第一篇：觀賈志敏《我的老師》有感

此處無聲勝有聲

——聽賈志敏老師《爸爸的老師》有感

雖然剛至初夏，泉城濟南的氣溫已讓人大汗淋漓，直到聆聽了賈老師“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的《爸爸的老師》，才感覺到沁人心脾的舒爽。

你聽——“師：9月10號什么節？生：9月10號是教師節。師：對。看老師把這兩個神圣的字寫在黑板上。（師板書：教師）一起讀。（兩遍）為什么要有教師節呢？因為要號召全社會尊敬老師。這一天早上，老師會早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地來到學校等待著孩子們。小朋友鞠一個躬，送上鮮花，說上一句：“老師，節日快樂！”這是老師最幸福的時刻。一起讀——教師（兩遍）教師是老師的節日。（板書：老師）一起讀。一樣嗎？生：不一樣。師：你說吧。生：教師是書面語，老師是口語。師：平常說話里頭張老師李老師……這就像——板書：父親。口頭語言叫——爸爸。老師寫一個字，怎么讀？——爸。兩個字怎么讀？——爸爸（后面一個讀輕聲，范讀）三個怎么讀？(師板書：的)——爸爸的。五個字怎么讀——爸爸的老師。”

賈老師匠心獨運設計了具有教育意義和語文知識傳授的導入環節，較好體現了語文學科工具性和人文性的統一，讓我耳目一新。反思自己的教學，直接導入的課占大多數，學生的興趣沒有被激發，課堂效率能不低嗎？ 我在教學生字時，一般在幻燈片上出示，學生試讀，指名讀，領讀，齊讀，個別難寫的字進行指導，詞義難理解的直接告訴學生意思，在賈老師的課里我看到了不一樣。他在課前把六個詞語寫在黑板右上方，從兩個多音字處理起——“任溶溶”“猜中”，學生分別用不同的音組詞，弄清文中應讀什么音。作者名字一般我會忽略掉，何況去講多音呢？賈老師考慮比較全面，抓住了生字的訓練點。“新鮮”“鞠躬”兩個詞語賈老師又用不同的方法引導學生理解詞義，引用實物辨析“新鮮”，兩名學生上臺“鞠躬”，賈老師還親自鞠躬，這一幕幕，已入古稀之年的賈老師做得怎不叫人敬佩呢？

你聽——“師：一起讀課題。生：爸爸的老師。師：誰寫的？生：任溶溶。師：對了，是任溶溶寫的。再讀——爸爸的老師。真好聽！爸爸的老師是男的女的？生：爸爸的老師是女的。師：我說是男的。課文里有，舉例子第四小節“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！到底男的女的？生：女的，因為“起先我認為是男的……一年級。”師：還是沒有回答呀！后面是女的，前面是男的呢？生：一開始我沒看見，后來我看見了她是女老師。師：對了。”一個小小的問題，激起同學們讀文的興趣，找答案的能力。

你再聽：“師：一起讀——爸爸的老師。看老師寫——“起”，再寫——“先”。什么意思啊——最初。板書：“我認為”，誰能用這些詞說一句話。按課文的意思來，把課文里的四個元素都說進去。生：起先，我認為爸爸的老師是一個男老師。師：坐下，坐下，這種水平太低。（眾笑）書上有許多要素，都得說進去。生：起先我認為爸爸的老師一定是胡子很長，滿肚子學問，是位老數學家。師：說了三個。不夠，還有一個。生：起先我認為爸爸的老師一定胡子很長，滿肚子學問，是個老數學家，還是個男的。（眾笑，是：書上是這么說的嗎？）生：起先我認為爸爸的老師一定胡子很長，滿肚子學問，比爸爸強，是位老數學家。師：不看書。生說。師：對了。起先的反義詞是——后來。板書：我才知道。誰來說一句話，用課文里的兩個要素。生：后來我才知道，爸爸的老師是我的老師，我上三年級了，他還在教一年級。師：不看書說。生說完整了。師：好，說得好！誰能連起來說，用上“起先”“后來”。生說。師：真好！擦掉。讀——課題。（加上書名號）怎么讀？（生讀）讀法一樣，說起來就不一樣了！要這么說——《爸爸的老師》這首詩。如果是小說，那要說《三國演義》這本書。一起說——生：《爸爸的老師》這首詩師：這首詩一共有13小節，42行，392個字。如果把它縮短，誰能用20個字來說？我給你開個頭——《爸爸的老師》這首詩說的是教師節那天——誰來說？（師開玩笑：不會，不會，沒學問，沒學問。）生：《爸爸的老師》這首詩說的是教師節那天，爸爸帶我去看他的老師，起先我以為……后來……師：對呀！聰明！”

同樣是概括文章的主要內容，自己的教學從未這樣精彩，是不是自己的教學時間浪費在幻燈片的轉換上了？賈老師只憑自己的三寸不爛之舌贏得現場陣陣掌聲。他的語言功底何其深厚啊！

賈老師在課堂上還及時糾正學生的錯誤之處，我反思自己的教學很少做到，每次總等學生讀完一段之后再糾正，學生到底會不會不得而知了。今天借用賈老師的方法指導一名學生讀文，效果不錯，敦促他們養成字字入目的好習慣。

最令人驚訝的是，課堂結束了，板書也空白了，用賈老師的話來說“到小朋友的心里去了!”我的課堂結束之時總是滿滿的，學生的課本上也是滿滿的，心里呢？期望還有吧!總之，語文課要上真實的課，上樸實的課，上扎實的課。真實是課堂的生命，樸實是老師教風之所在，扎實是我們教學目標的落實。老師要簡簡單單、認認真真地教語文，學生才能喜歡語文，扎扎實實學語文。

第二篇：聽賈志敏老師課有感

返璞歸真語文課

——聽賈志敏老師課有感

9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執教的《爸爸的老師》。賈老師只用一支粉筆、一塊黑板，扎扎實實地展示了一節本色語文課。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實”、“樸實”、“扎實”的，他向我們詮釋了語文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。他的教學環節十分簡約，但是簡約的背后卻是深厚的教學功底和先進的教育理念。

語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。語文課上需要做什么？葉圣陶早就說過，語文課就是老師在課堂上，用課本里的一篇篇課文做例子，來教會學生說話和寫話。語文課要上真實的課，上樸實的課，上扎實的課。真實是課堂的生命，樸實是老師教風之所在，扎實是我們教學目標的落實。老師要簡簡單單、認認真真地教語文，學生才能喜歡語文，扎扎實實學語文。原教育部新聞發言人、真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明總結真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的。王旭明強調，語文課一定要培養學生自然、健康的表達習慣，培養學生自由、個性的心理品質，培養學生獨立創造的人格特征，找回語文本真。

真語文，核心在一個“真”字，提倡語文教學回歸本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。他對語文教育現狀說真話，認為教師該做的事沒有做好，不該做的事卻認認真真地在做，導致與語文的本真背道而馳、南轅北轍；語文教師應該扎扎實實練好教學基本功，上真實的公開課。

舉幾個教學片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。

《爸爸的老師》這節課第一個環節，賈老師問學生喜歡過節嗎，學生當然喜歡，因為過節可以不上學，想做什么就做什么。由喜歡過節聊知道哪些節日。先問哪一天是國慶節、六月一日是什么節，再問一個九月十日，引出教師節來。教師節是老師的節日，從而引出“教師”。接著提問“老師”和“教師”的區別，學生回答，“教師”是書面語言，“老師”是口頭語言，就像“爸爸”和“父親”一樣。賈老師又讓學生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學生第二個“爸”讀輕聲。隨后又在“爸爸的老師”幾個字上加上書名號，導入新課。整個導入環節流暢、樸實、自然，且讓學生了解了書面語與口頭語的區別。這樣的導入貼近兒童的世界，更重要的是做“語文”的事。再比如詞語教學時，“鞠躬”一詞，賈老師帶學生練讀后，請一生上臺演示鞠躬的動作，這名學生剛開始面向全班同學鞠躬，這時賈老師說：“哎，不好隨便鞠躬，應該向尊敬的人，向老師、師長鞠躬，向誰鞠躬啊？”結果，那位學生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。隨之，賈老師從“鞠躬”出發，向孩子解釋了東方和西方在禮儀上的區別。賈老師教給孩子的是一個詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。課中，一名學生得到賈老獎勵的橘子，他不僅說了“謝謝”，還向賈老師鞠了一躬。都說現在的孩子太自我，可從賈老的語文課上，我悟道：問題不在孩子，在于當今的孩子缺失了教育。

有人說：“當賈老師的學生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受。”賈老師樸實無華的授課，無時無刻不在吸引著孩子們和現場觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設計的精妙、教學的智慧、人格的魅力。非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志，非平和無以執著地前行，賈老師把平凡的教學做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”賈老說上公開課最重要的就是像平常的課一樣，千萬別做假。教師要記住八個字：目中有人，目中無人。“目中有人”指的是教師要關注聽課的學生，“目中無人”就是說教師要忘記臺下聽課的老師，但也不能不重視。借班上公開課如何拉近與學生之間的距離呢？有的老師一上來就讓學生猜猜我是誰：“小朋友，你們知道我是誰嗎？”“不知道。”“有一個小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上寫的。”“真聰明，還會觀察”……都是廢話。跟語文無關的話就是非語文、泛語文，在語文課上一個多余的字都不要說。賈老的講話沒有引經據典，沒有高深莫測的大道理，娓娓道來的是樸實的話語，然而樸素的語言是最美的，其中所蘊含的道理是深刻的。

語文之道，在于返璞歸真！簡簡單單上語文、扎扎實實搞學問！撥開云霧見青天，吹盡狂沙始到金！賈老的課是真語文課，賈老是真語文教師，賈老是真教語文，賈老是真愛語文！賈老師充滿魅力的語言雖產生于即興，但卻根植于他深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念，他那科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育教學實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結果。

聽完課，我一直在想：賈老的語文課留給我們最寶貴是什么呢？是語文課的本真——教什么？怎么教？不全是的，這不是賈老的初衷。他留給我們的是一種精神，一種對語文課堂癡心不改，執著追求的精神；是一種對母語的熱愛，一種傳承母語文化的責任意識！“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”！名師之所以成為名師，首先最重要的一點就是修身做人，因為一切一切的所謂敬業、操守均與此有關，否則將“行而不遠”！

第三篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學區佛爺來小學 白春艷

利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網上查了查，才知道“真語文”就是語文教學不搞花架子，倡導提高學生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學，以學生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學生真學，做真人。小學語文不是要培養作家、記者，而是要提高孩子的學習興趣，養成良好的學習習慣，教給他們一些切實的語文知識，最后落實在提高他們的綜合素養上。語文課上少提問，多讀書，現在語文教學需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實、普通，不擺花架子，是一節實實在在的語文課，整堂課都沒有現在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節課中，賈老師先從偏旁入手，引導學生發現單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點，自然地導入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導學生反復朗讀，在讀中學習語言文字，在真實的語境中學習語文，在深入的思考、說話中進行語言邏輯的訓練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學生去讀，學生讀后發現句子不通了，老師就引導孩子把話說完整，加上“像”字，讓學生再說話，學生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學生練習了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學藝術和評價，當學生說出一句時，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個學生不用老師提醒？”極大地激勵了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學生回答不太到位，然后賈老師引導他們在中間加上三個字“是因為”，再連起來說。最后，調換語序，引導學生用上“所以說”來表達。這樣的語言文字訓練不僅訓練了學生說話要完整，還提升學生的邏輯思維與表達能力。從不斷地提示，到學生自如地表達，一步一步，循序漸進。以讀為主，形式不同，循序漸進，由扶到放，真正的體現了“以學生為主”的教學理念。在潛移默化中把“識字、認詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認真的教態；羨慕賈老師設計的精巧。

想想我們現在的語文課堂確實存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們在教學中往往過分強調語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓練，或者少之又少；還有就是為了應對考試，許多老師依靠大量的題海戰術，這必然會讓學生們失去對語文的興趣。我想這些現狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應教給學生些什么？”

賈老師的這節課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節精彩的語文課。他用實際行動向我們詮釋了語文課該怎么教，在教學中怎樣才能有效地激發每一個孩子潛在的學習動力。作為當下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學習，上好真真實實的語文課，讓我們的孩子學好語文，愛上語文。我會為之而努力的！

第四篇：聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

首先感謝學校領導給我這次機會，非常有幸能再一次參加這樣的活動，聆聽大師的語文課堂，以前都是從視頻中看竇桂梅老師的課，今天到現場，如詩般的語言，一下子我竟然忘記了記聽課筆記，我在想，這樣美的課堂，當竇桂梅老師的學生是一件多么幸福的事情啊！竇桂梅老師執教的繪本《我的爸爸是焦尼》，學生們在她的帶領下都走進了爸爸和焦尼的世界，整堂課她引領孩子在學習語文，更在感悟語文。她強調讀書要讀出自己的味道，要讀出韻味，讀出思考。通過反復朗讀爸爸和焦尼的兩句話，并創設不同場景的描述，感悟父愛的偉大，每個孩子都沉浸在愛的懷抱里。聽她的課感受最深的是竇老師深情的教師語言，聽她的課，讓聽者不得不為之動容，心不得不隨著課的高潮迭起而時時激動。是的，聽她的課更多的是激動，那種澎湃著講課熱情的激動！竇老師的課不僅僅是在教孩子，還在感動著在坐的每一個人。她讓我們知道：我們教語文，不只是為了教書而教書，還要教會孩子們生活。竇老師本著為學生從書籍中積累文化知識，從知識中獲得情感升華的思想，讓每一位學生從小開始奠定堅實的基礎。

長期以來，作文教學始終是一個老大難的問題。在賈志敏老師的《燭心》中，在理解基礎知識后，他單刀直入的引入習作，讓學生

明確學習任務，提出把小說中的阿姨變成“我”——小男孩來轉述。這是賈老師將幫與放結合起來，說出了一個開頭，鼓勵學生大膽想象，盡情 表達，當學生的表達出現失誤時，賈老師不失時機的機遇指正，學生描述精彩時，賈老師又會用平實的語言鼓勵學生。經賈老師的指導，學生的表述變成了大家的范文。賈老師順勢提出下一個要求：根據這篇只有280多個字的小小說，寫出500字左右的習作。就這樣，一次練筆在學生的奮筆疾書中完成，誰還會說沒東西可以寫呢？光是寫好作文還不夠，題好文一半，賈老師安排作文題目展示這一環節，讓學生說說自己的題目，不僅僅是將自己的成果展示給大家，還是吸收別人優點的中重要環節，起到示范作用。

第五篇：聽賈志敏老師執教《我的發現》有感

聽賈志敏老師執教《我的發現》有感

聽賈志敏老師執教《我的發現》有感

在一個月前的真語文活動廣東茂名站暨語文版教材>培訓會上，真語文大師賈志敏執教的《我的發現》一課受到與會老師的一致好評。會后，不少老師來稿、來電，暢談對賈老師課堂的'發現',并希望能與廣大語文同人一起分享真語文的魅力。本期特刊發廣東茂名新世紀學校廖雁和廣東茂名愉園中學小學部李艷兩位老師的文章《我們的發現》《不只是發現》，與您共享賈老師帶給她們的思考和'發現'……

我們的發現

廖雁

2015年9月16日，對我而言是一個不平凡的日子。一位77歲、身患絕癥的老人——賈志敏老師不遠千里親臨我們茂名高州講學。他在臺上站立了兩個小時，用課堂教學詮釋了真語文的教學理念，讓我們如沐春風，如逢甘霖。

在我的記憶中，這是第三次現場聆聽賈老師的課，雖然每次都有不一樣的觸動，但前兩次卻沒有像今天這樣感動、震撼。也許是因為他對真語文課堂的執念與癡情，也許是因為他對小學語文杏壇的熱愛與不舍，也許是他對青年教師如祖孫般的親切與耐心，也許是因為他課堂上噴發出的青春與熱情，也許是他帶給我們的真語文理念的沖擊與洗禮……太多太多，讓我們浸潤在他睿智的柔波里，久久難以自拔。

回味賈老師教學《我的發現》課堂，從孩子們靈動的雙眸中，從老師們欽佩的眼神里，我們有了很多發現——

語文課可以教得這么簡單。教學內容明明白白，教學過程清清楚楚，教學方法簡簡單單。且看賈老師的教學流程：引題、解題、讀書—朗讀指導—概括內容—內化遷移。沒有煩瑣的內容分析，沒有滿堂的提問，在學生充分朗讀的基礎上，賈老師巧妙地拋出三個問題：1.課文里的'我'發現了什么？2.你發現課文里的'我'是個怎樣的孩子？3.在生活中，你有什么發現？在賈老師的循循善誘下，學生進行了大量、有效的說話訓練，文章的主要內容和主旨也在這個過程中不知不覺浮出水面。正所謂'水到渠成''大道至簡'.語文課可以教得這么樸實。賈老師的課堂上沒有聲、光、電，沒有任何表演道具，也沒有一句煽情的話語，他只用一支粉筆、一張嘴向我們樸實、生動地闡述了真語文的內涵，實實在在的積累，實實在在的能力訓練，實實在在的學習活動，達到實實在在的學習效果。老師真教，學生真學、真提高。洗掉鉛華，本真更美。

語文課可以教得這么扎實。我們知道，聽、說、讀、寫是>語文教學的根，但不妨捫心自問：我們能做到賈老師這樣耐心與執著嗎？我們能做到時時刻刻都關注每一位學生嗎？課堂上的每一分鐘，賈老師幾乎都在訓練學生的聽、說、讀、寫能力。單看朗讀這一環，他舍得花大量的時間讓學生輪流朗讀全文，從字到詞到句到段再到篇章，每時每刻都在提醒并糾正學生拖腔拖調、拿腔拿調的朗讀習慣，直至學生有明顯轉變方才罷休。最令人感動的是這一幕：

（一個學生在朗讀時遇到了困難，一句話讀了5遍依然沒有讀好。）

生：最不可捉摸的——要數大——隊輔導——員了。（讀得磕磕絆絆。）

師：可惜，這句話你讀得不太好。我們請這一位同學讀給你聽聽。聽清楚了，人家是怎么讀的。

（鄰座學生朗讀，讀得清晰、流暢，生繼續朗讀，依然沒有讀好。）

師：（熱情鼓勵）有進步，不要放棄。我等你讀第六次，這次一定能讀好，最不可捉摸的要數大隊輔導員了……

生：最不可捉摸的要數——大（隊）輔導員了。（讀得還是不夠理想。）

師：不急，我等你讀第七次。看清楚字、句，再讀。

生：最不可捉摸的要數大隊輔導（員）了。（也許是緊張緣故，讀漏了一個字。）

師：（老師滿腔熱情地鼓勵）我們等你讀第八次。沒關系，再來一次！

生：最不可捉摸的要數大隊輔導員……

師：有點像了，再讀一次！大家期待著你獲得成功。

生：最不可捉摸的要數大隊輔導員了。（終于能連貫地讀完這一句話了。）

師：好，她第十次朗讀終于成功了！我們把掌聲送給她。最后，我們請這一位認真的同學為我們表演一次：'最不可捉摸的……

生：'最不可捉摸的要數大隊輔導員了。'（讀得流暢，有感情）

為了幫助、鼓勵這位學生讀通、讀好一句話，賈老師不厭其煩地教她讀了十遍！這是公開課上少見的。原來，有一種教育叫等待，有一種教學叫實在。

語文課可以教得這么靈動。課堂上，我們經常會遇到這樣的困惑：學生沒有參與互動的欲望，何故？是因為缺少了聲、光、電的刺激，還是沒有'高大上'的表演？賈老師告訴我們六字真經：低要求，高標準。

低要求——課堂上我們對學生提出的任何問題，都應該是低起點的，最接近學生思維發展區域的，學生'跳一跳',都能摘到果子。且看賈老師課堂上提出的兩個問題：課文里的'我'發現了什么？你發現課文里的'我'是個怎樣的孩子？多么簡單而又巧妙的問題，他引導學生從一個發現談到幾個發現，從一個特點談到幾個特點，循序漸進，孩子們在他的鼓勵中躍躍欲試，課堂一下子生機盎然。

高標準——對學生每一項能力的達成，毫不含糊，一點兒也不馬虎。如朗讀要像說話一樣自然；說話要完整清楚、流暢明白……沒有任何一個環節流于形式走過場，都是高標準地落到了實處！

正因為這'六字真經',孩子們在課堂上享受著老師的善意批評，享受著老師的幽默直率，眸子變得更加靈動。

我們發現，原來這才是'真語文'課堂——簡單、樸實、扎實、靈動，不裝、不演、不做作，讓學生真正成為語文學習的主體，真讀、真說、真寫、真對話……使語文回歸本真狀態。

我們發現，賈老師是一本厚厚的書，里面裝著睿智、幽默、靈動、本真、豐實……我們要細細咀嚼、不斷回味，直至消化吸收。

祝愿賈老師安康！小學語文歸真之旅，還需要他保駕護航。

（作者系廣東茂名新世紀學校教師）

不只是發現

李艷

南方小城的初秋仍是夏天的模樣，熱情而躁動。

9月17日，高州師范學院體育館，涌動的不只是人潮，還有對真語文滿懷期待的人心。在此之前的許多年，身為一名小學語文老師，我們一直在各種語文教學流派中游離——之所以說'游離',是因為我們常常只在遠觀或近望，再或者模仿，卻很少也很難讓某一種流派成為自己教學中的靈魂。真語文，簡簡單單的三個字，沒有詩情畫意，沒有玄妙高深，而大道，往往至簡。

上午，好友廖雁老師的講課順利完成，我倆逮著一個機會，和賈志敏老師進行了短暫的交流。我問道：'不僅僅是公開課，就是在平時的常態課中，如何能讓學生投入到課堂中，有著濃濃的參與欲望？'賈老師說：'我給你六個字：低要求，高標準。'整個中午的休息時間，我一直在琢磨這六個字，直到下午聽了賈老師的課《我的發現》，才豁然開朗。

《我的發現》是即將選入語文S版三年級教材的一篇文章。開課伊始，賈老師以繁體'發'字激趣，同時訓練學生的組詞基本功，新課就在溫故與知新中拉開序幕，孩子們也在輕松的氛圍中不知不覺地參與到課堂中來。接下來是字詞學習，首先讀準字音，接著理解詞義——賈老師扎扎實實地完成了這個常規環節。

讀課文環節往往是老師們在公開課時最糾結的，齊讀往往效果不好，時間也不好掌控；輪讀，孩子們的錯誤和朗讀陋習最容易暴露無遺，倘若一一糾正，必然耗時極多，倘若選擇性地糾正，又擔心給聽課者落下一個'指導不到位'的差評。最后，我們往往喜歡讓孩子們自由讀文，既免除了'效果不好'的尷尬，又容易控制時間，授課老師在巡聽的時候也能夠有所側重地選擇兩三個同學在個別讀的環節里體現'教師指導'的作用，因此，'自由讀文'常常成為公開課中一舉三得的'常規節目'.一如此前我了解過的一樣，賈老師毫無懸念地選擇了輪讀。'目中無人，目中有人'——眼中沒有成百上千的觀課者，唯有課堂上這48位三年級學生——賈老師用課堂為自己這一觀點做了最好的詮釋。

在輪讀這一環節，賈老師真實而親切地點評每一個朗讀的孩子，這讓我深深感動——真實，是讓孩子真真切切地了解自己的朗讀水平和存在的問題；親切，是讓暫時不夠棒的孩子擁有想要進步的動力。反觀我們對孩子的評價，往往在虛而無用與真而犀利之間拉扯，公開課上更是三分贊揚七分鼓勵，唯獨缺少了親切的真實。

這個輪讀的環節持續了約15分鐘時間，而給觀課者留下極深印象的，應該是那位讀了10遍的小女孩。正如賈老師在《語文課要讓孩子能說會道》一文里所說：'其中有個小女孩讀了10遍，總是讀不好‘最不可捉摸的要數大隊輔導員了’。她讀不好，沒關系，反復讀，一遍、兩遍、三遍，讓同學教她，她自己再反復讀，肯定她的優點，等肯定好，她再讀，又不行，沒關系，等到她第10遍讀對了，她就會進步。這就是為學生上課。'

是的，賈老師再次身體力行地告訴我們：課，是為學生上的，而'低要求，高標準'這六個字，就是為學生而上的課里所要踐行的——所謂低要求，就是人人都能做得到；所謂高標準，就是盡可能引導學生做得好。在設計一堂課之前，首先要考慮的，并且要深思熟慮的，是學生的最低起點在哪里，以此來定位教學的起點。接著要考慮的，應該是學生通過學習所需達成的目標。

正因為賈老師目中無觀者，唯有孩子，這樣的課堂就真的成了學生的課堂，孩子們參與的欲望非常強烈，在朗讀與說話方面有了明顯進步。

寫到這里，我又憶起賈老師和我們交流時一直強調的幾句話：'扎扎實實地教，要讓學生有進步，不要隨便就過去了，一定要讓學生在你的指導下有進步。你教了，可是學生沒有學到，沒有進步，那就是不到位。'是的，所謂'指導到位',衡量的唯一標準，應該是看學生是否進步了——除去精致的過渡語，除去精心的評價語，扎扎實實地教，讓學生有進步，就是'指導到位'的精髓。

在這堂課里，孩子們通過賈老師的引導，發現了文本的內容，發現了自己在朗讀和說話方面的進步；而我，作為一名觀課的小學語文老師，在聽課中去發現'真語文'的內涵：課堂是學生的課堂，課是為學生而上，通過'低要求'定位教學起點，教學設計的每一個環節都是引導學生走向'高標準'的橋梁。我的收獲并不只是這些發現，這節課還引發了我的許多思考：從'低要求'到'高標準',這一座座的橋梁該如何搭建？在語文課上，如何讓老師所教內化成學生所得，從而達到'能說會道'的目標？關于教材，又該如何去用……我深感真語文的實踐之路任重而道遠，在未來的日子里，我愿追尋語文教學本真的步伐，繼續真語文教學的求索之路。

謝謝您，我深深敬重的賈老師！

（作者系廣東茂名愉園中學小學部教師）

原文鏈接——我的發現

我的發現

小時候，只有爺爺欣賞我，說：'這孩子好動，聰慧，留心周圍事物，能以足音辨人，長大了準有出息！'爺爺說的沒錯。老師到我們教室上課，都要經過長長的走廊。我按腳步聲的輕重緩急，還真能猜測出走來的是哪一個老師。八九不離十，準著呢！

徐老師的步伐（fá）輕快，鞋跟沒落地，腳尖已經提起來了，就像蜻蜓（qīnɡtínɡ）點水那樣。她的腳步聲從那一頭一直傳到這一頭。在她出現之前，我們還可以說許多閑話，充分做好課前準備。

李校長的腳步很輕，簡直聽不到一點聲息，就像貓兒在走路。等我們發覺有點動靜，他已經站在教室門口了，讓大家措手不及。

教體育的何老師腳步很重。初聽他的腳步聲，還以為是個結結實實的胖墩。直等他走到教室門口才發現，他又矮（ǎi）又瘦（shòu）。其實，他只能這樣，因為他是學體操的。

教音樂的高老師腳步聲有點兒古怪，總是一聲響一聲輕的，似乎她的腿腳有疾。其實，是她的鞋掌釘在作祟。一邊的鞋掌釘磨損了，她就換掉一邊的，留著另一邊的。于是，她的鞋掌總是一只新一只舊的，腳步聲也就一聲響一聲輕了。

最不可捉摸的要數大隊輔（fǔ）導員了。有時候她從那頭奔到這頭；有時候她從這頭踱（duó）到那頭；有時候她在踱步中加速；有時候她在奔跑中驟停，就像在草地上撒（sā）歡兒的羊羔（ɡāo）。

其實，我關注起老師的腳步聲，是因為我經常忘記做好課前準備，想不起下一節上的是什么課。后來，我把這個發現告訴大家，那些守紀的同學似乎沒有多大興趣，而像我這樣的調皮孩子則深信不疑。因為，我們可以利用這一點點時間做好課前準備，還可以看看課外書，聊聊有趣事……

（選自語文出版社修訂版語文教材）