第一篇：賈志敏老師課堂經典語錄

賈志敏老師課堂經典語錄

“我姓賈，但我不假。我這人真誠，真實，而且特別認真、頂真！”

——賈老師的第一堂自我介紹

“作文就是做人。”

——賈老師的經典理論“寫作文要先做人”

“背挺直，人坐正。下課時，要把椅子放回原位。”

——賈老師要求小朋友養成好的行為規范

“別人講話時，要看著對方的眼睛。交給老師的作文，一定要謄寫得整整齊齊，這是對人的尊重。”

——賈老師強調要尊重他人，重視細節

“學校里沒有笨孩子，只有懶孩子。成績最好的和成績最差的學生智商相差無幾。”

——賈老師談孩子的智力時如是說

“長城啊，長、長、長！真他媽的長！”

——賈老師談學生作文無話可說之“囧”狀

“晚上我早早睡覺了，還做了個夢，夢到野生動物園真好玩。早上媽媽把我叫醒，我連忙起床，穿好衣服，刷好牙，洗好臉。吃過早飯，媽媽催我快快上學。到了學校，啊，人真多。老師叫我們排隊，男同學排一排，女同學排一排，排好隊準備上車。上車前，我們又排隊去小便。小好便，我們坐上了大巴車，大巴車開了二個小時。路上很堵，車很多，我們都很著急。最后，我們終于來了到野生動物園。啊！野生動物園真好玩啊！”

——賈老師點評學生“流水賬”式的作文，引得全場爆笑

“作文不厭百回改。作文是寫出來的，好作文是改出來的。我這篇文章《課堂的記憶》改了100多遍，《解放日報》的編輯一字沒改，全文刊發了。”

——賈老師談作文修改的重要性

“學校老師評作文一般是三步，先打個勾，再寫個分數，最后加上一個日期。有的會加上一二句評句，如注意錯別字，病句太多，更有甚者，還加一句——此文狗屁不通！這不是在侮辱學生嘛。”

——賈老師談語文老師不重講評作文

“朗讀要大聲，大聲！朗讀時要像發神經病！”

——賈老師強調朗讀的要領

“《雪地里的小畫家》中開頭一句:下雪了，下雪了，讀法是不一樣的。第一個’下雪了’是描述作者看到的事實，因此要讀得平實；第二個要作者看到雪景很驚喜、激動，急切地要把這消息告別人，因此要讀的時候音調要高上去，要讀出驚喜、激動。”

——賈老師談朗讀和閱讀理解之間是相輔相成的關系

“你讀得太好了，你簡直就是播音員。你很聰明，以后可當造原子彈，當科學家。”

——賈老師贊美學生的藝術

“上課是我和小朋友們的約定，準時是對對方的尊重。你今天遲到了。我要懲罰你，我要打一下你的手心！”

——賈老師的批評藝術，手高高舉起，輕輕放下

“你們三個今天不交作業，我想給你們講個故事??”

——賈老師有潤物細無聲的方式滋養孩子的心靈

“大家把眼睛閉起來，我把最低分的卷子發給這位同學。”

——賈老師特別注意保護孩子的自尊心

“今天的作文，可以分為最佳作文，最佳書寫、最佳結構，最佳表達、最佳題材、最佳立意、最佳卷面、最佳態度。這位同學的作文前后改了四次，她的態度感動了我。

——賈老師講評作文，以多元的標準激勵獎賞學生

“好記性不如爛筆頭。我的包里天天揣著個小本子，碰什么新鮮事，我就趕緊記下來。”

——賈老師談做個有心人，注意搜集材料

“難不成以后別人問你：‘你家在幾層？’，你要回答：‘我家住在五層多’？你‘站在最高層的欄桿上’，俯視下方——你想找死啊？”

——賈老師談病句修改

（北寺塔有九層多高，我站在最高層的欄桿上，俯視下方，真令人胸襟開闊，心曠神怡。）

“難道你的人民幣是厚的，我的人民幣就比你的薄一點啊？”

——賈老師談病句修改時，如是說.（病句：我撿到一個錢包，打開一看里面有一疊厚厚的人民幣）

“我因為惦記上海50多個小朋友，江西廬山我都不玩了，趕緊趕回來給大家上課。”

——賈老師愛生心切，無心游玩廬山，開完會就連夜趕回上海

“你這字寫得歪歪扭扭，卷面不整潔，作文紙揉得皺巴巴的，你這樣做就等于給了賈老師一巴掌。我很難過。”

——賈老師談作文書寫的要求

“你們看這發箍戴在小姑娘頭上多好看，戴在賈老師頭上多難看啊！”

——賈老師談再好的材料也需運用得當

“‘我從小便懂得要照顧父母，關心弟妺。’這句話沒錯，但你看這句話里的‘小便’兩個字多扎眼。”

——賈老師談書面語言之美

‘我從書中學到了許多知識’。這句話聽起來沒問題，但看起來就會發現‘中學’這兩個字會引起歧義。

——賈老師談口頭表達與書面表達的差別

“哈哈，你們又上當了吧？‘先生’也可以用來稱呼那些讓人特別尊重的女性。”

——賈老師點評信封的稱謂“王小花先生”是否妥當時，借機給小朋友拓展知識

“寫作要干凈、通順、明達”

—-——賈老師談寫作的基本要求

“現在的語文老師自己都不讀書，自己都不寫文章，怎么可能把學生作文教好呢？我現在每天還堅持寫600字日記。”

——賈老師談現在的語文師資令人堪憂

“語文課就是借課本的案例，教學生說話和寫話。”

——賈老師談語文課的使命

我知道我生命終點就在前面，所以我非常珍惜現在的每一天。我每活一天就感覺多賺了一天，就可以在講臺多講一次課。當年，我為了生活而走上這三尺講臺；今天，我離開這三尺講臺則一刻也無法生活。

——賈老師談把教育當成畢生的追求

第二篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學區佛爺來小學 白春艷

利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網上查了查，才知道“真語文”就是語文教學不搞花架子，倡導提高學生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學，以學生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學生真學，做真人。小學語文不是要培養作家、記者，而是要提高孩子的學習興趣，養成良好的學習習慣，教給他們一些切實的語文知識，最后落實在提高他們的綜合素養上。語文課上少提問，多讀書，現在語文教學需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實、普通，不擺花架子，是一節實實在在的語文課，整堂課都沒有現在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節課中，賈老師先從偏旁入手，引導學生發現單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點，自然地導入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導學生反復朗讀，在讀中學習語言文字，在真實的語境中學習語文，在深入的思考、說話中進行語言邏輯的訓練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學生去讀，學生讀后發現句子不通了，老師就引導孩子把話說完整，加上“像”字，讓學生再說話，學生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學生練習了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學藝術和評價，當學生說出一句時，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個學生不用老師提醒？”極大地激勵了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學生回答不太到位，然后賈老師引導他們在中間加上三個字“是因為”，再連起來說。最后，調換語序，引導學生用上“所以說”來表達。這樣的語言文字訓練不僅訓練了學生說話要完整，還提升學生的邏輯思維與表達能力。從不斷地提示，到學生自如地表達，一步一步，循序漸進。以讀為主，形式不同，循序漸進，由扶到放，真正的體現了“以學生為主”的教學理念。在潛移默化中把“識字、認詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認真的教態；羨慕賈老師設計的精巧。

想想我們現在的語文課堂確實存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們在教學中往往過分強調語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓練，或者少之又少；還有就是為了應對考試，許多老師依靠大量的題海戰術，這必然會讓學生們失去對語文的興趣。我想這些現狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應教給學生些什么？”

賈老師的這節課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節精彩的語文課。他用實際行動向我們詮釋了語文課該怎么教，在教學中怎樣才能有效地激發每一個孩子潛在的學習動力。作為當下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學習，上好真真實實的語文課，讓我們的孩子學好語文，愛上語文。我會為之而努力的！

第三篇：賈志敏老師教學實

賈志敏老師《古文今意》教學實錄及說課內容

一、賈老師教學實錄：

首先無標點板書課文。【貧生賣畫，一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然 】一筆一畫共計33個字。

師：老師們，上課以前我用兩分鐘的時間跟老師們交流一下。山東這個地方，人杰地靈，物產豐富，是塊福地。因此上海緊鄰山東我經常光顧山東，一年可以到濟南去個幾次，可是樂陵這個地方是第一次來，而且我知道樂陵的“樂”除了讀“yue”和“le”這兩個讀音當地名講還讀“lao”，來到這里聽了報告，看了我們學生的學習，十分感動，昨天一天，雖然坐到這里有點累，但是學到很多東西，感到十分高興，今天早上要給五年級上一節作文指導課，一篇只有33個字的短文要把它擴展到600多個字。今天我要完成的任務是：初讀課文，給古文句讀，理解重點字詞，劃分三個層次；把古文擴寫成600字作文，老師點評，給古文家題目。好下面開始上課。生：老師好。

師：小朋友們好。請坐。（半鞠躬）古時候的人叫古人，古人說的話叫古話，古人寫的詩叫古詩，古人寫的文章叫古文，（板書：古文）齊讀古文，（不要拖音提高語速，不要拖音，要像說話一樣）古文和我們今天寫的文章有相當不同（板書：古文今）有什么不同呢？ 生1：沒有題目； 生2：沒有標點； 生3：特別凝練。

師：哎~對，有時候一個詞代表一個意思，甚至一個字代表一個意思。我們要學習語言，把古文拿過來，（板書：古文今譯），用今天的用語習慣翻譯出來。古文要學會斷句，先請幾小位朋友自己來讀讀，注意不要“貧~~生~賣~畫”不要，要像說話一樣，干脆利落，自由朗讀。朗讀速度一定要快。生：齊讀“貧生賣畫，一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然”

師：讀的不整齊，我找個小同學上來，在老師的幫助下劃分一下句讀。（找一個小同學上臺來，手把手教他劃分層次）然后這樣可以讀了嗎？自己讀。生：再讀。

師：我聽到有兩個同學讀得真不錯，來你來，干脆利落。站起來。（請一個學生起立）剛才我聽你讀的也很好，你也站起來。好，貧生賣畫一起——讀。生挨個讀。好下面我們來看看重點字詞。師：貧什么意思？ 生：貧窮

師：生呢？大學生，高中生，畢業生??這個生是什么意思？ 生：??人

師：無人問津，這個成語的意思？ 生：無人關心欣賞 師：試倒之？ 生：倒過來試試 師：恐 生：恐怕

師：還有別的理解嗎？ 生：可能 生：也許

師：對了。然呢？ 生：果然

師：關鍵字詞我們知道了，用自己的意思去翻譯翻譯吧。像講故事一樣。生：（基本翻譯下來）

師：古人寫文章思維清晰，分了三個層次。找一位同學上來標出層次，劃出斜線。生：（準確劃出。）師：故事的起因是？ 生：讀出第一層次 師：故事的經過是？ 生：讀出第二層次 師：故事的結果？ 生：讀出第三層次。師：讀得不整齊，再來一次。生：（學生讀整齊）

師：短文一共33個字，要寫出一個完整的、豐富的故事，我們通過想象，可以把它擴寫成600字。既然是一個故事，前面要加從前，從前，有一個貧困的書生，靠賣畫為生，貧困有哪些成語？四個字的。生：窮困潦倒、一貧如洗、缺衣少食、家徒四壁。師：還有哪些熟語？比如吃了上頓沒下頓。生：（沒答出，有一個學生重復了老師的熟語）。

師：他窮極了，辛辛苦苦用了一天時間畫了一幅畫，賣不出去，那么說這幅畫畫得比較潦草有哪些成語？大家可以想想。一天過去了，一個月過去了，一年過去餓了，畫上面生了一層厚厚得灰塵，一共十多個字就擴展成了200字。他百思不得其解，為什么我用一天時間畫一幅畫，卻沒人喜歡，于是他就去問他的老師，他整裝待發，白山涉水，終于來到了老師家門口，到家門口要敲門，怎么敲門？

（師示范猛烈敲門，問生對不對）生：不對，這樣沒禮貌。

師：應該輕輕敲門，這就是扣，門開了，有聲音，木門枝椏一聲開了，出來了一位老者，老者多大年紀？身高有多高？頭發、胡須怎么樣？穿什么衣服？眼睛怎么樣？皺紋怎么樣？全部通過你們的想象，緊接著問：來者何人？弟子作揖，弟子回答說：我是您的弟子啊，您不認識我了？老者一看，還真是，這樣一來一回，一百多個字就出來了。請弟子進去之后讓他坐下，為他泡茶，問：您有什么事要到這里來？弟子說：我有一個問題想不通，我用一天時間辛辛苦苦畫了一幅畫，為什么一年都沒有人來買？師傅回答之前要想，想得神態是什么樣的呢？摸著胡須、閉著眼睛，想開睜開眼睛，笑著說：你畫得話這么潦草，有誰要啊，你不妨這樣，倒過來試一試？用一年時間認真作畫，用一天就可以賣出去了，弟子一下子就明白過來了，形容一下子就明白過來的成語？ 生：茅塞頓開。師：試之，然。把他擴展成150字，他請教師傅之后，終于明白自己畫賣不出去理由，他興沖沖回到家，每天起早摸黑，認真思考，仔細作畫，畫了又改，改了又畫，一天過去了，一年過去了，終于畫出了一副好話，說這幅畫好的成語有哪些？

生：十全十美、無可挑剔、舉世無雙（指導要自認為舉世無雙，不能別人評價）、兩全其美（被否定）、美不勝收、獨一無

二、栩栩如生。

師：這么好的畫，圍觀的人很多，贊嘆：好啊，好啊，我要買。最后被誰買走了？大富翁、山東人，樂陵人，從此以后他過上了富足的生活。這個故事說明什么？用成語概括：慢工?? 生：慢工出細活。

師：與此相反的是 欲速?? 生：欲速則不達

師：這樣600字就出來了，下面咱們分工，左邊三豎行擴寫第一層、中間三豎行擴寫第二層、右邊兩豎行擴寫第三層。草稿紙可以潦草。??留時間給大家寫（大約10分鐘）??

師：找同學讀一讀。注意要有講故事的語氣，讓別人愛聽。注：括號內為賈老師現場修改內容

生1：從前有一個貧困的書生，他以賣畫為生，（隨時點評：很好，語言很簡練，“他”不要了，重復）說他貧困（講故事話來了），一點也不夸張，他家徒四壁、一貧如洗（“他”也不要，前面有所指。四個字簡潔，有韻律感）吃了上頓沒下頓，（先短后長）真是窮得叮當響（具體、有趣，寫文章是一件很有趣的事情），他用一天的時間辛辛苦苦作畫，（沒有用認認真真，馬馬虎虎也會辛苦），畫完以后，拿到市場上去賣，可是事與愿違，過了一個星期，一個月（“過了”不要，放到后面，一個月過去了，古人沒有星期的概念，）仍然沒有人關顧，畫上沾滿了一層厚厚地灰塵。這下他想不通了，決定去問老師。（問改成請教）。師：你寫得非常好。

生2：這個書生白山涉水去問老師，終于來到老師得屋門口，屋門是關著的，（廢話，門怎么可能是開著的）于是，他就輕輕地敲了敲房門，吱得一聲，房門開了，一個沉重而衰老的聲音說道（看她想得多仔細）只見一位雙鬢蒼白的，面部皺紋很多的人，（皺紋很多不如慈祥目光，皺紋很多多難看啊）弟子說到：老師，我是你的弟子啊，我有一件非常困惑得事情想請教你（不是事情，是問題，一個問題）為什么我用一天時間來作畫，而一年都沒有賣出去？（而相反的意思，用得好）老師摸著胡須（固定搭配：摸了摸胡須，捻著胡須）閉著眼睛，想了想，說，如果你導過來試試，用一年的時間來作畫，可能一天就能賣出去。弟子聽了老師的話，非常高興，他歇過老師之后，又返回老家。

生3：他回到家后，（以后），按照來哦是的意思，他用一年的時間做一幅畫，就這樣，他起早貪黑，就這樣（重復），一天又一天，一月又一個月（廢話，多寫一些認真作畫的場景，他每天鋪開稿紙，仔細構思，認真作畫）一年過去了，他終于做出了一副舉世無雙、無可挑剔、獨一無二的畫。（有點言過其實了），就這樣他用一天時間把畫賣了，他有了一大筆錢。師：寫得不夠后來居上，又找了一位同學重復這一部分。

第四位同學：回到家以后，那人興沖沖的，利用一年時間辛辛苦苦、不分晝夜畫畫，仔細想，認真畫，（三個字三個字用得好），等到一年的時間，他拿到街上去賣，圍觀得人又很多，都紛紛議論，這畫畫得真好，真美不勝收，（真美，美不勝收！）不到一天時間，畫就被買走了，那人很感謝老師，老師的畫讓他終身受益。

師：每個同學寫三個題目，一分鐘時間。老師在黑板上畫了十二個格，寫得好的同學可以寫在黑板上。

注：括號內為賈老師現場修改內容

生1：做事要認真；慢工出細活（寫在黑板上）生2：貧生問師（寫黑板上）；貧生學畫

生3：只要功夫深，鐵杵磨成針（題目太長，只要功夫深）； 師：現在劃去一個你認為不好的，留下兩個，再來說。

生1：心急吃不了熱豆腐；倒過來試試，海闊天空（改為：退一步，海闊天空）生2：反過來試試（被否定，不是反過來）；不要只圖快。生3：成功的路不只一條；換一種方法。師：現在只說一個最精華的。

生1：遇到問題要多方面思考（太長）；貧生勵志（改為：貧生勵志記）生2：水滴石穿（“水滴”才能“石穿”）；堅持不懈就能成功。生3：遇到問題需要思考（三思而后行）生4：學習逆向思維（學會逆向思維）生5：“事半功倍”與“事倍功半”

生6：做事只能求好，不能求壞，（“求好”與“求壞”）生7：做事不要一步登天（別想一步登天）生8：“一天”與“一年”

師：下面我們看字怎么樣，字就是你們的一張臉，上臺修改相關錯別字。上課結束！

第四篇：聽賈志敏老師講課

聽賈志敏老師講課，講他人老，已經76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學生聽和練，一個老人呈現的老課。然而樸素的表達真誠的教學和邏輯嚴謹的環環相扣以及對學生實實在在的引導，都令都令人耳目一新。賈老師的課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煽情的話語，每一句話都真實自然，每一個指導都恰到好處，每一句點撥都能讓孩子有所進步。當下有太多的形新實老，太少的形老實新，誤國誤教誤人。

老師上課，就是借教材的課文，對學生進行說話訓練，寫話訓練。課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設的小組討論等，都或多或少地減損了語文學習的功能。

賈老師給小學五年級的學生講閱讀與寫作課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標點寫下當天要講述的古文，內容如下：“貧生賣畫，一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：?試倒之，一年作畫，恐―日可售。試之，然。

33字的小文在賈老師的講授里簡直幻化成短文、學生和老師的三重交響曲，真實、和諧、動聽而引人回味。賈老師首先由古字說起，明句、釋意。他說到古文的三大特點無標題、無標點、語言簡練，然后讓學生練標點并指導學生誦讀。特別值得說的是學生―聽說要求誦讀，就開始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調地讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調，就要按照正常人說話那樣讀”他又點了幾個學生讀，學生還是習慣地拉著長音“貧～生”他說，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學“貧生”。在他的課堂上學生發出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真的生活中的樣子，真好！

在分析短文教學時，賈老師緊緊扣住文本內容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢，真真切切說文，實實在在講課比如講“貧”字的理解，讓學生用成語表達，一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒一，學生用了一串，忽―生說，他家里窮極了。

老師馬上說意思對，但不是成語。又如恐字，學生分別答恐怕、可能、也許一，有生說恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點字、詞，抓重點字、詞在篇章中的理解和運用，符合語文教學規律和特點，也符合這一年齡段學生認知規律和特點。在指導學生練習上，賈老師簡直達到調度有余、出神入化之境地。他先要求學生用十分鐘時間將古文擴展成五百字的文字，然后讓學生當堂練習，有的念開頭，有的念中間，有的念結尾。

賈老師的評價不僅真，而且實。有學生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網，賈老師馬上說，蜘蛛網不是窮，是臟。引得學生哄堂大笑，但卻得到了真實的語言感受。

他夸學生也同樣真實。有學生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表揚這個孩子“人見人愛”用得好―――。賈老師就是在這樣的真實的批評與表揚相結合的過程當中，提升與鍛造著學生的閱讀能力和作文能力。

賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領，也是傳家寶，但現在像要失傳似的。有學生說到年輕人和青年人，他和學生說，可以說年輕人但你是“青年”后面就不用加人了。還有最后讓學生給這段小古文加題目，諸如一個畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細活學生們一個個題目蹦出，老師都點頭稱是，不去逼學生說主題、提升思想，感受語言之美，盡情盡意。(作為一個語文老師，一定要有語言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)

我一向以為，賞識教育不是對學生—味說言不由衷的好話，甜得發膩的夸獎，真正的愛應蘭是“嚴格”加“賞識”，表揚與批評：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴格教學和慈悲關愛相結合的真愛之氛圍。

讀課，讀人，讀語文，當以賈老為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。

第五篇：賈志敏老師作文教學

賈志敏老師是國內著名的小學作文教學專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學，歡迎大家參考借鑒！

賈志敏老師作文教學

賈志敏老師是國內著名的小學作文教學專家，他曾經有一段坎坷的生活經歷，是黨的十一屆三中全會使他煥發了青春的活力，激勵他潛心研究作文教學的科學和藝術。十多年來，他換過三所學校，當過教研組長、教導主任、區人民代表、政協委員，現在又當上校長，但他始終牢記自己是一個普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個班級搞試驗，又帶教過許多徒弟，創辦過上海市第一所家長作文學校。他還數百次地應邀到各地講學，足跡遍布大江南北和長城內外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創造出一整套獨具特色的作文教學經驗。

我是搞語文教學理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學思想和經驗中汲取了不少營養。在這里，我想向國內小語界的同行們簡要地介紹一下賈老師作文教學的特色。

我認為，賈老師的作文教學特色可以概括成五個字：“高”“趣”“真”“活”“實”。

“高”，是立足點高，始終把全面提高學生的素質作為作文教學的根本出發點。

“趣”，是充分激發學生動機，經常寓作文教學于各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。

“真”，是鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。

“活”，是注意發展學生的智力，使學生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。

“實”，是分階段地、有重點地、扎扎實實地培養學生語言文字的基本功。

一

賈老師經常對大家說：“我教學生作文不是為了培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。”

早在１９７８年賈老師在上海黃浦區一所普普通通的小學任教，他就抓了一個生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語文和數學，又兼班主任。通過教學改革，該班學生一年學了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準破格參加黃浦區初中入學考試，結果８０％的學生成績達到區重點中學錄取分數線。這些年來，賈老師教過的學生經常在全國、上海市和黃浦區的小學生作文競賽中獨占鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實見長，而獲獎者中有些人原先卻是后進學生。

縱觀賈老師的作文教學實踐，我認為他獲得成功的關鍵在于他的教學思想端正，即把全面提高學生素質作為作文教改的根本出發點。

大家知道，當前我國基礎教育改革的一個重要方面，是變“應試”教育為素質教育。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地，其任務在于教會學生獨立運用連貫的書面語言，表達自己的所見所聞和真情實感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由于受“應試”教育的影響，作文教學仍然存在一些弊端，阻礙學生素質的提高和個性的發展。例如：

１．小學生普遍地對作文不感興趣，但是為了應付考試和升學又不得不陷身于“題海”，加班加點地做作文，身心負擔很重。

２．小學生在作文中說假話、說套話、說空話的現象仍然嚴重，不會吐露自己的真情實感，這就不利于對他們進行思想品德教育。

３．在作文指導上，盛行機械地仿寫范文，背誦現成文章和“老師出提綱，學生填寫內容”等三種方法，不利于開發學生智慧的潛力和培養他們創造性思維能力，也不利于提高學生語言文字的表達能力。

根據上述情況，賈老師把“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”作為作文教改的方向，不僅切中時弊，也完全符合我國培養社會主義事業建設者和接班人的需要。

二

賈老師的作文教學極其有趣，使學生視作文為樂事。僅僅是三年級的句段訓練，他就設計了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學生學會用“總起分述”的方法寫一句話，他設計了這樣一項練習：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷。”要求每個學生想一句話來表達它，可是在要說的話里不準出現“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說。當一個學生說出“北風呼嘯”后，大家就爭相發言。有的說“大雪紛飛”，有的說“寒風刺骨”。……你一言，我一語，一下子說了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話編組。凡屬于寫“環境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組；寫人物“動態”的編到第三組。學生們興趣盎然，很快就完成了任務。最后賈老師要求寫一段話，先說“今天很冷”這個總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結果９９％的學生都能寫上一段完整的話。例如有個學生這樣寫：“今天很冷。西北風呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發抖。”這段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。

“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個學生，他是這樣寫的：“今天很熱。火辣辣的太陽當頭照著，小河里的水快曬干了。同學們都穿著單衣，有的甚至光著上身，盡管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿著蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——。’”

為什么賈老師能使學生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導方法符合教育心理學的規律。

首先，賈老師提出的作文要求符合學生較高層次的需要，能激發他們表達的社會性動機。眾所周知，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，動機來源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關于需要的分類問題，目前心理學界說法不一。著名的美國心理學家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實現需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒。現在教師們往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實際效用，結果學生只能為分數而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進行一次全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質獎勵的生理需要。而要使學生產生強有力的作文動機，就必須像賈老師那樣去激發他們較高層次的社會性需要，如向別人表達自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認知需要，以及充分表現自己智慧才能的成就需要。

其次，賈老師安排的作文訓練步驟符合“從動機走向目的”的心理學規律。中年級以段落訓練作為重點，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應通過激發學生的作文動機去達到這個訓練目的，因而就事論事地進行段型訓練。如先出示某個段型的范例，然后讓學生依葫蘆畫瓢地仿寫，結果學生索然無味，甚至產生厭惡作文的心理。

從心理學角度看，動機和目的是既有區別又有聯系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。學生進行語言表達，其動機根據一定的需要進行社會交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進行“總起分述”段型的訓練之所以成功，就在于他首先根據學生社會交際的需要去激發他們表達的欲望，然后引導他們去尋找表達的恰當形式，也就是遵循了“從動機走向目的”的心理學規律。正如著名心理學家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應的目的變為探索未知的動機。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機，以后便有可能在這種或那種物體內容中找出目的。”

三

賈老師經常說，作文應該表達自己的真情實感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾，更不能裝腔作勢。他又說“文貴以真”。要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。

賈老師認為要讓學生吐露真情實感，關鍵在作文命題。有些教師愛出校歷式的題目，例如《新學期新打算》《記一次掃墓活動》《慶祝“六一”大會》《暑假計劃》等等。這類題目大而空，沒有啟發性，學生望而生畏。賈老師在命題時抓了兩條。

第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運動會》題目太大，他就出一些小題目，如《發令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺上的爭論》，學生就有東西好寫，有真話想說了。

第二，根據學生的生活實際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學生寫下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學習雷鋒好榜樣》，當然這些題目很好，無可非議。但是，說實話，學生做好事是不多的，做壞事更少，做錯事的倒不少。如果篇篇都讓學生寫如何做好事，他們一寫就是“五子登科”：幫助別人推車子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學會生爐子，打掃衛生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復寫，有的干脆就是吹牛。這樣，學生就不可能表達真情實感。賈老師從實際出發，平時就不出這類題目。一次，他讓學生寫《我做錯了一件事》，結果大家寫出了許多童年趣事，內容豐富多彩，充滿生活氣息。

在現階段，鼓勵學生“以情寫文”，吐露真情實感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國小學作文教學的發展，大致上經歷一個從強調“言之有序”，到強調“言之有物”，再到強調“言之有情”的過程。

“十年**”以前很長一段時間和“十年**”之后一段較短的時間，作文教學強調“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，教師就啟發，包括提供詞語。這種“啟發”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。

到了上世紀８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學理論的影響下，我國小語界的同志開始認識到語言的條理性來源于觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學開始強調“言之有物”，強調“從觀察入門”和“從內容入手”，強調發展學生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經過十年努力，我國的小學作文教學質量有了明顯的提高。但是大家也發現了一些問題，例如不少學生仍然對作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學說大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個人的個性特點。

到上世紀９０年代初期，我國教育界提出必須培養學生非智力因素的問題，我國小語界的同志又進一步認識到培養個性的非智力因素（包括動機、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標，又是培養個性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動力和手段；認識到學生思維的邏輯性來源于意識的系統性——認識與感受的統一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學又開始強調激發學生的作文動機，激發他們的情感和情緒，讓他們寫動情文。

情感和情緒是人的心理動力體系的重要內容，是動機的組成部分。它們是人對客觀事物的態度的體驗。人對客觀事物的態度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的需要時，人就表現肯定的態度，產生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內心體驗；反之，就表現否定態度，產生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內心體驗。古人說：“情動而辭發。”小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練。首先要根據兒童情感發展的特點命題，讓學生“以情寫文”。其次要根據“認識感受第一，謀篇布局第二”的原則進行作文指導，即在進行作文指導時，教師要把力氣首先用在指導學生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導他們構思文章，決不能本末倒置。

四

在上世紀８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創造了一種現在國內頗有影響的小學作文素描教學法。素描原是繪畫術語，指以單色線條描繪的畫，也是美術教學的一種方法。按照美術教學的經驗，要畫好人物或者環境，首先要通過對各個局部的素描來訓練造型基礎。例如要畫好臉，先要分別進行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩。我們認為這種注重基本功的起步訓練方法，很值得作文教學借鑒。小學作文教學中的素描訓練，乃是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。其目的在于幫助兒童認識周圍世界，培養觀察、想象和思維能力以及增強語言表達的基本功。

賈老師是素描教學法的奠基人之一。早在上世紀７０年代后期，他就經常利用每天１５分鐘的早自習時間，讓學生進行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動作、一席對話或者幾種神態。結果學生作文成績迅速提高。進入上世紀ｓ８０年代后，他進一步將素描訓練巧妙地融入日常的作文指導之中，得心應手地對學生進行思維訓練和語言訓練，被國內公認為素描教學的專家。

例如，有一次賈老師讓學生寫《記一件××的事》，在指導課上，一位學生以《決不給紅領巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經過思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺的稱贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動具體，于是立刻讓全班同學對這一情節進行素描訓練。

賈老師是這樣指導的：

師：現在我們做個游戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內容寫個三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個詞寫出來呢？

生：（齊答）“撞倒”。

師：怎么“撞”，怎么“倒”，請大家觀察仔細。

（兩位學生做撞倒“盲大爺”的游戲）

師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。

（學生寫，教師行間巡視。）

師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？

（學生紛紛舉手，教師指名。）

生：我的頭撞在大爺的身上……

師：“身上”范圍大，應該說撞在哪里？

生：我的頭撞在大爺的胸前，大爺站不住了，扶著拐杖的手滑了下來……

師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？

生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……

師：臀部是不能跌的。

生：是臀部摔在地上。

師：應該怎樣更準確？

生：臀部坐在地上。

生：這兩個同學寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個念）

生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……

師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不怎么恰當。

生：應該是低著頭。

師：對，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……

生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個滿懷，用頭……

師：不能說“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？

生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺的肚子上，老大爺哪里經得起小孩這么一撞。

師：這一句寫得好。

生：腳沒站穩打了個趔趄。

師：寫得好。

生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。

師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。

（學生笑）

生：“哎喲”一聲摔在地上。

師：這個小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。

就這樣，只用了十多分鐘進行素描訓練，賈老師就教會學生將一個情節寫得具體生動，教會學生準確地用詞造句，而且發展了學生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統語文教學的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現象結合起來。”因此，要提高學生的作文水平，不能局限在語言訓練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學生作文的心理機制，逐步培養學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密地結合起來。這里必須指出，由于小學生智力的發展具有年齡特點，他們作文的心理機制也具有年齡特點，因此各個年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應著重通過創造性的想象活動，培養學生重現表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級應著重通過觀察活動培養學生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應著重通過邏輯思維活動，培養學生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫實用作文和讀書筆記。

五

賈老師十分重視培養學生的語言文字基本功。經過多年探索，他認為在小學作文教學中語言文字的訓練應該分成三個階段。

第一階段是三年級，著重進行句段訓練。這是作文前的準備階段。怎樣訓練呢？他總結出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個場景；第三，寫一個人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對話；第六，寫一段描寫心理活動的話；第七，寫一個開頭或一個結尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補充一個段落；第十，看圖寫話。

第二階段是四年級，讓學生寫“半獨立作文”，即通過老師的具體指導，讓學生寫出有開頭、有結尾、有中心、有內容的一篇篇文章。這個階段的主要訓練方法是兩種：第一，指導學生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導學生按一個情節（一句話）展開想象，擴寫成篇。

第三個階段是五年級，讓學生獨立作文。如果說“半獨立作文”是在老師指導下的作文，獨立作文就是老師命題后不作指導的作文。這一階段必須根據學生的生活實際和年齡特征命題，以便開拓學生的思路，引導學生選擇生動有趣的作文題材。

眾所周知，作文訓練本身是個復雜的系統，包含著語言文字訓練、智力技能訓練、非智力因素訓練、語言功能訓練以及知識經驗積蓄等子系統。當今國內外的學者在確定具體的訓練序列時往往從上述眾多的子系統中確定一個作為主線，將其貫穿于訓練的全過程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當前國內外中小學作文訓練的序列主要有“知識技能型”“智力技能型”“個性發展型”“寫作能力型”“語言交際功能型”“科技聯系型”和“訓練途徑型”等七種基本類型。我認為對作文訓練序列的研究呈現出“百家爭鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據不同學科領域的最新研究成果，從不同的角度來探索作文教學科學化的問題。但是任何時候都不能把“主線”和“主要任務”混淆起來。“主線”屬于“訓練手段”“訓練途徑”的范疇，而“主要任務”則屬于“訓練目的”的范疇。小學作文訓練的主要任務是培養學生運用語言文字的能力，至于提高思想認識、發展智力技能、擴大知識視野、培養健康個性等，都是結合著主要任務恰當地完成的其他任務。

賈志敏老師對這個問題的理解是很正確的。他把全面提高學生素質作為作文教學的出發點，把激發學生的作文動機和興趣作為作文教學的保證，而把扎扎實實地掌握語言文字的基本功作為作文教學的核心任務。這樣他就理順了作文教學中各種關系，創造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實”為特色的作文教學經驗。

在這里，我預祝賈老師的作文教學取得新的成功和新的突破。