第一篇：1.賈志敏這樣教作文

賈志敏這樣教作文

特級教師賈志敏老師的大名早已聽說。今天翻閱《小學語文教師》，讀到賈志敏介紹自己怎樣教作文，用了兩天時間，一字一字敲到電腦里，摘錄下來，細細學習。

我教孫女寫作文

我沒有刻意要她做什么、不做什么，只是留給她垮了的空間，由她快快活活地玩。讓她在玩中學，在學中玩。

孩子二三歲的時候，她識記能力比較強，教過的漢字能立馬記住，還有遷移本領。以后，跟她玩“漢字接龍”游戲。在之后，教給她成語、古詩。詞匯越積越多，知識面越來越寬，其興趣也越來越濃。

之后，我把她有趣的話語記錄下來，每天一兩句。比如，“爺爺今天來看我。我一看，嚇了一跳，爺爺怎么怪怪的？原來，爺爺戴了一副假牙。”“奶奶燒的魚真好吃，一條魚都讓我吃了。大人們說：孩子愛吃魚，聰明”，“吃好晚飯，媽媽帶我到?八佰伴?去玩，我最喜歡玩?過山飛龍?。車子開動了，一會兒高，一會兒低，嚇得我直叫。”我指著我記錄的內容逐字逐句念給她聽。因為句子是她說的，所以她更感興趣。

日子久了，她認識的字也多了，還沒上學，已經能閱讀短文了。我們帶她逛書店買新書，讓她在知識的海洋里漫游。一來二去，書成了她的好朋友。那么，她怎么會寫作文呢？

她愛聽故事，我便講有趣的故事給她聽。講完了，讓她復述，一遍，二遍……當她講得文通字順了，便讓她用文字記錄下來。她讀二年級時，便能寫下數百字的作文了。

她具有組織文字能力之后，就教她觀察生活，尋覓作文材料。

生活中處處皆作文材料。我見她手舞足蹈時，就提示：把它寫下來就是好作文；我見她情緒低落時，便告知她：把這記下來，別人一定愛看。

又一次，她來探望我，我正閉目養神，眼鏡架在鼻梁上，手中捏著報紙。她沒有吵醒我，只是吻了一下我的額頭，便端坐一邊看書。事后，我讓她把這件事寫下來。沒花多大功夫，她就寫下了《深深的吻》。

她父親整日忙碌，父女倆只能在電話里聊上幾句。她埋怨道：“我的爸爸在電話里。”我感到這是好題材，就讓她寫，電話里的爸爸》。習作視角獨特、情真意切。

我讓她每天寫日記，把一天生活中有趣的事記錄下來。日子長了，養成習慣，對她來說，作文不成難事。

“閱讀是作文的父親” 孩子的表達能力要從小培養。語文課就是在課堂上，老師借課文為例子，教會學生說話和寫話。

語文這門學科我、分為閱讀、作文和寫字。閱讀是作文基礎；作文是對閱讀進程的一種檢驗；寫字則是變口頭語言為書面語言的方式。

要寫好作文，必須大量閱讀。在閱讀教學的課堂上，學生識字、積累詞匯，掌握句型、句式，熟悉課文內容，了解表達方法，體會作者思想感情。教師在傳授學生語文基礎知識同時，還要培養學生語文基本能力，即：聽、說、讀、寫。

閱讀課，要有十足語文味。要講“字詞句段篇”，要練“聽說讀寫”。不僅要讓學生知道課文寫什么，更要知道作者如何表情達意。

還要重視課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展。“得法于課內、得益于課外。”

閱讀是積累，是體驗，也是走近作者的重要途徑。“胸無點墨”，豈能“下筆成文”？

因此，說“閱讀是作文的父親”一點兒都不為過，教給學生閱讀的方法，培養孩子良好的閱讀習慣，都是在做作文前的準備。

怎樣教孩子作文 目前，我們的作文教學基本上處于一種無序狀態：教師教作文無法；學生寫作文無奈；教學的結果無效。

怎樣改變這種狀況？

對小學生來說，學寫作文會碰到兩個問題：沒有內容寫，有了內容不會寫。

第一個是如何搜尋材料的問題；第二個是如何表達情感的問題。

我認為，在進行作文訓練的時候，要倒過來操作：先教會他們正確運用語言表達，然后教會孩子在生活中尋覓作文材料。

作文訓練應該按“課內、課外兩條線交叉進行。”即：課內訓練作文與課外生活作文。

語文訓練的目標要明確，還要講究實效。經過嚴格訓練，讓孩子能在規定的時間里，寫出切合題意，中心明確，內容具體，語句通順的作文。

訓練要循序漸進。由易到難，由簡單到復雜，把聽說讀寫“捆綁”在一起訓練。

我是這樣訓練學生的：

第一階段：抄寫——抄句子、抄段落、抄課文等。

這樣的訓練，看似簡單，其實不然。要求書寫工整，格式規范。第二階段：聽寫——聽寫句子、聽寫段落、聽寫一篇文章等。根據學生的情況組織教學。如果學生基礎不太好的話，則讀一句，讓學生聽一句，寫一句。反之，可以讀得稍快些，或者把一段話、一篇文章讀一二遍，立即讓學生記住并寫下來。

第三階段：視寫——給學生看一段文字或一篇文章，然后要求他們用自己的語言把剛才看到的內容寫下來。

第四階段：擴寫、縮寫、改寫、仿寫。

給學生提供一個素菜，組織學生擴寫、縮寫、改寫、仿寫等。

第五階段：放手寫——鼓勵學生尋找題材，獨立謀篇行文。在每次訓練的同時，不忘指導孩子讀后修改以及最后謄清作文。

需要指出的是，要求孩子最后上交的作文必須文通字順，格式規范。

要在“作文后”下工夫

我小時候，作文是用毛筆寫的。老師也是用毛筆批改的。記得我們作文寫好以后，都迫切想知道自己的作文寫得如何。于是，期待著老師的評講。希望知道自己的習作存在哪些毛病。老師對待工作及其認真。除了把錯別字一一糾正之外，還添加字詞，刪掉句子。在一些章節、段落和句子下面圈圈點點。作文本身既有眉批還有總評，紅字密密麻麻。我極喜歡看老師的批語和評語。看著，看著，日子長了，終于看出了門道。我想，自己語文能力的提高，與此不無關系。

時下，老師對學生“作文前”的工作做得不少：做個游戲，搞個實驗，演個小品，看個錄像，甚至帶著孩子去實地體驗和考察，然后，讓學生寫作文。這樣做，無疑能讓學生有東西可寫。但是，作文，畢竟是用語言文字表達事物和情感的，我們的功夫要用在語言文字上。

第二篇：我教孫女學作文(賈志敏)

我教孫女學作文（賈志敏）

孫女讀三年級。前年，在一次作文比賽中，她寫的《會動的門牙》一文獲小學組首名。全家為她高興，我更感到一絲欣慰。

她獲獎以后，同行同事、親戚朋友紛紛詢問我是怎樣調教她的。其實，我沒有刻意去要求她做什么、不做什么，只是留給她一個快樂的空間，由她快快活活地玩。讓她在學中玩，玩中學。她愛聽故事，我便講故事給她聽，講完了，讓她復述，一遍，兩遍??當她講得通了，講得順了，便讓她用文字記錄下來，再讀給我聽。久而久之，在她讀二年級的時候，便能寫上好幾百字的作文了。

當她具有能組織文字的本領之后，我就教她去獨立觀察生活，發現生活，在生活中尋覓作文的材料。

生活中處處都是作文的材料。我見她高興得手舞足蹈時，便提示：把它寫下來就是一篇很好的作文；我見她情緒低落、垂頭喪氣時，便對她說，把這記下來，別人一定愛看。有一次，她來探望我，我正躺在床上閉目養神，眼鏡還架在鼻梁上，手中還捏著報紙。她沒有吵醒我，只是吻了一下我的額頭，便端坐在一邊看起書來。我知道了，便讓她把這一生活情景描述下來。沒花多大工夫，她就寫下了《深深的吻》。

她的父親整日地忙，天南地北地跑，一年到頭見不上幾次面，父女倆只能通過電話聊上幾句。她埋怨道：“我的爸爸在電話里。”我聽了，感到這是一個好題材，我就讓她寫了《電話里的爸爸》。習作情真意切，頗為感人。

我讓她每天寫日記，把一天生活中發生的有趣的事記錄下來。日子長了，養成了習慣，記日記成了她每天生活中不可缺少的內容。像她所說：“作文就像玩一樣。”對孩子來說，作文是一種游戲；對青少年來說，作文則是一種需要。每個人僅有一個短暫的童年，抓住了，什么都有了；抓不住，則可能會鑄成“千古恨”。

她還是個孩子，還需要教育與關愛。不能掉以輕心，尤其是我這個當爺爺的。附：

深深的吻 賈立歆

放暑假了，很少休息在家的爺爺打電話要我去玩，我高興極了。

雖說，爺爺在金蘋果學校教書，我也在金蘋果學校念書，但是我倆見不上幾次面，說不上幾句話。吃過午飯，媽媽帶著我，急急忙忙到爺爺家去。

是奶奶開的門，我問：“爺爺呢？”奶奶連忙把手指往嘴上一豎，說：“小聲點，爺爺睡著了。”我輕手輕腳地來到爺爺的房間，只見爺爺正躺在床上，手里拿著報紙，鼻梁上的眼鏡也沒摘下來，眼睛緊緊地閉著，顯然他剛剛還在看報。“啊，爺爺太累了！不要叫醒他，讓他多休息一會兒吧！”

我輕輕地摘下爺爺的眼鏡，抽走爺爺手里的報紙，在他的額頭上深深地吻了一下，然后坐在爺爺邊上，拿起了一本書，聚精會神地看了起來??

第三篇：賈志敏作文課堂實錄

微型小說三篇（作文改寫）閱讀材料:

惡魔約翰

杰克到剛剛開墾的美國西部地區謀生。他在一個小酒吧當上了酒保，這個酒吧的主要顧客是附近地區的牛仔和農民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽到別人說?惡魔約翰來了?，你就趕緊跑，因為這個約翰是方圓幾百英里內最危險的通緝犯，連警察都拿他沒有辦法！”

這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來了，惡魔約翰來了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽見有人“砰”地踢開前門，一條兇神惡煞般的大漢勢洶洶地大步走進酒吧，把手槍往吧臺上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時候杰克已經來不及逃跑了，只好戰戰兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺上。“您......您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問。

“見鬼，我沒有時間！”大漢沖他吼道，“你不知道惡魔約翰就要來了嗎？！”

兩本小學課本

一天，我收拾屋子，找出兩本布滿塵土的小學課本。女友說，還不扔了？我撫摩著書半晌沒說話。

媽媽是個一字不識的苗家婦女。家鄉有種風俗，一個女人在逝去時，口里必須含銀（或金）才能入土為安。所以在貧困人家，積攢塊小小的銀飾便成了家庭生活的重要內容。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對銀手鐲。

在臨近高考的那段日子，媽媽時常進城給我送些吃的。她知道我復習忙，每次都是匆匆來匆匆去。有一天，媽媽去了不久又回來，拉我到僻靜處：“伢，我替你買了兩本考大學的書。”“什么？”我心里咯噔一下。常聽人說學校外面時常有人用假書、假資料蒙騙那些來自山區一字不識的家長。“人家說，只要用這書，考大學包中。”“哪來的錢？”“鐲子換的。”

我搶過書，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時襲上心頭：兩本小學課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”

望著滿懷期望的母親，我強壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”

后來我考上了大學，媽媽高興極了，說是兩個鐲子花得值。她甚至想找賣給她書的人道謝！“你媽后來知道真相了嗎？”女友問。“沒有。我永遠都不會讓她知道。”

燭心 喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎?”

怎么?剛搬進來第一天就支使孩子來借東西!真是欺負新來，這怎么行?今天借給他

家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行!小薇的腦筋急速地轉著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對面……

授課過程： 導入新課：

師：前兩天我在電視上看到人物專訪，你猜訪問的是誰？是小朋友都喜歡的楊紅櫻阿姨。她筆下最典型的人物是誰？（生答馬小跳）楊紅櫻阿姨原來是一所小學的語文教師，她經常給學生讀故事書，后來故事書讀完了，她就自己給學生編故事，孩子們很喜歡聽，后來她就自己寫起了小說。小說就是生動的故事。

老師板書“小說”，指生讀。在讀書的過程中，指導學生讀好，讀到像說話一樣自然平緩。

師：知道中國的四大名著嗎？ 生：知道。

師：小說分長、中、短小說。一般人們通常把幾千字到兩萬字的小說稱為短篇小說，三萬字到十萬字的小說稱為中篇小說，十萬字以上的稱為長篇小說。隨著現代人生活節奏的加快，一種小說應運而生。師板書：微型小說。指生讀，指導突出“微型”。再板書三篇，指導讀，突出“三篇”。（其中教師對朗讀的指導多用范讀和學生比較朗讀，通過表揚讀得好的同學進行正面影響。）

材料學習：

1.首先生自由讀這三篇微型小說。在讀書的過程中，教師巡視，同時表揚讀書姿勢正確的同學，對其他同學進行榜樣引導。2.指導學生讀《惡魔約翰》，通過指讀和同學互相幫助讀的方式進行。3.每篇文章研讀三個問題：第一個問題：為什么稱約翰為惡魔？一共有五個理由。分別指學生回答，在學生分別回答后，指生進行總述。第二個問題：你會讀嗎？指生讀，重點指導朗讀“哆嗦著說”“吼道”，在學生朗讀后，師示范，強調朗讀時說自己的話，不是說文章中的話，把文章中的句子當成自己的話來讀。第三個問題：把文章中描寫惡魔約翰的神態、動作畫下來。指生回答，一生讀文章中的句子，一生站起來回答說：“老師，文章中沒有描寫惡魔約翰的神態、動作的句子，畫什么？”師：“你真聰明，讀書要學會思考，文章中的確沒有描寫惡魔約翰的神態、動作的句子。”

師：惡魔約翰根本就沒有出現，沒有出現，為什么人們怕他？這種寫法叫間接描寫，襯托文中人物形象。師板書：間接描寫

學習第二個故事： 板書：兩本小學課本。

師范讀兩遍，讓學生認真聽，然后指生讀，看誰讀得像。然后自由讀文章。提出三個問題：第一個問題：一對銀鐲子哪兒來的？用自己的話說，指導學生把話說完整，說清楚。這對銀鐲子對苗家婦女來講有多重要？用文章中的話來回答。學生回答正確后。師提問：“入土為安”中的“安”是安靜、平安、安全中的哪一個意思，學生選擇。一女生答：老師都不是，是安息的意思。老師夸獎她會讀書，會理解。第二個問題：兩本小學課本怎么來的？師提示“在臨近高考的那段日子里……”指生讀，然后指導學生用剛才的話開頭，用50個字概括這段話的內容。第三個問題：想起了“可憐天下父母心”七個字，讓學生談一談對這幾個字的理解。

學習第三個故事：

首先指學生朗讀全文，有三個學生進行了全篇的朗讀。在朗讀的過程中，老師進行指導，老師的評語有“很準確，有變化，太好了，太好了。”這里重點指導的是阿姨和小男孩的不同語氣。“聽你的朗讀，我知道了故事。”“聽你的朗讀，我受到了感染。”

三個問題：第一個問題：三個“篤”怎么讀？象聲詞，讀得要節奏，像敲門聲。第二個問題：兩個“使”意思一樣嗎？老師指導學生進行組詞：指使、支使，換一個字就知道意思了。第三個問題：文章中的“我”指的是誰？阿姨。（第一課時結束）

讀了《燭心》我們知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”換成是小男孩，怎么寫？

師：晚上，我正在書房里看我的《淘氣包馬小跳》，突然停電了，我的馬小跳不見了……用這句話做開頭，接下來會怎樣呢？

指生進行續寫，同時進行說話指導。重點指導“阿姨遲疑了一會”部分，在這里要加入人物的心理描寫。

然后給學生18分鐘的時間，寫500字的短文。把題目先改一下。學生進行寫作，教師巡回指導。作文反饋：

首先教師挨個詢問學生改寫的題目，遇到比較好的，就讓學生把題目寫到黑板上，隨機對學生的作文題目做簡潔的點評。

然后就黑板上的題目再做梳理，重新點評。選取題目較好的文章，進行指讀。比如：幫助就這么簡單、相鄰好賽金寶

在學生指讀的過程中，師隨機點評，指導。（大師隨機評作文的本領都很高，他們都有一對慧耳，一聽就知道問題出在哪兒。）

第四篇：賈志敏作文講座

賈志敏作文講座

第一講學寫作文要有信心

作文，就是寫文章。

我們小朋友寫的文章跟大人們寫的文章有些不一樣。我們主要學寫簡短的記敘文，即把自己看到的、聽到的、以及親身經歷過的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達出來。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基礎，掌握規律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫好作文。試想，把自己平時所見、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂趣，那該是多么快活的事啊！

然而，許多小朋友怕寫作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節課，硬是寫不出幾個字。老師批評，家長責怪，孩子們十分苦惱。

我小時候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績經常得“劣”（劣是最差的一個等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過我的手心，還罰我抄書、背書；父親說我不是讀書的料，還說，已經為我買好了一輛黃包車，長大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機會，讓我發現了作文的秘密。進中學了，一次，老師出了個題“快樂的星期天”，讓我們作文。寫什么呢？我突然想起，前不久的一個星期天，我隨堂叔去竹林打鳥的事兒。哈，那一天，我過得可真快樂。這片竹林里的鳥多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準，沒過多久，他打下了許多鳥。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹杈上，瞇起左眼，對準目標，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥。當時，我那股高興的勁兒簡直無法形容。這一天，我好高興。

我把這件事寫進了作文。意想不到的是，在講評課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說我寫得生動、具體，描繪細膩，感情真實，引得大家不約而同地把目光投向了我。

作文本發下來了，我發現本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個“優”。我的心里美滋滋的。

打這以后，我初步認識了作文：作文就是把自己的所見、所聞、所想、所感如實寫下來，只要肯動腦，只要下功夫，誰都能寫好作文的。我樹立起信心了。

打這以后，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細地考慮，認真地回憶。寫好作文以后，又多讀幾遍，發現寫得不貼切，讀起來不順口的地方，就反復揣摩，認真修改。沒過多久，我的作文成績提高了許多。這一下，我的信心更足了。

“不是讀書料”的我，也能學會寫作文了，可見，作文并不是一件高不可攀的難事。“天下無難事，只怕有心人”。你們現在的生活比我們小時候豐富，你們現在的學習條件也比我們小時候好得多。再者，你們比小時候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規律，一定能學會作文，并能寫出一篇又一篇優秀的作文來的。拿起手中的筆，做好準備吧！

第二講語句要通語氣要順

小朋友學寫作文常常會遇到這樣的情況：好不容易寫下了第一句話，卻不知道下一句話該寫什么。于是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著的還是那么一句話。我們知道，作文的基本要求是：語句通順，語氣連貫。那么，怎樣才能做到這一點呢？辦法是：我們在作文時，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫。寫好了一句話以后，多問自己幾個“怎么樣”和“為什么”，然后再寫下去。總之，話要一句挨著一句說，不能眉毛胡子一把抓。語句要通，語氣要順，意思要表達清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時候寫的那篇《海上日出》的課文，我們不妨看看這篇文章的語言特點吧！

仔細分析文章第一節的文字便可以發現，它下面的話總是順著上面的一句話說的。比如，為了看日出，（我怎么樣？）我常常早起。那時（怎么樣？）天還沒有大亮，（四周怎么樣？）周圍很靜，（怎么樣的靜？）只聽見船里機器的聲音。

它一句話挨著一句話說，通暢、明達。因此，我們讀起來瑯瑯上口，一點都不覺得拗口。

平時，我們排隊要有個序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說話、寫話也要有個序，一句挨著一句說。

有一位小朋友要表達“我非常喜歡看書”這一個意思。如果光這么說：“我愛看課外書，一有空就看書，我愛看書簡直到了入了迷的地步??”內容既空洞，語句也不流暢。后來，他聽從了老師的建議，多問自己幾個“怎么樣”，自問自答，結果寫成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫的： “我是個小書迷，（開宗明義，點明我要告訴別人的是‘我愛看書’ 這一個意思。接著，問自己：為什么會迷上書的？）書是打開知識寶庫大門的金鑰匙。讀一本好書就好比跟一個高尚的人談話。（從哪里可以說明你是一個書迷呢？）我看到一本好書，就會愛不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來，有時甚至連飯也忘了吃。（有多少書？）我有好多好多的書，一個書櫥都放不下。（有些什么書？）有《十萬個為什么》《格林童話》《中國古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。（怎么愛書的？）買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時候又十分小心，惟恐弄臟了書。（迷上書以后，帶來什么好處？）自從我跟圖書交上了好朋友以后，我的知識豐富多了。（能舉個例子嗎？）有一次，一個同學說：‘海洋里的鯨魚可大呢！’我馬上糾正他的說法：鯨是用肺呼吸的哺乳動物，因此，不能說它是魚。同學們好奇地問我：‘你怎么知道的呢？’我說：《十萬個為什么》里寫得清清楚楚。在我的影響下，好多同學跟我一樣，也跟圖書交上了朋友。”

你看，這一段話寫得多生動、多精彩呀！達到了“語句通順，語氣連貫”的要求。

文章寫好以后，還得認真閱讀，反復修改，把不通順的地方改通順，把不連貫的地方改連貫。可以這么說，文章是寫出來的，文章又是修改出來的。

詞和句子要琢磨，連小小的標點也不能放過。你看到過78歲的孩子嗎？你一定會說，天大的笑話，哪有這么大歲數的孩子？然而，一個同學確確實實寫了這么一句話： “毛毛是個78歲的孩子。”

很明顯，毛病就出在“7”和“8”之間漏了個頓號。俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”哈，刪還能刪出好文章呢！還是那么一句老話：作文要多動腦，多動手。

第三講作文應該寫自己的話

有的同學看了題目心里就嘀咕起來：作文是我自己寫的，難道會寫別人的話？

在現實生活中，有相當一部分同學寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內容空洞，語言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。首先，表現在選材范圍狹窄，缺乏新意。《記一件有意義的事》之類的題目年年做，而小朋友寫的“公交車上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類的題材也年年看到。可見，小朋友沒有拓展 視野，因此，不斷重復著別人一直在說的話。

其次，表現在文章語言干癟，說成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。比如，有一位同學在《發生在家里的一件事》一文中寫了這么一段話：“小弟弟明明吃飯時把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說：‘浪費糧食是極大的犯罪，糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，古人也說，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。快把這些米粒撿起來吃掉它！”顯然，這不是孩子所說的話，吐露的也不是孩子的真情實感。

同學的作文中犯有“沒有兒童的情趣，缺乏真情實感，成人腔很重”的毛病不在少數，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點：

一、從選材上說，應該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語言習慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說別人的話，總讓人感到別扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。不生搬硬套成人話，要吐真言、抒真情，讓人讀了感到樸實無華，真實可信。不妨舉個例子來說吧。

如今，隨著通訊事業越來越發達，尋呼機（俗稱Bp機）已進入千家萬戶，十分普及。然而，很少見同學在作文里能反映這方面的材料。有一位二年級的同學寫了一篇題為《爸爸的Bp機》的作文。文章寫道：

“爸爸是做生意的，腰間佩著一個Bp機。Bp機一叫，他就忙著去打電話。有時媽媽忘了買菜，就Bp機呼叫爸爸：‘下班后請帶一塊冬瓜。’過了一小時，爸爸果然帶回了一塊冬瓜。有一次，我作業沒有完成，張老師批評了我。回到家，我不敢把這事告訴爸爸。誰知，爸爸對我直瞪眼，很生氣地Bp機給我看，只見中文顯示著：‘陳彬作業未完成，張老師呼叫。’” 文章在結尾時寫道：

“爸爸的Bp機真頂用，能幫爸爸做生意，能助媽媽做家務，還能讓張老師管住我。”

作文講的是孩子自己親身經歷的事。字里行間充滿著兒童特有的情趣，沒有一點兒成人腔調。事情并不復雜，但是平中有奇；語句并不優美，但是前后有聯系。讀了這種作文，我感到親切自然，真實可信。

二、從表達方式來說，語言要樸實，抒發感情要實事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來寫自己并沒有產生過的感情。盡量使自己沉浸在所寫的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫出自己的真實情感。

一位小朋友寫了一篇題為《百靈鳥的苦惱》的文章。文章介紹道： “我”愛唱歌，想參加學校百靈鳥合唱團，卻遭到父親的百般阻撓，說“什么小百靈，大百靈的，只要讀好書，什么都‘靈’了”。因此，小作者十分苦惱。文章最后寫道： “百靈鳥是最愛唱歌的。然而，百靈鳥唱不了歌，你說，可惱不？” 文章的主題是嚴肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說的話是極其普通而又有趣的，沒有一點兒成人的腔調、說教的味兒。正由于這一點，便可以這么認為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：“作文應該寫自己的話。”

第四講、作文要寫出新意

作文切忌落俗套，切忌寫得一般化。

一般化的作文表現在選材雷同，敘述平平，讀了之后會產生似曾相識的感覺，叫人不喜歡看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗話：別人嚼過的饃不香。意思是要創新求異，要別具一格，要獨樹一幟。

落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫出來的，而優秀的作文則必定是下了很多功夫才寫出來的，這里說的“下工夫”，指的就是不斷地思考，反復地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。比如說，老師出了個作文題：《家鄉變了》。落俗套、一般化的寫法是：過去，家鄉如何如何的落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點明題旨——家鄉變了。

一位同學屏棄了這種寫法，他獨辟蹊徑：

１、一個月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河——黃浦江。

２、爺爺感慨地說，他小時侯過黃浦江得乘坐小舢板，既費時又不安全。

３、爸爸接過話茬：我小時侯過黃浦江則乘坐輪渡船過江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過不了江了。

４、我高興地說，如今我過黃浦江全然不愁這些了，去，過隧道；回，奔大橋。

５、奶奶作了總結：世道變了，家鄉也變了。另一位同學的構思更是獨具匠心： １、爺爺是個“老上海”，自詡能閉著眼睛摸到外灘。２、爺爺退休以后，去鄉下小住三年。

３、這三年，正是上海“三年大變樣”的時候。４、今年歲末，爺爺從鄉下回到上海，卻迷了路，最后還是“打的”回到了家。

５、爺爺一跨進家門，一個勁地說：我這個“老上海”迷了路，真是“上海變了，上海變了”。

這兩篇作文的口子很小，然而開掘卻很深，各自從一個側面反映了家鄉的變化，收到了很好的效果。

人們常借“巧媳婦難為無米之炊”這句話來說明作文必須要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能寫出好的文章來呢？我看也未必。因為，好的材料還要作一番巧妙的安排。舉一個例子來說吧！

有一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學練習作文。一位同學選擇了以下三個材料來表達“咱班好事多”： １、一清早，同學們來到教室主動打掃教室。２、同學們紛紛制作教鞭贈送給老師。

３、一位同學因病脫了課，同學們爭著為他補課。

應該說，這三個材料選得都不錯，也切合題意。然而，他在記敘的時候平鋪直敘，好像在回答老師提出的問題一樣，因此，作文寫得很一般，落俗套，既不生動，也不形象。別人讀了，不可能得到一個深刻的印象。

后來，經過老師的指點，他換了一個角度，對材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構思的：

１、學校里開展學雷鋒做好事活動以后，同學們紛紛行動起來，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了個大早，想悄悄地打掃教室，誰知，當我來到教室，發現班上的幾個“皮大王”早已把教室打掃干凈了，他們還譏笑我“來晚了”。

３、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈送給教師。沒想到，老師捧出一束大小長短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、當我想為因病脫課的同學補課時，哪里想到，其他同學早已捷足先登了，我又“晚了一步”。

５、看來，要想做一件好事還真不容易呀，因為“咱班好事太多了”。

這位小作者沒有做成一件好事，卻把全班同學學習雷鋒的熱鬧場面全寫出來了，而且寫得生動活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到作文題以后，不要急于動筆，必須認真 思考，反復琢磨，選哪些材料，從哪個角度去寫，對這些材料該作怎樣的安排。否則，草率從事，寫出來的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五講、“點睛”與“添足”

有這么一個傳說：梁代張僧繇在金陵安樂寺壁上畫了四條龍。龍畫好了，他故意不給龍點上眼睛，說什么如果我給龍點上了眼睛，龍就會騰云駕霧地飛走的。聽到此話的人都以為他在說大話，沒有一個人相信他的。此時有人執意要張僧繇給龍點上眼睛。當張僧繇剛給兩條龍點上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘云上天，墻上只剩下那兩條沒有點上眼睛的龍。

后人借這個傳說來說明文章在關鍵的地方加上一二句重要的話，文章的內容則更為生動，表達的意義也更為深刻。

有一位同學寫了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事情：

１、我克服了膽怯的缺點，獨個兒睡覺，媽媽回來見了，高興地笑了；

２、我把省下的零花錢捐獻給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。

應該說，這三個材料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴進步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結尾的時候，又加了下面一段話：

“***三次笑，說明了她為我的進步而感到由衷的高興；***三次笑，表達了她對我深深的愛意；***三次笑，寄托著她對我殷切的期望。”

顯然，這些話升華了文章的主題，是“點睛”之筆。“點睛”之筆要精練優美，要耐人尋味，要恰到好處。“準確”是十分重要的。如果“點”歪了，會弄巧成拙。不但“龍”飛不起來，還會使這條“龍”更加難看。說了“點睛”，再講講“添足”的事兒。

楚國有個人，祭祀后賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個人喝這點酒不夠，決定在地上畫蛇，誰先畫好誰喝酒。其中一個人畫好了，他看到別人還在畫，就一面拿酒一面再給蛇畫上腳。這時，另一個人也畫好了，把酒搶了過去說，“蛇本來沒有腳，你怎能給它畫上腳呢？”說完，把酒一飲而盡。

后人借這個“畫蛇添足”的故事，告誡人們寫文章切勿刻意求工，結果喪失了自然。我們同學在用詞、寫句、謀篇的時候，往往會犯這樣的毛病。

比如，我們常看到這樣的句子：

“大約四點鐘左右，我們回到了學校。”既然講了“大約”，再用“左右”，大可不必。刪去其中一個，意思反而清楚明白。

用詞重復，會影響意思的正確表達。如果語句羅嗦，也會使文章不簡練。在寫《記一個關心我的人》的作文時，有的同學喜歡繞著圈子說話：

“在我成長的過程中，許多人在關心著我。有學校的老師和同學，還有家里的爸爸、媽媽。要問誰最關心我，那不用說了，當然是媽媽。那，媽媽是怎樣關心我的呢？請你耐著性子聽我說吧！” 其實，這一節里邊，只需留下這么一句話就可以了： “在家里，數媽媽最關心我。”既簡潔又明了。省下筆墨，可以多舉一些媽媽關心“我”的事例。

又如，一個同學在寫《我》這個作文題的文章時，寫了這么一段令人費解的話：

“在一條望不到盡頭的公路上，一個少年正在飛奔。他長的不高也不矮，不胖也不瘦。那綠色的運動服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會問，他是誰呢？猜一猜吧，對了，一點兒也沒錯，那就是我——一個五年紀的小男孩。”

這一節話純屬多余，棄之毫不可惜。語言要簡練明白，意想要表述清楚，多余的話一概刪去。要“畫龍點睛”，不要“畫蛇添足”。要做到這么一點，可以從以下兩個方面努力：

一、不斷提高自己的思想認識水平，加深對所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語言，努力提高自己的語言修養。不信，你不妨一試。

第六講、“不過是換一種說法而已”

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當不少。當有人向其討教寫作之竅門時，他直言相告：“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已。”

乍聽此話，似乎不得其要領，然而，仔細想來，終能悟出一些道理來。“不過是換一種說法而已”，正是這位作家獲得成功之捷徑。比如，我們說：“小明哭了。”如若換一種說法，變成：“小明眼睛一閉，擠出幾顆銀豆豆。”假如再變換一種說法，就成了下面一段話：

“小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶 奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽。他們各忙各的，似乎什么事也沒有發生過。此時的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，‘哇’的哭出聲來。淚水向斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動著身子，擺動著雙腿，邊哭邊一個勁地嚷著：‘爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。’”

這三種說法講的都是一個意思。如果要問，哪一種寫法好，你一定會脫口而出：“當然是第三種寫法好！”不錯，第三種寫法把小明哭的原因、哭的模樣，以及他哭的時候所說的話都寫出來了，形象具體，活靈活現，讀了之后，真有一種如聞其聲、如見其人的感覺。正由于描寫得如此惟妙惟肖，所以人們獲得的印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述的方式呀！第一種說法簡潔、明了，直截了當；第二種寫法比較生動、活潑。這三種寫法，各有千秋長短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統之去評論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，哪一種方法不好，一切要視表達的需要來決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語言現象。

四個孩子相約十時整在學校門口會面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時抵達，可是左等右等仍不見丁的蹤影。正當他們三個人剛要離開時，丁氣喘吁吁的趕來了。于是，三個人紛紛責怪起丁來了：

甲：你怎么這個時候才來呀！

乙：你如果再晚來一步，就見不到我們了。

丙：你呀，讓我們干等了多少時間，你來的未免太早了點吧！不難看出，盡管三個人說話的內容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達的意思也都是毫無二致的，即：你來得太晚了！

用詞可以“換一種說法”：

“我把事情的經過，一五一十地告訴了媽媽。” “我把事情的經過，原原本本地告訴了媽媽。” “我把事情的經過，從頭到尾地告訴了媽媽。” 句子可以“換一種形式”：

“以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。” “以后，我再也不做爸爸、***小尾巴了。” 一段話可以“換一種形式”：

“我十分喜愛集郵。在我的集郵冊里珍藏著許多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的紀念郵票，在征得家長同意之后，我 就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用鑷子插入我的紀念郵冊里。有時，我連做夢也夢見我的郵票。”

“我是個集郵迷。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢去郵局排隊購買。一天中午，我發現一個黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我樂不可支，便伸手去掏，掏呀掏??突然，我挨了爸爸一個巴掌。我捂著嘴，呆呆地望著爸爸。只見他怒氣沖沖地指著我罵道：‘你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里來掏，掏掏掏，掏什么來著？” “換一種說法”，可以讓我們另辟蹊徑，開拓思路，不落俗套，寫得跟別人不盡雷同，有新意，有見地。你若想經常“換一種說法”，就必須多讀書，勤思考，打下扎實的基礎。另外一個重要的因素，便是仔細觀察生活，對生活有一定的了解，“勤思多想”，說的就是這個意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家說的“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已”這一句話，也許對你學寫作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

第七講在生活中學習語文

語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這里所說的“語文”，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即“漢語”。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學習語文”。

前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。

上街購物，稍加留意，就可以提高自己的識別能力。小攤邊上豎著一塊牌子，上面歪歪斜斜地寫著：香焦、平果、波羅??..殊不知，其中別字還不少呢，“焦”應為“蕉”，“平”應為“蘋”，“波 羅”應為“菠蘿”。縱然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）裝公司”、“××段（假）肢廠”，一些個體公交車站路牌上的不規范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青樸（浦）”“陸家咀（嘴）——壙（塘）橋”。還有一些人不知出于何種目的，把早已簡化了的漢字故意寫成繁體字，不倫不類，造成語言文字的混亂。這種種現象，應該引起我們的重視。難怪，有的少先隊組織開展“上街捕捉錯別字、純潔祖國語言文字”的活動呢!有一天，一位同學走過一工地，見門口寫著：高高興興上班，平平安安回家。門上還寫著“安全第一”。他讀了以后感到挺順口的，回家問了爸爸才知道，這叫對聯，是我國獨有的一種文字形式。以后，每逢春節，見到每家每戶門口貼著的一幅幅大紅春聯，他總愿意多看幾眼，默記心中。隨著知識的增長和能力的提高，他便對那些精彩絕倫、措辭嚴整的聯文產生了濃厚的興趣。同時，他又著手收集起一些熔思想性、藝術性、知識性于一爐的對聯來。這位小朋友的語文水平也因此提高很快。我認為，他主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報紙是一個無所不包的大千世界。”“書本是一口深不可測的古井。”平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等于跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以后再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。

逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在于多觀察、勤思考。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

愿你在生活中學習語文、學好語文。

第八講材料要靠平時的積累

小朋友學寫作文遇到的最大困難莫過于“沒有東西寫”了。老師出了個題：《難忘的一件事》，小朋友往往會抓耳撓腮，想不出一件難忘的事；老師請同學寫一篇《我做對（錯）了》的作文，同 樣的，不少同學感到困難重重，無從落筆。這是什么原因呢？ 我認為，問題出在我們沒有養成收集作文材料、積累作文材料的好習慣。古人云：“書到用時方恨少。”意思是，平時很少讀書，等到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫作文的時候，當然會苦于“沒有東西寫”了。

人的智力有高低，天賦有差異，然而，即使聰明過人的人，如果他缺乏勤奮學習、刻苦鉆研的精神，缺乏生活的積累，到頭來還是些不出什么好文章的。那些知識淵博的學者、作家、詩人，之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累，不斷提煉的結果。

唐朝詩人李賀，七歲能賦詩，人們稱他為“神童”。其實，他的成就除了天賦條件之外，主要得益于他平時的勤奮和積累。他每天吃過早飯，背上破舊的布囊，騎驢出門云游，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上回到家里，再選擇、歸類、整理。天長地久，他積累了大量的生活素材。他運用這些素材，加以創新，終于寫出了不少為后人傳誦的名篇佳作。

明末清初的學者陶宗儀，常常用樹枝作筆記本。平時，只要有所聞，有所見，有所感，有所得，就馬上摘下一片樹葉，把三言二語記在上面，然后裝進甕里，甕滿了，就埋在樹下，十年之后，他積累了十多個甕。后來，他把甕挖出來，將樹葉上的資料作了分析、歸類、整理，終于寫出了著名的《輟耕錄》三十卷。

中國古人是這樣，外國人也是如此。俄國著名的作家果戈理年輕的時候，就十分重視積累寫作的素材。十二歲時，他已經上中學了。他坐在馬車里，一路上注視著每一個經過的人，又把每一個人的神情、服飾、走路的樣子等飛快地記在筆記本上。在學校里，他做完功課之后，又常常去觀察不同性格地同學。休息日里，他經常手持筆記本，到街上去觀察各式各樣地人。他那厚達四百九十頁地筆記本上，記錄著著名作家地談話，記錄著歷史掌故和地理知識，記錄著各地的民情和風俗典故，也記錄著他自己的所想所感。可以說，這是一本“萬寶全書”，奠定了他寫作的基礎，為他后來的創作鋪平了道路。

由此，我們得到啟迪：好記性不如爛筆頭。我們從小要養成這樣的好習慣：身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉庫”。凡平時看到的、聽到的、想到的以及自己的親身經歷過的事，都可以儲藏到這個“作文材料倉庫”里去。

我們要注意的是，作文材料倉庫里，不能雜亂無章，亂七八糟，還要分門別類，這樣做是為了便于存放和尋找。比如： 人物類（爸爸、媽媽、老師、同學等）

記事類（校園里發生的、家里發生的、馬路上發生的等）狀物類（家用電器、文具、生活用品、玩具擺飾、植物等）寫景類（春、夏、秋、冬景，都市街道、農村、田野等）語言類（諺語、歇后語、警句、名言等）

建立作文材料倉庫，既可培養自己留心觀察周圍事物的習慣，提高自己的認識水平和分析能力，又能為自己隨時隨地地提供好的作文材料，真可以說是一舉數得。“作文的材料要靠平時積累。”只要我們持之以恒，積累作文材料，鍛煉作文本領，功到自然成。到時候，你就不愁“作文沒有東西寫”，也就不愁寫不出好文章來。

第九講斟字酌句咬文嚼字

唐朝有一位詩人叫賈島。他寫了一首詩，最后一句是描寫一個老和尚夜晚回廟的情景，一共五個字“僧敲月下門”。為了寫好這句詩，他思索了許久。原來他想寫“僧推月下門”，后來又覺得可以寫“僧敲月下門”。是用“推”字好，還是用“敲”字好呢？他反復地比較，甚至出門騎在驢背上，也用手做“推門”和“敲門”的動作，細心體味。

有一次，他騎在驢背上做著“推”和“敲”的動作，潛心研究詩句。沒想到迎面一隊車馬簇擁著以為京兆尹（官名）來了，直到跟前才發覺。他連忙向京兆尹道歉，說明自己沒有顧得上讓路的原因。京兆尹叫來韓愈（唐朝時一位有名的散文作家），韓愈沒有怪罪賈島，勒住馬想了好久，說：“用‘敲’字比用‘推’字好。”并解釋道，“敲”字聲音響亮，更能生動地表達在靜靜的月夜，一個老僧回廟的情景。

賈島接受了韓愈的建議，終于寫成了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的絕句。后來，人們把寫文章的時候選擇詞句的工作，叫“推敲詞句”了。這種“推敲詞句”的故事，在我國古代和現代的作家中不少。他們往往為了一句話、一個詞，要反復推敲，斟字酌句。我們應該學習他們這種苦心鉆研的精神，努力把每一句話寫好，努力把意思表達清楚。

我們知道，一篇文章是由一個一個句子組成的，每個句子又是由一個又一個詞組成的。如果把一篇文章比作一座大樓，那么，詞和句子就相當與磚和瓦。碎磚和破瓦是蓋不起堅實美觀的大樓來的。

我們練習作文的目的，就是要提高“寫話”的能力，就是要學習把話寫得通順、簡明、生動的本領。有相當數量的小朋友在寫話 時，考慮不周，信手寫來，結果造成一些不該犯的“低級錯誤”，也就是我們平時所說的“太粗心”。比如，一位小朋友在作文中寫道：

“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表我晚輩的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己的零用錢給奶奶買一個眼睛盒吧！”毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”，鬧了一個大笑話。難道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？ 你看到過78歲的孩子嗎？你讀到這里一定會說，笑話，哪有這么老邁的孩子？事實上，一個孩子確實寫了這么一句話：“毛毛是個78歲的孩子。”顯然，毛病就出在少了一個小小的標點上。小作者粗心又馬虎，竟然在“7”和“8”之間漏了一個頓號。

以上舉的是孩子在作文時犯的兩個“低級錯誤”的例子。更多的是在說話、寫話時考慮不夠縝密，說話啰嗦，意思卻又表達不清。比如，有一個同學寫了這么一句話：

“爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家里的大大小小的事情都得聽我的。” 你看，這一句話多啰嗦，聽起來多費勁！再者，“家里的大大小小的事情都得聽我的”，真如他所說還不亂套？如果改成這樣，豈不簡單明了、合乎情理：“爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情還得聽聽我的。” 單用一個“聽”，表示“服從”；而“聽聽”，則表示商量、征求意見的意思。相差一點點，表達的意思竟然會大相徑庭。

用詞不當，語意不清，必然會產生歧義，必然會影響正確意思的表達。請看下面一句話：“寒假里，我和爸爸有幸來到杭州。”對這一句話，我們不妨來“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指機會難得，非常幸運。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強了。道理很簡單，上海、杭州相距不甚遠，爸爸去杭州的機會一定不少，因此，應將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。||

二、將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說明晚輩對長輩的尊敬。

三、從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用“來到”，而須用“去”或者干脆刪去“來”字。

四、到杭州去干什么？句子沒有交代。別人讀了就會產生疑問，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。

這么一“咬文嚼字”，就能辨別出一點味道來了。把原句改為：“寒 假里，我有幸隨爸爸到杭州游覽。”意思不是明白多了嗎？看似改一個字，添一個詞，變換一下詞序無關緊要，其實表達的意思卻大相徑庭呀！

有的句子看似無可挑剔，句子通順，意思明白，然而，還得反復誦讀，仔細推敲。

比如，有一位小朋友寫了這么一個句子： “我寫的許多文章還發表在報紙雜志上呢！”橫看豎讀，似乎沒有什么可以修改的了。讓我們靜下心來，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是寫出來的，故“寫”字可以刪去。

二、“文章”的概念較大，領導人的政論、作家的小說，科學家的學術報告都屬“文章”，雖說，小學生寫的也屬“文章”，但確切說，應是“習作”。

三、“發表”一般指的是較重要的、有一定分量的文章登在雜志或報紙上。小學生的作文被報刊或雜志選用，改為“刊登”為妥。

四、“許多”與“不少”意思差不多，將“許多”改為“不少”，似謙虛一點。

如此一改，原句變成：

“我的不少習作還刊登在報紙雜志上呢！” 怪不得俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。” 你看，刪，還能刪出好的文章來呢！

總之，作文之前，要縝密思考；作文之時，要一絲不茍；作文之后，還要斟字酌句，反復推敲。

第十講要寫得有聲有色

作文講評課上，老師常對同學們說，如果作文寫得具體生動、有聲有色的話，就能給人留下深刻的印象。那么，怎樣才能寫得具體生動、有聲有色呢？

俄國文學家格里戈羅維奇寫過一篇小說，題目叫《街頭樂師》。其中有這樣幾句話：“當街頭樂師停止了演奏，一位官員從窗口扔下一枚五戈比的硬幣，落在那樂師的腳跟前??”當時，另一位作家看了給他提出了意見：“完全不是那樣的，你寫得太干巴巴了，‘硬幣落在那樂師的腳跟前??’應該這么說：‘五戈比的硬幣落在馬路上，丁丁當當地彈跳著??’”

這個例子給了我們一個啟示：如果那位街頭樂師的腳跟前有一塊磁鐵的話，那么，這一枚五戈比的硬幣就會悄無聲息地落在那兒，否則，硬幣落在馬路上，必然會丁丁當當地彈跳著。寫硬幣落地 時“丁丁當當地彈跳著”，確實準確生動多了。這樣寫，把事物的動態如實地反映出來了。

在日常生活中，我們要留心觀察動態的事物；在閱讀文章時，我們要注意哪些是事物的動態；在作文的時候，我們則要研究怎樣準確生動地反映事物的動態。

小學教材中有一篇課文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎樣寫董存瑞炸暗堡呢？如果這么寫也未嘗不可：董存瑞站在橋底下，把導火索一拉，炸藥包爆炸了，橋炸毀了，英雄也壯烈地犧牲了。這樣寫不是太枯燥乏味了嗎？請看課文中那生動的描述：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡。炸藥包放在哪兒呢？他兩次把炸藥包放到橋沿上，都滑了下來。要是把炸藥包放在河床上，又炸不毀暗堡。這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。萬分緊急關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。1秒鐘、2秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！” 這一段文字，將董存瑞炸暗堡這件事動態的順序寫得很有條理，而帶點的這些動詞，把連續動作又反映得極為準確。因此，我們在敘述事件的時候，不能“三級跳”，也就是說，把有些應該寫出來的動作沒有寫出來。有一位同學在記敘一次勞動的過程時是這樣寫的：“我們包餃子包得可歡啦！有的搟面粉，有的洗菜切菜，干著干著我不想干了??”說他們“干得可歡”，可是下面只有十多個字的概述，這個歡樂的勞動場面，本來就寫得過于簡單，緊接著就寫他“不想干了”，本來干得可歡，怎么又突然間不想干了呢？這中間斷了線，跳了過去。這樣寫，就顯得不夠具體，也讓人看了摸不著頭腦。事后經了解，這位同學在勞動的時候，并沒有留心當時大家勞動的情況，因此對勞動的場面也不太了解，感受當然也不深。俗話說“看不真，寫不清”，這話是值得我們深思的。

《水滸傳》在好幾個地方寫了打虎的故事。像解珍、解寶兄弟二人獵虎，黑旋風李逵沂嶺殺虎，尤其是武松在景陽岡打虎這幾節文字，更是寫得栩栩如生。

《水滸傳》的作者施耐庵為什么能把打虎的故事寫得如此活靈活現呢？原來，施耐庵是一位非常認真嚴肅的作家，他為了了解老虎的生活習性，曾經不顧危險，多次來到人煙稀少、老虎經常出沒的深山老林里。他爬到大樹上，長時間地觀察老虎行走、獵物、撲食的一舉一動。同時，他還訪問過很多有經驗的獵戶，向他們 了解獵虎以及與猛虎搏斗的情況。

順便提一個問題，請同學們注意，這就是重視詞語的積累，特別是有關動詞的積累。反映任何事物動態的文章先要把“動”的過程寫清楚，其次要靠準確的動詞反映不同的動態。就拿“掃除”這件事來說吧，我們就要正確使用下列動詞：掃，抹，擦，揩，撣，洗，沖，拖，鏟，拾，拉等。漢語的詞匯是極其豐富的，在平時，我們一面要不斷留心觀察事物的動態，一面還要注意會寫會用反映它們的動詞，只會說不會寫不行，寫不正確、用不準確也不行。

行文到此，我們似乎可以明白這樣的道理，要寫得具體生動、有聲有色，不能說空話，而要注意用形象來說話，把此時此情此景如實地寫下來。

這里不妨舉個學生習作中的例子。一位四年級的孩子寫他小時候學棋不專心，他是這么寫的：

記得我在幼兒園念大班的時候，媽媽讓我學圍棋。每當我和小朋友下棋的時候，我總是“猴子屁股坐不住”。那一年，我參加市里的圍棋比賽，跟我對弈的是那些戴紅領巾的大哥哥大姐姐。比著比著，我沒有心思繼續下了，一會兒鉆到桌子底下撿棋子，一會兒繞著桌子轉幾個圈兒。我的教練卜老師見了，干脆把我抱在他的大腿上繼續比賽。這次比賽我勝四負二，連升兩級，得到了八級證書。后來我升到高級培訓班了，一個星期得訓練三個晚上，由于我吃飯速度慢，加上作業多，沒有時間去參加訓練而綴學了。教練卜老師為此很惋惜，說我是個很有天賦的孩子，如果堅持訓練下去的話，說不定會成為“第二個常昊、羅洗河”什么的。這一段文字很精彩，也很傳神。其主要原因便是小作者沒有說空洞、乏味的話，他十分注意把自己學棋是如何不專心寫得具體生動，真切感人。

還是那句老話：想得周密，才能寫得清楚；看得真切，才能寫得生動。

妙筆能生輝。“語不驚人死不休”，古人是這么說的。

第五篇：賈志敏讀后感

賈志敏，一本語文教學的百科全書

——讀《賈老師教語文》有感 武進區雪堰中心小學楊潔玉

這么多年，《賈老師教語文》這本書始終擺在我的書桌上，雖說已經破爛不堪，但它永遠是我最心愛的書。二十年前，賈老師的作文教學《賈老師教作文》通過電視臺，風靡了長城內外，大江南北。到了90年代后期，他的閱讀教學同樣受到了我們廣大教師的關注。如果說賈老師的作文教學所引起的是一種賈志敏現象，那么他的閱讀教學所引起的反響，那是一股賈志敏旋風。那么，為什么賈老師的作文教學、閱讀教學如此受我們小學語師教師的關愛和注目呢？我喜歡聽賈老師的課，看他寫的一本本專集，我覺得賈老師是一本語文教學的百科全書，一本關于語文教育學和語文教學藝術的書，我們百看不厭，因為他的閱讀課在我們中國小語界是絕無僅有的。二十年中，我們教師一直在思索追尋這位名師成功之路的軌跡和原點，而我也只是得到些粗淺的認識。

一、認真解讀文本。

賈老師指出：備課，是教師走進文本的第一步。教學又有它自身的規律，首先要認真解讀文本。賈志敏老師是這樣說也是這樣做的。拿到課文之后，賈志敏老師總是先要讀上幾遍。讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學高為師。賈志敏老師是上海人。對上海人而言，說好普通話不是一件易事。前后鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準。碰著困難，賈志敏老師一邊查字典，一邊請教同事、同行，乃至學生。賈志敏老師認為，教師有不懂或不會的地方，是十分正常的，用不著回避。可怕的是濫竽充數、敷衍了事，教給學生不正確的，甚至是錯誤的東西。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。

二、根據課堂，不斷修改教案。

教師是通過備課筆記寫下自己的對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。這是預設的，是教師在上課前的“一廂情愿”。但是課堂教學會由于教學對象、時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師要不斷進行修改，適時調整自己的再好的教案也需要教師去實踐。因此，課堂教學要在“實效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教學必須創新，不創新是沒有出路的。

教學永遠是一門缺憾的藝術。當球王貝利踢進第 1000 個球時，記者問貝利：“你踢進的 1000 個球中，哪一個球最為精彩？”貝利說：“下一個”。其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。教案要不斷修改，教學得經常調整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。因此教師要靈活地把握課堂教學的契機。

三、臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學生的語言。

賈老師課堂的語言診斷的藝術已到了出神入化之地。他不放過每一個學生說的每一句不妥當的話。他追求的是正確、敏銳、強烈地去感覺、感知、感悟語言。有一次，課堂上有個小朋友寫作文時說了一句話，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。”賈老師當場馬上說：“你這句話有四個毛病。”聽課的老師們都領會不過來，這句話聽起來也可以呀！賈老師說，第一，“我”和爸爸這個“和”用的不當，爸爸是大人，我是小孩，應用“我隨爸爸”；第二，“有幸”不當，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫“有幸”嗎？哎呀，真厲害！這小孩子從小就在這種嚴格的、正確的、敏銳的、強烈的語言的熏陶之下，才能夠提高語文綜合水平。所以，聽課老師覺得很慚愧，因為自己的語感水平就很差。賈志敏老師臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學生的語言，這也是我們廣大的語文教師所忽視的問題，在很多課堂里，有的學生說的話明明不對，老師都說他是對的。所以他從小就得不到準確的語言的刺激和準確的語言的感受，那這樣培養出來的學生會有很好的語言素養嗎？

五、不斷閱讀，加強文化底蘊。

賈老師以出色的語言示范，在語言實踐中提升學生的語感。賈老師在我們小語界被譽為語言大師，這個稱號是有分量的。因為我們發現，賈老師的語言真的很有功底，很厲害。首先我們看他的語言積累，很多學生的作文、小學的課文他都可以很嫻熟地背下來。我們年輕教師記憶力很強，有這個語言功底嗎？我們能背幾首古詩？能背幾篇古文？能背幾篇美文？更甭說學生好的作文和課文了。所以，他在語言積累這個層面上，他的功夫是非常深。有一位老師給賈老師統計過，他評價學生的話語，評價學生 的方式，竟有三十幾種，而且在一節課中很少有重復的評價語。語文老師應該姓語、名文，語文老師的功底就是語言的功底。我們仰慕名師，想成為名師，我們老師想要做一個語文名師就要從提高自己的語言基本功做起。平時，老師們的課放不開，不夠大氣，說到底就是囊中羞澀。這個囊中羞澀不是錢，而是語言的囊中羞澀。老師們害怕，就像林黛玉進大觀園一樣恐怕說錯一句話，因為我們常常要說錯話，與其要說錯話，不如不說，所以，到目前為止，絕大部分的課堂，預設太強，生成性不足。為什么？因為預設的是有把握的，而生成的往往是沒有把握的，是要臨場以教學機智，以自己的語言功底去生成的。過去我們在課堂里，上課上得最好的，往往是低年級的識字教學，那時的特級教師全部都是女老師。有的老師說：怎么現在課上得好的，都是男老師？這里，當然不應以男女來分，但有一點是可以肯定的，一個好老師一定要有很好的語文功底，要有很好的閱讀基礎，沒有很大的閱讀量，沒有讀過很多的好書，打下很深的文化底蘊，你就甭想讓預設和生成同樣精彩！所以我們學習賈老師就要學習他那良好的習慣——多閱讀，多積累。

六、努力追求真實的課堂。

現在，課堂教學中存在著一種浮躁的現象，尤其在一些公開教學中。一些教師一味追求形式上的多樣，課堂上的熱鬧，很少讓學生安靜下來讀點書，提些問題。學生離開文本遠了，時間一長，對學生的發展沒有絲毫好處。賈志敏老師認為，還是要把課堂還給學生，把時間留給孩子，讓他們靜下心來好好讀書，從書中獲得真正的知識。公開教學，不能本末倒置，教者要“目中有人”，這里的“人”是指學生；又要“目中無人”，這里的 “人”是指聽課的老師。

賈志敏老師用一支粉筆、一塊黑板，演繹出一堂堂精彩紛呈的語文課來，讓每位聽課者領略到了一位教育大師真正的風采。“真實、樸實、扎實”，是賈志敏老師對教育的詮釋和感悟，也是他對教育的一種承諾和誓言，同時也是我走近名師課堂、體味名師風采的學習中得到的最大感悟。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要成為一個稱職、優秀、出類拔萃的語文教師，實在不易。賈志敏老師說，語文教師應該是個雜家，即“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”??如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實的教育專家了。