。你們現在的生活比我們小時候豐富，你們現在的學習條件也比我們小時候好得多。再者，你們比小時候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規律，一定能學會作文，并能寫出一篇又一篇優秀的作文來的。

拿起手中的筆，做好準備吧！

第二講

語句要通 語氣要順

小朋友學寫作文常常會遇到這樣的情況：好不容易寫下了第一句話，卻不知道下一句話該寫什么。于是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著的還是那么一句話。

我們知道，作文的基本要求是：語句通順，語氣連貫。那么，怎樣才能做到這一點呢？辦法是：我們在作文時，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫。寫好了一句話以后，多問自己幾個“怎么樣”和“為什么”，然后再寫下去。總之，話要一句挨著一句說，不能眉毛胡子一把抓。語句要通，語氣要順，意思要表達清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時候寫的那篇《海上日出》的課文，我們不妨看看這篇文章的語言特點吧！

仔細分析文章第一節的文字便可以發現，它下面的話總是順著上面的一句話說的。

比如，為了看日出，（我怎么樣？）我常常早起。那時（怎么樣？）天還沒有大亮，（四周怎么樣？）周圍很靜，（怎么樣的靜？）只聽見船里機器的聲音。

它一句話挨著一句話說，通暢、明達。因此，我們讀起來瑯瑯上口，一點都不覺得拗口。

平時，我們排隊要有個序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說話、寫話也要有個序，一句挨著一句說。

有一位小朋友要表達“我非常喜歡看書”這一個意思。如果光這么說：“我愛看課外書，一有空就看書，我愛看書簡直到了入了迷的地步??”內容既空洞，語句也不流暢。后來，他聽從了老師的建議，多問自己幾個“怎么樣”，自問自答，結果寫成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫的：

“我是個小書迷，（開宗明義，點明我要告訴別人的是‘我愛看書’這一個意思。接著，問自己：為什么會迷上書的？）書是打開知識寶庫大門的金鑰匙。讀一本好書就好比跟一個高尚的人談話。（從哪里可以說明你是一個書迷呢？）我看到一本好書，就會愛不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來，有時甚至連飯也忘了吃。（有多少書？）我有好多好多的書，一個書櫥都放不下。（有些什么書？）有《十萬個為什么》《格林童話》《中國古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。（怎么愛書的？）買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時候又十分小心，惟恐弄臟了書。（迷上書以后，帶來什么好處？）自從我跟圖書交上了好朋友以后，我的知識豐富多了。（能舉個例子嗎？）有一次，一個同學說：‘海洋里的鯨魚可大呢！’我馬上糾正他的說法：鯨是用肺呼吸的哺乳動物，因此，不能說它是魚。同學們好奇地問我：‘你怎么知道的呢？’我說：《十萬個為什么》里寫得清清楚楚。在我的影響下，好多同學跟我一樣，也跟圖書交上了朋友。”

你看，這一段話寫得多生動、多精彩呀！達到了“語句通順，語氣連貫”的要求。

文章寫好以后，還得認真閱讀，反復修改，把不通順的地方改通順，把不連貫的地方改連貫。可以這么說，文章是寫出來的，文章又是修改出來的。

詞和句子要琢磨，連小小的標點也不能放過。你看到過78歲的孩子嗎？你一定會說，天大的笑話，哪有這么大歲數的孩子？然而，一個同學確確實實寫了這么一句話：

“毛毛是個78歲的孩子。”

很明顯，毛病就出在“7”和“8”之間漏了個頓號。

俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”哈，刪還能刪出好文章呢！

還是那么一句老話：作文要多動腦，多動手。

第三講

作文應該寫自己的話

有的同學看了題目心里就嘀咕起來：作文是我自己寫的，難道會寫別人的話？

在現實生活中，有相當一部分同學寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內容空洞，語言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。

首先，表現在選材范圍狹窄，缺乏新意。《記一件有意義的事》之類的題目年年做，而小朋友寫的“公交車上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類的題材也年年看到。可見，小朋友沒有拓展視野，因此，不斷重復著別人一直在說的話。

其次，表現在文章語言干癟，說成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。

比如，有一位同學在《發生在家里的一件事》一文中寫了這么一段話：

“小弟弟明明吃飯時把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說：‘浪費糧食是極大的犯罪，糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，古人也說，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。快把這些米粒撿起來吃掉它！”

顯然，這不是孩子所說的話，吐露的也不是孩子的真情實感。

同學的作文中犯有“沒有兒童的情趣，缺乏真情實感，成人腔很重”的毛病不在少數，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點：

一、從選材上說，應該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。

文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語言習慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說別人的話，總讓人感到別扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。不生搬硬套成人話，要吐真言、抒真情，讓人讀了感到樸實無華，真實可信。

不妨舉個例子來說吧。

如今，隨著通訊事業越來越發達，尋呼機（俗稱Bp機）已進入千家萬戶，十分普及。然而，很少見同學在作文里能反映這方面的材料。有一位二年級的同學寫了一篇題為《爸爸的Bp機》的作文。文章寫道：

“爸爸是做生意的，腰間佩著一個Bp機。Bp機一叫，他就忙著去打電話。有時媽媽忘了買菜，就Bp機呼叫爸爸：‘下班后請帶一塊冬瓜。’過了一小時，爸爸果然帶回了一塊冬瓜。有一次，我作業沒有完成，張老師批評了我。回到家，我不敢把這事告訴爸爸。誰知，爸爸對我直瞪眼，很生氣地Bp機給我看，只見中文顯示著：‘陳彬作業未完成，張老師呼叫。’”

文章在結尾時寫道：

“爸爸的Bp機真頂用，能幫爸爸做生意，能助媽媽做家務，還能讓張老師管住我。”

作文講的是孩子自己親身經歷的事。字里行間充滿著兒童特有的情趣，沒有一點兒成人腔調。事情并不復雜，但是平中有奇；語句并不優美，但是前后有聯系。讀了這種作文，我感到親切自然，真實可信。

二、從表達方式來說，語言要樸實，抒發感情要實事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來寫自己并沒有產生過的感情。盡量使自己沉浸在所寫的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫出自己的真實情感。

一位小朋友寫了一篇題為《百靈鳥的苦惱》的文章。文章介紹道：

“我”愛唱歌，想參加學校百靈鳥合唱團，卻遭到父親的百般阻撓，說“什么小百靈，大百靈的，只要讀好書，什么都‘靈’了”。因此，小作者十分苦惱。文章最后寫道：

“百靈鳥是最愛唱歌的。然而，百靈鳥唱不了歌，你說，可惱不？”

文章的主題是嚴肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說的話是極其普通而又有趣的，沒有一點兒成人的腔調、說教的味兒。正由于這一點，便可以這么認為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：“作文應該寫自己的話。”

第四講

作文要寫出新意

作文切忌落俗套，切忌寫得一般化。

一般化的作文表現在選材雷同，敘述平平，讀了之后會產生似曾相識的感覺，叫人不喜歡看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗話：別人嚼過的饃不香。意思是要創新求異，要別具一格，要獨樹一幟。

落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫出來的，而優秀的作文則必定是下了很多功夫才寫出來的，這里說的“下工夫”，指的就是不斷地思考，反復地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。

比如說，老師出了個作文題：《家鄉變了》。落俗套、一般化的寫法是：過去，家鄉如何如何的落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點明題旨——家鄉變了。

一位同學屏棄了這種寫法，他獨辟蹊徑：

１、一個月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河——黃浦江。

２、爺爺感慨地說，他小時侯過黃浦江得乘坐小舢板，既費時又不安全。

３、爸爸接過話茬：我小時侯過黃浦江則乘坐輪渡船過江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過不了江了。

４、我高興地說，如今我過黃浦江全然不愁這些了，去，過隧道；回，奔大橋。

５、奶奶作了總結：世道變了，家鄉也變了。

另一位同學的構思更是獨具匠心：

１、爺爺是個“老上海”，自詡能閉著眼睛摸到外灘。

２、爺爺退休以后，去鄉下小住三年。

３、這三年，正是上海“三年大變樣”的時候。

４、今年歲末，爺爺從鄉下回到上海，卻迷了路，最后還是“打的”回到了家。

５、爺爺一跨進家門，一個勁地說：我這個“老上海”迷了路，真是“上海變了，上海變了”。

這兩篇作文的口子很小，然而開掘卻很深，各自從一個側面反映了家鄉的變化，收到了很好的效果。

人們常借“巧媳婦難為無米之炊”這句話來說明作文必須要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能寫出好的文章來呢？我看也未必。因為，好的材料還要作一番巧妙的安排。

舉一個例子來說吧！

有一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學練習作文。一位同學選擇了以下三個材料來表達“咱班好事多”：

１、一清早，同學們來到教室主動打掃教室。

２、同學們紛紛制作教鞭贈送給老師。

３、一位同學因病脫了課，同學們爭著為他補課。

應該說，這三個材料選得都不錯，也切合題意。然而，他在記敘的時候平鋪直敘，好像在回答老師提出的問題一樣，因此，作文寫得很一般，落俗套，既不生動，也不形象。別人讀了，不可能得到一個深刻的印象。

后來，經過老師的指點，他換了一個角度，對材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構思的：

１、學校里開展學雷鋒做好事活動以后，同學們紛紛行動起來，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了個大早，想悄悄地打掃教室，誰知，當我來到教室，發現班上的幾個“皮大王”早已把教室打掃干凈了，他們還譏笑我“來晚了”。

３、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈送給教師。沒想到，老師捧出一束大小長短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、當我想為因病脫課的同學補課時，哪里想到，其他同學早已捷足先登了，我又“晚了一步”。

５、看來，要想做一件好事還真不容易呀，因為“咱班好事太多了”。

這位小作者沒有做成一件好事，卻把全班同學學習雷鋒的熱鬧場面全寫出來了，而且寫得生動活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到作文題以后，不要急于動筆，必須認真思考，反復琢磨，選哪些材料，從哪個角度去寫，對這些材料該作怎樣的安排。否則，草率從事，寫出來的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五講 “點睛”與“添足”

有這么一個傳說：梁代張僧繇在金陵安樂寺壁上畫了四條龍。龍畫好了，他故意不給龍點上眼睛，說什么如果我給龍點上了眼睛，龍就會騰云駕霧地飛走的。聽到此話的人都以為他在說大話，沒有一個人相信他的。此時有人執意要張僧繇給龍點上眼睛。當張僧繇剛給兩條龍點上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘云上天，墻上只剩下那兩條沒有點上眼睛的龍。

后人借這個傳說來說明文章在關鍵的地方加上一二句重要的話，文章的內容則更為生動，表達的意義也更為深刻。

有一位同學寫了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事情：

１、我克服了膽怯的缺點，獨個兒睡覺，媽媽回來見了，高興地笑了；

２、我把省下的零花錢捐獻給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。

應該說，這三個材料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴進步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結尾的時候，又加了下面一段話：

“媽媽的三次笑，說明了她為我的進步而感到由衷的高興；媽媽的三次笑，表達了她對我深深的愛意；媽媽的三次笑，寄托著她對我殷切的期望。”

顯然，這些話升華了文章的主題，是“點睛”之筆。

“點睛”之筆要精練優美，要耐人尋味，要恰到好處。“準確”是十分重要的。如果“點”歪了，會弄巧成拙。不但“龍”飛不起來，還會使這條“龍”更加難看。

說了“點睛”，再講講“添足”的事兒。

楚國有個人，祭祀后賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個人喝這點酒不夠，決定在地上畫蛇，誰先畫好誰喝酒。其中一個人畫好了，他看到別人還在畫，就一面拿酒一面再給蛇畫上腳。這時，另一個人也畫好了，把酒搶了過去說，“蛇本來沒有腳，你怎能給它畫上腳呢？”說完，把酒一飲而盡。

后人借這個“畫蛇添足”的故事，告誡人們寫文章切勿刻意求工，結果喪失了自然。我們同學在用詞、寫句、謀篇的時候，往往會犯這樣的毛病。

比如，我們常看到這樣的句子：

“大約四點鐘左右，我們回到了學校。”既然講了“大約”，再用“左右”，大可不必。刪去其中一個，意思反而清楚明白。

用詞重復，會影響意思的正確表達。如果語句羅嗦，也會使文章不簡練。在寫《記一個關心我的人》的作文時，有的同學喜歡繞著圈子說話：

“在我成長的過程中，許多人在關心著我。有學校的老師和同學，還有家里的爸爸、媽媽。要問誰最關心我，那不用說了，當然是媽媽。那，媽媽是怎樣關心我的呢？請你耐著性子聽我說吧！”

其實，這一節里邊，只需留下這么一句話就可以了：

“在家里，數媽媽最關心我。”既簡潔又明了。省下筆墨，可以多舉一些媽媽關心“我”的事例。

又如，一個同學在寫《我》這個作文題的文章時，寫了這么一段令人費解的話：

“在一條望不到盡頭的公路上，一個少年正在飛奔。他長的不高也不矮，不胖也不瘦。那綠色的運動服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會問，他是誰呢？猜一猜吧，對了，一點兒也沒錯，那就是我——一個五年紀的小男孩。”

這一節話純屬多余，棄之毫不可惜。語言要簡練明白，意想要表述清楚，多余的話一概刪去。

要“畫龍點睛”，不要“畫蛇添足”。要做到這么一點，可以從以下兩個方面努力：

一、不斷提高自己的思想認識水平，加深對所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語言，努力提高自己的語言修養。

不信，你不妨一試。

第六講 “不過是換一種說法而已”

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當不少。當有人向其討教寫作之竅門時，他直言相告：“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已。” 乍聽此話，似乎不得其要領，然而，仔細想來，終能悟出一些道理來。“不過是換一種說法而已”，正是這位作家獲得成功之捷徑。

比如，我們說：“小明哭了。”如若換一種說法，變成：“小明眼睛一閉，擠出幾顆銀豆豆。”假如再變換一種說法，就成了下面一段話：

“小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽。他們各忙各的，似乎什么事也沒有發生過。此時的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，‘哇’的哭出聲來。淚水向斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動著身子，擺動著雙腿，邊哭邊一個勁地嚷著：‘爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。’”

這三種說法講的都是一個意思。如果要問，哪一種寫法好，你一定會脫口而出：“當然是第三種寫法好！”不錯，第三種寫法把小明哭的原因、哭的模樣，以及他哭的時候所說的話都寫出來了，形象具體，活靈活現，讀了之后，真有一種如聞其聲、如見其人的感覺。正由于描寫得如此惟妙惟肖，所以人們獲得的印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述的方式呀！第一種說法簡潔、明了，直截了當；第二種寫法比較生動、活潑。這三種寫法，各有千秋長短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統之去評論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，哪一種方法不好，一切要視表達的需要來決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語言現象。

四個孩子相約十時整在學校門口會面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時抵達，可是左等右等仍不見丁的蹤影。正當他們三個人剛要離開時，丁氣喘吁吁的趕來了。于是，三個人紛紛責怪起丁來了：

甲：你怎么這個時候才來呀！

乙：你如果再晚來一步，就見不到我們了。

丙：你呀，讓我們干等了多少時間，你來的未免太早了點吧！

不難看出，盡管三個人說話的內容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達的意思也都是毫無二致的，即：你來得太晚了！

用詞可以“換一種說法”：

“我把事情的經過，一五一十地告訴了媽媽。”

“我把事情的經過，原原本本地告訴了媽媽。”

“我把事情的經過，從頭到尾地告訴了媽媽。”

句子可以“換一種形式”：

“以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。”

“以后，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。”

一段話可以“換一種形式”：

“我十分喜愛集郵。在我的集郵冊里珍藏著許多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的紀念郵票，在征得家長同意之后，我就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用鑷子插入我的紀念郵冊里。有時，我連做夢也夢見我的郵票。”

“我是個集郵迷。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢去郵局排隊購買。一天中午，我發現一個黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我樂不可支，便伸手去掏，掏呀掏??突然，我挨了爸爸一個巴掌。我捂著嘴，呆呆地望著爸爸。只見他怒氣沖沖地指著我罵道：‘你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里來掏，掏掏掏，掏什么來著？”

“換一種說法”，可以讓我們另辟蹊徑，開拓思路，不落俗套，寫得跟別人不盡雷同，有新意，有見地。你若想經常“換一種說法”，就必須多讀書，勤思考，打下扎實的基礎。另外一個重要的因素，便是仔細觀察生活，對生活有一定的了解，“勤思多想”，說的就是這個意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家說的“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已”這一句話，也許對你學寫作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

第七講 在生活中學習語文

語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這里所說的“語文”，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即“漢語”。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學習語文”。

前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。

上街購物，稍加留意，就可以提高自己的識別能力。小攤邊上豎著一塊牌子，上面歪歪斜斜地寫著：香焦、平果、波羅??..殊不知，其中別字還不少呢，“焦”應為“蕉”，“平”應為“蘋”，“波羅”應為“菠蘿”。縱然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）裝公司”、“××段（假）肢廠”，一些個體公交車站路牌上的不規范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青樸（浦）”“陸家咀（嘴）——壙（塘）橋”。還有一些人不知出于何種目的，把早已簡化了的漢字故意寫成繁體字，不倫不類，造成語言文字的混亂。這種種現象，應該引起我們的重視。難怪，有的少先隊組織開展“上街捕捉錯別字、純潔祖國語言文字”的活動呢!

有一天，一位同學走過一工地，見門口寫著：高高興興上班，平平安安回家。門上還寫著“安全第一”。他讀了以后感到挺順口的，回家問了爸爸才知道，這叫對聯，是我國獨有的一種文字形式。以后，每逢春節，見到每家每戶門口貼著的一幅幅大紅春聯，他總愿意多看幾眼，默記心中。隨著知識的增長和能力的提高，他便對那些精彩絕倫、措辭嚴整的聯文產生了濃厚的興趣。同時，他又著手收集起一些熔思想性、藝術性、知識性于一爐的對聯來。這位小朋友的語文水平也因此提高很快。我認為，他主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報紙是一個無所不包的大千世界。”“書本是一口深不可測的古井。”平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等于跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以后再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。

逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在于多觀察、勤思考。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

愿你在生活中學習語文、學好語文。

第八講 材料要靠平時的積累

小朋友學寫作文遇到的最大困難莫過于“沒有東西寫”了。老師出了個題：《難忘的一件事》，小朋友往往會抓耳撓腮，想不出一件難忘的事；老師請同學寫一篇《我做對（錯）了》的作文，同樣的，不少同學感到困難重重，無從落筆。這是什么原因呢？

我認為，問題出在我們沒有養成收集作文材料、積累作文材料的好習慣。古人云：“書到用時方恨少。”意思是，平時很少讀書，等到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫作文的時候，當然 會苦于“沒有東西寫”了。

人的智力有高低，天賦有差異，然而，即使聰明過人的人，如果他缺乏勤奮學習、刻苦鉆研的精神，缺乏生活的積累，到頭來還是些不出什么好文章的。那些知識淵博的學者、作家、詩人，之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累，不斷提煉的結果。

唐朝詩人李賀，七歲能賦詩，人們稱他為“神童”。其實，他的成就 除了天賦條件之外，主要得益于他平時的勤奮和積累。他每天吃過早飯，背上破舊的布囊，騎驢出門云游，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上回到家里，再選擇、歸類、整理。天長地久，他積累了大量的生活素材。他運用這些素材，加以創新，終于寫出了不少為后人傳誦的名篇佳作。

明末清初的學者陶宗儀，常常用樹枝作筆記本。平時，只要有所聞，有所見，有所感，有所得，就馬上摘下一片樹葉，把三言二語記在上面，然后裝進甕里，甕滿了，就埋在樹下，十年之后，他積累了十多個甕。后來，他把甕挖出來，將樹葉上的資料作了分析、歸類、整理，終于寫出了著名的《輟耕錄》三十卷。

中國古人是這樣，外國人也是如此。俄國著名的作家果戈理年輕的時候，就十分重視積累寫作的素材。十二歲時，他已經上中學了。他坐在馬車里，一路上注視著每一個經過的人，又把每一個人的神情、服飾、走路的樣子等飛快地記在筆記本上。在學校里，他做完功課之后，又常常去觀察 不同性格地同學。休息日里，他經常手持筆記本，到街上去觀察各式各樣地人。他那厚達四百九十頁地筆記本上，記錄著著名作家地談話，記錄著歷史掌故和地理知識，記錄著各地的民情和風俗典故，也記錄著他自己的所想所感。可以說，這是一本“萬寶全書”，奠定了他寫作的基礎，為他后來的創作鋪平了道路。

由此，我們得到啟迪：好記性不如爛筆頭。我們從小要養成這樣的好習慣：身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉庫”。凡平時看到的、聽到的、想到的以及自己的親身經歷過的事，都 可以儲藏到這個“作文材料倉庫”里去。

我們要注意的是，作文材料倉庫里，不能雜亂無章，亂七八糟，還要分門別類，這樣做是為了便于存放和尋找。比如：

人物類（爸爸、媽媽、老師、同學等）

記事類（校園里發生的、家里發生的、馬路上發生的等）

狀物類（家用電器、文具、生活用品、玩具擺飾、植物等）

寫景類（春、夏、秋、冬景，都市街道、農村、田野等）

語言類（諺語、歇后語、警句、名言等）

建立作文材料倉庫，既可培養自己留心觀察周圍事物的習慣，提高自己的認識水平和分析能力，又能為自己隨時隨地地提供好的作文材料，真可以說是一舉數得。

“作文的材料要靠平時積累。”只要我們持之以恒，積累作文材料，鍛煉作文本領，功到自然成。到時候，你就不愁“作文沒有東西寫”，也就不愁寫不出好文章來。

第九講 斟字酌句 咬文嚼字

唐朝有一位詩人叫賈島。他寫了一首詩，最后一句是描寫一個老和尚夜晚回廟的情景，一共五個字“僧敲月下門”。為了寫好這句詩，他思索了許久。原來他想寫“僧推月下門”，后來又覺得可以寫“僧敲月下門”。是用“推”字好，還是用“敲”字好呢？他反復地比較，甚至出門騎在驢背上，也用手做“推門”和“敲門”的動作，細心體味。

有一次，他騎在驢背上做著“推”和“敲”的動作，潛心研究詩句。沒想到迎面一隊車馬簇擁著以為京兆尹（官名）來了，直到跟前才發覺。他連忙向京兆尹道歉，說明自己沒有顧得上讓路的原因。京兆尹叫來韓愈（唐朝時一位有名的散文作家），韓愈沒有怪罪賈島，勒住馬想了好久，說：“用‘敲’字比用‘推’字好。”并解釋道，“敲”字聲音響亮，更能生動地表達在靜靜的月夜，一個老僧回廟的情景。

賈島接受了韓愈的建議，終于寫成了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的絕句。

后來，人們把寫文章的時候選擇詞句的工作，叫“推敲詞句”了。

這種“推敲詞句”的故事，在我國古代和現代的作家中不少。他們往往為了一句話、一個詞，要反復推敲，斟字酌句。

我們應該學習他們這種苦心鉆研的精神，努力把每一句話寫好，努力把意思表達清楚。

我們知道，一篇文章是由一個一個句子組成的，每個句子又是由一個又一個詞組成的。如果把一篇文章比作一座大樓，那么，詞和句子就相當與磚和瓦。碎磚和破瓦是蓋不起堅實美觀的大樓來的。

我們練習作文的目的，就是要提高“寫話”的能力，就是要學習把話寫得通順、簡明、生動的本領。

有相當數量的小朋友在寫話時，考慮不周，信手寫來，結果造成一些不該犯的“低級錯誤”，也就是我們平時所說的“太粗心”。

比如，一位小朋友在作文中寫道：

“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表我晚輩的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己的零用錢給奶奶買一個眼睛盒吧！”毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”，鬧了一個大笑話。難道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？ 你看到過78歲的孩子嗎？你讀到這里一定會說，笑話，哪有這么老邁的孩子？事實上，一個孩子確實寫了這么一句話：

“毛毛是個78歲的孩子。”

顯然，毛病就出在少了一個小小的標點上。小作者粗心又馬虎，竟然在“7”和“8”之間漏了一個頓號。

以上舉的是孩子在作文時犯的兩個“低級錯誤”的例子。更多的是在說話、寫話時考慮不夠縝密，說話啰嗦，意思卻又表達不清。

比如，有一個同學寫了這么一句話：

“爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家里的大大小小的事情都得聽我的。”

你看，這一句話多啰嗦，聽起來多費勁！再者，“家里的大大小小的事情都得聽我的”，真如他所說還不亂套？如果改成這樣，豈不簡單明了、合乎情理：

“爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情還得聽聽我的。”

單用一個“聽”，表示“服從”；而“聽聽”，則表示商量、征求意見的意思。相差一點點，表達的意思竟然會大相徑庭。

用詞不當，語意不清，必然會產生歧義，必然會影響正確意思的表達。請看下面一句話：

“寒假里，我和爸爸有幸來到杭州。”

對這一句話，我們不妨來“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指機會難得，非常幸運。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強了。道理很簡單，上海、杭州相距不甚遠，爸爸去杭州的機會一定不少，因此，應將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。||

二、將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說明晚輩對長輩的尊敬。

三、從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用“來到”，而須用“去”或者干脆刪去“來”字。

四、到杭州去干什么？句子沒有交代。別人讀了就會產生疑問，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。

這么一“咬文嚼字”，就能辨別出一點味道來了。把原句改為：“寒假里，我有幸隨爸爸到杭州游覽。”意思不是明白多了嗎？看似改一個字，添一個詞，變換一下詞序無 關緊要，其實表達的意思卻大相徑庭呀！

有的句子看似無可挑剔，句子通順，意思明白，然而，還得反復誦讀，仔細推敲。

比如，有一位小朋友寫了這么一個句子：

“我寫的許多文章還發表在報紙雜志上呢！”橫看豎讀，似乎沒有什么可以修改的了。讓我們靜下心來，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是寫出來的，故“寫”字可以刪去。

二、“文章”的概念較大，領導人的政論、作家的小說，科學家的學術報告都屬“文章”，雖說，小學生寫的也屬“文章”，但確切說，應是“習作”。

三、“發表”一般指的是較重要的、有一定分量的文章登在雜志或報紙上。小學生的作文被報刊或雜志選用，改為“刊登”為妥。

四、“許多”與“不少”意思差不多，將“許多”改為“不少”，似謙虛一點。

如此一改，原句變成：

“我的不少習作還刊登在報紙雜志上呢！”

怪不得俄國作家契訶夫說：

“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”

你看，刪，還能刪出好的文章來呢！

總之，作文之前，要縝密思考；作文之時，要一絲不茍；作文之后，還要斟字酌句，反復推敲。

第十講 要寫得有聲有色

作文講評課上，老師常對同學們說，如果作文寫得具體生動、有聲有色的話，就能給人留下深刻的印象。那么，怎樣才能寫得具體生動、有聲有色呢？

俄國文學家格里戈羅維奇寫過一篇小說，題目叫《街頭樂師》。其中有這樣幾句話：“當街頭樂師停止了演奏，一位官員從窗口扔下一枚五戈比的硬幣，落在那樂師的腳跟前??”當時，另一位作家看了給他提出了意見：“完全不是那樣的，你寫得太干巴巴了，‘硬幣落在那樂師的腳跟前??’應該這么說：‘五戈比的硬幣落在馬路上，丁丁當當地彈跳著??’”

這個例子給了我們一個啟示：如果那位街頭樂師的腳跟前有一塊磁鐵的話，那么，這一枚五戈比的硬幣就會悄無聲息地落在那兒，否則，硬幣落在馬路上，必然會丁丁當當地彈跳著。寫硬幣落地時“丁丁當當地彈跳著”，確實準確生動多了。這樣寫，把事物的動態如實地反映出來了。

在日常生活中，我們要留心觀察動態的事物；在閱讀文章時，我們要注意哪些是事物的動態；在作文的時候，我們則要研究怎樣準確生動地反映事物的動態。

小學教材中有一篇課文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎樣寫董存瑞炸暗堡呢？如果這么寫也未嘗不可：董存瑞站在橋底下，把導火索一拉，炸藥包爆炸了，橋炸毀了，英雄也壯烈地犧牲了。這樣寫不是太枯燥乏味了嗎？請看課文中那生動的描述：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡。炸藥包放在哪兒呢？他兩次把炸藥包放到橋沿上，都滑了下來。要是把炸藥包放在河床上，又炸不毀暗堡。這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。萬分緊急關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。1秒鐘、2秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”

這一段文字，將董存瑞炸暗堡這件事動態的順序寫得很有條理，而帶點的這些動詞，把連續動作又反映得極為準確。

因此，我們在敘述事件的時候，不能“三級跳”，也就是說，把有些應該寫出來的動作沒有寫出來。有一位同學在記敘一次勞動的過程時是這樣寫的：“我們包餃子包得可歡啦！有的搟面粉，有的洗菜切菜，干著干著我不想干了??”說他們“干得可歡”，可是下面只有十多個字的概述，這個歡樂的勞動場面，本來就寫得過于簡單，緊接著就寫他“不想干了”，本來干得可歡，怎么又突然間不想干了呢？這中間斷了線，跳了過去。這樣寫，就顯得不夠具體，也讓人看了摸不著頭腦。事后經了解，這位同學在勞動的時候，并沒有留心當時大家勞動的情況，因此對勞動的場面也不太了解，感受當然也不深。俗話說“看不真，寫不清”，這話是值得我們深思的。

《水滸傳》在好幾個地方寫了打虎的故事。像解珍、解寶兄弟二人獵虎，黑旋風李逵沂嶺殺虎，尤其是武松在景陽岡打虎這幾節文字，更是寫得栩栩如生。

《水滸傳》的作者施耐庵為什么能把打虎的故事寫得如此活靈活現呢？原來，施耐庵是一位非常認真嚴肅的作家，他為了了解老虎的生活習性，曾經不顧危險，多次來到人煙稀少、老虎經常出沒的深山老林里。他爬到大樹上，長時間地觀察老虎行走、獵物、撲食的一舉一動。同時，他還訪問過很多有經驗的獵戶，向他們了解獵虎以及與猛虎搏斗的情況。

順便提一個問題，請同學們注意，這就是重視詞語的積累，特別是有關動詞的積累。反映任何事物動態的文章先要把“動”的過程寫清楚，其次要靠準確的動詞反映不同的動態。就拿“掃除”這件事來說吧，我們就要正確使用下列動詞：掃，抹，擦，揩，撣，洗，沖，拖，鏟，拾，拉等。漢語的詞匯是極其豐富的，在平時，我們一面要不斷留心觀察事物的動態，一面還要注意會寫會用反映它們的動詞，只會說不會寫不行，寫不正確、用不準確也不行。

行文到此，我們似乎可以明白這樣的道理，要寫得具體生動、有聲有色，不能說空話，而要注意用形象來說話，把此時此情此景如實地寫下來。

這里不妨舉個學生習作中的例子。一位四年級的孩子寫他小時候學棋不專心，他是這么寫的：

記得我在幼兒園念大班的時候，媽媽讓我學圍棋。每當我和小朋友下棋的時候，我總是“猴子屁股坐不住”。那一年，我參加市里的圍棋比賽，跟我對弈的是那些戴紅領巾的大哥哥大姐姐。比著比著，我沒有心思繼續下了，一會兒鉆到桌子底下撿棋子，一會兒繞著桌子轉幾個圈兒。我的教練卜老師見了，干脆把我抱在他的大腿上繼續比賽。這次比賽我勝四負二，連升兩級，得到了八級證書。后來我升到高級培訓班了，一個星期得訓練三個晚上，由于我吃飯速度慢，加上作業多，沒有時間去參加訓練而綴學了。教練卜老師為此很惋惜，說我是個很有天賦的孩子，如果堅持訓練下去的話，說不定會成為“第二個常昊、羅洗河”什么的。

這一段文字很精彩，也很傳神。其主要原因便是小作者沒有說空洞、乏味的話，他十分注意把自己學棋是如何不專心寫得具體生動，真切感人。

還是那句老話：想得周密，才能寫得清楚；看得真切，才能寫得生動。

妙筆能生輝。“語不驚人死不休”，古人是這么說的。

第十一講 要形似，更要神似

現在，我們上商場購物，就怕買到假貨。同樣，我們看別人的文章，就怕讀到假話。讀到假話，就似乎遭人欺騙一般。俗話說的“假、大、空”都是脫離實際的東西。遠離人們生活實際的東西，人們就會感到厭惡。作文，要吐真言，說真話，抒真情。切忌說假話，說大話，說空話，裝腔作勢，矯揉造作。寫人，更要寫真人，記真事。

老師常讓我們學記人的記敘文，比如：我熟悉的一個人，我的老師，同桌，榜樣，我忘不了他等。這類作文怎么寫？

我說，很簡單，要寫活他！

要寫好人物，首先要了解他，熟悉他。熟悉他的音容笑貌，熟悉他的一舉一動，熟悉他的興趣愛好，熟悉他的喜怒哀樂。

寫人的基本要求是：寫得像，寫得傳神。要寫得像，就必須抓住人的外形特點；要寫得傳神，就必須抓住人的性格特點。一句話，要寫活他，既要寫得形似，更要寫得神似。先說寫得像。把人物的外部形態特點寫好，這是第一步。我一直記得十六年前讀到的顧宇小朋友寫的習作《朱老師的眼睛》。文章一開頭，就用簡練的筆墨把朱老師的外形特點給勾勒出來了：

朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。初看好像沒有什么特別。可是你仔細一瞧啊，嘿，朱老師的眼睛會說話。

文中的朱老師我認識，她的確是這么一個人，她的眼睛的確很有神，的確“會說話”。顧宇同學把朱老師寫得很像。

要寫得像，不算太難；要寫得傳神，則不是那么容易了。所謂傳神，就是筆觸要深入到人的靈魂深處，要寫出人的精神。只有寫出了人的精神，這樣的人才不會徒有虛表，而是有血有肉的、活生生的人。只有達到了傳神的地步，寫出來的人物才能“面目精神，躍然紙上”。

《 在炮兵陣地上》一文是寫彭德懷大元帥擔任國防部長時下基層檢查工作的小故事。當他發現“彈藥庫竟然修在陣地前沿，結構不符合要求，就再 也忍不住了”。他電閃雷鳴般地發作了，對那位團長說：“你這個團長，撤職！送軍法處！”

挨了嚴肅批評的團長很內疚，不肯坐下就餐。彭總發現了也感到自己批評過重，有點自責。文中是這么描述的：

彭總拉著團長，讓他在自己的身邊坐下。彭總說：“我今天又說了錯話，向你道個歉！但是只錯了一句，不該說要把你撤掉，送軍法處。其余的話都對！當然，你認為不對的，還可以批評我，不能賭氣不吃飯啊！

這一段話寫得十分精彩，把彭老總快人快語、堅持原則、敢于作自我批評的精神、品質、性格刻畫得淋漓盡致，也可以這么說，作者把彭總寫活了。

讓我們再看看一位小朋友筆下的《表弟斌斌》：

一天，斌斌趴在桌子邊看我寫字。

“寫錯啦，寫錯啦！”他突然一迭聲地叫喊起來，嚇了我一跳。沒等我開口，他又操起橡皮擦去我剛寫好的“犬”字，并拿起筆，歪歪斜斜地寫了個“大”字：“怎么樣？’大 ’字多寫了一點吧！”

這么一個細節描寫，把他表弟斌斌的淘氣天真可愛的特點全表現出來了。紙上的表弟是一個活生生的孩子。

在平時生活中，只要我們留意觀察四周各種各樣的人，留意觀察他們的一舉一動、一言一行，就一定能把人物寫活的。

切切記住：寫人，不但要形似，更要神似。

第二篇：賈老師教作文

賈老師教作文

第一講 學寫作文要有信心

作文，就是寫文章。

我們小朋友寫的文章跟大人們寫的文章有些不一樣。我們主要學寫簡短的記敘文，即把自己看到的、聽到的、以及親身經歷過的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達出來。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基礎，掌握規律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫好作文。試想，把自己平時所見、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂趣，那該是多么快活的事啊！

然而，許多小朋友怕寫作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節課，硬是寫不出幾個字。老師批評，家長責怪，孩子們十分苦惱。

我小時候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績經常得“劣”（劣是最差的一個等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過我的手心，還罰我抄書、背書；父親說我不是讀書的料，還說，已經為我買好了一輛黃包車，長大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機會，讓我發現了作文的秘密。進中學了，一次，老師出了個題“快樂的星期天”，讓我們作文。寫什么呢？我突然想起，前不久的一個星期天，我隨堂叔去竹林打鳥的事兒。哈，那一天，我過得可真快樂。這片竹林里的鳥多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準，沒過多久，他打下了許多鳥。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹杈上，瞇起左眼，對準目標，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥。當時，我那股高興的勁兒簡直無法形容。這一天，我好高興。

我把這件事寫進了作文。意想不到的是，在講評課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說我寫得生動、具體，描繪細膩，感情真實，引得大家不約而同地把目光投向了我。

作文本發下來了，我發現本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個“優”。我的心里美滋滋的。

打這以后，我初步認識了作文：作文就是把自己的所見、所聞、所想、所感如實寫下來，只要肯動腦，只要下功夫，誰都能寫好作文的。我樹立起信心了。

打這以后，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細地考慮，認真地回憶。寫好作文以后，又多讀幾遍，發現寫得不貼切，讀起來不順口的地方，就反復揣摩，認真修改。沒過多久，我的作文成績提高了許多。這一下，我的信心更足了。

“不是讀書料”的我，也能學會寫作文了，可見，作文并不是一件高不可攀的難事。“天下無難事，只怕有心人”。你們現在的生活比我們小時候豐富，你們現在的學習條件也比我們小時候好得多。再者，你們比小時候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規律，一定能學會作文，并能寫出一篇又一篇優秀的作文來的。

拿起手中的筆，做好準備吧！

第二講 語句要通 語氣要順

小朋友學寫作文常常會遇到這樣的情況：好不容易寫下了第一句話，卻不知道下一句話該寫什么。于是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著的還是那么一句話。

我們知道，作文的基本要求是：語句通順，語氣連貫。那么，怎樣才能做到這一點呢？辦法是：我們在作文時，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫。寫好了一句話以后，多問自己幾個“怎么樣”和“為什么”，然后再寫下去。總之，話要一句挨著一句說，不能眉毛胡子一把抓。語句要通，語氣要順，意思要表達清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時候寫的那篇《海上日出》的課文，我們不妨看看這篇文章的語言特點吧！

仔細分析文章第一節的文字便可以發現，它下面的話總是順著上面的一句話說的。

比如，為了看日出，（我怎么樣？）我常常早起。那時（怎么樣？）天還沒有大亮，（四周怎么樣？）周圍很靜，（怎么樣的靜？）只聽見船里機器的聲音。

它一句話挨著一句話說，通暢、明達。因此，我們讀起來瑯瑯上口，一點都不覺得拗口。

平時，我們排隊要有個序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說話、寫話也要有個序，一句挨著一句說。

有一位小朋友要表達“我非常喜歡看書”這一個意思。如果光這么說：“我愛看課外書，一有空就看書，我愛看書簡直到了入了迷的地步??”內容既空洞，語句也不流暢。后來，他聽從了老師的建議，多問自己幾個“怎么樣”，自問自答，結果寫成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫的： “我是個小書迷，（開宗明義，點明我要告訴別人的是‘我愛看書’這一個意思。接著，問自己：為什么會迷上書的？）書是打開知識寶庫大門的金鑰 匙。讀一本好書就好比跟一個高尚的人談話。（從哪里可以說明你是一個書迷呢？）我看到一本好書，就會愛不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來，有時甚至連飯也忘了吃。（有多少書？）我有好多好多的書，一個書櫥都放不下。（有些什么書？）有《十萬個為什么》《格林童話》《中國古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。（怎么愛書的？）買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時候又十分小心，惟恐弄臟了書。（迷上書以后，帶來什么好處？）自從我跟圖書交上了好朋友以后，我的知識豐富多了。（能舉個例子嗎？）有一次，一個同學說：‘海洋里的鯨魚可大呢！’我馬上糾正他的說法：鯨是用肺呼吸的哺乳動物，因此，不能說它是魚。同學們好奇地問我：‘你怎么知道的呢？’我說：《十萬個為什么》里寫得清清楚楚。在我的影響下，好多同學跟我一樣，也跟圖書交上了朋友。”

你看，這一段話寫得多生動、多精彩呀！達到了“語句通順，語氣連貫”的要求。

文章寫好以后，還得認真閱讀，反復修改，把不通順的地方改通順，把不連貫的地方改連貫。可以這么說，文章是寫出來的，文章又是修改出來的。

詞和句子要琢磨，連小小的標點也不能放過。你看到過78歲的孩子嗎？你一定會說，天大的笑話，哪有這么大歲數的孩子？然而，一個同學確確實實寫了這么一句話：

“毛毛是個78歲的孩子。”

很明顯，毛病就出在“7”和“8”之間漏了個頓號。

俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”哈，刪還能刪出好文章呢！

還是那么一句老話：作文要多動腦，多動手。

第三講 作文應該寫自己的話

有的同學看了題目心里就嘀咕起來：作文是我自己寫的，難道會寫別人的話？

在現實生活中，有相當一部分同學寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內容空洞，語言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。

首先，表現在選材范圍狹窄，缺乏新意。《記一件有意義的事》之類的題目年年做，而小朋友寫的“公交車上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類的題材也年年看到。可見，小朋友沒有拓展視野，因此，不斷重復著別人一直在說的話。

其次，表現在文章語言干癟，說成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。

比如，有一位同學在《發生在家里的一件事》一文中寫了這么一段話：

“小弟弟明明吃飯時把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說：‘浪費糧食是極大的犯罪，糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，古人也說，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。快把這些米粒撿起來吃掉它！”

顯然，這不是孩子所說的話，吐露的也不是孩子的真情實感。

同學的作文中犯有“沒有兒童的情趣，缺乏真情實感，成人腔很重”的毛病不在少數，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點：

一、從選材上說，應該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。

文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語言習慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說別人的話，總讓人感到別扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。不生搬硬套成人話，要吐真言、抒真情，讓人讀了感到樸實無華，真實可信。

不妨舉個例子來說吧。

如今，隨著通訊事業越來越發達，尋呼機（俗稱Bp機）已進入千家萬戶，十分普及。然而，很少見同學在作文里能反映這方面的材料。有一位二年級的 同學寫了一篇題為《爸爸的Bp機》的作文。文章寫道：

“爸爸是做生意的，腰間佩著一個Bp機。Bp機一叫，他就忙著去打電話。有時媽媽忘了買菜，就Bp機呼叫爸爸：‘下班后請帶一塊冬瓜。’過了一小時，爸爸果然帶回了一塊冬瓜。有一次，我作業沒有完成，張老師批評了我。回到家，我不敢把這事告訴爸爸。誰知，爸爸對我直瞪眼，很生氣地Bp機給我看，只見中文顯示著：‘陳彬作業未完成，張老師呼叫。’”

文章在結尾時寫道：

“爸爸的Bp機真頂用，能幫爸爸做生意，能助媽媽做家務，還能讓張老師管住我。”

作文講的是孩子自己親身經歷的事。字里行間充滿著兒童特有的情趣，沒有一點兒成人腔調。事情并不復雜，但是平中有奇；語句并不優美，但是前后有聯系。讀了這種作文，我感到親切自然，真實可信。

二、從表達方式來說，語言要樸實，抒發感情要實事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來寫自己并沒有產生過的感情。盡量使自己沉浸在所寫的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫出自己的真實情感。

一位小朋友寫了一篇題為《百靈鳥的苦惱》的文章。文章介紹道：

“我”愛唱歌，想參加學校百靈鳥合唱團，卻遭到父親的百般阻撓，說“什么小百靈，大百靈的，只要讀好書，什么都‘靈’了”。因此，小作者十分苦惱。文章最后寫道：

“百靈鳥是最愛唱歌的。然而，百靈鳥唱不了歌，你說，可惱不？”

文章的主題是嚴肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說的話是極其普通而又有趣的，沒有一點兒成人的腔調、說教的味兒。正由于這一點，便可以這么認為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：“作文應該寫自己的話。”

第四講 作文要寫出新意

作文切忌落俗套，切忌寫得一般化。

一般化的作文表現在選材雷同，敘述平平，讀了之后會產生似曾相識的感覺，叫人不喜歡看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗話：別人嚼過的饃不香。意思是要創新求異，要別具一格，要獨樹一幟。

落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫出來的，而優秀的作文則必定是下了很多功夫才寫出來的，這里說的“下工夫”，指的就是不斷地思考，反復地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。

比如說，老師出了個作文題：《家鄉變了》。落俗套、一般化的寫法是：過去，家鄉如何如何的落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點明題旨——家鄉變了。

一位同學屏棄了這種寫法，他獨辟蹊徑：

１、一個月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河——黃浦江。

２、爺爺感慨地說，他小時侯過黃浦江得乘坐小舢板，既費時又不安全。

３、爸爸接過話茬：我小時侯過黃浦江則乘坐輪渡船過江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過不了江了。

４、我高興地說，如今我過黃浦江全然不愁這些了，去，過隧道；回，奔大橋。

５、奶奶作了總結：世道變了，家鄉也變了。

另一位同學的構思更是獨具匠心：

１、爺爺是個“老上海”，自詡能閉著眼睛摸到外灘。

２、爺爺退休以后，去鄉下小住三年。

３、這三年，正是上海“三年大變樣”的時候。

４、今年歲末，爺爺從鄉下回到上海，卻迷了路，最后還是“打的”回到 了家。

５、爺爺一跨進家門，一個勁地說：我這個“老上海”迷了路，真是“上海變了，上海變了”。

這兩篇作文的口子很小，然而開掘卻很深，各自從一個側面反映了家鄉的變化，收到了很好的效果。

人們常借“巧媳婦難為無米之炊”這句話來說明作文必須要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能寫出好的文章來呢？我看也未必。因為，好的材料還要作一番巧妙的安排。

舉一個例子來說吧！

有一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學練習作文。一位同學選擇了以下三個材料來表達“咱班好事多”：

１、一清早，同學們來到教室主動打掃教室。

２、同學們紛紛制作教鞭贈送給老師。

３、一位同學因病脫了課，同學們爭著為他補課。

應該說，這三個材料選得都不錯，也切合題意。然而，他在記敘的時候平鋪直敘，好像在回答老師提出的問題一樣，因此，作文寫得很一般，落俗套，既不生動，也不形象。別人讀了，不可能得到一個深刻的印象。

后來，經過老師的指點，他換了一個角度，對材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構思的：

１、學校里開展學雷鋒做好事活動以后，同學們紛紛行動起來，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了個大早，想悄悄地打掃教室，誰知，當我來到教室，發現班上的幾個“皮大王”早已把教室打掃干凈了，他們還譏笑我“來晚了”。

３、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈送給教師。沒想到，老師捧出一束大小長短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、當我想為因病脫課的同學補課時，哪里想到，其他同學早已捷足先登

了，我又“晚了一步”。

５、看來，要想做一件好事還真不容易呀，因為“咱班好事太多了”。

這位小作者沒有做成一件好事，卻把全班同學學習雷鋒的熱鬧場面全寫出來了，而且寫得生動活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到作文題以后，不要急于動筆，必須認真思考，反復琢磨，選哪些材料，從哪個角度去寫，對這些材料該作怎樣的安排。否則，草率從事，寫出來的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五講 “點睛”與“添足”

有這么一個傳說：梁代張僧繇在金陵安樂寺壁上畫了四條龍。龍畫好了，他故意不給龍點上眼睛，說什么如果我給龍點上了眼睛，龍就會騰云駕霧地飛走的。聽到此話的人都以為他在說大話，沒有一個人相信他的。此時有人執意要張僧繇給龍點上眼睛。當張僧繇剛給兩條龍點上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘云上天，墻上只剩下那兩條沒有點上眼睛的龍。

后人借這個傳說來說明文章在關鍵的地方加上一二句重要的話，文章的內容則更為生動，表達的意義也更為深刻。

有一位同學寫了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事情：

１、我克服了膽怯的缺點，獨個兒睡覺，媽媽回來見了，高興地笑了；

２、我把省下的零花錢捐獻給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。

應該說，這三個材料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴進步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結尾的時候，又加了下面一段話：“媽媽的三次笑，說明了她為我的進步而感到由衷的高興；媽媽的三次笑，表達了她對我深深的愛意；媽媽的三次笑，寄托著她對我殷切的期望。”

顯然，這些話升華了文章的主題，是“點睛”之筆。

“點睛”之筆要精練優美，要耐人尋味，要恰到好處。“準確”是十分重要的。如果“點”歪了，會弄巧成拙。不但“龍”飛不起來，還會使這條“龍”更加難看。

說了“點睛”，再講講“添足”的事兒。

楚國有個人，祭祀后賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個人喝這點酒不夠，決定在地上畫蛇，誰先畫好誰喝酒。其中一個人畫好了，他看到別人還 在畫，就一面拿酒一面再給蛇畫上腳。這時，另一個人也畫好了，把酒搶了過去說，“蛇本來沒有腳，你怎能給它畫上腳呢？”說完，把酒一飲而盡。

后人借這個“畫蛇添足”的故事，告誡人們寫文章切勿刻意求工，結果喪失了自然。我們同學在用詞、寫句、謀篇的時候，往往會犯這樣的毛病。

比如，我們常看到這樣的句子：

“大約四點鐘左右，我們回到了學校。”既然講了“大約”，再用“左右”，大可不必。刪去其中一個，意思反而清楚明白。

用詞重復，會影響意思的正確表達。如果語句羅嗦，也會使文章不簡練。在寫《記一個關心我的人》的作文時，有的同學喜歡繞著圈子說話：

“在我成長的過程中，許多人在關心著我。有學校的老師和同學，還有家里的爸爸、媽媽。要問誰最關心我，那不用說了，當然是媽媽。那，媽媽是怎樣關心我的呢？請你耐著性子聽我說吧！”

其實，這一節里邊，只需留下這么一句話就可以了：“在家里，數媽媽最關心我。”既簡潔又明了。省下筆墨，可以多舉一些媽媽關心“我”的事例。

又如，一個同學在寫《我》這個作文題的文章時，寫了這么一段令人費解的話：

“在一條望不到盡頭的公路上，一個少年正在飛奔。他長的不高也不矮，不胖也不瘦。那綠色的運動服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會問，他是誰呢？猜一猜吧，對了，一點兒也沒錯，那就是我——一個五年紀的小男孩。”

這一節話純屬多余，棄之毫不可惜。語言要簡練明白，意想要表述清楚，多余的話一概刪去。

要“畫龍點睛”，不要“畫蛇添足”。要做到這么一點，可以從以下兩個方面努力：

一、不斷提高自己的思想認識水平，加深對所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語言，努力提高自己的語言修養。

不信，你不妨一試。

第六講 “不過是換一種說法而已”

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當不少。當有人向其討教寫作之竅門時，他直言相告：“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已。”

乍聽此話，似乎不得其要領，然而，仔細想來，終能悟出一些道理來。“不過是換一種說法而已”，正是這位作家獲得成功之捷徑。

比如，我們說：“小明哭了。”如若換一種說法，變成：“小明眼睛一閉，擠出幾顆銀豆豆。”假如再變換一種說法，就成了下面一段話：

“小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽。他們各忙各的，似乎什么事也沒有發生過。此時的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，‘哇’的哭出聲來。淚水向斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動著身子，擺動著雙腿，邊哭邊一個勁地嚷著：‘爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。’”

這三種說法講的都是一個意思。如果要問，哪一種寫法好，你一定會脫口而出：“當然是第三種寫法好！”不錯，第三種寫法把小明哭的原因、哭的模樣，以及他哭的時候所說的話都寫出來了，形象具體，活靈活現，讀了之后，真有一種如聞其聲、如見其人的感覺。正由于描寫得如此惟妙惟肖，所以人們獲得的印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述的方式呀！第一種說法簡潔、明了，直截了當；第二種寫法比較生動、活潑。這三種寫法，各有千秋長短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統之去評論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，哪一種方法不好，一切要視表達的需要來決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語言現象。

四個孩子相約十時整在學校門口會面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時抵達，可是左等右等仍不見丁的蹤影。正當他們三個人剛要離開時 丁氣喘吁吁的趕來了。于是，三個人紛紛責怪起丁來了：

甲：你怎么這個時候才來呀！

乙：你如果再晚來一步，就見不到我們了。

丙：你呀，讓我們干等了多少時間，你來的未免太早了點吧！

不難看出，盡管三個人說話的內容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達的意思也都是毫無二致的，即：你來得太晚了！

用詞可以“換一種說法”：“我把事情的經過，一五一十地告訴了媽媽。”

“我把事情的經過，原原本本地告訴了媽媽。”“我把事情的經過，從頭到尾地告訴了媽媽。”

句子可以“換一種形式”：“以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。”

“以后，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。”

一段話可以“換一種形式”：“我十分喜愛集郵。在我的集郵冊里珍藏著許多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的紀念郵票，在征得家長同意之后，我就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用鑷子插入我的紀念郵冊里。有時，我連做夢也夢見我的郵票。”

“我是個集郵迷。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢去郵局排隊購買。一天中午，我發現一個黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我樂不可支，便伸手去掏，掏呀掏??突然，我挨了爸爸一個巴掌。我捂著嘴，呆呆地望著爸爸。只見他怒氣沖沖地指著我罵道：‘你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里來掏，掏掏掏，掏什么來著？”

“換一種說法”，可以讓我們另辟蹊徑，開拓思路，不落俗套，寫得跟別人不盡雷同，有新意，有見地。你若想經常“換一種說法”，就必須多讀書，勤思考，打下扎實的基礎。另外一個重要的因素，便是仔細觀察生活，對生活有一定的了解，“勤思多想”，說的就是這個意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家說的“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已”這一句話，也許對你學寫作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

第七講 在生活中學習語文

語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這里所說的“語文”，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即“漢語”。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學習語文”。

前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。

上街購物，稍加留意，就可以提高自己的識別能力。小攤邊上豎著一塊牌子，上面歪歪斜斜地寫著：香焦、平果、波羅??..殊不知，其中別字還不少呢，“焦”應為“蕉”，“平”應為“蘋”，“波羅”應為“菠蘿”。縱然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）裝公司”、“××段（假）肢廠”，一些個體公交車站路牌上的不規范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青樸（浦）”“陸家咀（嘴）——壙（塘）橋”。還有一些人不知出于何種目的，把早已簡化了的漢字故意寫成繁體字，不倫不類，造成語言文字的混亂。這種種現象，應該引起我們的重視。難怪，有的少先隊組織開展“上街捕捉錯別字、純潔祖國語言文字”的活動呢!

有一天，一位同學走過一工地，見門口寫著：高高興興上班，平平安安回

家。門上還寫著“安全第一”。他讀了以后感到挺順口的，回家問了爸爸才知道，這叫對聯，是我國獨有的一種文字形式。以后，每逢春節，見到每家每戶門口貼著的一幅幅大紅春聯，他總愿意多看幾眼，默記心中。隨著知識的增長和能力的提高，他便對那些精彩絕倫、措辭嚴整的聯文產生了濃厚的興趣。同時，他又著手收集起一些熔思想性、藝術性、知識性于一爐的對聯來。這位小朋友的語文水平也因此提高很快。我認為，他主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報紙是一個無所不包的大千世界。”“書本是一口深不可測的古井。”平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等于跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以后再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。

逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在于多觀察、勤思考。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

愿你在生活中學習語文、學好語文。

第八講 材料要靠平時的積累

小朋友學寫作文遇到的最大困難莫過于“沒有東西寫”了。老師出了個題：《難忘的一件事》，小朋友往往會抓耳撓腮，想不出一件難忘的事；老師請同學寫一篇《我做對（錯）了》的作文，同樣的，不少同學感到困難重重，無從落筆。這是什么原因呢？

我認為，問題出在我們沒有養成收集作文材料、積累作文材料的好習慣。古人云：“書到用時方恨少。”意思是，平時很少讀書，等到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫作文的時候，當然 會苦于“沒有東西寫”了。

人的智力有高低，天賦有差異，然而，即使聰明過人的人，如果他缺乏勤奮學習、刻苦鉆研的精神，缺乏生活的積累，到頭來還是些不出什么好文章的。那些知識淵博的學者、作家、詩人，之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累，不斷提煉的結果。

唐朝詩人李賀，七歲能賦詩，人們稱他為“神童”。其實，他的成就 除了天賦條件之外，主要得益于他平時的勤奮和積累。他每天吃過早飯，背上破舊的布囊，騎驢出門云游，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上回到家里，再選擇、歸類、整理。天長地久，他積累了大量的生活素材。他運用這些素材，加以創新，終于寫出了不少為后人傳誦的名篇佳作。

明末清初的學者陶宗儀，常常用樹枝作筆記本。平時，只要有所聞，有所見，有所感，有所得，就馬上摘下一片樹葉，把三言二語記在上面，然后裝進甕里，甕滿了，就埋在樹下，十年之后，他積累了十多個甕。后來，他把甕挖出來，將樹葉上的資料作了分析、歸類、整理，終于寫出了著名的《輟耕錄》三十卷。

中國古人是這樣，外國人也是如此。俄國著名的作家果戈理年輕的時候，就十分重視積累寫作的素材。十二歲時，他已經上中學了。他坐在馬車里，一路上注視著每一個經過的人，又把每一個人的神情、服飾、走路的樣子等飛快 地記在筆記本上。在學校里，他做完功課之后，又常常去觀察 不同性格地同學。休息日里，他經常手持筆記本，到街上去觀察各式各樣地人。他那厚達四百九十頁地筆記本上，記錄著著名作家地談話，記錄著歷史掌故和地理知識，記錄著各地的民情和風俗典故，也記錄著他自己的所想所感。可以說，這是一本“萬寶全書”，奠定了他寫作的基礎，為他后來的創作鋪平了道路。

由此，我們得到啟迪：好記性不如爛筆頭。我們從小要養成這樣的好習慣：身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉庫”。凡平時看到的、聽到的、想到的以及自己的親身經歷過的事，都 可以儲藏到這個“作文材料倉庫”里去。

我們要注意的是，作文材料倉庫里，不能雜亂無章，亂七八糟，還要分門別類，這樣做是為了便于存放和尋找。比如：

人物類（爸爸、媽媽、老師、同學等）

記事類（校園里發生的、家里發生的、馬路上發生的等）

狀物類（家用電器、文具、生活用品、玩具擺飾、植物等）

寫景類（春、夏、秋、冬景，都市街道、農村、田野等）

語言類（諺語、歇后語、警句、名言等）

建立作文材料倉庫，既可培養自己留心觀察周圍事物的習慣，提高自己的認識水平和分析能力，又能為自己隨時隨地地提供好的作文材料，真可以說是一舉數得。

“作文的材料要靠平時積累。”只要我們持之以恒，積累作文材料，鍛煉作文本領，功到自然成。到時候，你就不愁“作文沒有東西寫”，也就不愁寫不出好文章來。

第九講 斟字酌句 咬文嚼字

唐朝有一位詩人叫賈島。他寫了一首詩，最后一句是描寫一個老和尚夜晚回廟的情景，一共五個字“僧敲月下門”。為了寫好這句詩，他思索了許久。原來他想寫“僧推月下門”，后來又覺得可以寫“僧敲月下門”。是用“推”字好，還是用“敲”字好呢？他反復地比較，甚至出門騎在驢背上，也用手做“推門”和“敲門”的動作，細心體味。

有一次，他騎在驢背上做著“推”和“敲”的動作，潛心研究詩句。沒想到迎面一隊車馬簇擁著以為京兆尹（官名）來了，直到跟前才發覺。他連忙向京兆尹道歉，說明自己沒有顧得上讓路的原因。京兆尹叫來韓愈（唐朝時一位有名的散文作家），韓愈沒有怪罪賈島，勒住馬想了好久，說：“用‘敲’字比用‘推’字好。”并解釋道，“敲”字聲音響亮，更能生動地表達在靜靜的月夜，一個老僧回廟的情景。

賈島接受了韓愈的建議，終于寫成了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的絕句。

后來，人們把寫文章的時候選擇詞句的工作，叫“推敲詞句”了。

這種“推敲詞句”的故事，在我國古代和現代的作家中不少。他們往往為了一句話、一個詞，要反復推敲，斟字酌句。

我們應該學習他們這種苦心鉆研的精神，努力把每一句話寫好，努力把意思表達清楚。

我們知道，一篇文章是由一個一個句子組成的，每個句子又是由一個又一個詞組成的。如果把一篇文章比作一座大樓，那么，詞和句子就相當與磚和瓦。碎磚和破瓦是蓋不起堅實美觀的大樓來的。

我們練習作文的目的，就是要提高“寫話”的能力，就是要學習把話寫得通順、簡明、生動的本領。

有相當數量的小朋友在寫話時，考慮不周，信手寫來，結果造成一些不該犯的“低級錯誤”，也就是我們平時所說的“太粗心”。

比如，一位小朋友在作文中寫道：

“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表我晚輩的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己的零用錢給奶奶買一個眼睛盒吧！”毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”，鬧了一個大笑話。難道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？

你看到過78歲的孩子嗎？你讀到這里一定會說，笑話，哪有這么老邁的孩子？事實上，一個孩子確實寫了這么一句話：

“毛毛是個78歲的孩子。”

顯然，毛病就出在少了一個小小的標點上。小作者粗心又馬虎，竟然在“7”和“8”之間漏了一個頓號。

以上舉的是孩子在作文時犯的兩個“低級錯誤”的例子。更多的是在說話、寫話時考慮不夠縝密，說話啰嗦，意思卻又表達不清。

比如，有一個同學寫了這么一句話：

“爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家里的大大小小的事情都得聽我的。”

你看，這一句話多啰嗦，聽起來多費勁！再者，“家里的大大小小的事情都得聽我的”，真如他所說還不亂套？如果改成這樣，豈不簡單明了、合乎情理：

“爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情還得聽聽我的。”

單用一個“聽”，表示“服從”；而“聽聽”，則表示商量、征求意見的意思。相差一點點，表達的意思竟然會大相徑庭。

用詞不當，語意不清，必然會產生歧義，必然會影響正確意思的表達。請看下面一句話：

“寒假里，我和爸爸有幸來到杭州。”

對這一句話，我們不妨來“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指機會難得，非常幸運。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強了。道理很簡單，上海、杭州相距不甚遠，爸爸去杭州的機會一定不少，因此，應將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。

二、將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說明晚輩對長輩的尊敬。

三、從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用“來到”，而須用“去”或者干脆刪去“來”字。

四、到杭州去干什么？句子沒有交代。別人讀了就會產生疑問，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。

這么一“咬文嚼字”，就能辨別出一點味道來了。把原句改為：“寒假里，我有幸隨爸爸到杭州游覽。”意思不是明白多了嗎？看似改一個字，添一個詞，變換一下詞序無關緊要，其實表達的意思卻大相徑庭呀！

有的句子看似無可挑剔，句子通順，意思明白，然而，還得反復誦讀，仔細推敲。

比如，有一位小朋友寫了這么一個句子：

“我寫的許多文章還發表在報紙雜志上呢！”橫看豎讀，似乎沒有什么可以修改的了。讓我們靜下心來，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是寫出來的，故“寫”字可以刪去。

二、“文章”的概念較大，領導人的政論、作家的小說，科學家的學術報告都屬“文章”，雖說，小學生寫的也屬“文章”，但確切說，應是“習作”。

三、“發表”一般指的是較重要的、有一定分量的文章登在雜志或報紙上。小學生的作文被報刊或雜志選用，改為“刊登”為妥。

四、“許多”與“不少”意思差不多，將“許多”改為“不少”，似謙虛一點。

如此一改，原句變成：“我的不少習作還刊登在報紙雜志上呢！”

怪不得俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”你看，刪，還能刪出好的文章來呢！

總之，作文之前，要縝密思考；作文之時，要一絲不茍；作文之后，還要斟字酌句，反復推敲。

第十講 要寫得有聲有色

作文講評課上，老師常對同學們說，如果作文寫得具體生動、有聲有色的話，就能給人留下深刻的印象。那么，怎樣才能寫得具體生動、有聲有色呢？

俄國文學家格里戈羅維奇寫過一篇小說，題目叫《街頭樂師》。其中有這樣幾句話：“當街頭樂師停止了演奏，一位官員從窗口扔下一枚五戈比的硬幣，落在那樂師的腳跟前??”當時，另一位作家看了給他提出了意見：“完全不是那樣的，你寫得太干巴巴了，‘硬幣落在那樂師的腳跟前??’應該這么說：‘五戈比的硬幣落在馬路上，丁丁當當地彈跳著??’”

這個例子給了我們一個啟示：如果那位街頭樂師的腳跟前有一塊磁鐵的話，那么，這一枚五戈比的硬幣就會悄無聲息地落在那兒，否則，硬幣落在馬路上，必然會丁丁當當地彈跳著。寫硬幣落地時“丁丁當當地彈跳著”，確實準確生動多了。這樣寫，把事物的動態如實地反映出來了。

在日常生活中，我們要留心觀察動態的事物；在閱讀文章時，我們要注意哪些是事物的動態；在作文的時候，我們則要研究怎樣準確生動地反映事物的動態。

小學教材中有一篇課文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎樣寫董存瑞炸暗堡呢？如果這么寫也未嘗不可：董存瑞站在橋底下，把導火索一拉，炸藥包爆炸了，橋炸毀了，英雄也壯烈地犧牲了。這樣寫不是太枯燥乏味了嗎？請看課文中那生動的描述：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡。炸藥包放在哪兒呢？他兩次把炸藥包放到橋沿上，都滑了下來。要是把炸藥包放在河床上，又炸不毀暗堡。這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。萬分緊急關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。1秒鐘、2秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”

這一段文字，將董存瑞炸暗堡這件事動態的順序寫得很有條理，而帶點的這些動詞，把連續動作又反映得極為準確。

因此，我們在敘述事件的時候，不能“三級跳”，也就是說，把有些應該寫出來的動作沒有寫出來。有一位同學在記敘一次勞動的過程時是這樣寫的：“我們包餃子包得可歡啦！有的搟面粉，有的洗菜切菜，干著干著我不想干了??”說他們“干得可歡”，可是下面只有十多個字的概述，這個歡樂的勞動場面，本來就寫得過于簡單，緊接著就寫他“不想干了”，本來干得可歡，怎么又突然間不想干了呢？這中間斷了線，跳了過去。這樣寫，就顯得不夠具體，也讓人看了摸不著頭腦。事后經了解，這位同學在勞動的時候，并沒有留心當時大家勞動的情況，因此對勞動的場面也不太了解，感受當然也不深。俗話說“看不真，寫不清”，這話是值得我們深思的。

《水滸傳》在好幾個地方寫了打虎的故事。像解珍、解寶兄弟二人獵虎，黑旋風李逵沂嶺殺虎，尤其是武松在景陽岡打虎這幾節文字，更是寫得栩栩如生。

《水滸傳》的作者施耐庵為什么能把打虎的故事寫得如此活靈活現呢？原來，施耐庵是一位非常認真嚴肅的作家，他為了了解老虎的生活習性，曾經不顧危險，多次來到人煙稀少、老虎經常出沒的深山老林里。他爬到大樹上，長時間地觀察老虎行走、獵物、撲食的一舉一動。同時，他還訪問過很多有經驗的獵戶，向他們了解獵虎以及與猛虎搏斗的情況。

順便提一個問題，請同學們注意，這就是重視詞語的積累，特別是有關動詞的積累。反映任何事物動態的文章先要把“動”的過程寫清楚，其次要靠準確的動詞反映不同的動態。就拿“掃除”這件事來說吧，我們就要正確使用下列動詞：掃，抹，擦，揩，撣，洗，沖，拖，鏟，拾，拉等。漢語的詞匯是極其豐富的，在平時，我們一面要不斷留心觀察事物的動態，一面還要注意會寫會用反映它們的動詞，只會說不會寫不行，寫不正確、用不準確也不行。

行文到此，我們似乎可以明白這樣的道理，要寫得具體生動、有聲有色，不能說空話，而要注意用形象來說話，把此時此情此景如實地寫下來。

這里不妨舉個學生習作中的例子。一位四年級的孩子寫他小時候學棋不專心，他是這么寫的：

記得我在幼兒園念大班的時候，媽媽讓我學圍棋。每當我和小朋友下棋的時候，我總是“猴子屁股坐不住”。那一年，我參加市里的圍棋比賽，跟我對弈的是那些戴紅領巾的大哥哥大姐姐。比著比著，我沒有心思繼續下了，一會兒鉆到桌子底下撿棋子，一會兒繞著桌子轉幾個圈兒。我的教練卜老師見了，干脆把我抱在他的大腿上繼續比賽。這次比賽我勝四負二，連升兩級，得到了八級證書。后來我升到高級培訓班了，一個星期得訓練三個晚上，由于我吃飯速度慢，加上作業多，沒有時間去參加訓練而綴學了。教練卜老師為此很惋惜，說我是個很有天賦的孩子，如果堅持訓練下去的話，說不定會成為“第二個常昊、羅洗河”什么的。

這一段文字很精彩，也很傳神。其主要原因便是小作者沒有說空洞、乏味的話，他十分注意把自己學棋是如何不專心寫得具體生動，真切感人。

還是那句老話：想得周密，才能寫得清楚；看得真切，才能寫得生動。

妙筆能生輝。“語不驚人死不休”，古人是這么說的。

第十一講 要形似，更要神似

現在，我們上商場購物，就怕買到假貨。同樣，我們看別人的文章，就怕讀到假話。讀到假話，就似乎遭人欺騙一般。俗話說的“假、大、空”都是脫離實際的東西。遠離人們生活實際的東西，人們就會感到厭惡。作文，要吐真言，說真話，抒真情。切忌說假話，說大話，說空話，裝腔作勢，矯揉造作。寫人，更要寫真人，記真事。

老師常讓我們學記人的記敘文，比如：我熟悉的一個人，我的老師，同桌，榜樣，我忘不了他等。這類作文怎么寫？

我說，很簡單，要寫活他！

要寫好人物，首先要了解他，熟悉他。熟悉他的音容笑貌，熟悉他的一舉一動，熟悉他的興趣愛好，熟悉他的喜怒哀樂。

寫人的基本要求是：寫得像，寫得傳神。要寫得像，就必須抓住人的外形特點；要寫得傳神，就必須抓住人的性格特點。一句話，要寫活他，既要寫得形似，更要寫得神似。先說寫得像。把人物的外部形態特點寫好，這是第一步。我一直記得十六年前讀到的顧宇小朋友寫的習作《朱老師的眼睛》。文章一開頭，就用簡練的筆墨把朱老師的外形特點給勾勒出來了：

朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。初看好像沒有什么特別。可是你仔細一瞧啊，嘿，朱老師的眼睛會說話。

文中的朱老師我認識，她的確是這么一個人，她的眼睛的確很有神，的確“會說話”。顧宇同學把朱老師寫得很像。

要寫得像，不算太難；要寫得傳神，則不是那么容易了。所謂傳神，就是筆觸要深入到人的靈魂深處，要寫出人的精神。只有寫出了人的精神，這樣的人才不會徒有虛表，而是有血有肉的、活生生的人。只有達到了傳神的地步，寫出來的人物才能“面目精神，躍然紙上”。

《在炮兵陣地上》一文是寫彭德懷大元帥擔任國防部長時下基層檢查工作 的小故事。當他發現“彈藥庫竟然修在陣地前沿，結構不符合要求，就再 也忍不住了”。他電閃雷鳴般地發作了，對那位團長說：“你這個團長，撤職！送軍法處！”

挨了嚴肅批評的團長很內疚，不肯坐下就餐。彭總發現了也感到自己批評過重，有點自責。文中是這么描述的：

彭總拉著團長，讓他在自己的身邊坐下。彭總說：“我今天又說了錯話，向你道個歉！但是只錯了一句，不該說要把你撤掉，送軍法處。其余的話都對！當然，你認為不對的，還可以批評我，不能賭氣不吃飯啊！

這一段話寫得十分精彩，把彭老總快人快語、堅持原則、敢于作自我批評的精神、品質、性格刻畫得淋漓盡致，也可以這么說，作者把彭總寫活了。

讓我們再看看一位小朋友筆下的《表弟斌斌》：

一天，斌斌趴在桌子邊看我寫字。

“寫錯啦，寫錯啦！”他突然一迭聲地叫喊起來，嚇了我一跳。沒等我開口，他又操起橡皮擦去我剛寫好的“犬”字，并拿起筆，歪歪斜斜地寫了個“大”字：“怎么樣？’大 ’字多寫了一點吧！”

這么一個細節描寫，把他表弟斌斌的淘氣天真可愛的特點全表現出來了。紙上的表弟是一個活生生的孩子。

在平時生活中，只要我們留意觀察四周各種各樣的人，留意觀察他們的一舉一動、一言一行，就一定能把人物寫活的。

切切記住：寫人，不但要形似，更要神似。

訓練目標：

1、通過連詞成句游戲，理解寫句子的要求，學習寫完整、正確、通順的句子。

2、做好作文起步訓練，讓學生在快樂的游戲中認識作文，親近作文，學習寫作文。教學過程：

1、開展連詞成句游戲：

講清游戲規則：小組游戲。每小組6-7人。學生按順序上講臺寫一個詞，小組成員寫出來的詞語最后組成一句話，期間不準商量。最后看哪個組寫得又快又正確。

2、組織游戲，及時調控。

3、評講學生完成的句子，引出寫句子的要求：完整、正確。

4、結合游戲引導學生討論交流。游戲前，同學們是怎么想的？

游戲時教室里有什么變化？你是第幾個出場？怎么想？怎么寫的？后面的同學是如何接著寫的？你看了后又有什么想法？

比賽結果是如何評出的？你們組贏了還是輸了？大家是如何反應的？你是怎么想的？

5、聽寫作文

第一段：今天的作文課，老師和我們玩了一個有趣的游戲，游戲的名字叫“連詞成句”。

第二段：注意行文格式，另起一行，空兩格。游戲的規則是：每個同學按順序上黑板寫一個詞，最后連成一句話。

第三段：一聽說玩游戲，我怎么想。提示學生寫出自己的真實體驗。教師里其他同學有什么反應？寫一寫同學的表現，尤其是同學的表情、動作。第四段：游戲開始了，第一個同學怎么上講臺，怎么寫字的，寫了一個什么詞，你看了后怎么想，你是第幾個寫的，當時前面寫了哪些字，你怎么想，最后寫了一個什么詞，最后連成了怎樣的一句話。這句話有什么特點，老師怎么評價。根據老師的提示一步一步完成第四段的寫作。

第五段：比賽結果如何？哪個組勝利啦，他們寫的句子是？老師怎么評價的？你怎么想的？你們組的情況如何，你怎么想的？

第六段：今天的連詞成句游戲好不好玩？為什么？通過游戲我明白了什么。

6、點評學生作文。課后反思：

三年級學生剛剛作文起步，寫字速度很慢，一個句子都寫不全。設計這個訓練，目的讓學生了解一個完整的句子，在作文中如何寫好句子。課堂導入是觀察和口頭說話訓練，觀察老師進教室后的動作，說出有關動詞，理解每一個動作的含義，學會用動作說話交流，達成課堂上的默契。這個觀察訓練，也是課堂組織教學的策略，提醒學生及時注意老師的身體語言，養成察言觀色的習慣，做生活的有心人。在老師指導下，學生一一說出老師的動作和動作的含義，老師板書了有關動詞，要求學生把所有動詞串起來，說一段話，再根據老師的口述，記錄這一段話。原計劃時間不超過10分鐘，結果整個流程耗時近20分鐘，學生的說寫剛起步，一切還不適應，訓練開始幾分鐘了，有的學生還沒有準備課堂練習本，結果快速跟上老師的學生已經完成訓練，部分學生還只寫了一兩句話。

因為這一環節拉長了時間，后面的眼力大考驗只能匆匆而過。接下來的連詞成句游戲，因為黑板半邊被電子白板遮擋，八個小組只能分兩批進行。學生上臺接力寫詞，開始，都有學生不知道自己是哪個組，加上空間窄小，影響學生速度，四個小組的比賽還未結束，下課鈴已經響了。

接下來第二節先完成比賽，評比學生寫出來的句子，結果“山里的孩子離不開媽媽”獲勝。為什么評這個句子？標準是：完整、通順、正確，而且立意很好。本來要問一問每一位學生如何寫出這些詞語，強化學生的思考體驗，為下一步寫話做好準備。后來做了彌補：采訪了第七組的同學，了解每一個同學是如何寫詞語的。結果第一個站起來，半天不說話，為什么寫“慢吞吞”，她用行動告訴我慢吞吞。好在后面的同學還很大膽，說了自己為什么這樣寫？

最后是引導學生成文，先寫好題目。另起一行寫開頭，一步一步，牽著學生，偶爾也放放手，讓學生獨立寫句子。期待著第一次真正的作文訓練讓孩子感到有趣，不難。

學生優秀作文 連詞成句

三二班 李暢宇

今天，我們玩了一個開心的游戲，名字叫連詞成句。

游戲規則是分小組比賽，每個小組一個人上講臺的黑板上寫一個詞語并構成一句話，看哪個小組又快又好。

比賽開始了，別人寫的時候我仔細觀察了一下，我發現用詞要恰當，句子一定要通順，完整。終于輪到我們組寫了，第一個人居然寫“慢吞吞”這個詞，真讓我感到既驚訝又緊張，第二個人又手舞足蹈的上去寫了“蝸牛”，沒有寫“的”，第三個人寫了“的”字，這下好了，輪到我寫了，真慌亂啊！到我寫的時候，句子已經是“慢吞吞的蝸牛在”，我就寫了“在葉子上爬”，下一個人就寫“著”，然后是“。”--句號。

可是到評價的時候老師說我寫的詞太多了，所以給我們組的分數是95分，最高分時100,哎！就差5分了，真可惜呀！2 3 4 組在比賽的時候可真好笑，寫的句子有的不通順，有的不完整，而我們組吸取了他們的教訓，避免出現跟他們一樣的錯誤，所以得了95分！這個游戲可真好玩！

春天一到，大地便穿上綠裝，小鳥們敞開喉嚨放聲歌唱，花兒們也毫不遜色，也跟著擺弄起自己的裙姿，春風溫暖著大地，美麗的蝴蝶也伴著風兒翩翩起舞，四處充滿著一片新的氣息。

女兒看見媽媽，立刻叫著跑了過去，抱住她的脖子，親了一口，然后甜甜的笑起來。

本文來自: 好詞好句網(/2012613/5847.htm 本文來自: 好詞好句網(/2012613/5847.htm

第三篇：讀《賈老師教作文》有感

“在許多小朋友的心目中，我似乎是一個文章寫得很好的人。其實不然。我小時候，跟許多小朋友一樣，也害怕作文，也寫不好作文，老師出了作文題，我也同樣口咬鉛筆頭，眼瞪天花板，熬過了兩節課，草稿上只寫了個頭。

后來，換了一位教語文的老師，他五十開外，很慈祥，說話很風趣。他每周騰出一節課讓我們看課外書，還講故事給我們聽。有時候，他講到緊要關頭，故意賣關子，說說什么時間不多了，要知道故事的結果如何，請自己去看書吧！說著，給每個同學一本書。我讀書的興趣就是這樣逐漸培養起來的。”

上述兩段話是《賈老師教作文》一書“寫在前面的話”中的話語。賈老師小時侯不僅由喜歡看書到能夠將文章寫得很好，成為老師后還使得許多的小學生喜歡甚至迷戀上了作文。那么，賈老師到底有什么法寶才使得學生愛上作文呢？我讀了《賈老師教作文》一書后，覺得賈老師起碼將以下兩點把握地十分到位，即：

一、讓學生有話可說、有事可敘

生活是創作的源泉，脫離現實生活的創作是無源之水、無本之木。因此，我們要指導學生從生活中尋找作文素材，這就需要培養他們認真觀察、體驗生活的習慣。在他們觀察、體驗周圍事物的時候，發現生活中有價值的、有意義的事，從而避免發生“巧婦難為無米之炊”的尷尬現象。為學生有話可說、有事可敘作準備。

（一）察眼前，說完整話

加強說話訓練使作文的起步提前。小學低年級學生雖然學了不少口頭語言，但由于種種原因，有的害怕在眾人面前說話，有的雖然說了很多，但不夠連貫。甚至前后順序顛倒。因此教師首先要指導學生進行說話的練習。事實上，孩子的各種口頭表達都是與眼前的人與事分不開的，這就需要教師不失時機地引導學生觀察眼前的事物，讓學生有話可言，進而在老師的指導下，使學生說完整話。

比如，老師指著一位正在讀書的學生問：“這是誰？”學生馬上回答：“張某某！”顯然口頭語言是可以省略的，而書面語言則要求完整、明確、簡練。因此教師要求學生把話說完整，老師怎樣問，學生怎樣答，并示范回答：“這是捧著書正在全神貫注讀書的張某某！”經常這樣訓練并持之以恒，就可以培育學生說完整的話。

（二）注周圍，寫一句話

每天寫一句話可以培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]對寫作的興趣，為以后的寫日記、寫作文打下一定的基礎。一切寫作的源泉是生活，讓學生每天寫一句話，學生就必須更多、更仔細地去關注他們周圍的事物，而生活會回贈給孩子們更多的東西，這為以后的寫作積累了素材。作為教師，對學生寫的每一句話都應加以鼓勵、表揚，不要去修改他們的語言——因為我們要保留學生帶有童趣的語言，但要求學生改正每一個錯誤的拼音和漢字。比如，有個學生寫出了“我每天一放學，就能聽見我家的小狗站在門口說著歡迎小主人的話。”還有一個學生寫出了“工廠大煙cong里冒出來的gungun黑煙遮住了藍天，擋住了陽光。”如果說第一個學生用耳朵傾心地聽值得表揚，那么第二個學生對周圍的關注，做一個生活的有心人也是值得鼓勵的。因為這樣的句子，既復習了漢語拼音，又鞏固了識字，同時還培養了學生的觀察能力，在頭腦中積蓄了作文的材料。

（三）體驗自身，敘心中事 除了引導學生觀察眼前的、關注周圍的以外，還應讓學生直接參與到生活當中進行親身感悟，因為通過觀察或關注捕捉到的材料，有時候往往是表面的特點，而能真正觸動學生心弦的，莫過于自己真實的體驗。所以教師應為學生提供多樣化的語文實踐，讓他們在活動中用自己的各種感官去直接感受生活，并且用真情去體味人生，用言語敘述撥動他心弦的靈感。從而避免了因停留于表面現象使有些學生寫出的作文雷同、表面化和給人枯燥之感。

比如在寫作文《春天景色》之前，就可以帶學生走進附近的公園，用自己的雙眼去領略、體驗春天的美，在心中真正形成如詩如畫般的春天美景；再如設計辯論、演講、社會調查等實踐活動，鼓勵學生樂于參與，樂于探究，樂于表達；又如有目的的組織學生參加一些語文活動，如“語文夏令營”、“紅領巾廣播站”、“小記者大世界”、“我是小報手”等，以大大豐富學生對生活的積累。同時，在體驗的基礎上讓學生每人建立一個資料庫，可存入電腦，也可用幾句或幾段話記錄于本子中。資料庫可分清欄目，分欄保存。如可分《小小旅游家》、《校內新事》、《外面的世界很精彩》、《我想說》等。其實，這些欄目就包攬了小學生的作文材料，有寫景方面的，有敘事方面的，也有發表自己觀點的，可謂資料庫在手，作文素材又有何愁？ 就拿“小記者大世界”來說，老師讓學生把自己生活著的社會現象描繪出來，用無暇天真的心理去評判世界中的人和事。在此過程中，老師給予他們精神上的鼓勵開導，使其說真話，說親歷。如：有的學生在習作中道自己在家中的苦處，父母經常吵架，他缺少父母的關愛，呵護。他討厭這樣的家庭。面對學生洋洋灑灑的，真實的記錄老師思緒萬千，一方面為學生有事可敘而高興，另一方面則為學生的苦惱而苦惱。于是老師充當起了心理醫生的角色。讓學生多了解父母，多關心父母，多體貼父母。同時，也尋找適當的時機與他們的家長進行溝通，告之其孩子的苦惱，變“戰場”為“愛的家園”而努力。事后學生對老師說：“老師，我本來只知道作文只是語文作業，沒想到它的魅力這么大啊，幫我找回了以前的家，我真的喜歡上作文了。”

當然，學生的體驗不單單是教師安排下的語文活動，還可以是家長陪伴下的體驗，這就需要我們老師做個有心人，在引導學生去捕捉生活浪花的同時，還要努力步入學生的心靈，多與學生的家長溝通，以更全面地了解學生豐富而多彩的生活。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”所以，學生有話可說、有事可敘，“手寫我口”，是愛上作文的源泉所在。

二、讓學生有愿可表、有情可抒 葉圣陶先生說過：“作文的自然程序應該是：我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說的欲望，這時我就要傾吐。”贊科夫也說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富此文轉自斐.斐課件.園ffkj.net學生的感情經驗，激發學生表達感情。”對這兩句話我的理解是：當人親歷或受到環境事物氣氛感染后，才會激發人的情感。當內心涌起不能抑制的情感時，便要用言語表達出來，這就是寫作的欲望。當學生觀察眼前、關注周圍、體驗自身后會不由自主地想表達個體經驗、個體愿望、個體情感，從而為學生富有情趣，獨特的表達作好心理上的準備。就拿一節極為尋常的班隊課來說吧。為了讓學生深刻地認識到周邊生活環境受到的嚴重污染、破壞，老師組織學生到戶外作了一次調查。面對烏黑發臭的河水，面對垃圾飛舞的地面，即便老師沒提“作文”二字，好多學生主動地向老師建議：把這次所見所聞及自己的愿望用筆記錄下來，以喚起大家對環境的保護。可以預見，這次作文肯定是學生快樂“習作”的過程。如果說，讓學生有話可說、有事可敘解決了“有東西可寫”，那么讓學生有愿可表、有情可抒則解決了“有寫作動機”。事實上，“有東西可寫”與“有寫作動機”有著密切的聯系，因為有愿可表、有情可抒是有話可說、有事可敘的自然升華，是一種水到渠成。

“小朋友，努力吧：只要你有決心，有信心，有恒心，也一定能學好作文的。困難并不可怕，成功在向你招手呢！”這是賈老師對學生的一種鼓勵與期待，但這種鼓勵與期待是與賈老師能夠恰到好處地處理好讓學生有話可說、有事可敘；讓學生有愿可表、有情可抒密不可分的。

第四篇：賈老師作文

“不過是換一種說法而已”

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當不少。當有人向其討教寫作之竅門的時候，他直言相告：“我從不沿用別人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已。”

乍聽此話，似乎不得其要領。然而，仔細想來，終能悟出一些道理來。“不過是換一種說法而已”，正是這位作家獲得成功之秘訣。比如，我們說：“小明哭了。”

若換一種說法，變成：“小明的兩只眼睛一閉，擠出了幾顆銀豆豆。”

倘若再變換一種說法，就成了下面一段話：

“小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽，他們各忙各的，似乎什么事也沒發生過一樣。此時的小明傷心極了，他眨巴著的眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，?哇?地哭出聲來。淚水像斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動著身子，擺動著雙腿，邊哭邊一個勁的嚷著：?爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。?”

這三種說法講的都是一個意思。如果要問，那一種說法好？你一定會脫口而出：“當然是第三種寫法好！”不錯，第三種寫法把小明哭的原因、哭的模樣以及他哭的時候所說的話都寫出來了，形象具體，活靈活現，讀了之后，真有一種如聞其聲、如見其人的感覺。正由于描寫得如此惟妙惟肖，所以人們獲得印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述方式啊！

第一種說法簡潔、明了、直截了當；

第二種寫法比較生動、活潑。

這三種寫法，各有千秋長短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統之去評論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，那一種方法不好，一切皆要根據表達的需要來決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語言現象。

四個孩子相約十時整在學校門口會面，然后，一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時抵達，可是左等右等，仍不見丁的蹤影。正當他們三個人要離開時，丁氣喘吁吁地趕來了。于是，三人紛紛責怪起那一個遲到的丁來了：

甲：你怎么這個時候才來啊？

乙：你如果再晚來一步，就見不到我們了。

丙：你呀，讓我們干等了多少時間？你來得未免太早了點吧！

不難看出，盡管三個人說話的內容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達的意思也都是毫無二致的，即：你來得太晚了！

小學語文課本中有一篇《開國大典》，文中有一段描述毛主席在天安門城樓上宣告人民政府成立時，場內場外激動人心的場面的話，如果讓我表述它的話，我可能會這么寫： “毛主席的話音剛落，全場沸騰起來了。大家熱淚盈眶，奔走相告，中國人民從此站起來了！這是多么令人難忘的時刻啊！” 我不是自吹自擂，這么寫，應該說還是蠻不錯的。但是，“不怕不識貨，就怕貨比貨”，我們不妨看一看課文是怎么樣描述的：

“下午三點整，毛澤東主席在天安門城樓上莊嚴地宣告：?中華人民共和國中央人民政府今天成立了！?這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一起歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線的廣播，傳到長城內外，傳到天南地北，傳到白山黑水之間，傳到大河長江之南，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”

兩相比較，顯然后者比前者表述得更為貼切。它生動、具體、形象，得體。它句式整齊，對仗工整，用詞準確，氣勢磅礴，讀起來朗朗上口。

用詞可以“換一種說法”：

“我把事情的經過，一五一十地告訴了媽媽。”

“我把事情的經過，原原本本地告訴了媽媽。” “我把事情的經過，從頭到尾地告訴了媽媽。”

句子可以“換一種形式”：

“以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。”

“以后，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。”

一段話可以“換一種形式”：

“我十分喜愛集郵。在我的集郵冊里珍藏著許多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的紀念郵票，在征得家長同意之后，我就用剪刀把它剪下，然后小心翼翼地用鑷子插入我的紀念郵票冊里。有時，我連做夢也夢見我的郵票。”

“我是個集郵迷。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢去郵票局排隊購買。一天中午，我發現一個黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我了不可支，便伸手去掏，掏啊掏……突然，我挨了爸爸一個巴掌。我捂著嘴，呆呆地望著爸爸。只見他怒氣沖沖地指著我罵道：?你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里來掏，掏掏掏，掏什么來著？?”

“換一種說法”，可以讓我們另辟蹊徑，開拓思路，不落俗套，寫得跟別人不盡雷同，有新意，有見地。你若想經常“換一種說法”，就必須多讀書，勤思考，打下扎實的基礎。另外一個重要的因素，便是仔細觀察生活，對生活有一定的了解和積累。“勤思多想”說的就是這個意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家說的“我從不沿用別人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已”這一句話，也許對你學寫作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

“點睛”與“添足” 有這么一個傳說，梁代張僧繇（you）在金陵安樂寺壁上畫了四條龍。龍畫好了，他故意不給龍點上眼睛，說什么如果我給龍點了眼睛，龍就會騰云駕霧地飛走的。聽到此話的人都以為他在說大話，沒有一個人相信他的。此時有人執意要張僧繇給龍點上眼睛。當張僧繇剛給兩條龍點上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍真的乘著云霧上了天，墻上只剩下那兩條沒有點上眼睛的龍。

后人借這個傳說來說明文章在關鍵地方的加上一兩句重要的話，文章的內容則更為生動，表達的意義更為深刻。

當代作家馮驥才寫過一篇叫《挑山工》的文章，謳歌挑山工那種“認準目標、腳踏實地、勇往直前”的精神。文章記敘清晰，文筆清新，寓意深刻，特別是結尾尤為精彩。

“從泰山回來，我畫了一幅畫――在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。”

顯然，這里的“它”指的是挑山工的那種可貴的精神。這點睛之筆，升華了文章的主題，起到了意想不到的作用與效果。

又如，有一位同學寫了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了讓媽媽高興的三件事：

1、我克服了膽怯的缺點，獨個兒睡覺，媽媽回來見了，高興地笑了。

2、我把省下來的零花錢捐獻給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了。

3、奶奶的腰病又犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。

應該說，這三個材料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴進步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結尾的時候，又加了下面的一段話：

“媽媽的三次笑，說明了她為我的進步而感到由衷的高興；媽媽的三次笑，表達了她對我深深的愛意；媽媽的三次笑，寄托著她對我殷切的期望”。

顯然，這些話起到了使文章升華的主題，是“點晴”之筆。

“點晴”之筆要精練優美，要耐人尋味，要恰到好處。“準確”是十分重要的。如果點“歪”了，會弄巧成拙，不但“龍”飛不起來，還會使這條“龍”更加難看。

說了“點晴”，再講講“添足”的事兒。

楚國有個人，祭祀后賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個人喝這點酒不夠，決定在地上畫蛇，誰先畫好誰喝酒。其中一個人畫好了，他看到別人還在畫，就一面拿酒一面再給蛇畫上腳。這時，另一個人畫好了，把酒搶了過去，說：“蛇本來沒有腳，你怎么能給它上畫腳？”說完，把酒一飲而盡。

后人借這個“畫蛇添足”的故事，來告誡人們寫文章切勿刻意求工，結果喪失了自然。我們同學在用詞、寫句、謀篇的時候，往往會犯這樣的毛病。

比如，我們常看到這樣的句子：

“大約四點鐘左右，我們回到了學校”。既然講了“大約”，再用“左右”，大可不必。刪去其中一個，意思反而清楚明白。

用詞重復，會影響意思的正確表達。如果語句啰嗦，也會使文章不簡練。在寫《記一個關心我的人》的作文時，有的同學喜歡繞著圈子說話: “在我成長的過程中，許多人都在關心著我。有學校里的老師、同學、還有家里的爸爸、媽媽。要問誰最關心我，那不用說了，當然是媽媽嘍。那，媽媽是怎樣關心我呢？請你耐著性子聽我說吧！”

其實，這一節話里邊只需留下這么一句話就可以了：

“在家里，數媽媽最關心我。”既簡潔又明了，省下了筆墨，盡可以多舉一些媽媽關心“我”的事例。

又如。一個同學在寫《我》這個作文題的文章時，寫了這么一段令人費解話：

“在一條望不到盡頭的公路上，一個少年正在飛奔，他長得不高不矮，不胖也不瘦，那綠色的運動服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會問，他是誰呢？猜一猜吧，對了，一點兒也沒錯，那就是我――一個五年級的小男孩。”

這一節話純屬多余，棄之毫不可惜。語言要簡練明白，意想要表達清楚，多余的話一概刪去。

要“畫龍點睛”，不要“畫蛇添足”。要做到這么一點，可以從以下兩個方面努力：

一、不斷提高自己的思想認識水平，加深對所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語言，努力提高自己的語言修養。

不信，你不妨一試。

談作文

什么叫作文呢？有的小朋友看到作文頭就大了，害怕了，覺得沒有東西可寫。例如老師出了個題《難忘的一件小事》，小事，難忘？小朋友說，我全都忘光了。還沒寫，就已經記憶光了！還有的小朋友說，小事？小事有什么可寫的？感到沒東西寫。其實作文包含著兩個意思：作文是用筆說話，是運用語言的一種練習；作文同時還是我們學會做人的一份記錄。所以，學習語言，口頭上的學習稱之為語言，而書面語言就叫文字、文章。你會寫作文嗎？現在要進行征文比賽了，你能寫好嗎？你能得獎嗎？當然能不能得獎不要緊，參與了就是成功。接著，我詳細說說關于作文的一些問題。什么叫作文？就是用筆說話，心里怎么想，就怎么寫。作文就是運用語言的一份練習，又是學會做人的一份記錄，記錄著你是怎么學做人的。一年級的小朋友寫作文，寫三句話也可以算是作文。

例如有個一年級的小朋友寫了篇文章題目叫《看爸爸刮胡子》：“爸爸的臉上長著密密麻麻的胡子，每天早上他都要對著鏡子刮胡子，每當他刮胡子的時候，我就想起老師教過的詩句：?野火燒不盡，春風吹又生。?”你看多有趣啊！還有另一個一年級小朋友的作文《地震了》：“半夜里，我睡得迷迷糊糊，突然爸爸把被子一掀把我拉起身來說：?快起來，地震了，地震了。?我迷迷糊糊跟著爸爸下了樓來到大街上，大街上人山人海，大人們在說著什么，小孩滿街跑，很熱鬧，象過年一樣，我希望天天過年，也希望天天地震。”天天地震還了得，小孩子不懂，他就這么寫了，想想挺好笑的。

還有一年級的作文《天上也有一個動物園》：“星期天爸爸帶著我到上海動物園去玩。我們玩累了，便躺在大草坪上看天空，藍藍的天，白白的云，真好看，云越積越厚，一會兒像只兔子，一會兒像頭犀牛，一會像一條龍，真好看！哈哈，地上有個動物園，天上也有一個動物園！”有趣嗎？二年級的學生寫的《小天牛》：“今天放學回家，我發現我養著的小天牛不見了，我心里很不安，因為這只小天牛是我從杭州特地帶回來的呀！小天牛的身體是黑色的，身上長著一個個小白點，頭上有一對觸角，聽別人說，觸角上的一節為一歲，我數了一下，“一、二、三……”有六節，啊，它有6歲。小天牛上哪兒去了呢？我想它也許去找媽媽了，我心里默默地祝愿它一路平安。”這篇文章寫得像詩一樣，表達了一個小孩愛大自然，愛小動物，親近大自然的思想感情。如果有的小朋友這樣寫：“我的小天牛不見了，到哪兒去了呢？我一定要像大偵探一樣把它找出來，找出來后，我要把它摔在地上，然后踩上一腳，把它踩死。”這絕不是好作文。

下面我再介紹一篇五年級小朋友寫的作文《吃大餅油條的啟示》。吃大餅油條會有什么啟示？讓我們仔細來聽一下吧：

“我這個人很粗心，做什么事都是大大咧咧，馬馬虎虎的。不是把加號寫乘號就是把小數點點錯了位置。語文課上，老師讓我們默寫《老大娘》我粗心大意，把?娘?寫成?狼?，變成?老大狼?了。難怪大家給我起個外號叫“小馬虎”。聽別人說測驗只要吃一根油條兩個大餅準能得100分。真有這回事，我不相信，但又想試試。

要數學測驗了，我讓媽媽給我買了一根油條兩個大餅。我張開小嘴拼命地吃，一根油條吃完了，一個大餅也吃完了。畢竟人小胃口小，剩下半個餅我怎么也持不下了。怎么辦？吃不完一根油條兩個大餅就得不到100分了。于是我倒了一杯開水，把餅撕成一小塊一小塊，吃一塊餅，喝一口水，脖子一仰“咕咚”一聲，好不容易把所有的餅都吃完了。我充滿信心來到學校測驗，測驗的時候，我做得特別仔細，測驗完后，又反復驗算兩遍才交了卷。

下午，老師把改好的測驗卷發下來了，我一看喜出望外，真的得了一百分，這下我才相信，測驗前只要吃一根油條兩個大餅，就能得一百分。看著看著，我發現有一道題的答案和旁邊的同學不一樣，老師都在這兩道題的后面打了勾，是他對還是我對？經過仔細地驗算。啊，我錯了，老師也粗心大意了，怎么辦？我好不容易吃了一根油條兩個大餅得了一百分，又要泡湯了。我拿著試卷來到老師跟前對老師說：?我這道題做題了，你也批錯了。?老師聽了臉微微一紅說：?批錯了？讓我看看。?看著看著，她的臉紅了說：?對不起，我也粗心了。?說著，拿出紅筆?刷刷?把我好不容易吃了一根油條兩個大餅得來了一百分劃掉了，改成了95。看到這兒，我差點難過得流下了眼淚。回到家，我悶悶不樂地坐在椅子上，低著個頭，猛然間發現地上有塊三角形的東西，我蹲下身彎下腰伸手抬起一看――?餅?，哪來的？啊，想起來了，一定是早上吃餅的時候不小心掉下來的，不吃完一根油條兩個大餅當然得不到一百分了！看來做任何事情都是這樣，連吃大餅油條這樣的小事都不例外！”多有趣啊！

再讀一篇文章題目是《睡不著了》。《睡不著了》的小作者是寫他上課的時候，做了件不該做的事，被老師批評了，他怎么寫的呢？：

“我躺在床上輾轉反側，說什么也睡不著，我長嘆一聲。今天早上第二節課間發生的事又浮現在我的眼前，第一節下課鈴剛響，教英語的李老師手捧著一大疊測驗卷，站在教室門口。教數學的王老師剛剛滿載而歸，教英語的李老師又風塵仆仆地趕來，一刻也不讓人休息，真叫人心煩意亂。

我接過測驗卷正想寫字的時候，一件出乎意料的事情發生了。不知從哪兒飛過來一個小紙球，不偏不歪正好打在我的腦門上，我彎下腰，拾起紙球，張開一看，啊？一個青眉小眼人頭豬身的怪物映入我的眼簾，下面還寫著一行小字：?此乃老鴨之化身也。?要知道，這都怪我的姓不好，我姓唐，因此糖炒栗子、糖豆板，都成了我的外號，更多的是大家叫我唐老鴨，所以這里的老鴨當然是指我嘍。

我頓時火冒三丈，這?長途電話?定是?電話局長?李玲打過來的，我氣憤地朝坐在第一排的李玲瞪了一眼，俗話說:?好漢不吃眼前虧?，不用理他，我又埋頭?刷刷刷?寫了起來。誰知好景不長，又過了兩分鐘，不知從哪兒飛過來一架紙飛機，飛機上貼著一張畫著唐老鴨頭像的粘紙，下面還醒目地寫著：?此乃老鴨之妻也。?這下可好，此乃火上澆油，我實在忍無可忍，從書包里取出一張白紙，?刷刷刷?寫上三個大字?你是豬！?然后擰成一團，使勁往前一扔，誰知道我的眼力不好，李玲沒打到，?啪?的一下正好打在李老師的額頭上。李老師本來就因為我們班的紀律不好而不高興，現在有人用紙團打在自己臉上，心里實在惱火。她彎下腰，拾起紙團，展開一看，頓時大叫起來：“什么？我是豬！”全班同學一陣哄堂大笑。課后我理所當然被喚進了辦公室。月光瀉進了窗戶，時鐘已經指向十一點，可是我仍然睡不著，睡不著……。

這就是作文記錄自己的思想，記錄自己的生活，表達自己的情感，很有趣。

會寫的小朋友，就寫得那么生動有趣，可不會寫的呢？老師出的題目是《游長城八達嶺》，有的小朋友寫的很多，但有個小朋友只熬出了一句話，寫的什么呢？總共一句話。上半句五個字，下半句五個字。老師看了暈過去了，你猜他寫什么呀。“長城啊!長城!他媽的真長!”他的一篇作文變成罵人的話了。

由此可見，作文是書面語言的一種練習，同時也記錄著小朋友自己的思想和感情

寫作文，也需要分析。老師出的作文題是《榜樣》。如果不加分析的話，那么就隨意尋找一個人，寫他的幾個優點，最后，點明他是自己的榜樣。這樣的作文缺乏新意，誰愛看呢

我們試著分析一下的話，可以找出好幾條思路來：

一，寫一個英雄或先進模范人物，說明他是大家的榜樣；

二，寫幾個突出的人物，說明他們都是我的榜樣；

三，寫家里每一個人的一個突出的優點，大家互為榜樣，說明自己有一個和睦的家； 四，寫自己處處地方嚴格要求自己，為弟弟、妹妹樹立一個好榜樣。

一、看清題目 明白要求

“失之毫厘，差之千里。”題目是目標，也是要求。只有弄懂題目要我們寫什么，不要我們寫什么，才有可能完成好現場作文。

題目有“窄題”與“寬題”之分：

“窄題”的指向性比較明確，規定的范圍也比較小。比如，“發生在家里的一件事”，“我的媽媽”，“我喜歡的一本書”，“我”，“我做對（錯）的一件事”等。相對而言，“寬題”指定的范圍比較廣泛，選擇材料的面也比較大。比如，“感謝”，“親人”，“在節日里”，“難忘”，“名言的啟示”等。

題目還有“全命題”與“半命題”之分：

“全命題”是指完整的作文題。如：“我的老師”，“上（放）學的路上”，“當大人不在家的時候”等。

“半命題”是指讓你填上適當的詞，完整題目以后再作文。如：“我的——”。這樣的題目，可以寫人，可以記事，還可以狀物：“我的奶奶”，“我的美好記憶”，“我的小貓咪”等。

還有一種叫“材料作文”。

如：給一段話，讓你擴寫成一篇文章;給一篇文章，請你縮寫成一段話；給一個故事的開頭，請你續寫下去以及“看圖作文”等。

有三道這樣的作文題目：

根據兒歌：“小耗子，偷西瓜。張開嘴巴剛一咬，西瓜?啪?的炸開花！嚇得耗子吱吱叫，捂著嘴巴逃回家。”改編成一個有趣的故事；

根據“小白兔、考場、山坡、狐貍、指南針”這組詞語，任意搭配組合，編一個童話故事。

“狐假虎威”是一個成語故事。請你把它續寫下去。

總之，只有看清題目，讀懂題意，才有可能將文章寫得切合題意，符合要求。

二、創新求異 不落俗套

現場作文最忌諱的是落入俗套。人云亦云，大同小異。作文要出新，要求異，要寫得與別人不一樣。

看清題目，弄懂題意以后，就可以著手起草作文了。怎么寫？寫什么？

要創新求異，不要落俗套。別人寫過的，我就不寫;別人會這么寫，我就要不這么寫。總之，要別出心裁，與眾不同。

有一個作文題目：“——變了”，有一位小學生寫“上海變了”。大凡來說，同學們都會這么寫：過去，上海馬路窄小，交通擁擠，設施落后，生活不便。如今，上海高樓林立，道路寬敞，環境優雅，空氣清新。最后點明題旨：上海變了。這么寫，當然無可厚非，然而，這樣的習作缺乏新意，落入俗是不受歡迎的。

另一位小學生卻另辟蹊徑，寫得別具一格：

小爺爺去美國定居多年，前些日子回國探親來了。他想尋訪自己出生地----老宅，結果，發現老宅早已蕩然無存，如今已是一片寬曠的綠地；他自詡為“老上海”，還說，“閉著眼睛也能摸著回家”，結果，竟然找不著路、摸不到門，最后還是出租車司機把他送回來的；更令他驚訝的是，司機竟然把自己遺忘在車上的錢包送上門來了。小爺爺連呼：“上海變了！上海變了！”

這篇習作視角新，構思巧，立意深，最終被 許多老師看好，還得了比賽的大獎呢！

這次現場作文中，我對一篇《世界杯的啟示》情有獨鐘。小作者把文章做足在“啟示”上，真有點別出心裁：

習作開門見山：“這屆世界杯辦得很成功，同時又給予了我們許多啟示。”

接著，他列舉了種種“啟示”：

裁判給我們的啟示：辦事要公正;意大利隊獲得冠軍的啟示：不要向挫折低頭；齊達內被紅牌罰下的啟示：遇事要冷靜；南美球隊一支都沒進四強的啟示：不能驕傲。

文末，小作者點明題旨：“世界杯擁有古老的歷史，它總是會給我們很多啟示。

習作緊扣題旨，結構嚴謹，文句活潑，前后照應。這篇《世界杯的啟示》也為我們提供了許多“啟示”。

三、態度認真，書寫規范

寫現場作文是一次鍛煉，也是一次檢驗。

因為我們寫現場作文的機會不會很多，因此，我們要珍惜，要重視。從審題到立意，從構思到選材，從起草到修改再到謄寫，都要以認真的態度去對待。

文章寫好以后，要多讀幾遍。發現有錯的或者遺漏的、多余的都要及時處理。謄寫這一個環節顯得十分重要，千萬馬虎不得。因為，閱卷者要了解你、考核你的就是通過這一份試卷。交給老師的作文卷應該是完美的：句子要通暢，用詞要準確，意思要表達清楚明白，還不能產生歧義。字要工整，字跡要清楚，標點符號要運用正確，格式要規范。

總之，我們要把握機會，鍛煉自己，展示自己。

先在腦子里寫文章

作文要起草。這，孩子們明白。起草前，還要先在腦子里寫文章。這，大家不一定都知道了吧！

古人把讀書叫“煮書”；把作文叫“熬文”。意思是，讀書要熟讀成誦；作文要反復醞釀。

孩子作文，大都是抓起筆來就寫。由于準備不足，考慮不周，所以想到哪，就寫到哪兒。湊滿百來個字，草草了事，匆匆交卷。其結果是可想而知的。這是不負責任的態度。

第五篇：賈老師論文

淺談美育在英語教學中

輝縣市第一民族學校

賈玉玲

二〇一二年六月

淺談美育在英語教學中

輝縣市第一民族學校

賈玉玲

摘要： 美育是美學和教育學的邊緣科學，可視為將美學理論運用于教育實踐。為達到良好的教學效果，外語教師也必須考慮到發現和挖掘英語中美的因素，并將其呈現在學生面前。

關鍵詞：美育

美育的挖掘和滲透

藝術性

美育是美學和教育學的邊緣科學，可視為將美學理論運用于教育實踐。美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。審美是個體及社會發展的需要。美育在當前十分必要且非常重要，它具有不可取代的特殊教育功能，與其它各育互為條件，相輔相成，共同促進學生的全面發展、培養個性和才能全面和諧發展。

美到處都有，美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣，美育可以在學校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。就課堂教學而言，除了通過藝術學科教學如音樂、美術、舞蹈等進行美育外還可以通過科學文化教育基礎知識教學進行美育，而后者是學校美育的重要途徑。英語在我國是一門重要的基礎課,美育在外語教學中的作用現在已為越來越多的人重視和肯定。

對于中學生來說，升學的壓力、繁重的學業負擔以及頻繁的考試，使他們感到緊張和窒息。這種壓力從心理學的角度來看，只能使其產生厭倦情趣喝恐懼心理，使教學計劃落得欲速則不達。

我們注意到：中外許多著名學者之所以能學有所成，除勤奮之外，還在于對其所從事專業的熱愛和執著的追求。工作對他們是一種樂趣，而這樂趣的根源是因為他們感受到和發現了美，并受到強烈的吸引，達到沉醉忘我的地步。為達到良好的教學效果，外語教師也必須考慮到發現和挖掘英語中美的因素，并將其呈現在學生面前。

一、美育在語音教學中

學生在學習英語的第一天就要接觸語音語調，英語語音有長短、強弱、快慢、高低等不同的表現手段，英語語音、語調的和諧、流暢、自然、抑揚起伏往往會引起學生的興趣和嘗試欲。如果合理的調配和恰當的運用，就產生語言的音樂美，增強語言的藝術魅力。比如：如果把get out說得既響亮又短促，那就說明說話人在生氣；如果說得低、慢，那就表示說話人的威脅性的口吻。在實際交談中，有時故意拖長音素，使得詞義走向反面，產生贊許、挖苦、責備、戲謔等感情色彩，比如，在Oh, you got up so early，這句話中，如果重讀并拖長early的元音，那么就能顯示一定的感情色彩，根據使用場合及說話人的意圖，判斷是贊許，還是挖苦或驚奇。人們的復雜的感情——喜、怒、哀、樂、肯定、猶豫、沮喪、輕松等等均可以通過不同的語調反映出來。講話速度的快慢也可以影響表達效果。事情緊迫、心情激動或煩躁時，講話的速度則快，節奏也緊湊些；猶豫、疑慮或心情憂郁時，語速自然緩慢，把握住語速能恰當地表達思想感情。這時教師要適時引導、鼓勵學生以所聽到的語音音調為范例，并向之努力。當然，學生要學習和模仿的主要是教師的讀音，我們注意到，優秀的外語教師在對學生講英語時，不論自己水平多高，從來都是讀速適中，吐字清晰準確，一絲不茍，從來不倉促或隨便地講出一句英語。這種認真的態度（包括語音語調的美）不僅使聽課人嘆服，而且也對學生提出來一個無聲的要求。

英語正確語音的優美，往往可能通過對比使學生感覺到。失去爆破和連續是語音中的難點，學生也往往忽視這種現象。教師可以反復領讀含有以上兩種現象的句子，當學生已基本掌握之后，教師再逐詞讀出，這對學生就會感到難聽和不可接受，從而養成注重失去爆破和連讀的習慣。

不同地區的學生因受方言影響，在不同的音素上會出現不同的困難。但對幾個關鍵音，教師要特別注意傳授，如1—4號元音和雙元音、清輔音和濁輔音的區分，元音、長短音的發音和音長等，如能掌握好，學生的朗讀就會聽起來有味，感到了自己的語音的進步，學生就會產生更大的信心和學習熱情，而他們在朗讀中開始陶醉于自己的發音時，也就真正領略到了語音語調的美。

二、在書寫中 同漢語一樣，一篇好的英文書寫可以使人愛不釋手，百看不厭。斜體書寫的流暢、舒展為人稱道。教師在學生初接觸英語時，應將規范的書寫呈現在他們面前。教師不僅要注意書寫的筆順，還要注意運筆的姿勢、力度，使學生感到一種美的韻味。假如學生覺得老師的板書是急急忙忙一揮而就，是一種負擔而且無規則可循，那學生勢必放松在書寫方面的努力，最終使書寫作業成為一種單純的“作業”，而體會不到書寫本身的樂趣，所以教師的板書必須是美而規范的。

三、教學的藝術性

教學藝術和其他藝術的共性在于兩者都要借助表演去輸出信息。我們知道，在藝術中容不得說教。在藝術表現的過程中，如果存在了明顯的說教味道，就會馬上中斷雙方的感情交流。同樣，在教學過程中，反復的說教和灌輸只會給教學增加強制性色彩，限制學生的想象力、創造力和理解力的發揮。

兒童通過成人的手勢、表情或具體的活動模式學到母語。這時他們的想象、情感、理解同時參與學習并逐漸從語言的感情認識過渡到理性認識。在課堂教學中，我們有時卻忽略了語言學習的規律，把活生生的英語變成了一條條僵化的公式或令人望而生畏的印刷符號，這就等于在教學與藝術之間，人為地挖出了一條鴻溝，這正是缺乏表演性產生的結果。實際上每一個教師都具備了一定的表演才能，這點我們完全可能用實例證明。當教師對學生講話時，他絕不可能兩手垂直，面無表情，而肯定會在講話或講課的同時，自然的輔之以手勢、動作、表情，當一個教師在對學生說“再見”時，語氣和表情定不會同對其校長或子女一樣。當然生活中的角色往往是無意識的，但在課堂的表演應該是有意識和有準備的。

在進行對話和課文表演時，許多教師都樂于表演一個角色，同學生一起活動。在講解課文時，如果能將不同人物的語音、語調區分開，并輔之以相應的動作和表情，那效果同讀一遍是不能比擬的。

在外語學習的高級階段，教師則要從語言材料中向學生呈現出語言的文體美、修辭美及韻律美。這時學生為應付考試而學的被迫感就會被“我要學”這發自內心的熱望所取代。學生和外語之間的紐帶必須是教師有意識地一頭拋給學生，一頭趨向英語，三位一體結成和諧、生動、興奮的教學心里氣氛。這無疑將使外語學習產生質的飛躍。

教師對教學事業的熱愛，學生對知識不倦的追求并不完全取決于教與學的理性認識，很大部分在于情感的推動力，教學活動是認識性和情感性活動的統一。學生在聽講時頓開茅塞，在問答時做出了正確選擇，都可以使他體驗到驚喜、輕松、得意、期待的情緒。這一情感的升華形成了學習自覺努力的動力。

就教師而言，課堂上成功的講授，師生間珠聯璧合般的配合和歡悅愉快的氣氛，可以使教師得到最大的滿足，獲得創造性美的享受。這是教師孜孜以求的高尚樂趣。一位優秀的外語教師在談到他在課堂的感受時引用了“岳陽樓記”中的詩句——“心曠神怡寵辱皆忘”。他從師生課堂活動中獲得了價值無比的美感，達到了“忘我”的境界。可以說，一個外語教師所要追求和領略的，正是這種樂趣和美感，否則就不能稱之為合格的教師。世界著名植物生理學家季史良捷夫說過“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口傳達出來；也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者”。

作為一個藝術家和創造者決非一種十分輕松的工作，需要教師不懈地去研究和探索。無疑，只有科學和藝術相結合，只有通過美育的挖掘和滲透，才會產生出神入化的教學效果，才會使外語教學園地碩果滿枝。

總之,人的健康高雅的審美情感需要長期地進行有意識的訓練和培養。所以,在英語教學中,教師要注意挖掘美的因素,培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力,既教書又育人。