第一篇：賈志敏 關于作文教學的對話

關于作文教學的對話

http://blog.cersp.com/userlog/2645/archives/2006/40631.shtml 賈志敏

“課外生活作文”的具體指的是什么？課堂訓練作文與課外生活作文如何有機地結合起來？他們的“結合點”又在哪里呢？

根據我多年的作文教學實踐獲得的體會是：作文訓練應該按“課內課外兩條線”進行。即：

課內訓練作文。課外生活作文。

前者，著重在訓練，后者則著重在表現在生活方面。兩者之間既有聯系，又有區別。

眾所周知，作文沒有訣竅，更沒有捷徑，唯有“多讀多寫”。

讀書是學習，是吸收，是積累。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這是古人告訴我們“讀書自有好處”的道理。“胸無點墨”豈能“下筆成文”？這已形成了人們的共識，也是不爭的事實。

關于“多寫”的問題，倒要費一番的口舌議論一下的。

“多寫”是泛指，是相對于“不動筆”與“少動筆”而言的。“多寫”指多動筆墨，“多寫”還要“巧練”。

平時，我們常把“得法于課內”“得益于課外”這句話掛在嘴邊，這是有道理的。“課內訓練作文”是必須的，是不可缺少的。教師命題，教師提供作文素材，教師指導謀篇布局，遣詞造句等，目的是多方面地培養學生作文的能力。然而，事物有其兩面性，這樣的訓練往往會有局限性，會抑制學生的寫作熱情，因為這樣做可能會讓孩子去寫不熟悉的，乃至不喜歡的東西。

而“課外生活作文”則讓學生去寫“放膽文”，放開學生的手腳，讓學生“天馬行空”，“我行我素”。想寫什么，就寫什么，喜歡什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于筆下。因為沒有了束縛，學生的寫作熱情可能被激發。學生在毫無約束的狀態下寫出的作文，可能是他真實感情的流露，真實生活的感受。因此，會“有看點”。這樣的作文才有可能題材新穎別致，內容真實可信，語言鮮活生動。讓我拍案叫絕的作文，大多來自于學生的“課外生活作文”。這里，向你介紹幾篇學生在課外寫成的作文。

看爸爸刮胡子（一年級）

爸爸的臉上長著密密麻麻的胡子。每天早上，他都要對著鏡子刮胡子。每當他刮胡子的時候，我就會想起老師教我的詩句：“野火燒不盡，春風吹又生。” ２、小豆芽（二年級）

今天，媽媽要做綠豆沙牛奶。我向媽媽要了十幾顆綠豆，我想要種豆芽。我把綠豆泡在水里，第二天，綠豆長出了一點點白色的小尾巴。我小心地為它換水，第三天，綠豆已經長成可愛的小豆芽了，細細白白的小豆芽頭頂著兩瓣綠的小葉子。小豆芽長得非常快。一星期后，它長高了許多，我用尺量了一下，它已經有２４厘米了。

如果我能像小豆芽一樣長得那么快就好了，那我就變成大高個姚明了。３、給鴨子添一條腿

今天我們一家去飯店吃飯。媽媽點了一道老鴨湯。我高興極了，這可是我最喜歡的，尤其是鴨腿。菜來了，我看著香噴噴的老鴨湯直流口水。爸爸和媽媽一人一只鴨腿，我想再找一個，可是沒有了，因為鴨只有兩條腿啊！這下美夢泡湯了。所以我只好噘著嘴去夾別的東西吃了。

第二天上美術課的時候，老師讓我們畫鴨子。不一會我就畫好了，當我想起昨天吃飯時的情景，便不由得給鴨子再畫了一條腿。交作業的時候，老師對我們說：“姚華同學畫的鴨子很特別，有三條腿。”接著老師把我的畫貼到想象力榜上，還夸獎了我，我興奮得跳了起來。奶奶上當了（二年級）

一天早上，媽媽提著籃子準備上超市去買菜。奶奶見了，說讓她去買吧。兩個人各不相讓。

我見了，往地上一躺，嗚嗚地哭叫起來。奶奶連忙松開手走到我跟前問：“怎么了？怎么了？”我使勁地朝著媽媽眨眼睛，意思是你趕快走啊！媽媽會意了我的意思，撒腿就往外跑。奶奶這才知道自己上當受騙了。奶奶把我拉起來以后，用手指點著我的腦門說：“你這個孩子真壞！” 這樣的作文令人耳目一新，精神振奮。

“課堂訓練作文”與“課外生活作文”之間并無沖突，也不矛盾。可以同時進行。還是那句話：“得法于課內”，“得益于課外”。

課堂訓練作文和課外生活作文包括哪些訓練方式？課堂作文如何才能簡單、省時而有實效？ “范文”（“下水文”）該如何運用才能為學生更好地習作服務呢？如何發揮典型引路的示范作用？如何看待和把握“模仿”這一訓練方式？ 一般來說，課堂訓練作文是根據教材的訓練要求進行的。教師在對學生進行訓練時，不外乎在選擇材料、組織材料以及如何表達等方面的指導。還有一種訓練方式：抄寫、聽寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫、看圖作文，聽音響作文、靜物素描、人物素描、場景素描，敘事素描等。

課外生活作文，教師工作的重點則是對學生作文的評講。應該著重表揚褒獎那些題材新、構思巧、語言鮮活、感情真實的習作。以此鼓勵學生去熟悉生活、觀察生活、體驗生活、發現生活。讓學生善于捕捉生活中的小事，瑣事。平凡尋常事來表現自己對生活的理解與感悟.作文訓練要在“有效”上做文章下功夫.要做到“有效”,我提出下面四句話，１６個字: 起點要低，要求要嚴，形式要變，鼓勵要多。

總之，讓學生感受到寫作文的愉悅。“興趣是入門的向導”。一位有成就的科學家說：“什么叫工作？干自己喜歡的事就是工作。對我來說，工作與休息已經分不清了，我工作著就是在休息，我休息時就在工作。”

只有激發起學生作文的興趣，才能達到簡單、省事而有實效的境界。提到范文，必須先為“范文”正名。

范文，是指那些文質兼美的文章。即語言文字規范，思想內容健康，兩者兼而有之的典范的文章。一般而言，能入選到教材中的文章，才可以稱為“范文”。如一年級的課文《雪地里的小畫家》，《鳥的天堂》《挑山工》《我的伯父魯迅先生》等。

學生的佳作不能稱“范文”，確切地說，是作文或習作。

教師的“下水文”也不能稱“范文”，確切地說，該是“例文”。

因此，在閱讀課上,教師在教學時必須要有寫作指導的意識。不僅要讓學生知道課文講的是什么，更要讓學生熟知作者是如何去表達的。“模仿”是一種有效的作文訓練形式。

一個人從“不會”到“會”；從“不掌握”到“掌握”，都是從“模仿”開始的，都是“模仿”在起著重要的作用。廣東特級教師丁有寬倡導的“讀寫結合”訓練形式，為我們提供了很好的范例。

“模仿”是起始階段，就像一個孩兒起先，“牙牙學語”，“蹣跚學步”，最終“滔滔不絕”，“健步如飛”。

簡單的“模仿”只是“作文的起步”，唯有“創新”才是最終的目的。

要“創新”，則要放手讓學生去認識生活，去發現真理，凡是能從平凡的生活中“發現真理”的作文，才是我們需要的美文佳作。打針

上樹、下水、逮知了、捉螃蟹我都敢。踢足球時即使摔破了頭我也不哭。然而，只要一提到打針，我就渾身上下哆嗦個不停。

記得，過去護士阿姨要給我打針時，我打過醫生，罵過護士。因此，我在醫院是一直不受醫護人員的歡迎。他們見到了我，第一句話便是：“怎么，哭寶又來了？” 這些天，老天異常，氣溫驟變，立馬降了好幾度，令人猝不及防，我終于病倒了。患的是病毒性感冒，體溫升到了39℃，我執拗不過媽媽，便隨著她到醫院去就診。

醫生看過以后，冷冷地說：“打針！”天啊，又要受皮肉之苦了。還沒坐上打針臺，淚水順著臉頰刷刷地流了下來。看著幾個比我小的孩子打過針以后，哭得不成樣子的情景，我不禁兩腿發軟，不敢向前挪動半步。正當我發呆之際，一位年輕的護士阿姨喊著：“下一個，李少博！”“啊，我要‘上刑’了！”也不知怎么挨上打針臺的，護士阿姨正用針筒在抽到藥劑呢！此時的我正膽顫心驚的。“啊，你就是李少博？”

“嗯”我嚇得轉過臉，看都不敢看她一眼。

“別怕，打針就像蚊子咬一口，一會兒就好。”然而，護士的這番話，對我未起絲毫的作用。

不等我回過神來，針尖已經插入我臀部邊的肌肉里。我“啊”的叫了一聲。此時，一條腿，似乎又麻又軟，過了一會兒，感覺不怎么疼了。邊上陪伴打針孩子的母親紛紛對自己的孩子說：“你看，大哥哥多勇敢，不哭！”

針，被拔出來了，我忙提著褲子下地。媽媽說：“今天表現很勇敢！走，吃‘肯德基’去！”

在肯德基餐廳里，我吃著雞腿，此時的我，早已把打針的事忘記得一干二凈了。錯把“國美”當“美國”

“五一”節前后廣告真多啊！打開收音機都能聽見廣告詞。打開電視機就能看見廣告片，信箱里幾乎每天都塞滿了廣告紙。這不，媽媽拿來了今天的報紙，畫面又夾著許多五顏六色的廣告紙。

我順手取了一張廣告紙，看了起來，上面寫著“空調節”三個大大的字，下面還有許多空調的式樣，我疑惑不解地問媽媽：“五月一日是‘勞動節’，六月一日是‘兒童節’，那‘空調節’是幾月幾日呀？”

媽媽“撲哧”一聲笑出聲來：“小傻瓜，這是商家做的廣告，不是什么節日。” 接著我看了下去，只見上面寫著：“買空調，即可獲得禮品一份，價值50元。”我自言自語道：“這家商店也太小氣了，到美國去買一臺空調，只給50元禮品，算什么？來回車費還遠不止這些呢，如果是我，我才不會去呢！” 媽媽說：“美國？不會吧？你再仔細看看！”

“不信你自己來看——”我自信地舉著廣告紙遞到媽媽跟前：“上面明明寫著‘美國電器’噢，不對，是‘國美電器——全國性家電連鎖超市’。”

“我沒說錯吧！”媽媽用手指點點我的腦袋：“你做作業粗心的毛病犯到這來了。” 我伸出舌頭做了個鬼臉，心想：我這個粗心的毛病一定要改正，不然真不知以后又會鬧出怎么樣的笑話來呢??

這里提供的三篇小學生習作，文通句順，語氣連貫，表述清楚，字里行間充滿著兒童特有的天真與稚氣。更可貴的是他們竟能從普普通通的生活中發現了偉大的真理: 我要做一個勇敢的男子漢;粗心的毛病一定得改正呀!我們的社會太需要能“獨立思考、善于思考”的人才了。

教師在作文指導課上對“進行訓練、凈化語言、規范表達”顯得尤為重要。但這些師生互動的過程無疑也使得全體接受訓練的孩子出現表達的“一致性”，那些因人而異的“差異性”、“個性化表達”在一定程度上受到限制，該如何協調呢？如何有效處理作文細致指導和自由表達的矛盾？

我們的祖國是一個有著五千年文明史的國家，歷史悠久，文化燦爛。漢語，是眾多語言中最具魅力的一種。隨著國民經濟的逐步繁榮，我國的國際地位亦不斷提高。語言，是一個國家或民族的象征。我們要從“強國的語言”走向“語言的強國”。越來越多的外國留學生不遠萬里，橫渡重洋來到中國學習漢語。國為他們看好中國的未來。

咱們國人不尊重自己國家的文化，不掌握自己國家的語言，無論從情，還是從理，都是說不過去的。語言的訓練確切地說，規范的語言訓練要“從娃娃抓起”。“進行訓練，凈化語言，規范表達”顯得尤為迫切而又重要。

現時，那些“流行語”、“網絡語言”、“港臺腔的表達方式”等不時地沖擊著我們“規范的語言”，這種現象，我們小學語言工作者不能等閑視之，置若罔聞。對小學生進行語言訓練，必然“嚴而又嚴”。具體地說，學生的作文必須： 書寫清楚，字跡工整，用詞準確，語句通順，語氣連貫，中心明確，內容具體，格式規范，不寫錯字，不用別字，標點符號運用基本正確等。

對初學作文的小學生來說，必須“嚴格一點”，長此以往，養成習慣，孩子將“受用終身”。

由于要求的同一性(包括內容與題材),因此，學生的習作可能出現雷同的現象。這不必大驚小怪，是正常的。正如千百個孩子握筆習字，都是一個姿勢，一種字樣。隨著年齡的增長，閱歷的增加，認識的提高，視野的開闊，孩子們的發展必然會從“同一性”變為“差異性”。

具體表現在學生的“課外生活作文”上.在課外，學生的生活環境不同，家庭教育迥異，興趣愛好也不盡一樣，最終必然會導致“個性化表達”越來越明顯，這是不容置疑的。

杜甫曾有“讀書破萬卷，下筆如有神”之論，足見閱讀對提高寫作能力的幫助。可現在卻有不少孩子閱讀量增加了，語言表達卻還很困難，我們該怎樣做才能使閱讀更好地為提高學生的寫作能力服務呢？您對作文的指導提出“轉換”一說，對于課外生活作文您又是如何進行“轉換”指導的呢？能舉例說明嗎？ “讀書破萬卷，下筆如有神”這是古人乃至今天讀書人的切膚體會。書讀多了，見識也廣，感悟亦必然深刻。“讀書人”與“不讀書人”是有點不一樣的。但是，也是不少孩子“閱讀量增加了，語言表達還很困難”，這也是不爭的事實。要說清個中緣由，不妨看看前輩葉圣陶先生是如何引導他的大公子葉至善先生作文的。

葉圣陶先生教子作文的啟示

上個世紀90年代中期，我去北京參加民進中央舉辦的經驗交流會。我們下榻在勞動大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長子、時任民進中央副主席的葉至善先生和我住在同一個樓面上。

晚飯過后，我邀請葉至善先生到我房間小坐片刻。“三句不離本行”，閑談時，我請他介紹小時候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說：“不教的。”我感到好生奇怪，葉老是個作家、編輯，又是個教育家，十分重視對孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？

葉至善先生見我有些疑惑，說：“你是搞作文教學的，我說給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是算‘不教’？”

原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點什么、悉聽尊便。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚、路徑山巒、放風箏、斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。

納涼時，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如果葉老說：“這是什么意思呀？我不懂。”其子女就得調遣詞語或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說：“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續讀下去。

葉至善先生介紹到這里，問我：“賈老師，你是教孩子作文的。你說，我父親這么做算不算在教我作文？反正，我小時候就是這樣學會作文的。”

聽葉至善先生這么一說，我茅塞頓開，這正是教學生“自能作文”最好的注腳。真是“聽君一席話，勝讀十年書”。我頗受啟發。

啟示一：作文首先要文通，句順。“通”則“懂”，“懂”則“通”，“不通”則“不懂”，“不懂”則“不通”。道理似乎就這么簡單。

啟示二：學寫作文必須大量閱讀。讀書是基礎，讀書是積累，讀書是吸收。胸無點墨，怎能下筆成文？學寫作文還必須每天“寫一點”。寫好之后，要多讀，多思，多改。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。修改作文的過程，就是修正思想的過程。久而久之，自然會寫作文了。

葉老這樣教子作文，實在是值得稱頌、借鑒的好經驗、好辦法，體現他多年倡導的“‘教’是為了‘不教’”的思想。

現在孩子的生活豐富了，可作文對于許多學生來說，仍同空中取物，內容空洞、平乏，您是怎么開發寫話資源的呢？“生活”與“作文”有什么關系（有“豐富的生活”就有“豐富的作文”嗎）？嘗試過你的素描作文的做法，效果不錯，但學生作文依然寫不長、干巴巴，該如何解決這一問題呢？ “生活”與“作文”好比“魚”與“水”的關系。“魚兒離不開水”。沒有了水，魚兒就不能存活。“有水的地方，則不一定有魚”。

因此，我認為，作文離不開生活；生活絕不是作文。

小學生怕寫作文，或者寫不好作文，大凡是兩個問題困擾著他們：

沒有東西可寫；

有了東西，也不知道怎么去寫。

前者是指，發現不了作文的材料；后者是指，缺乏運用語言表達客觀事物與主觀世界的能力。

“哪里有生活，哪里就有作文的材料。”這就是說，作文的材料源自豐富多彩的生活。至于有的學生發現不了作文的材料，那是由于他的眼睛沒有留神去看，他的耳朵沒有留意去聽，他的腦子沒有認真去思考。

那么，能不能說，“生活即作文”呢？不能這么說，生活絕對不是作文。從某種意義上來說，作文是生活的一面鏡子。作文是人們對生活的一種體驗，一種認識。作文是生活的一種濃縮，一種縮影。也就是說，人們通過對生活中眾多的現象、過程，認真地組織，嚴格地篩選，然后再運用恰當的文字加以表達，最后才形成作文。

學生的作文“寫不長、干巴巴”，是一個孩子初涉作文的必然現象。原因有多種多樣。其

一、觀察不仔細，或語言積累少。如果教師多加引導，多些鼓勵，學生一定會跨過這個坎兒的。從某種意義上說，“教育即等待”，慢點來，莫著急。

您的作文課以引導學生發揮想象為特色，而這些未必就是學生生活中體驗過的。是否意味著可以“虛構”呢？如何指導學生合理想象？“合理”的標準是什么？ 我不認為“以引導學生發揮想象”就是我的作文教學特色。

我始終把握著這么一條宗旨：作文是學生運用語言文字的一項練習，也是學生學會做人的一份記錄。我們教學生作文，就是教學生做人。我的確上過一些“以引導學生發揮想象”的作文訓練課。

“救救青蛙”“我給爺爺吃個‘酸’橘子”“我幫爺爺找手機”“盲人夸我是個好孩子”等，這是“課堂訓練作文”，是老師提供給學生作文素材，讓學生根據素材，組織材料，充分發揮想象，努力用文字形式加以表達。這僅是作文教學的一種形式。不是我進行作文教學的全部，也不是說，“以引導學生發揮想象”就是我的作文教學特色。這樣訓練的目的是要求學生“把事物寫具體”，“把事情寫清楚”，便于集中指導，集中評點。

“作文可以虛構嗎？”回答是肯定的。“虛構”不等同于胡編亂造，在進行課堂作文訓練的時候，著重在對學生的語言訓練，讓學生合理想象，去表現“生活的真實”。一旦他們掌握了作文的本領，具有駕馭文字的能力之后，在課外生活作文中，盡力去反映“真實的生活”。

“生活的真實”與“真實的生活”是有區別的，學生的習作與作家的創作，不是一碼事。

大凡來說，孩子是天真無邪的，他們的生活也是簡單質樸的。因此，孩子不太可能去“虛構”一個荒誕離奇的故事來蒙騙別人，因此，我們不必杞人憂天。即使發生了這樣的情況，也用不著大驚失色。只要好好引導即可，畢竟是個別的個案，就權當他撒了一個謊言而已。

課外作文在教學、批改、講評上與課堂作文有什么區別？批改作文怎樣才能既有效，又能減輕老師負擔呢？ 我們如何才能提高學生自改作文的能力？

說到批改學生作文，我不由想起一個頗為生動的例子。一個老外娶了個中國太太。一天，孩子用英文寫了一篇作文，讓母親修改。母親把這事交給了她丈夫。誰知，孩子的父親僅糾正了幾個語法錯誤，幾乎只字不改。為此，妻子責怪丈夫“不負責任”。孩子的父親一臉茫然與無奈：“我怎么能改動孩子寫的東西？這不是侵犯了孩子的著作權？再說，孩子是怎么想的我怎么能知道？”

中西方文化的背景不同，因此，彼此間 的想法也會迥異。它不能說明事情的全部，但至少可以提供給我們一個警示，或者說可以參考與借鑒。

課內訓練作文是列入教學計劃的，作為學校行政部門是需要控制與檢查的。因此，教師要備課，要作批改記載、講評記錄等。

課外生活作文是作為教學上的一種補充，可以寬松一點。閱讀學生作文可以視作與學生交流，了解學生生活與思想，知道學生掌握語言文字的狀況。凡屬典型的案例可以在課堂上分析一番，僅此而已。我里，我還想對批改作文說幾句話。“批”和“改”是兩個概念。

批，分眉批和總評而言。眉批，指對習作中的文句作出評點；總評，是指對文章取材、立意、謀篇、布局做出應有的評價。下面是我對學生習作的批改情況： 飛來的小鳥 二年級

在一個初冬的星期六傍晚，①我正在陽臺上開遙控汽車。②忽然，從耳邊傳來一陣細細的聲音。③我抬起頭一看，原來是一只小鳥。④我不知到它什么時候，從什么地方飛來。⑤我趕忙放下遙控器，悄悄走過去，一把抓住它。⑥“啊！抓住啦！抓住啦！”我高興地叫著，把它放進我家的鳥籠里。⑦ [評改] 把“在”字刪去，并不影響原意；“星期六”，可刪去，因為它與敘述沒有關系。

（2）“遙控汽車”屬于玩具，故將“開”改成“玩著”。

（3）聲音點是由耳朵傳入的。故“從耳邊”刪去也無妨，“傳”后面加個“來”讀起來更順。

（4）“抬起頭”中的“起”字可刪去，“一看”后面應加一個“啊”，表示驚訝，“一只小鳥”后面應加上“正站在陽臺的欄桿上叫著”，順應前面的意思。（5）“不知到”的“到”系別字，換用“道”。

（6）國為小鳥是一種十分機敏的小生靈，所以在“遙控器”后加上“弓著腰”，將“走過去”改成“走近它”，“一把抓住它”改成“猛地一把將它逮住”。（7）“高興地叫著”后面的逗號改成句號，句號之后應添加“我”。“我家的”刪去。

修改后的第一節：

傍晚，我正在陽臺上玩著遙控汽車。忽然，傳來一陣細細的聲音。我抬頭一看，啊，原來是一只小鳥正站在陽臺的欄桿上叫著。我不知道它什么時候，從什么地方飛來。我趕忙放下遙控器，弓著腰，悄悄地走近它，猛地一把將它逮住。啊，抓住啦！抓住啦！我高興地叫著。我把它放進鳥籠里。《打針》總評：

孩子怕打針，這似乎是很普通的現象，把普普通通的一件事，寫進作文，倒要有點勇氣，把普普通通的一件事，寫得生動活潑，甚至妙趣橫生，這是需要一點本事的。

李少博同學是個“有點本事”的人。

習作的開頭幾句話，寫得頗引人入勝，第二節把一個孩子怕打針的情況描繪得惟妙惟肖。

第三節，引出了這么一個故事。

線索清晰，敘述通順，難為可貴的是描繪十分生動、形象，因此，文章顯得好看，耐讀。

寫好文章的關鍵，似乎不在材料，而在寫文章的人，對此，我更是深信無疑了。“作文訓練兩條線”，重在對學生進行“訓練”——多寫的重要性是不言自明，但對學生的這些練筆，教師怎么處理？講？評？改？換言之，怎樣提高學生這些練的實效性，而不是停留在形式和數量上呢？如何引導學生在喜歡的情況下常練筆呢？

一言以蔽之：教師心中要有數，教師胸中要有全局。

不搞規模效應，要從實際出發，要適可而止，要花小力氣，做大事情，要“四兩撥千斤”，要巧干。教師本已很清苦了，要學會保護自己，能在課堂上解決的，就別帶到辦公室去干，能在學校干完的，就不用帶回家去。“挑燈夜戰”了。多表揚學生，多看到學生的長處與進步。好的習作，請小作者讀一讀，介紹一下是如何寫成的。也可以請其家長一起來觀賞。也可以把孩子的習作張貼出來展示。或把較好習作匯編成冊，分發給學生，讓他們互評共賞。還可以把優秀習作投寄雜志報社，若能讓孩子的習作見諸于報端，不啻是對孩子的莫大鼓勵。切記：表揚是驅動學生進步的巨輪的潤滑劑。

您是如何理解“真實是作文的生命” 的呢？“真情實感”是不是就指在作文結尾“發發議論”“抒抒情”？ 要重復前面說的話了。

作文是學生運用語言文字的一項練習，也是學生學習做人的一份記錄。教作文，即教做人。

既然是一種訓練，無所謂真實或不真實，只要是“生活的真實”即可； 既然是“學會做人的一份記錄”，那就要運用學到的語言文字本領去反映“真實的生活”。

在作文結尾處“發發議論”，“抒抒情感”當然是袒露本人真情實感的一種形式，但不能空喊口號，更不能成為一種不變的模式。重要的是要體現在習作中的詞語和句子之中。

一個很現實的問題：應試作文能力如何訓練，或者說，有必要單列為一種能力進行訓練嗎？

應試也是一種能力，也是一個人綜合素質的一個部份。

一個孩子從小到大，從學校走向社會，需經過不知多少次的考試。因此，應試作文的能力也要培養。需要指出的是，我們作文訓練的目的是培養人的健全的品格，讓孩子長大了，成為一個能適應社會需要的人。

從根本上說，要培養學生閱讀興趣，要養成孩子良好的閱讀習慣，做到“張開口能說，拿起筆能寫。”語文就是“學話習文”，因此必須具備審題、選材、組材、表達的能力。

學生還要面臨考試這一關。這也是很現實的一個問題。我的做法是：

“只要是好的、有用的，都收集起來。”

讓學生備一本“美文佳作”。把別人的好文章摘抄下來，經常賞析閱讀，“他山之石可以攻玉”，變他人的為自己的，不斷充實自己，豐富自己。

“把自己成功的、滿意的習作都收藏起來。”

讓學生常備一本“自我欣賞”。把自己寫的作文整理出來，編成自錄，并在每篇習作后面多列幾個題目，即“一文多題。”

再告訴學生：臨到考試前，先想一想自己的兩本集子里有否內容可以參照甚至移用的，如果有的話，就“移花接木”，“照抄照搬”。這樣做，可以避免“臨陣磨槍”“倉促上陣”，達不到預想的效果。畢竟這是考試，事關重大，性命交關的大事！

實踐下來，這樣做的效果是不錯的。

第二篇：賈志敏老師作文教學

賈志敏老師是國內著名的小學作文教學專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學，歡迎大家參考借鑒！

賈志敏老師作文教學

賈志敏老師是國內著名的小學作文教學專家，他曾經有一段坎坷的生活經歷，是黨的十一屆三中全會使他煥發了青春的活力，激勵他潛心研究作文教學的科學和藝術。十多年來，他換過三所學校，當過教研組長、教導主任、區人民代表、政協委員，現在又當上校長，但他始終牢記自己是一個普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個班級搞試驗，又帶教過許多徒弟，創辦過上海市第一所家長作文學校。他還數百次地應邀到各地講學，足跡遍布大江南北和長城內外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創造出一整套獨具特色的作文教學經驗。

我是搞語文教學理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學思想和經驗中汲取了不少營養。在這里，我想向國內小語界的同行們簡要地介紹一下賈老師作文教學的特色。

我認為，賈老師的作文教學特色可以概括成五個字：“高”“趣”“真”“活”“實”。

“高”，是立足點高，始終把全面提高學生的素質作為作文教學的根本出發點。

“趣”，是充分激發學生動機，經常寓作文教學于各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。

“真”，是鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。

“活”，是注意發展學生的智力，使學生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。

“實”，是分階段地、有重點地、扎扎實實地培養學生語言文字的基本功。

一

賈老師經常對大家說：“我教學生作文不是為了培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。”

早在１９７８年賈老師在上海黃浦區一所普普通通的小學任教，他就抓了一個生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語文和數學，又兼班主任。通過教學改革，該班學生一年學了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準破格參加黃浦區初中入學考試，結果８０％的學生成績達到區重點中學錄取分數線。這些年來，賈老師教過的學生經常在全國、上海市和黃浦區的小學生作文競賽中獨占鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實見長，而獲獎者中有些人原先卻是后進學生。

縱觀賈老師的作文教學實踐，我認為他獲得成功的關鍵在于他的教學思想端正，即把全面提高學生素質作為作文教改的根本出發點。

大家知道，當前我國基礎教育改革的一個重要方面，是變“應試”教育為素質教育。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地，其任務在于教會學生獨立運用連貫的書面語言，表達自己的所見所聞和真情實感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由于受“應試”教育的影響，作文教學仍然存在一些弊端，阻礙學生素質的提高和個性的發展。例如：

１．小學生普遍地對作文不感興趣，但是為了應付考試和升學又不得不陷身于“題海”，加班加點地做作文，身心負擔很重。

２．小學生在作文中說假話、說套話、說空話的現象仍然嚴重，不會吐露自己的真情實感，這就不利于對他們進行思想品德教育。

３．在作文指導上，盛行機械地仿寫范文，背誦現成文章和“老師出提綱，學生填寫內容”等三種方法，不利于開發學生智慧的潛力和培養他們創造性思維能力，也不利于提高學生語言文字的表達能力。

根據上述情況，賈老師把“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”作為作文教改的方向，不僅切中時弊，也完全符合我國培養社會主義事業建設者和接班人的需要。

二

賈老師的作文教學極其有趣，使學生視作文為樂事。僅僅是三年級的句段訓練，他就設計了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學生學會用“總起分述”的方法寫一句話，他設計了這樣一項練習：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷。”要求每個學生想一句話來表達它，可是在要說的話里不準出現“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說。當一個學生說出“北風呼嘯”后，大家就爭相發言。有的說“大雪紛飛”，有的說“寒風刺骨”。……你一言，我一語，一下子說了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話編組。凡屬于寫“環境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組；寫人物“動態”的編到第三組。學生們興趣盎然，很快就完成了任務。最后賈老師要求寫一段話，先說“今天很冷”這個總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結果９９％的學生都能寫上一段完整的話。例如有個學生這樣寫：“今天很冷。西北風呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發抖。”這段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。

“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個學生，他是這樣寫的：“今天很熱。火辣辣的太陽當頭照著，小河里的水快曬干了。同學們都穿著單衣，有的甚至光著上身，盡管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿著蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——。’”

為什么賈老師能使學生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導方法符合教育心理學的規律。

首先，賈老師提出的作文要求符合學生較高層次的需要，能激發他們表達的社會性動機。眾所周知，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，動機來源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關于需要的分類問題，目前心理學界說法不一。著名的美國心理學家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實現需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒。現在教師們往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實際效用，結果學生只能為分數而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質獎勵的生理需要。而要使學生產生強有力的作文動機，就必須像賈老師那樣去激發他們較高層次的社會性需要，如向別人表達自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認知需要，以及充分表現自己智慧才能的成就需要。

其次，賈老師安排的作文訓練步驟符合“從動機走向目的”的心理學規律。中年級以段落訓練作為重點，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應通過激發學生的作文動機去達到這個訓練目的，因而就事論事地進行段型訓練。如先出示某個段型的范例，然后讓學生依葫蘆畫瓢地仿寫，結果學生索然無味，甚至產生厭惡作文的心理。

從心理學角度看，動機和目的是既有區別又有聯系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。學生進行語言表達，其動機根據一定的需要進行社會交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進行“總起分述”段型的訓練之所以成功，就在于他首先根據學生社會交際的需要去激發他們表達的欲望，然后引導他們去尋找表達的恰當形式，也就是遵循了“從動機走向目的”的心理學規律。正如著名心理學家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應的目的變為探索未知的動機。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機，以后便有可能在這種或那種物體內容中找出目的。”

三

賈老師經常說，作文應該表達自己的真情實感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾，更不能裝腔作勢。他又說“文貴以真”。要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。

賈老師認為要讓學生吐露真情實感，關鍵在作文命題。有些教師愛出校歷式的題目，例如《新學期新打算》《記一次掃墓活動》《慶祝“六一”大會》《暑假計劃》等等。這類題目大而空，沒有啟發性，學生望而生畏。賈老師在命題時抓了兩條。

第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運動會》題目太大，他就出一些小題目，如《發令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺上的爭論》，學生就有東西好寫，有真話想說了。

第二，根據學生的生活實際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學生寫下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學習雷鋒好榜樣》，當然這些題目很好，無可非議。但是，說實話，學生做好事是不多的，做壞事更少，做錯事的倒不少。如果篇篇都讓學生寫如何做好事，他們一寫就是“五子登科”：幫助別人推車子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學會生爐子，打掃衛生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復寫，有的干脆就是吹牛。這樣，學生就不可能表達真情實感。賈老師從實際出發，平時就不出這類題目。一次，他讓學生寫《我做錯了一件事》，結果大家寫出了許多童年趣事，內容豐富多彩，充滿生活氣息。

在現階段，鼓勵學生“以情寫文”，吐露真情實感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國小學作文教學的發展，大致上經歷一個從強調“言之有序”，到強調“言之有物”，再到強調“言之有情”的過程。

“十年**”以前很長一段時間和“十年**”之后一段較短的時間，作文教學強調“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，教師就啟發，包括提供詞語。這種“啟發”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。

到了上世紀８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學理論的影響下，我國小語界的同志開始認識到語言的條理性來源于觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學開始強調“言之有物”，強調“從觀察入門”和“從內容入手”，強調發展學生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經過十年努力，我國的小學作文教學質量有了明顯的提高。但是大家也發現了一些問題，例如不少學生仍然對作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學說大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個人的個性特點。

到上世紀９０年代初期，我國教育界提出必須培養學生非智力因素的問題，我國小語界的同志又進一步認識到培養個性的非智力因素（包括動機、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標，又是培養個性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動力和手段；認識到學生思維的邏輯性來源于意識的系統性——認識與感受的統一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學又開始強調激發學生的作文動機，激發他們的情感和情緒，讓他們寫動情文。

情感和情緒是人的心理動力體系的重要內容，是動機的組成部分。它們是人對客觀事物的態度的體驗。人對客觀事物的態度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的需要時，人就表現肯定的態度，產生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內心體驗；反之，就表現否定態度，產生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內心體驗。古人說：“情動而辭發。”小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練。首先要根據兒童情感發展的特點命題，讓學生“以情寫文”。其次要根據“認識感受第一，謀篇布局第二”的原則進行作文指導，即在進行作文指導時，教師要把力氣首先用在指導學生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導他們構思文章，決不能本末倒置。

四

在上世紀８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創造了一種現在國內頗有影響的小學作文素描教學法。素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法。按照美術教學的經驗，要畫好人物或者環境，首先要通過對各個局部的素描來訓練造型基礎。例如要畫好臉，先要分別進行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩。我們認為這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學借鑒。小學作文教學中的素描訓練，乃是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。其目的在于幫助兒童認識周圍世界，培養觀察、想象和思維能力以及增強語言表達的基本功。

賈老師是素描教學法的奠基人之一。早在上世紀７０年代后期，他就經常利用每天１５分鐘的早自習時間，讓學生進行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動作、一席對話或者幾種神態。結果學生作文成績迅速提高。進入上世紀ｓ８０年代后，他進一步將素描訓練巧妙地融入日常的作文指導之中，得心應手地對學生進行思維訓練和語言訓練，被國內公認為素描教學的專家。

例如，有一次賈老師讓學生寫《記一件××的事》，在指導課上，一位學生以《決不給紅領巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經過思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺的稱贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動具體，于是立刻讓全班同學對這一情節進行素描訓練。

賈老師是這樣指導的：

師：現在我們做個游戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內容寫個三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個詞寫出來呢？

生：（齊答）“撞倒”。

師：怎么“撞”，怎么“倒”，請大家觀察仔細。

（兩位學生做撞倒“盲大爺”的游戲）

師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。

（學生寫，教師行間巡視。）

師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？

（學生紛紛舉手，教師指名。）

生：我的頭撞在大爺的身上……

師：“身上”范圍大，應該說撞在哪里？

生：我的頭撞在大爺的胸前，大爺站不住了，扶著拐杖的手滑了下來……

師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？

生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……

師：臀部是不能跌的。

生：是臀部摔在地上。

師：應該怎樣更準確？

生：臀部坐在地上。

生：這兩個同學寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個念）

生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……

師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不怎么恰當。

生：應該是低著頭。

師：對，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……

生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個滿懷，用頭……

師：不能說“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？

生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺的肚子上，老大爺哪里經得起小孩這么一撞。

師：這一句寫得好。

生：腳沒站穩打了個趔趄。

師：寫得好。

生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。

師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。

（學生笑）

生：“哎喲”一聲摔在地上。

師：這個小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。

就這樣，只用了十多分鐘進行素描訓練，賈老師就教會學生將一個情節寫得具體生動，教會學生準確地用詞造句，而且發展了學生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統語文教學的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現象結合起來。”因此，要提高學生的作文水平，不能局限在語言訓練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學生作文的心理機制，逐步培養學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密地結合起來。這里必須指出，由于小學生智力的發展具有年齡特點，他們作文的心理機制也具有年齡特點，因此各個年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應著重通過創造性的想象活動，培養學生重現表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級應著重通過觀察活動培養學生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應著重通過邏輯思維活動，培養學生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫實用作文和讀書筆記。

五

賈老師十分重視培養學生的語言文字基本功。經過多年探索，他認為在小學作文教學中語言文字的訓練應該分成三個階段。

第一階段是三年級，著重進行句段訓練。這是作文前的準備階段。怎樣訓練呢？他總結出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個場景；第三，寫一個人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對話；第六，寫一段描寫心理活動的話；第七，寫一個開頭或一個結尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補充一個段落；第十，看圖寫話。

第二階段是四年級，讓學生寫“半獨立作文”，即通過老師的具體指導，讓學生寫出有開頭、有結尾、有中心、有內容的一篇篇文章。這個階段的主要訓練方法是兩種：第一，指導學生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導學生按一個情節（一句話）展開想象，擴寫成篇。

第三個階段是五年級，讓學生獨立作文。如果說“半獨立作文”是在老師指導下的作文，獨立作文就是老師命題后不作指導的作文。這一階段必須根據學生的生活實際和年齡特征命題，以便開拓學生的思路，引導學生選擇生動有趣的作文題材。

眾所周知，作文訓練本身是個復雜的系統，包含著語言文字訓練、智力技能訓練、非智力因素訓練、語言功能訓練以及知識經驗積蓄等子系統。當今國內外的學者在確定具體的訓練序列時往往從上述眾多的子系統中確定一個作為主線，將其貫穿于訓練的全過程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當前國內外中小學作文訓練的序列主要有“知識技能型”“智力技能型”“個性發展型”“寫作能力型”“語言交際功能型”“科技聯系型”和“訓練途徑型”等七種基本類型。我認為對作文訓練序列的研究呈現出“百家爭鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據不同學科領域的最新研究成果，從不同的角度來探索作文教學科學化的問題。但是任何時候都不能把“主線”和“主要任務”混淆起來。“主線”屬于“訓練手段”“訓練途徑”的范疇，而“主要任務”則屬于“訓練目的”的范疇。小學作文訓練的主要任務是培養學生運用語言文字的能力，至于提高思想認識、發展智力技能、擴大知識視野、培養健康個性等，都是結合著主要任務恰當地完成的其他任務。

賈志敏老師對這個問題的理解是很正確的。他把全面提高學生素質作為作文教學的出發點，把激發學生的作文動機和興趣作為作文教學的保證，而把扎扎實實地掌握語言文字的基本功作為作文教學的核心任務。這樣他就理順了作文教學中各種關系，創造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實”為特色的作文教學經驗。

在這里，我預祝賈老師的作文教學取得新的成功和新的突破。

第三篇：賈志敏作文課堂實錄

微型小說三篇（作文改寫）閱讀材料:

惡魔約翰

杰克到剛剛開墾的美國西部地區謀生。他在一個小酒吧當上了酒保，這個酒吧的主要顧客是附近地區的牛仔和農民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽到別人說?惡魔約翰來了?，你就趕緊跑，因為這個約翰是方圓幾百英里內最危險的通緝犯，連警察都拿他沒有辦法！”

這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來了，惡魔約翰來了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽見有人“砰”地踢開前門，一條兇神惡煞般的大漢勢洶洶地大步走進酒吧，把手槍往吧臺上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時候杰克已經來不及逃跑了，只好戰戰兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺上。“您......您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問。

“見鬼，我沒有時間！”大漢沖他吼道，“你不知道惡魔約翰就要來了嗎？！”

兩本小學課本

一天，我收拾屋子，找出兩本布滿塵土的小學課本。女友說，還不扔了？我撫摩著書半晌沒說話。

媽媽是個一字不識的苗家婦女。家鄉有種風俗，一個女人在逝去時，口里必須含銀（或金）才能入土為安。所以在貧困人家，積攢塊小小的銀飾便成了家庭生活的重要內容。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對銀手鐲。

在臨近高考的那段日子，媽媽時常進城給我送些吃的。她知道我復習忙，每次都是匆匆來匆匆去。有一天，媽媽去了不久又回來，拉我到僻靜處：“伢，我替你買了兩本考大學的書。”“什么？”我心里咯噔一下。常聽人說學校外面時常有人用假書、假資料蒙騙那些來自山區一字不識的家長。“人家說，只要用這書，考大學包中。”“哪來的錢？”“鐲子換的。”

我搶過書，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時襲上心頭：兩本小學課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”

望著滿懷期望的母親，我強壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”

后來我考上了大學，媽媽高興極了，說是兩個鐲子花得值。她甚至想找賣給她書的人道謝！“你媽后來知道真相了嗎？”女友問。“沒有。我永遠都不會讓她知道。”

燭心 喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎?”

怎么?剛搬進來第一天就支使孩子來借東西!真是欺負新來，這怎么行?今天借給他

家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行!小薇的腦筋急速地轉著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對面……

授課過程： 導入新課：

師：前兩天我在電視上看到人物專訪，你猜訪問的是誰？是小朋友都喜歡的楊紅櫻阿姨。她筆下最典型的人物是誰？（生答馬小跳）楊紅櫻阿姨原來是一所小學的語文教師，她經常給學生讀故事書，后來故事書讀完了，她就自己給學生編故事，孩子們很喜歡聽，后來她就自己寫起了小說。小說就是生動的故事。

老師板書“小說”，指生讀。在讀書的過程中，指導學生讀好，讀到像說話一樣自然平緩。

師：知道中國的四大名著嗎？ 生：知道。

師：小說分長、中、短小說。一般人們通常把幾千字到兩萬字的小說稱為短篇小說，三萬字到十萬字的小說稱為中篇小說，十萬字以上的稱為長篇小說。隨著現代人生活節奏的加快，一種小說應運而生。師板書：微型小說。指生讀，指導突出“微型”。再板書三篇，指導讀，突出“三篇”。（其中教師對朗讀的指導多用范讀和學生比較朗讀，通過表揚讀得好的同學進行正面影響。）

材料學習：

1.首先生自由讀這三篇微型小說。在讀書的過程中，教師巡視，同時表揚讀書姿勢正確的同學，對其他同學進行榜樣引導。2.指導學生讀《惡魔約翰》，通過指讀和同學互相幫助讀的方式進行。3.每篇文章研讀三個問題：第一個問題：為什么稱約翰為惡魔？一共有五個理由。分別指學生回答，在學生分別回答后，指生進行總述。第二個問題：你會讀嗎？指生讀，重點指導朗讀“哆嗦著說”“吼道”，在學生朗讀后，師示范，強調朗讀時說自己的話，不是說文章中的話，把文章中的句子當成自己的話來讀。第三個問題：把文章中描寫惡魔約翰的神態、動作畫下來。指生回答，一生讀文章中的句子，一生站起來回答說：“老師，文章中沒有描寫惡魔約翰的神態、動作的句子，畫什么？”師：“你真聰明，讀書要學會思考，文章中的確沒有描寫惡魔約翰的神態、動作的句子。”

師：惡魔約翰根本就沒有出現，沒有出現，為什么人們怕他？這種寫法叫間接描寫，襯托文中人物形象。師板書：間接描寫

學習第二個故事： 板書：兩本小學課本。

師范讀兩遍，讓學生認真聽，然后指生讀，看誰讀得像。然后自由讀文章。提出三個問題：第一個問題：一對銀鐲子哪兒來的？用自己的話說，指導學生把話說完整，說清楚。這對銀鐲子對苗家婦女來講有多重要？用文章中的話來回答。學生回答正確后。師提問：“入土為安”中的“安”是安靜、平安、安全中的哪一個意思，學生選擇。一女生答：老師都不是，是安息的意思。老師夸獎她會讀書，會理解。第二個問題：兩本小學課本怎么來的？師提示“在臨近高考的那段日子里……”指生讀，然后指導學生用剛才的話開頭，用50個字概括這段話的內容。第三個問題：想起了“可憐天下父母心”七個字，讓學生談一談對這幾個字的理解。

學習第三個故事：

首先指學生朗讀全文，有三個學生進行了全篇的朗讀。在朗讀的過程中，老師進行指導，老師的評語有“很準確，有變化，太好了，太好了。”這里重點指導的是阿姨和小男孩的不同語氣。“聽你的朗讀，我知道了故事。”“聽你的朗讀，我受到了感染。”

三個問題：第一個問題：三個“篤”怎么讀？象聲詞，讀得要節奏，像敲門聲。第二個問題：兩個“使”意思一樣嗎？老師指導學生進行組詞：指使、支使，換一個字就知道意思了。第三個問題：文章中的“我”指的是誰？阿姨。（第一課時結束）

讀了《燭心》我們知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”換成是小男孩，怎么寫？

師：晚上，我正在書房里看我的《淘氣包馬小跳》，突然停電了，我的馬小跳不見了……用這句話做開頭，接下來會怎樣呢？

指生進行續寫，同時進行說話指導。重點指導“阿姨遲疑了一會”部分，在這里要加入人物的心理描寫。

然后給學生18分鐘的時間，寫500字的短文。把題目先改一下。學生進行寫作，教師巡回指導。作文反饋：

首先教師挨個詢問學生改寫的題目，遇到比較好的，就讓學生把題目寫到黑板上，隨機對學生的作文題目做簡潔的點評。

然后就黑板上的題目再做梳理，重新點評。選取題目較好的文章，進行指讀。比如：幫助就這么簡單、相鄰好賽金寶

在學生指讀的過程中，師隨機點評，指導。（大師隨機評作文的本領都很高，他們都有一對慧耳，一聽就知道問題出在哪兒。）

第四篇：賈志敏作文講座

賈志敏作文講座

第一講學寫作文要有信心

作文，就是寫文章。

我們小朋友寫的文章跟大人們寫的文章有些不一樣。我們主要學寫簡短的記敘文，即把自己看到的、聽到的、以及親身經歷過的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達出來。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基礎，掌握規律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫好作文。試想，把自己平時所見、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂趣，那該是多么快活的事啊！

然而，許多小朋友怕寫作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節課，硬是寫不出幾個字。老師批評，家長責怪，孩子們十分苦惱。

我小時候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績經常得“劣”（劣是最差的一個等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過我的手心，還罰我抄書、背書；父親說我不是讀書的料，還說，已經為我買好了一輛黃包車，長大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機會，讓我發現了作文的秘密。進中學了，一次，老師出了個題“快樂的星期天”，讓我們作文。寫什么呢？我突然想起，前不久的一個星期天，我隨堂叔去竹林打鳥的事兒。哈，那一天，我過得可真快樂。這片竹林里的鳥多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準，沒過多久，他打下了許多鳥。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹杈上，瞇起左眼，對準目標，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥。當時，我那股高興的勁兒簡直無法形容。這一天，我好高興。

我把這件事寫進了作文。意想不到的是，在講評課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說我寫得生動、具體，描繪細膩，感情真實，引得大家不約而同地把目光投向了我。

作文本發下來了，我發現本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個“優”。我的心里美滋滋的。

打這以后，我初步認識了作文：作文就是把自己的所見、所聞、所想、所感如實寫下來，只要肯動腦，只要下功夫，誰都能寫好作文的。我樹立起信心了。

打這以后，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細地考慮，認真地回憶。寫好作文以后，又多讀幾遍，發現寫得不貼切，讀起來不順口的地方，就反復揣摩，認真修改。沒過多久，我的作文成績提高了許多。這一下，我的信心更足了。

“不是讀書料”的我，也能學會寫作文了，可見，作文并不是一件高不可攀的難事。“天下無難事，只怕有心人”。你們現在的生活比我們小時候豐富，你們現在的學習條件也比我們小時候好得多。再者，你們比小時候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規律，一定能學會作文，并能寫出一篇又一篇優秀的作文來的。拿起手中的筆，做好準備吧！

第二講語句要通語氣要順

小朋友學寫作文常常會遇到這樣的情況：好不容易寫下了第一句話，卻不知道下一句話該寫什么。于是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著的還是那么一句話。我們知道，作文的基本要求是：語句通順，語氣連貫。那么，怎樣才能做到這一點呢？辦法是：我們在作文時，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫。寫好了一句話以后，多問自己幾個“怎么樣”和“為什么”，然后再寫下去。總之，話要一句挨著一句說，不能眉毛胡子一把抓。語句要通，語氣要順，意思要表達清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時候寫的那篇《海上日出》的課文，我們不妨看看這篇文章的語言特點吧！

仔細分析文章第一節的文字便可以發現，它下面的話總是順著上面的一句話說的。比如，為了看日出，（我怎么樣？）我常常早起。那時（怎么樣？）天還沒有大亮，（四周怎么樣？）周圍很靜，（怎么樣的靜？）只聽見船里機器的聲音。

它一句話挨著一句話說，通暢、明達。因此，我們讀起來瑯瑯上口，一點都不覺得拗口。

平時，我們排隊要有個序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說話、寫話也要有個序，一句挨著一句說。

有一位小朋友要表達“我非常喜歡看書”這一個意思。如果光這么說：“我愛看課外書，一有空就看書，我愛看書簡直到了入了迷的地步??”內容既空洞，語句也不流暢。后來，他聽從了老師的建議，多問自己幾個“怎么樣”，自問自答，結果寫成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫的： “我是個小書迷，（開宗明義，點明我要告訴別人的是‘我愛看書’ 這一個意思。接著，問自己：為什么會迷上書的？）書是打開知識寶庫大門的金鑰匙。讀一本好書就好比跟一個高尚的人談話。（從哪里可以說明你是一個書迷呢？）我看到一本好書，就會愛不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來，有時甚至連飯也忘了吃。（有多少書？）我有好多好多的書，一個書櫥都放不下。（有些什么書？）有《十萬個為什么》《格林童話》《中國古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。（怎么愛書的？）買了一本新書，我就用書皮把它包好，翻閱的時候又十分小心，惟恐弄臟了書。（迷上書以后，帶來什么好處？）自從我跟圖書交上了好朋友以后，我的知識豐富多了。（能舉個例子嗎？）有一次，一個同學說：‘海洋里的鯨魚可大呢！’我馬上糾正他的說法：鯨是用肺呼吸的哺乳動物，因此，不能說它是魚。同學們好奇地問我：‘你怎么知道的呢？’我說：《十萬個為什么》里寫得清清楚楚。在我的影響下，好多同學跟我一樣，也跟圖書交上了朋友。”

你看，這一段話寫得多生動、多精彩呀！達到了“語句通順，語氣連貫”的要求。

文章寫好以后，還得認真閱讀，反復修改，把不通順的地方改通順，把不連貫的地方改連貫。可以這么說，文章是寫出來的，文章又是修改出來的。

詞和句子要琢磨，連小小的標點也不能放過。你看到過78歲的孩子嗎？你一定會說，天大的笑話，哪有這么大歲數的孩子？然而，一個同學確確實實寫了這么一句話： “毛毛是個78歲的孩子。”

很明顯，毛病就出在“7”和“8”之間漏了個頓號。俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”哈，刪還能刪出好文章呢！還是那么一句老話：作文要多動腦，多動手。

第三講作文應該寫自己的話

有的同學看了題目心里就嘀咕起來：作文是我自己寫的，難道會寫別人的話？

在現實生活中，有相當一部分同學寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內容空洞，語言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。首先，表現在選材范圍狹窄，缺乏新意。《記一件有意義的事》之類的題目年年做，而小朋友寫的“公交車上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類的題材也年年看到。可見，小朋友沒有拓展 視野，因此，不斷重復著別人一直在說的話。

其次，表現在文章語言干癟，說成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。比如，有一位同學在《發生在家里的一件事》一文中寫了這么一段話：“小弟弟明明吃飯時把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說：‘浪費糧食是極大的犯罪，糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，古人也說，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。快把這些米粒撿起來吃掉它！”顯然，這不是孩子所說的話，吐露的也不是孩子的真情實感。

同學的作文中犯有“沒有兒童的情趣，缺乏真情實感，成人腔很重”的毛病不在少數，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點：

一、從選材上說，應該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語言習慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說別人的話，總讓人感到別扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。不生搬硬套成人話，要吐真言、抒真情，讓人讀了感到樸實無華，真實可信。不妨舉個例子來說吧。

如今，隨著通訊事業越來越發達，尋呼機（俗稱Bp機）已進入千家萬戶，十分普及。然而，很少見同學在作文里能反映這方面的材料。有一位二年級的同學寫了一篇題為《爸爸的Bp機》的作文。文章寫道：

“爸爸是做生意的，腰間佩著一個Bp機。Bp機一叫，他就忙著去打電話。有時媽媽忘了買菜，就Bp機呼叫爸爸：‘下班后請帶一塊冬瓜。’過了一小時，爸爸果然帶回了一塊冬瓜。有一次，我作業沒有完成，張老師批評了我。回到家，我不敢把這事告訴爸爸。誰知，爸爸對我直瞪眼，很生氣地Bp機給我看，只見中文顯示著：‘陳彬作業未完成，張老師呼叫。’” 文章在結尾時寫道：

“爸爸的Bp機真頂用，能幫爸爸做生意，能助媽媽做家務，還能讓張老師管住我。”

作文講的是孩子自己親身經歷的事。字里行間充滿著兒童特有的情趣，沒有一點兒成人腔調。事情并不復雜，但是平中有奇；語句并不優美，但是前后有聯系。讀了這種作文，我感到親切自然，真實可信。

二、從表達方式來說，語言要樸實，抒發感情要實事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來寫自己并沒有產生過的感情。盡量使自己沉浸在所寫的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫出自己的真實情感。

一位小朋友寫了一篇題為《百靈鳥的苦惱》的文章。文章介紹道： “我”愛唱歌，想參加學校百靈鳥合唱團，卻遭到父親的百般阻撓，說“什么小百靈，大百靈的，只要讀好書，什么都‘靈’了”。因此，小作者十分苦惱。文章最后寫道： “百靈鳥是最愛唱歌的。然而，百靈鳥唱不了歌，你說，可惱不？” 文章的主題是嚴肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說的話是極其普通而又有趣的，沒有一點兒成人的腔調、說教的味兒。正由于這一點，便可以這么認為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：“作文應該寫自己的話。”

第四講、作文要寫出新意

作文切忌落俗套，切忌寫得一般化。

一般化的作文表現在選材雷同，敘述平平，讀了之后會產生似曾相識的感覺，叫人不喜歡看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗話：別人嚼過的饃不香。意思是要創新求異，要別具一格，要獨樹一幟。

落俗套、一般化的作文必然是不動腦筋草草寫出來的，而優秀的作文則必定是下了很多功夫才寫出來的，這里說的“下工夫”，指的就是不斷地思考，反復地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。比如說，老師出了個作文題：《家鄉變了》。落俗套、一般化的寫法是：過去，家鄉如何如何的落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點明題旨——家鄉變了。

一位同學屏棄了這種寫法，他獨辟蹊徑：

１、一個月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河——黃浦江。

２、爺爺感慨地說，他小時侯過黃浦江得乘坐小舢板，既費時又不安全。

３、爸爸接過話茬：我小時侯過黃浦江則乘坐輪渡船過江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過不了江了。

４、我高興地說，如今我過黃浦江全然不愁這些了，去，過隧道；回，奔大橋。

５、奶奶作了總結：世道變了，家鄉也變了。另一位同學的構思更是獨具匠心： １、爺爺是個“老上海”，自詡能閉著眼睛摸到外灘。２、爺爺退休以后，去鄉下小住三年。

３、這三年，正是上海“三年大變樣”的時候。４、今年歲末，爺爺從鄉下回到上海，卻迷了路，最后還是“打的”回到了家。

５、爺爺一跨進家門，一個勁地說：我這個“老上海”迷了路，真是“上海變了，上海變了”。

這兩篇作文的口子很小，然而開掘卻很深，各自從一個側面反映了家鄉的變化，收到了很好的效果。

人們常借“巧媳婦難為無米之炊”這句話來說明作文必須要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能寫出好的文章來呢？我看也未必。因為，好的材料還要作一番巧妙的安排。舉一個例子來說吧！

有一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學練習作文。一位同學選擇了以下三個材料來表達“咱班好事多”： １、一清早，同學們來到教室主動打掃教室。２、同學們紛紛制作教鞭贈送給老師。

３、一位同學因病脫了課，同學們爭著為他補課。

應該說，這三個材料選得都不錯，也切合題意。然而，他在記敘的時候平鋪直敘，好像在回答老師提出的問題一樣，因此，作文寫得很一般，落俗套，既不生動，也不形象。別人讀了，不可能得到一個深刻的印象。

后來，經過老師的指點，他換了一個角度，對材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構思的：

１、學校里開展學雷鋒做好事活動以后，同學們紛紛行動起來，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了個大早，想悄悄地打掃教室，誰知，當我來到教室，發現班上的幾個“皮大王”早已把教室打掃干凈了，他們還譏笑我“來晚了”。

３、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈送給教師。沒想到，老師捧出一束大小長短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、當我想為因病脫課的同學補課時，哪里想到，其他同學早已捷足先登了，我又“晚了一步”。

５、看來，要想做一件好事還真不容易呀，因為“咱班好事太多了”。

這位小作者沒有做成一件好事，卻把全班同學學習雷鋒的熱鬧場面全寫出來了，而且寫得生動活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到作文題以后，不要急于動筆，必須認真 思考，反復琢磨，選哪些材料，從哪個角度去寫，對這些材料該作怎樣的安排。否則，草率從事，寫出來的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五講、“點睛”與“添足”

有這么一個傳說：梁代張僧繇在金陵安樂寺壁上畫了四條龍。龍畫好了，他故意不給龍點上眼睛，說什么如果我給龍點上了眼睛，龍就會騰云駕霧地飛走的。聽到此話的人都以為他在說大話，沒有一個人相信他的。此時有人執意要張僧繇給龍點上眼睛。當張僧繇剛給兩條龍點上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘云上天，墻上只剩下那兩條沒有點上眼睛的龍。

后人借這個傳說來說明文章在關鍵的地方加上一二句重要的話，文章的內容則更為生動，表達的意義也更為深刻。

有一位同學寫了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事情：

１、我克服了膽怯的缺點，獨個兒睡覺，媽媽回來見了，高興地笑了；

２、我把省下的零花錢捐獻給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見了，她情不自禁地笑了。

應該說，這三個材料都是圍繞著一個中心的，反映了媽媽為我的點滴進步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結尾的時候，又加了下面一段話：

“***三次笑，說明了她為我的進步而感到由衷的高興；***三次笑，表達了她對我深深的愛意；***三次笑，寄托著她對我殷切的期望。”

顯然，這些話升華了文章的主題，是“點睛”之筆。“點睛”之筆要精練優美，要耐人尋味，要恰到好處。“準確”是十分重要的。如果“點”歪了，會弄巧成拙。不但“龍”飛不起來，還會使這條“龍”更加難看。說了“點睛”，再講講“添足”的事兒。

楚國有個人，祭祀后賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個人喝這點酒不夠，決定在地上畫蛇，誰先畫好誰喝酒。其中一個人畫好了，他看到別人還在畫，就一面拿酒一面再給蛇畫上腳。這時，另一個人也畫好了，把酒搶了過去說，“蛇本來沒有腳，你怎能給它畫上腳呢？”說完，把酒一飲而盡。

后人借這個“畫蛇添足”的故事，告誡人們寫文章切勿刻意求工，結果喪失了自然。我們同學在用詞、寫句、謀篇的時候，往往會犯這樣的毛病。

比如，我們常看到這樣的句子：

“大約四點鐘左右，我們回到了學校。”既然講了“大約”，再用“左右”，大可不必。刪去其中一個，意思反而清楚明白。

用詞重復，會影響意思的正確表達。如果語句羅嗦，也會使文章不簡練。在寫《記一個關心我的人》的作文時，有的同學喜歡繞著圈子說話：

“在我成長的過程中，許多人在關心著我。有學校的老師和同學，還有家里的爸爸、媽媽。要問誰最關心我，那不用說了，當然是媽媽。那，媽媽是怎樣關心我的呢？請你耐著性子聽我說吧！” 其實，這一節里邊，只需留下這么一句話就可以了： “在家里，數媽媽最關心我。”既簡潔又明了。省下筆墨，可以多舉一些媽媽關心“我”的事例。

又如，一個同學在寫《我》這個作文題的文章時，寫了這么一段令人費解的話：

“在一條望不到盡頭的公路上，一個少年正在飛奔。他長的不高也不矮，不胖也不瘦。那綠色的運動服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會問，他是誰呢？猜一猜吧，對了，一點兒也沒錯，那就是我——一個五年紀的小男孩。”

這一節話純屬多余，棄之毫不可惜。語言要簡練明白，意想要表述清楚，多余的話一概刪去。要“畫龍點睛”，不要“畫蛇添足”。要做到這么一點，可以從以下兩個方面努力：

一、不斷提高自己的思想認識水平，加深對所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語言，努力提高自己的語言修養。不信，你不妨一試。

第六講、“不過是換一種說法而已”

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當不少。當有人向其討教寫作之竅門時，他直言相告：“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已。”

乍聽此話，似乎不得其要領，然而，仔細想來，終能悟出一些道理來。“不過是換一種說法而已”，正是這位作家獲得成功之捷徑。比如，我們說：“小明哭了。”如若換一種說法，變成：“小明眼睛一閉，擠出幾顆銀豆豆。”假如再變換一種說法，就成了下面一段話：

“小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶 奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽。他們各忙各的，似乎什么事也沒有發生過。此時的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，‘哇’的哭出聲來。淚水向斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動著身子，擺動著雙腿，邊哭邊一個勁地嚷著：‘爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。’”

這三種說法講的都是一個意思。如果要問，哪一種寫法好，你一定會脫口而出：“當然是第三種寫法好！”不錯，第三種寫法把小明哭的原因、哭的模樣，以及他哭的時候所說的話都寫出來了，形象具體，活靈活現，讀了之后，真有一種如聞其聲、如見其人的感覺。正由于描寫得如此惟妙惟肖，所以人們獲得的印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述的方式呀！第一種說法簡潔、明了，直截了當；第二種寫法比較生動、活潑。這三種寫法，各有千秋長短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統之去評論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，哪一種方法不好，一切要視表達的需要來決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語言現象。

四個孩子相約十時整在學校門口會面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時抵達，可是左等右等仍不見丁的蹤影。正當他們三個人剛要離開時，丁氣喘吁吁的趕來了。于是，三個人紛紛責怪起丁來了：

甲：你怎么這個時候才來呀！

乙：你如果再晚來一步，就見不到我們了。

丙：你呀，讓我們干等了多少時間，你來的未免太早了點吧！不難看出，盡管三個人說話的內容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達的意思也都是毫無二致的，即：你來得太晚了！

用詞可以“換一種說法”：

“我把事情的經過，一五一十地告訴了媽媽。” “我把事情的經過，原原本本地告訴了媽媽。” “我把事情的經過，從頭到尾地告訴了媽媽。” 句子可以“換一種形式”：

“以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了。” “以后，我再也不做爸爸、***小尾巴了。” 一段話可以“換一種形式”：

“我十分喜愛集郵。在我的集郵冊里珍藏著許多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的紀念郵票，在征得家長同意之后，我 就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用鑷子插入我的紀念郵冊里。有時，我連做夢也夢見我的郵票。”

“我是個集郵迷。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢去郵局排隊購買。一天中午，我發現一個黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我樂不可支，便伸手去掏，掏呀掏??突然，我挨了爸爸一個巴掌。我捂著嘴，呆呆地望著爸爸。只見他怒氣沖沖地指著我罵道：‘你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里來掏，掏掏掏，掏什么來著？” “換一種說法”，可以讓我們另辟蹊徑，開拓思路，不落俗套，寫得跟別人不盡雷同，有新意，有見地。你若想經常“換一種說法”，就必須多讀書，勤思考，打下扎實的基礎。另外一個重要的因素，便是仔細觀察生活，對生活有一定的了解，“勤思多想”，說的就是這個意思。

“他山之石，可以攻玉。”作家說的“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已”這一句話，也許對你學寫作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

第七講在生活中學習語文

語文是一門工具學科。只有學好了語文，才有可能學好數學、外語、物理、化學、歷史、地理等其他各門學科。這里所說的“語文”，準確的說，指的是漢民族的語言和文字，即“漢語”。

學習語文的主渠道是在學校、在課堂。老師教，學生學，學字詞，學句子，學作文，學古詩古文，學名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長，課文越讀越深，知識也越來越豐富，這是毫無疑問的。在重視主渠道的同時，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學習語文”。

前蘇聯著名的作家高爾基沒有跨進過大學的門檻，他把社會視作自己的大學，照樣寫成《我的大學》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國的高玉寶文化程度很低，連小學也沒有畢業，由于他有深厚的生活基礎，在人們的幫助下，不也寫出了曾經影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見，生活也是一個大課堂，凡事留心，也可以從中學到不少知識的。學習語言，一從書本上學，二從生活實踐中學。

正因為語文有著工具性這一明顯特點，因此，在生活中，語文現象無處不在，隨處可見。

上街購物，稍加留意，就可以提高自己的識別能力。小攤邊上豎著一塊牌子，上面歪歪斜斜地寫著：香焦、平果、波羅??..殊不知，其中別字還不少呢，“焦”應為“蕉”，“平”應為“蘋”，“波 羅”應為“菠蘿”。縱然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）裝公司”、“××段（假）肢廠”，一些個體公交車站路牌上的不規范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青樸（浦）”“陸家咀（嘴）——壙（塘）橋”。還有一些人不知出于何種目的，把早已簡化了的漢字故意寫成繁體字，不倫不類，造成語言文字的混亂。這種種現象，應該引起我們的重視。難怪，有的少先隊組織開展“上街捕捉錯別字、純潔祖國語言文字”的活動呢!有一天，一位同學走過一工地，見門口寫著：高高興興上班，平平安安回家。門上還寫著“安全第一”。他讀了以后感到挺順口的，回家問了爸爸才知道，這叫對聯，是我國獨有的一種文字形式。以后，每逢春節，見到每家每戶門口貼著的一幅幅大紅春聯，他總愿意多看幾眼，默記心中。隨著知識的增長和能力的提高，他便對那些精彩絕倫、措辭嚴整的聯文產生了濃厚的興趣。同時，他又著手收集起一些熔思想性、藝術性、知識性于一爐的對聯來。這位小朋友的語文水平也因此提高很快。我認為，他主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報紙是一個無所不包的大千世界。”“書本是一口深不可測的古井。”平時，我們瀏覽書刊和報紙，就等于跟千百個有知識的長者談話。看書讀報，摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。

拿剪報貼報來說吧。我們拿到一份報紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個記號，休閑時，一一剪下，可按時事要聞、知識一角、學校生活、學習方法、優秀習作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩情畫意等進行整理，以后再分門別類張貼在本子上，加上題頭花，畫上裝飾畫，一本本頗有收藏價值的貼報本從你手中誕生了。

逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂等，只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。關鍵在于多觀察、勤思考。

小課堂里的知識是有限的，大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

愿你在生活中學習語文、學好語文。

第八講材料要靠平時的積累

小朋友學寫作文遇到的最大困難莫過于“沒有東西寫”了。老師出了個題：《難忘的一件事》，小朋友往往會抓耳撓腮，想不出一件難忘的事；老師請同學寫一篇《我做對（錯）了》的作文，同 樣的，不少同學感到困難重重，無從落筆。這是什么原因呢？ 我認為，問題出在我們沒有養成收集作文材料、積累作文材料的好習慣。古人云：“書到用時方恨少。”意思是，平時很少讀書，等到要表達的時候，才感到自己書讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫作文的時候，當然會苦于“沒有東西寫”了。

人的智力有高低，天賦有差異，然而，即使聰明過人的人，如果他缺乏勤奮學習、刻苦鉆研的精神，缺乏生活的積累，到頭來還是些不出什么好文章的。那些知識淵博的學者、作家、詩人，之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累，不斷提煉的結果。

唐朝詩人李賀，七歲能賦詩，人們稱他為“神童”。其實，他的成就除了天賦條件之外，主要得益于他平時的勤奮和積累。他每天吃過早飯，背上破舊的布囊，騎驢出門云游，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上回到家里，再選擇、歸類、整理。天長地久，他積累了大量的生活素材。他運用這些素材，加以創新，終于寫出了不少為后人傳誦的名篇佳作。

明末清初的學者陶宗儀，常常用樹枝作筆記本。平時，只要有所聞，有所見，有所感，有所得，就馬上摘下一片樹葉，把三言二語記在上面，然后裝進甕里，甕滿了，就埋在樹下，十年之后，他積累了十多個甕。后來，他把甕挖出來，將樹葉上的資料作了分析、歸類、整理，終于寫出了著名的《輟耕錄》三十卷。

中國古人是這樣，外國人也是如此。俄國著名的作家果戈理年輕的時候，就十分重視積累寫作的素材。十二歲時，他已經上中學了。他坐在馬車里，一路上注視著每一個經過的人，又把每一個人的神情、服飾、走路的樣子等飛快地記在筆記本上。在學校里，他做完功課之后，又常常去觀察不同性格地同學。休息日里，他經常手持筆記本，到街上去觀察各式各樣地人。他那厚達四百九十頁地筆記本上，記錄著著名作家地談話，記錄著歷史掌故和地理知識，記錄著各地的民情和風俗典故，也記錄著他自己的所想所感。可以說，這是一本“萬寶全書”，奠定了他寫作的基礎，為他后來的創作鋪平了道路。

由此，我們得到啟迪：好記性不如爛筆頭。我們從小要養成這樣的好習慣：身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉庫”。凡平時看到的、聽到的、想到的以及自己的親身經歷過的事，都可以儲藏到這個“作文材料倉庫”里去。

我們要注意的是，作文材料倉庫里，不能雜亂無章，亂七八糟，還要分門別類，這樣做是為了便于存放和尋找。比如： 人物類（爸爸、媽媽、老師、同學等）

記事類（校園里發生的、家里發生的、馬路上發生的等）狀物類（家用電器、文具、生活用品、玩具擺飾、植物等）寫景類（春、夏、秋、冬景，都市街道、農村、田野等）語言類（諺語、歇后語、警句、名言等）

建立作文材料倉庫，既可培養自己留心觀察周圍事物的習慣，提高自己的認識水平和分析能力，又能為自己隨時隨地地提供好的作文材料，真可以說是一舉數得。“作文的材料要靠平時積累。”只要我們持之以恒，積累作文材料，鍛煉作文本領，功到自然成。到時候，你就不愁“作文沒有東西寫”，也就不愁寫不出好文章來。

第九講斟字酌句咬文嚼字

唐朝有一位詩人叫賈島。他寫了一首詩，最后一句是描寫一個老和尚夜晚回廟的情景，一共五個字“僧敲月下門”。為了寫好這句詩，他思索了許久。原來他想寫“僧推月下門”，后來又覺得可以寫“僧敲月下門”。是用“推”字好，還是用“敲”字好呢？他反復地比較，甚至出門騎在驢背上，也用手做“推門”和“敲門”的動作，細心體味。

有一次，他騎在驢背上做著“推”和“敲”的動作，潛心研究詩句。沒想到迎面一隊車馬簇擁著以為京兆尹（官名）來了，直到跟前才發覺。他連忙向京兆尹道歉，說明自己沒有顧得上讓路的原因。京兆尹叫來韓愈（唐朝時一位有名的散文作家），韓愈沒有怪罪賈島，勒住馬想了好久，說：“用‘敲’字比用‘推’字好。”并解釋道，“敲”字聲音響亮，更能生動地表達在靜靜的月夜，一個老僧回廟的情景。

賈島接受了韓愈的建議，終于寫成了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的絕句。后來，人們把寫文章的時候選擇詞句的工作，叫“推敲詞句”了。這種“推敲詞句”的故事，在我國古代和現代的作家中不少。他們往往為了一句話、一個詞，要反復推敲，斟字酌句。我們應該學習他們這種苦心鉆研的精神，努力把每一句話寫好，努力把意思表達清楚。

我們知道，一篇文章是由一個一個句子組成的，每個句子又是由一個又一個詞組成的。如果把一篇文章比作一座大樓，那么，詞和句子就相當與磚和瓦。碎磚和破瓦是蓋不起堅實美觀的大樓來的。

我們練習作文的目的，就是要提高“寫話”的能力，就是要學習把話寫得通順、簡明、生動的本領。有相當數量的小朋友在寫話 時，考慮不周，信手寫來，結果造成一些不該犯的“低級錯誤”，也就是我們平時所說的“太粗心”。比如，一位小朋友在作文中寫道：

“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表我晚輩的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己的零用錢給奶奶買一個眼睛盒吧！”毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”，鬧了一個大笑話。難道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？ 你看到過78歲的孩子嗎？你讀到這里一定會說，笑話，哪有這么老邁的孩子？事實上，一個孩子確實寫了這么一句話：“毛毛是個78歲的孩子。”顯然，毛病就出在少了一個小小的標點上。小作者粗心又馬虎，竟然在“7”和“8”之間漏了一個頓號。

以上舉的是孩子在作文時犯的兩個“低級錯誤”的例子。更多的是在說話、寫話時考慮不夠縝密，說話啰嗦，意思卻又表達不清。比如，有一個同學寫了這么一句話：

“爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家里的大大小小的事情都得聽我的。” 你看，這一句話多啰嗦，聽起來多費勁！再者，“家里的大大小小的事情都得聽我的”，真如他所說還不亂套？如果改成這樣，豈不簡單明了、合乎情理：“爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情還得聽聽我的。” 單用一個“聽”，表示“服從”；而“聽聽”，則表示商量、征求意見的意思。相差一點點，表達的意思竟然會大相徑庭。

用詞不當，語意不清，必然會產生歧義，必然會影響正確意思的表達。請看下面一句話：“寒假里，我和爸爸有幸來到杭州。”對這一句話，我們不妨來“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指機會難得，非常幸運。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強了。道理很簡單，上海、杭州相距不甚遠，爸爸去杭州的機會一定不少，因此，應將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。||

二、將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說明晚輩對長輩的尊敬。

三、從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用“來到”，而須用“去”或者干脆刪去“來”字。

四、到杭州去干什么？句子沒有交代。別人讀了就會產生疑問，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。

這么一“咬文嚼字”，就能辨別出一點味道來了。把原句改為：“寒 假里，我有幸隨爸爸到杭州游覽。”意思不是明白多了嗎？看似改一個字，添一個詞，變換一下詞序無關緊要，其實表達的意思卻大相徑庭呀！

有的句子看似無可挑剔，句子通順，意思明白，然而，還得反復誦讀，仔細推敲。

比如，有一位小朋友寫了這么一個句子： “我寫的許多文章還發表在報紙雜志上呢！”橫看豎讀，似乎沒有什么可以修改的了。讓我們靜下心來，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是寫出來的，故“寫”字可以刪去。

二、“文章”的概念較大，領導人的政論、作家的小說，科學家的學術報告都屬“文章”，雖說，小學生寫的也屬“文章”，但確切說，應是“習作”。

三、“發表”一般指的是較重要的、有一定分量的文章登在雜志或報紙上。小學生的作文被報刊或雜志選用，改為“刊登”為妥。

四、“許多”與“不少”意思差不多，將“許多”改為“不少”，似謙虛一點。

如此一改，原句變成：

“我的不少習作還刊登在報紙雜志上呢！” 怪不得俄國作家契訶夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。” 你看，刪，還能刪出好的文章來呢！

總之，作文之前，要縝密思考；作文之時，要一絲不茍；作文之后，還要斟字酌句，反復推敲。

第十講要寫得有聲有色

作文講評課上，老師常對同學們說，如果作文寫得具體生動、有聲有色的話，就能給人留下深刻的印象。那么，怎樣才能寫得具體生動、有聲有色呢？

俄國文學家格里戈羅維奇寫過一篇小說，題目叫《街頭樂師》。其中有這樣幾句話：“當街頭樂師停止了演奏，一位官員從窗口扔下一枚五戈比的硬幣，落在那樂師的腳跟前??”當時，另一位作家看了給他提出了意見：“完全不是那樣的，你寫得太干巴巴了，‘硬幣落在那樂師的腳跟前??’應該這么說：‘五戈比的硬幣落在馬路上，丁丁當當地彈跳著??’”

這個例子給了我們一個啟示：如果那位街頭樂師的腳跟前有一塊磁鐵的話，那么，這一枚五戈比的硬幣就會悄無聲息地落在那兒，否則，硬幣落在馬路上，必然會丁丁當當地彈跳著。寫硬幣落地 時“丁丁當當地彈跳著”，確實準確生動多了。這樣寫，把事物的動態如實地反映出來了。

在日常生活中，我們要留心觀察動態的事物；在閱讀文章時，我們要注意哪些是事物的動態；在作文的時候，我們則要研究怎樣準確生動地反映事物的動態。

小學教材中有一篇課文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎樣寫董存瑞炸暗堡呢？如果這么寫也未嘗不可：董存瑞站在橋底下，把導火索一拉，炸藥包爆炸了，橋炸毀了，英雄也壯烈地犧牲了。這樣寫不是太枯燥乏味了嗎？請看課文中那生動的描述：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡。炸藥包放在哪兒呢？他兩次把炸藥包放到橋沿上，都滑了下來。要是把炸藥包放在河床上，又炸不毀暗堡。這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。萬分緊急關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。1秒鐘、2秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！” 這一段文字，將董存瑞炸暗堡這件事動態的順序寫得很有條理，而帶點的這些動詞，把連續動作又反映得極為準確。因此，我們在敘述事件的時候，不能“三級跳”，也就是說，把有些應該寫出來的動作沒有寫出來。有一位同學在記敘一次勞動的過程時是這樣寫的：“我們包餃子包得可歡啦！有的搟面粉，有的洗菜切菜，干著干著我不想干了??”說他們“干得可歡”，可是下面只有十多個字的概述，這個歡樂的勞動場面，本來就寫得過于簡單，緊接著就寫他“不想干了”，本來干得可歡，怎么又突然間不想干了呢？這中間斷了線，跳了過去。這樣寫，就顯得不夠具體，也讓人看了摸不著頭腦。事后經了解，這位同學在勞動的時候，并沒有留心當時大家勞動的情況，因此對勞動的場面也不太了解，感受當然也不深。俗話說“看不真，寫不清”，這話是值得我們深思的。

《水滸傳》在好幾個地方寫了打虎的故事。像解珍、解寶兄弟二人獵虎，黑旋風李逵沂嶺殺虎，尤其是武松在景陽岡打虎這幾節文字，更是寫得栩栩如生。

《水滸傳》的作者施耐庵為什么能把打虎的故事寫得如此活靈活現呢？原來，施耐庵是一位非常認真嚴肅的作家，他為了了解老虎的生活習性，曾經不顧危險，多次來到人煙稀少、老虎經常出沒的深山老林里。他爬到大樹上，長時間地觀察老虎行走、獵物、撲食的一舉一動。同時，他還訪問過很多有經驗的獵戶，向他們 了解獵虎以及與猛虎搏斗的情況。

順便提一個問題，請同學們注意，這就是重視詞語的積累，特別是有關動詞的積累。反映任何事物動態的文章先要把“動”的過程寫清楚，其次要靠準確的動詞反映不同的動態。就拿“掃除”這件事來說吧，我們就要正確使用下列動詞：掃，抹，擦，揩，撣，洗，沖，拖，鏟，拾，拉等。漢語的詞匯是極其豐富的，在平時，我們一面要不斷留心觀察事物的動態，一面還要注意會寫會用反映它們的動詞，只會說不會寫不行，寫不正確、用不準確也不行。

行文到此，我們似乎可以明白這樣的道理，要寫得具體生動、有聲有色，不能說空話，而要注意用形象來說話，把此時此情此景如實地寫下來。

這里不妨舉個學生習作中的例子。一位四年級的孩子寫他小時候學棋不專心，他是這么寫的：

記得我在幼兒園念大班的時候，媽媽讓我學圍棋。每當我和小朋友下棋的時候，我總是“猴子屁股坐不住”。那一年，我參加市里的圍棋比賽，跟我對弈的是那些戴紅領巾的大哥哥大姐姐。比著比著，我沒有心思繼續下了，一會兒鉆到桌子底下撿棋子，一會兒繞著桌子轉幾個圈兒。我的教練卜老師見了，干脆把我抱在他的大腿上繼續比賽。這次比賽我勝四負二，連升兩級，得到了八級證書。后來我升到高級培訓班了，一個星期得訓練三個晚上，由于我吃飯速度慢，加上作業多，沒有時間去參加訓練而綴學了。教練卜老師為此很惋惜，說我是個很有天賦的孩子，如果堅持訓練下去的話，說不定會成為“第二個常昊、羅洗河”什么的。這一段文字很精彩，也很傳神。其主要原因便是小作者沒有說空洞、乏味的話，他十分注意把自己學棋是如何不專心寫得具體生動，真切感人。

還是那句老話：想得周密，才能寫得清楚；看得真切，才能寫得生動。

妙筆能生輝。“語不驚人死不休”，古人是這么說的。

第五篇：賈志敏讀后感

賈志敏，一本語文教學的百科全書

——讀《賈老師教語文》有感 武進區雪堰中心小學楊潔玉

這么多年，《賈老師教語文》這本書始終擺在我的書桌上，雖說已經破爛不堪，但它永遠是我最心愛的書。二十年前，賈老師的作文教學《賈老師教作文》通過電視臺，風靡了長城內外，大江南北。到了90年代后期，他的閱讀教學同樣受到了我們廣大教師的關注。如果說賈老師的作文教學所引起的是一種賈志敏現象，那么他的閱讀教學所引起的反響，那是一股賈志敏旋風。那么，為什么賈老師的作文教學、閱讀教學如此受我們小學語師教師的關愛和注目呢？我喜歡聽賈老師的課，看他寫的一本本專集，我覺得賈老師是一本語文教學的百科全書，一本關于語文教育學和語文教學藝術的書，我們百看不厭，因為他的閱讀課在我們中國小語界是絕無僅有的。二十年中，我們教師一直在思索追尋這位名師成功之路的軌跡和原點，而我也只是得到些粗淺的認識。

一、認真解讀文本。

賈老師指出：備課，是教師走進文本的第一步。教學又有它自身的規律，首先要認真解讀文本。賈志敏老師是這樣說也是這樣做的。拿到課文之后，賈志敏老師總是先要讀上幾遍。讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學高為師。賈志敏老師是上海人。對上海人而言，說好普通話不是一件易事。前后鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準。碰著困難，賈志敏老師一邊查字典，一邊請教同事、同行，乃至學生。賈志敏老師認為，教師有不懂或不會的地方，是十分正常的，用不著回避。可怕的是濫竽充數、敷衍了事，教給學生不正確的，甚至是錯誤的東西。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。

二、根據課堂，不斷修改教案。

教師是通過備課筆記寫下自己的對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。這是預設的，是教師在上課前的“一廂情愿”。但是課堂教學會由于教學對象、時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師要不斷進行修改，適時調整自己的再好的教案也需要教師去實踐。因此，課堂教學要在“實效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教學必須創新，不創新是沒有出路的。

教學永遠是一門缺憾的藝術。當球王貝利踢進第 1000 個球時，記者問貝利：“你踢進的 1000 個球中，哪一個球最為精彩？”貝利說：“下一個”。其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。教案要不斷修改，教學得經常調整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。因此教師要靈活地把握課堂教學的契機。

三、臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學生的語言。

賈老師課堂的語言診斷的藝術已到了出神入化之地。他不放過每一個學生說的每一句不妥當的話。他追求的是正確、敏銳、強烈地去感覺、感知、感悟語言。有一次，課堂上有個小朋友寫作文時說了一句話，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。”賈老師當場馬上說：“你這句話有四個毛病。”聽課的老師們都領會不過來，這句話聽起來也可以呀！賈老師說，第一，“我”和爸爸這個“和”用的不當，爸爸是大人，我是小孩，應用“我隨爸爸”；第二，“有幸”不當，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內容應該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫“有幸”嗎？哎呀，真厲害！這小孩子從小就在這種嚴格的、正確的、敏銳的、強烈的語言的熏陶之下，才能夠提高語文綜合水平。所以，聽課老師覺得很慚愧，因為自己的語感水平就很差。賈志敏老師臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學生的語言，這也是我們廣大的語文教師所忽視的問題，在很多課堂里，有的學生說的話明明不對，老師都說他是對的。所以他從小就得不到準確的語言的刺激和準確的語言的感受，那這樣培養出來的學生會有很好的語言素養嗎？

五、不斷閱讀，加強文化底蘊。

賈老師以出色的語言示范，在語言實踐中提升學生的語感。賈老師在我們小語界被譽為語言大師，這個稱號是有分量的。因為我們發現，賈老師的語言真的很有功底，很厲害。首先我們看他的語言積累，很多學生的作文、小學的課文他都可以很嫻熟地背下來。我們年輕教師記憶力很強，有這個語言功底嗎？我們能背幾首古詩？能背幾篇古文？能背幾篇美文？更甭說學生好的作文和課文了。所以，他在語言積累這個層面上，他的功夫是非常深。有一位老師給賈老師統計過，他評價學生的話語，評價學生 的方式，竟有三十幾種，而且在一節課中很少有重復的評價語。語文老師應該姓語、名文，語文老師的功底就是語言的功底。我們仰慕名師，想成為名師，我們老師想要做一個語文名師就要從提高自己的語言基本功做起。平時，老師們的課放不開，不夠大氣，說到底就是囊中羞澀。這個囊中羞澀不是錢，而是語言的囊中羞澀。老師們害怕，就像林黛玉進大觀園一樣恐怕說錯一句話，因為我們常常要說錯話，與其要說錯話，不如不說，所以，到目前為止，絕大部分的課堂，預設太強，生成性不足。為什么？因為預設的是有把握的，而生成的往往是沒有把握的，是要臨場以教學機智，以自己的語言功底去生成的。過去我們在課堂里，上課上得最好的，往往是低年級的識字教學，那時的特級教師全部都是女老師。有的老師說：怎么現在課上得好的，都是男老師？這里，當然不應以男女來分，但有一點是可以肯定的，一個好老師一定要有很好的語文功底，要有很好的閱讀基礎，沒有很大的閱讀量，沒有讀過很多的好書，打下很深的文化底蘊，你就甭想讓預設和生成同樣精彩！所以我們學習賈老師就要學習他那良好的習慣——多閱讀，多積累。

六、努力追求真實的課堂。

現在，課堂教學中存在著一種浮躁的現象，尤其在一些公開教學中。一些教師一味追求形式上的多樣，課堂上的熱鬧，很少讓學生安靜下來讀點書，提些問題。學生離開文本遠了，時間一長，對學生的發展沒有絲毫好處。賈志敏老師認為，還是要把課堂還給學生，把時間留給孩子，讓他們靜下心來好好讀書，從書中獲得真正的知識。公開教學，不能本末倒置，教者要“目中有人”，這里的“人”是指學生；又要“目中無人”，這里的 “人”是指聽課的老師。

賈志敏老師用一支粉筆、一塊黑板，演繹出一堂堂精彩紛呈的語文課來，讓每位聽課者領略到了一位教育大師真正的風采。“真實、樸實、扎實”，是賈志敏老師對教育的詮釋和感悟，也是他對教育的一種承諾和誓言，同時也是我走近名師課堂、體味名師風采的學習中得到的最大感悟。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要成為一個稱職、優秀、出類拔萃的語文教師，實在不易。賈志敏老師說，語文教師應該是個雜家，即“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”??如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實的教育專家了。