第一篇：聽賈志敏的《母親》有感——簡單的背后

簡單的背后

——有感于賈志敏老師執(zhí)教《母親的鼓勵》一課

丁強富陽市永興學校小學部

不久前，我聽到了賈老師執(zhí)教《母親的鼓勵》一課，讓我真真切切地體會到——教語文，其實很簡單。

一、教語文，其實很簡單

于永正老師說：“教語文，其實很簡單，抓住‘讀、寫’這兩條主線不放，按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)。”

賈志敏老師的這一堂語文課，就是抓住了“讀”和“寫”兩條主線展開，過程簡單，環(huán)節(jié)清晰。學生通過這一堂課的學習，語文素養(yǎng)得到了明顯提升。

1、導入新課，學習詞語

課堂伊始，賈老師請班上一位寫字比較好的同學到黑板前板書兩個字：“母親”。然后以“母親”為話題，引導學生談一談對“母親”的看法，說一說有關“母親”的故事。

賈老師先自己說了兩則：一則是在汶川大地震時一位母親為了孩子，用自己身軀護著孩子，自己遇難的故事；一則是是一位母親為了醫(yī)治孩子的病，堅持長跑訓練七個月，消除自己的脂肪肝，給兒子進行肝移植的故事。兩個故事非常感人，賈老師拋磚引玉，激活了學生的思維，打開了學生的話匣。

之后，接著是詞語教學。課前，賈老師已經(jīng)把詞語工工整整地寫在黑板上，詞語如下：

好動、媽媽、羨慕、黯淡、破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集

課上，賈老師先指名學生朗讀容易讀錯的詞語，然后引導學生理解個別詞語的含義，過程十分簡單，毫無紛繁雜亂之感。

2、指導朗讀，讀寫結合詞語教學完畢，開始朗讀課文。此環(huán)節(jié)，賈老師首先自己范讀課文第四自然段。待老師讀完后，再指名同學來讀課文第四自然段。賈老師一邊認真傾聽同學朗讀課文，一邊作出評價與鼓勵。

第四自然段朗讀指導之后，賈老師質疑：文章寫母親的鼓勵，一共寫了幾次？文章寫這三次鼓勵，其間，老師和母親分別說了什么？在問題導引下，賈老師再次引導學生讀好老師和母親的話。在朗讀中感悟母親的鼓勵。

在此基礎上，賈老師引導學生進行課堂練筆：高中快畢業(yè)了，老師開家長會時會說什么？母親又會怎么對孩子說呢？賈老師以此為話題進行讀寫結合的訓練。

堂課的第二大板塊，先朗讀后練筆，過程簡單至極，便于教師學習！

3、課堂回顧，點亮人生

課堂進入尾聲，賈老師一邊擦黑板，一邊引導學生回顧這堂課的學習收獲，從字詞積累到內容理解一一回顧。最后，黑板上只留下“鼓勵”二字。賈老師此時指著“鼓勵”二字，問學生：“平時，你得到過誰的鼓勵？”當學生面呈難色時，賈老師頓了頓，立刻說起了自己得到過醫(yī)生、孫子以及張老師等人鼓勵的事例。學生在賈老師的激發(fā)引導下，立刻小手林立，滔滔不絕，直至下課。

縱觀賈老師課，環(huán)節(jié)如此簡單，過程如此清晰，這樣上語文課，真簡單！賈老師用這一次課來告訴我們：閱讀課，教師應該以課文為例子，組織學生在課堂上進行讀寫訓練，教會學生讀書、作文，切實掌握運用母語的本領，這樣的課才是真正有效的語文課。

二、教語文，其實不簡單

那么，教語文，真這么簡單嗎？其實不然。賈志敏老師在《教語文，其實不簡單》一文中提及：語文課，要體現(xiàn)三個“實”：真實、樸實和扎實。真實是課堂教學的生命；樸實，是執(zhí)教者必須具備的教風；扎實，是課堂教學追求的目標。要體現(xiàn)三個“實”，怎會簡單？

1、真實的課堂教學

賈老師的語文課堂是真實的課堂，在整一堂課中，處處透露出語文的本真，課堂的本真。

在課堂引入這一環(huán)節(jié)，賈老師請一位同學到黑板前寫“母親”二字，賈老師說：“請你來寫兩個字——母親，母親是天底下最偉大的人。”而后再請一位同學寫“鼓勵”兩個字，賈老師又說：“鼓勵，是人與人之間交往最重要、最有效的方法。”這兩句話如此簡短，但在學生心中已經(jīng)播下了文學的種子，播下了做人的種子。如此引帶，自然有效。

當學生板書這兩個詞語時，賈老師又是一邊看一邊說：“母字一橫要稍長一些??鼓勵的‘勵’左右兩邊要一般長??”待兩位學生把字全部寫完，賈老師又評價道：“很明顯，第一位學生的書法功底不錯，第二位同學還不夠，要多加練習才行！”一句話的評價，多么真實，多么感人！

“母親”二字的教學，賈老師并沒有到此結束，而是繼續(xù)引導學生進行辨析：“媽媽”和“母親”有什么區(qū)別？當學生陳述出自己的觀點之后，賈老師又引導學生說：“同學們去看一看，文中媽媽這個詞語出現(xiàn)在那些句子中，而母親這個詞語有出現(xiàn)那些句子中？”學生在賈老師的引導下，很快就明白了，“媽媽”是出現(xiàn)在人物對話中，一般在口語中使用；而“母親”出現(xiàn)在描述性語言中，一般在書面語中使用。“母親”“媽媽”兩個詞語的教學能夠做得如此到位，這才是真實的語文教學。

真實的語文教學還表現(xiàn)在賈老師的課堂引入和課堂結尾。

課堂一開始，賈老師先給學生講述了兩個感人的關于“母親”故事，講述的都是真實的事例，很快就感動了所有學生，學生的記憶迅速被喚醒；在課堂的結尾，賈老師依然采用這樣的方法，自己先講述自己得了不治之癥之后，得到醫(yī)生、孫子以及張老師的鼓勵之后的事例，感動了所有的學生，感動了所有在場的老師，賈老師用自己的經(jīng)歷去喚醒學生的記憶，這種身先士卒的做法，是真實有效的。而在語文課堂上，教師的這種做法看似簡單，實則是一種教育智慧。語文教師應該也必須認識到，學生在語文課堂上，文本是教材，教師也是教材，是活生生的教材。要做到這一點，實非易事！

2、樸實的朗讀指導

語文教學離不了朗讀教學，《小學語文新課標標準》反復強調：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。特別是指導學生能有感情地朗讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度。賈老師的課，這是用實踐再告訴我們這一點。

透過賈老師的課，我們深深地感受到：朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的強調。而這，也正是新課標所要求的。

賈老師指導學生讀詞語，當學生朗讀詞語“羨——慕——”時，兩個字的讀音都拖得較長，賈老師馬上糾正““羨慕，跟我讀，羨慕！”賈老師的朗讀指導就是如此樸實，沒有嬌柔，沒有造作。

再看賈老師在指導學生朗讀課文第四自然段。這一環(huán)節(jié)，賈老師先進行范讀，范讀完了提出朗讀要求：“讀課文要讀得自然，不要拖腔帶調，自己讀讀。”當賈老師指名一位學生朗讀時，這位同學讀得特別好，賈老師馬上點評：“當你讀到人物的語言時，感情流露得很自然；當你讀到陳述性的語言時，你的語氣、語速、語調都變了。讀得不錯，大家要向她學習。”此處既是評價，又是引導。之后，賈老師又請了一名同學朗讀，這位同學讀得特別好，賈老師如此評價：“你讀得最好的是最后一句話，請你再讀一遍給大家聽聽??聽到了嗎？你讀得非常好，別人要想超過你，得下一番功夫了。讀書就應該這樣！”

賈老師的朗讀指導，就是這樣的樸實有效，沒有華麗的表揚，沒有感人的音樂，更沒有氣氛的渲染??有的只是樸實的范讀和自然的點評。然而，要做到這一點，那也不是一件簡單的事兒，而這，恰恰是語文課上老師要做的事兒。

3、扎實的語言訓練

語文課要上得扎實，必須進行扎實有效的語言訓練。教師要在課堂上能夠引導學生發(fā)現(xiàn)文本的語言特色，從而進行積累語言、運用語言訓練。在每一堂語文課上，若是都能扎實有效的進行語言文字運用訓練，那么學生的語文能力才能得到真正的提升，而要做到這一點，又何等是一件易事？

這一堂語文課，賈老師結合文本，發(fā)現(xiàn)了文本表達上的一大語言特色：每一

次老師講的話與媽媽講的話，意思雖然接近，但表達效果卻截然不同——老師的話中，多半是批評和不抱希望；而母親的話語中，透露出的是滿環(huán)希望和充滿信心。

課堂上，賈老師緊緊抓住這一點，首先讓學生找到這些語言，進行朗讀體會；然后質疑：高中老師會對母親說什么？母親又會對兒子說什么？這一環(huán)節(jié)地讀寫結合訓練，實在巧妙：這既是文本留白進行語言文字訓練的最佳切入口，又是積累文本語言進行語言遷移的最佳訓練點，還是文章情感得以升華，人物形象得以豐滿的最佳切入點。如此巧妙地設計，這是一件的易事兒嗎？

更不簡單的是賈老師在這一環(huán)節(jié)的語言訓練，采用了非常傳統(tǒng)且有非常有效的方式——“聽寫”——聽寫老師跟母親說的話。這種扎扎實實的語言文字運用的訓練看似簡單實則不易；之后，母親又是如何鼓勵兒子的呢？這一寫話訓練，是對老師說的話換個角度的表達，更是一種扎扎實實的語言文字的訓練。這樣的教學設計，扎實靈動，有誰會說這是簡單的教語文呢？——簡單的背后是老師的教學智慧、語文功利和教學經(jīng)驗。

三、教語文，其實要簡單

時下，有諸多的語文課，課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“非語文”、“泛語文”活動，太多的形同虛設的小組討論、代表發(fā)言等，凡此種種，都減損了語文學習的功能，削弱了語文學習的時效。這樣做，偏離了語文教改的軌道，令人擔憂。教語文，其實要簡單。

賈志敏老師曾在諸多場合強調：小學語文教學，需要正本清源，需要返璞歸真，簡簡單單教語文。全國著名特級教師于永正老師也在《教語文，其實很簡單》一文提出：教語文，主要應該做好三件事——讀好書，寫好字，作好文！而且還反復指出：不要把語文教學搞得很復雜！

這一堂《母親的鼓勵》，賈老師給了我們以很好的示范——語文課堂，要真正做到教學環(huán)節(jié)簡單，語文味道濃郁！讓語文教學真正變得簡單，讓語文學習變得簡單。這是賈老師對我們的期望，也是于老師對我們的期望！

第二篇：聽賈志敏老師課有感

返璞歸真語文課

——聽賈志敏老師課有感

9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》。賈老師只用一支粉筆、一塊黑板，扎扎實實地展示了一節(jié)本色語文課。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實”、“樸實”、“扎實”的，他向我們詮釋了語文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。他的教學環(huán)節(jié)十分簡約，但是簡約的背后卻是深厚的教學功底和先進的教育理念。

語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。語文課上需要做什么？葉圣陶早就說過，語文課就是老師在課堂上，用課本里的一篇篇課文做例子，來教會學生說話和寫話。語文課要上真實的課，上樸實的課，上扎實的課。真實是課堂的生命，樸實是老師教風之所在，扎實是我們教學目標的落實。老師要簡簡單單、認認真真地教語文，學生才能喜歡語文，扎扎實實學語文。原教育部新聞發(fā)言人、真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明總結真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。王旭明強調，語文課一定要培養(yǎng)學生自然、健康的表達習慣，培養(yǎng)學生自由、個性的心理品質，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的人格特征，找回語文本真。

真語文，核心在一個“真”字，提倡語文教學回歸本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。他對語文教育現(xiàn)狀說真話，認為教師該做的事沒有做好，不該做的事卻認認真真地在做，導致與語文的本真背道而馳、南轅北轍；語文教師應該扎扎實實練好教學基本功，上真實的公開課。

舉幾個教學片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。

《爸爸的老師》這節(jié)課第一個環(huán)節(jié)，賈老師問學生喜歡過節(jié)嗎，學生當然喜歡，因為過節(jié)可以不上學，想做什么就做什么。由喜歡過節(jié)聊知道哪些節(jié)日。先問哪一天是國慶節(jié)、六月一日是什么節(jié)，再問一個九月十日，引出教師節(jié)來。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。接著提問“老師”和“教師”的區(qū)別，學生回答，“教師”是書面語言，“老師”是口頭語言，就像“爸爸”和“父親”一樣。賈老師又讓學生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學生第二個“爸”讀輕聲。隨后又在“爸爸的老師”幾個字上加上書名號，導入新課。整個導入環(huán)節(jié)流暢、樸實、自然，且讓學生了解了書面語與口頭語的區(qū)別。這樣的導入貼近兒童的世界，更重要的是做“語文”的事。再比如詞語教學時，“鞠躬”一詞，賈老師帶學生練讀后，請一生上臺演示鞠躬的動作，這名學生剛開始面向全班同學鞠躬，這時賈老師說：“哎，不好隨便鞠躬，應該向尊敬的人，向老師、師長鞠躬，向誰鞠躬啊？”結果，那位學生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。隨之，賈老師從“鞠躬”出發(fā)，向孩子解釋了東方和西方在禮儀上的區(qū)別。賈老師教給孩子的是一個詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。課中，一名學生得到賈老獎勵的橘子，他不僅說了“謝謝”，還向賈老師鞠了一躬。都說現(xiàn)在的孩子太自我，可從賈老的語文課上，我悟道：問題不在孩子，在于當今的孩子缺失了教育。

有人說：“當賈老師的學生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受。”賈老師樸實無華的授課，無時無刻不在吸引著孩子們和現(xiàn)場觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設計的精妙、教學的智慧、人格的魅力。非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志，非平和無以執(zhí)著地前行，賈老師把平凡的教學做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”賈老說上公開課最重要的就是像平常的課一樣，千萬別做假。教師要記住八個字：目中有人，目中無人。“目中有人”指的是教師要關注聽課的學生，“目中無人”就是說教師要忘記臺下聽課的老師，但也不能不重視。借班上公開課如何拉近與學生之間的距離呢？有的老師一上來就讓學生猜猜我是誰：“小朋友，你們知道我是誰嗎？”“不知道。”“有一個小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上寫的。”“真聰明，還會觀察”……都是廢話。跟語文無關的話就是非語文、泛語文，在語文課上一個多余的字都不要說。賈老的講話沒有引經(jīng)據(jù)典，沒有高深莫測的大道理，娓娓道來的是樸實的話語，然而樸素的語言是最美的，其中所蘊含的道理是深刻的。

語文之道，在于返璞歸真！簡簡單單上語文、扎扎實實搞學問！撥開云霧見青天，吹盡狂沙始到金！賈老的課是真語文課，賈老是真語文教師，賈老是真教語文，賈老是真愛語文！賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育教學實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結果。

聽完課，我一直在想：賈老的語文課留給我們最寶貴是什么呢？是語文課的本真——教什么？怎么教？不全是的，這不是賈老的初衷。他留給我們的是一種精神，一種對語文課堂癡心不改，執(zhí)著追求的精神；是一種對母語的熱愛，一種傳承母語文化的責任意識！“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”！名師之所以成為名師，首先最重要的一點就是修身做人，因為一切一切的所謂敬業(yè)、操守均與此有關，否則將“行而不遠”！

第三篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學區(qū)佛爺來小學 白春艷

利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語文”就是語文教學不搞花架子，倡導提高學生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學，以學生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學生真學，做真人。小學語文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，教給他們一些切實的語文知識，最后落實在提高他們的綜合素養(yǎng)上。語文課上少提問，多讀書，現(xiàn)在語文教學需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實、普通，不擺花架子，是一節(jié)實實在在的語文課，整堂課都沒有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導學生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點，自然地導入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導學生反復朗讀，在讀中學習語言文字，在真實的語境中學習語文，在深入的思考、說話中進行語言邏輯的訓練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學生去讀，學生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導孩子把話說完整，加上“像”字，讓學生再說話，學生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學生練習了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學藝術和評價，當學生說出一句時，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個學生不用老師提醒？”極大地激勵了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學生回答不太到位，然后賈老師引導他們在中間加上三個字“是因為”，再連起來說。最后，調換語序，引導學生用上“所以說”來表達。這樣的語言文字訓練不僅訓練了學生說話要完整，還提升學生的邏輯思維與表達能力。從不斷地提示，到學生自如地表達，一步一步，循序漸進。以讀為主，形式不同，循序漸進，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學生為主”的教學理念。在潛移默化中把“識字、認詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認真的教態(tài)；羨慕賈老師設計的精巧。

想想我們現(xiàn)在的語文課堂確實存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們在教學中往往過分強調語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓練，或者少之又少；還有就是為了應對考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術，這必然會讓學生們失去對語文的興趣。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應教給學生些什么？”

賈老師的這節(jié)課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語文課。他用實際行動向我們詮釋了語文課該怎么教，在教學中怎樣才能有效地激發(fā)每一個孩子潛在的學習動力。作為當下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學習，上好真真實實的語文課，讓我們的孩子學好語文，愛上語文。我會為之而努力的！

第四篇：聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

首先感謝學校領導給我這次機會，非常有幸能再一次參加這樣的活動，聆聽大師的語文課堂，以前都是從視頻中看竇桂梅老師的課，今天到現(xiàn)場，如詩般的語言，一下子我竟然忘記了記聽課筆記，我在想，這樣美的課堂，當竇桂梅老師的學生是一件多么幸福的事情啊！竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸是焦尼》，學生們在她的帶領下都走進了爸爸和焦尼的世界，整堂課她引領孩子在學習語文，更在感悟語文。她強調讀書要讀出自己的味道，要讀出韻味，讀出思考。通過反復朗讀爸爸和焦尼的兩句話，并創(chuàng)設不同場景的描述，感悟父愛的偉大，每個孩子都沉浸在愛的懷抱里。聽她的課感受最深的是竇老師深情的教師語言，聽她的課，讓聽者不得不為之動容，心不得不隨著課的高潮迭起而時時激動。是的，聽她的課更多的是激動，那種澎湃著講課熱情的激動！竇老師的課不僅僅是在教孩子，還在感動著在坐的每一個人。她讓我們知道：我們教語文，不只是為了教書而教書，還要教會孩子們生活。竇老師本著為學生從書籍中積累文化知識，從知識中獲得情感升華的思想，讓每一位學生從小開始奠定堅實的基礎。

長期以來，作文教學始終是一個老大難的問題。在賈志敏老師的《燭心》中，在理解基礎知識后，他單刀直入的引入習作，讓學生

明確學習任務，提出把小說中的阿姨變成“我”——小男孩來轉述。這是賈老師將幫與放結合起來，說出了一個開頭，鼓勵學生大膽想象，盡情 表達，當學生的表達出現(xiàn)失誤時，賈老師不失時機的機遇指正，學生描述精彩時，賈老師又會用平實的語言鼓勵學生。經(jīng)賈老師的指導，學生的表述變成了大家的范文。賈老師順勢提出下一個要求：根據(jù)這篇只有280多個字的小小說，寫出500字左右的習作。就這樣，一次練筆在學生的奮筆疾書中完成，誰還會說沒東西可以寫呢？光是寫好作文還不夠，題好文一半，賈老師安排作文題目展示這一環(huán)節(jié)，讓學生說說自己的題目，不僅僅是將自己的成果展示給大家，還是吸收別人優(yōu)點的中重要環(huán)節(jié)，起到示范作用。

第五篇：聽賈志敏老師講課

聽賈志敏老師講課，講他人老，已經(jīng)76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學生聽和練，一個老人呈現(xiàn)的老課。然而樸素的表達真誠的教學和邏輯嚴謹?shù)沫h(huán)環(huán)相扣以及對學生實實在在的引導，都令都令人耳目一新。賈老師的課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煽情的話語，每一句話都真實自然，每一個指導都恰到好處，每一句點撥都能讓孩子有所進步。當下有太多的形新實老，太少的形老實新，誤國誤教誤人。

老師上課，就是借教材的課文，對學生進行說話訓練，寫話訓練。課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設的小組討論等，都或多或少地減損了語文學習的功能。

賈老師給小學五年級的學生講閱讀與寫作課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標點寫下當天要講述的古文，內容如下：“貧生賣畫，一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：?試倒之，一年作畫，恐―日可售。試之，然。

33字的小文在賈老師的講授里簡直幻化成短文、學生和老師的三重交響曲，真實、和諧、動聽而引人回味。賈老師首先由古字說起，明句、釋意。他說到古文的三大特點無標題、無標點、語言簡練，然后讓學生練標點并指導學生誦讀。特別值得說的是學生―聽說要求誦讀，就開始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調地讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調，就要按照正常人說話那樣讀”他又點了幾個學生讀，學生還是習慣地拉著長音“貧～生”他說，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學“貧生”。在他的課堂上學生發(fā)出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真的生活中的樣子，真好！

在分析短文教學時，賈老師緊緊扣住文本內容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢，真真切切說文，實實在在講課比如講“貧”字的理解，讓學生用成語表達，一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒一，學生用了一串，忽―生說，他家里窮極了。

老師馬上說意思對，但不是成語。又如恐字，學生分別答恐怕、可能、也許一，有生說恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點字、詞，抓重點字、詞在篇章中的理解和運用，符合語文教學規(guī)律和特點，也符合這一年齡段學生認知規(guī)律和特點。在指導學生練習上，賈老師簡直達到調度有余、出神入化之境地。他先要求學生用十分鐘時間將古文擴展成五百字的文字，然后讓學生當堂練習，有的念開頭，有的念中間，有的念結尾。

賈老師的評價不僅真，而且實。有學生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。引得學生哄堂大笑，但卻得到了真實的語言感受。

他夸學生也同樣真實。有學生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表揚這個孩子“人見人愛”用得好―――。賈老師就是在這樣的真實的批評與表揚相結合的過程當中，提升與鍛造著學生的閱讀能力和作文能力。

賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領，也是傳家寶，但現(xiàn)在像要失傳似的。有學生說到年輕人和青年人，他和學生說，可以說年輕人但你是“青年”后面就不用加人了。還有最后讓學生給這段小古文加題目，諸如一個畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細活學生們一個個題目蹦出，老師都點頭稱是，不去逼學生說主題、提升思想，感受語言之美，盡情盡意。(作為一個語文老師，一定要有語言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)

我一向以為，賞識教育不是對學生—味說言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎，真正的愛應蘭是“嚴格”加“賞識”，表揚與批評：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴格教學和慈悲關愛相結合的真愛之氛圍。

讀課，讀人，讀語文，當以賈老為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。