第一篇：從社會工作角度談談婦聯工作

六冶社區婦聯工作研究

婦聯工作的對象主要是婦女、兒童，他們屬于社會的弱勢群體，在基層主要是幫助求助婦女解決家庭方面的問題和幫助他們就業。婦聯干部是引導者，協助者，幫助婦女自強，自立，讓她們具備解決自己問題的能力，而不是直接幫助她們解決問題本身，這樣她們才有能力去應付以后可能遇到的諸多問題。在幫助婦女解決家庭問題方面，由于中國的傳統思想還比較濃厚，普遍認為家丑不外揚，所以在這一塊，婦聯很難開展工作，如果冒昧去介入家庭，不僅解決不了問題，還有可能引發家庭與婦聯工作者的對立情緒，加深矛盾。所以在處理家庭成員關系時，不論是婆媳關系還是夫妻關系、親子關系，都要把握一個原則，就是給對方留一點個人空間，不要過多干涉，雙方要盡可能平等的協商。

在幫助婦女就業方面，婦聯要更多的立足于使她們樹立就業意識，讓她們想工作，樂意工作，認為工作是一種樂趣，一種必須，幫助她們獲取就業的動力和意愿而不是直接為其聯系安排就業。

綜上兩點是現階段兩大基本問題，借此說明，以為記錄。

六冶社區婦聯

2010年9月4日

第二篇：從社會工作角度談談婦聯工作

從社會工作專業角度談談婦聯工作

我所學的專業是社會工作所以我想從社會工作的角度去談談婦聯工作。

首先我簡單介紹一下社會工作，社會工作起源于最早西方教會的施舍、慈善行動，以后隨著社會的發展進步，逐步走上專業化道路。簡單的說，社會工作是以“助人自助”為理念，運用專業的方法幫助們人們解決問題的專業。從不同時期社會工作的對象來分，可分為傳統社會工作和現代社會工作，傳統社會工作主要使幫助社會上的貧困者、老弱者、身心殘障者和其他不幸者，現代社會工作的范疇進一步擴大，他不再僅僅是濟貧救弱，提高人民的生活質量和幸福感、促進社會公平與正義等都是它所追求的目標。另外，還可以把社會工作分為宏觀社會工作和微觀社會工作，宏觀社會工作主要是致力于預防和解決社會問題，反映民眾、尤其是弱勢群體的利益訴求，為政策制定者提供建議，完善社會功能，促進社會的穩定與發展。圍觀社會工作主要是為個人、家庭和其他一些小的團體排憂解難。

在西方一些社會工作比較發達的國家，他們具備專業的社會工作機構，由社會工作機構獨立聘任社會工作者，免費為公眾提供服務。其運作費用列入當地財政預算，這就決定了社會工作機構的非政府主導性和非營利性。所以說社會工作機構屬于第三部門，即非政府非贏利機構。就是說，他不是政府，卻提供者類似于政府提供的服務，并且不追求利益最大化，而是把提高公眾福利作為最高目標。比如說，汶川地震，發放救濟物資一般都是由政府提供的，但社會工作機構不是政府單位，卻通過各種途徑籌集物款發放給災民，并且他提供這些服務不求利潤不求回報，這就是社會工作的核心——利他主義。

由于社會工作是以提高人類福祉為己任，是一種崇高的事業，所以我國于解放后引進該專業，并在高校開設課程，目前，全國有200多所高校開設社會工作專業，但由于種種原因，社會工作在我國發展比較落后，目前，僅在深圳、廣州等地具有專業的社會工作機構。象政州、長沙、成都等較大城市，雖然成立了很多社會工作機構，但他們較多屬于政府主導的準政府機構。所以說我國社會工作帶有強烈的政治色彩，是一種自上而下的政策執行式機構，很大程度上不能自下而上的做弱勢群體的代言人。同時我們也要看到，隨著社會的進一步開放，我國的社會工作正逐步于國際接軌，并且我們的政府也有意于把社會工作作為建設現代社會的一項重要內容。在我去年考社會工作從業資格證書時，好像是鶴壁還是許昌，我記不清楚了，他們要求全部民政部門副科及以上的工作人員要具備社會工作從業資格證書，那天參加考試的，差不多三分之二的考生都是民政部門工作人員，民政事業是與社會工作最為接近的工作，都帶有強烈的濟貧救弱色彩，所以最先于社會工作結緣，至于其他部門以后會引進社會工作理念，我無從得知，至少，民政部門工作人員考社工證，反映了未來社工熱的趨勢。

下面，我用社會工作的理念講一下基層婦聯工作。

婦聯工作的對象主要是婦女、兒童，他們屬于社會的弱勢群體，社會工作專業正是關注弱勢群體的專業，所以兩者很有必要融合起來。婦聯工作我認為在基層主要是幫助求助婦女解決家庭方面的問題和幫助他們就業。社會工作認為，婦聯干部只是一個引導者，一個協助者，幫助農民婦女自強，自立，讓她們具備解決自己問題的能力，而不是直接幫助他們解決問題本身，這樣他們才有能力去應付以后可能遇到的諸多問題。在幫助婦女解決家庭問題方面，由于中國的傳統思想還比較濃厚，普遍認為家丑不外揚，所以在這一塊，婦聯很難開展工作，如果冒昧去介入家庭，不僅解決不了問題，還有可能引發家庭與婦聯工作者的對立情緒，加深矛盾。所以，對如何處理家庭成員關系，我僅用社會工作的價值觀來發表一下個人看法。我認為，一個幸福的家庭，家庭成員關系一定很融洽，在處理家庭成員關系時，不論是婆媳關系還是夫妻關系、親子關系，都要把握一個原則，就是給對方留一點個人空間，不要過多干涉，“既有共舞，又有獨舞”。尤其是對孩子，要承認他是一個有思想，與偶獨立意識的人，要相信他的能力，尊重他的選擇。認為他是一個和自己平等的人，不要過多的利用家長權威去要求孩子做什么或是不做什么，那樣極可能會使雙方對立。雙方要盡可能平等的協商。很多時候，由于孩子的知識經驗不足往往會做出大人認為是錯誤的判斷，這個時候，不要把你自己認為正確的意志強加于他，而是要站在他的角度，從一個孩子的立場出發，看看他真正需要什么，社么是真正可以讓他 快樂和有利于他成長的，畢竟我們都有過童年和少年。對一些對健康成長無益也無害，可以使孩子快樂但在大人眼里卻是不可理解的事情，就不要用我們的思維方式去理解，盡管放心讓孩子去做吧。因為他從中可以的到我們想不到的樂趣，得到樂趣，享受生命的快樂，本身就可以培養孩子熱愛生命的品質。這種對孩子的教育方式體現了社會工作一個非常重要的理念，就是尊重和接納。尊重他的想法，接納他的行為，雖然你不認同，但要接納，這是社會工作所一直強調的價值觀。

在幫助婦女就業方面，社會工作認為首先是要使他們樹立就業意識，讓他們想工作，樂意工作，認為工作是一種樂趣，一種必須，只有這樣從內去改變，幫助他們獲取就業的動力和意愿，才是治本之策。

另外，就如何處理好家庭和事業、工作關系，社會工作相信個人有能力把它處理好，并且尊重你做出的任何選擇，他認為你做出這樣的選擇，就必定有自己的理由，社會工作者不會對你的選擇作出任何評判，而是站在旁觀者的角度，幫你分析你做出這樣的選擇有什么利弊，做出那樣的選擇會有什么利弊，最終把這個抉定權交給你自己，并幫助你克服困難，實現這個選擇。

最后最后祝所有的女同志身體健康，家庭和睦，工作順利。謝謝大家。

李

寧 2010年4月4日

第三篇：從社會工作的角度分析殘疾人社區服務

從社會工作的角度分析殘疾人社區服務

陳敏華中農業大學文法學院社會工作

摘要：殘疾人是社會上具有特殊困難的群體，幫助殘疾人這一最困難弱勢群體的社會工作，任重而道遠。殘疾人社區服務強調以社區為依托，在社區資源整合的基礎上，對殘疾人的身體狀況、生活環境、心理狀況、就業方向提供指導，實現殘疾人全面康復、參與社會生活。

關鍵字：殘疾人社區服務社會工作

按照《中華人民共和國殘疾人保障法》的定義,殘疾人是指在心理、生理、人體結構上,某種組織、功能散失或者不正常,全部或者部分散失以正常方式從事某種活動的能力的人。根據第二次全國殘疾人抽樣調查的數據, 武漢市有殘疾人口43.8 萬人, 占全市總人口的4.28%, 其中尚有勞動能力的約5.6 萬人。[1]但是這部分達到就業年齡、有就業需求、有勞動能力的殘疾人并未如愿實現就業的愿望。不僅如此, 武漢市每年還有一批在崗的殘疾職工面臨著下崗失業的風險。面對這樣一個龐大的殘疾人群體，不管是對個人、家庭或者社會來說，都應該引起足夠的重視，保障他們各方面的權益。

武漢因其長江和漢水而將其城市社區切割為武昌、漢口和漢陽三大塊, 三塊之下又細分為13個區，中心城區是9個,即武昌有4個,漢口有3個,漢陽有2個。武漢市在國內大中城市中是率先開展社區服務工作的, 自1984年起, 前后經歷了探索與試點, 普及與推廣, 鞏固與提高三個階段, 現在正處在深化與發展時期。其社區服務組織體系是一個一元化的以行政為中心的管理系統，政府是整個社區服務組織體系的中心, 其他組織，如街道辦事處、居民委員會、社區服務中心，與政府的關系均是領導與被領導的關系，所以在社區服務基本上是政府決策，下層執行的狀況。在武漢，被列為社區服務內容的有七個方面，殘疾人服務包括在內，此項服務主要針對殘疾人在生活、婚姻、就業、受教育等方面存在的特殊困難而提供有關服務, 以幫助殘疾人和正常人一樣享有其權利和行使其義務。[2]殘疾人社區服務主要是圍繞“康復”這一核心內容而展開的，即對殘疾人進行訓練或再訓練,減輕致殘因素造成的后果,以盡量提高其活動功能、改善生活自理能力、以便重新參加社會活動。康復能最大限度地恢復殘疾人的各種功能,因而從某種意義上來說,它是對殘疾人的解放。而康復工作主要包括四個方面。

一、醫學康復工作

醫學康復是指通過治療、改善、恢復殘疾者的各項身體功能,使其減輕能力

障礙和獲得最大限度的日常生活能力,為其重新參與社會生活提供身體方面的必要條件。它是全面康復的出發點。[3]當殘疾現象發生之后,當事人、家人、醫療工作者和社會工作者對這個問題的看法是有差異的。當事人及其家人常常會在自己心中形成一個期望，即希望不是很壞，他們會把殘疾的程度評估的低一些，更多的是感性的思考。但是對于醫療工作者和社會工作者來說他們則要客觀的面對殘疾事實，給予自己客觀的評估，即使有些時候面對當事人及其家庭的一些不合理的期望是也應該給出理性的答復。在這個過程中，作為專業的社會工作者就應該認識到這種認知上的差異，并且幫助當事人及其家庭澄清自己的認知，面對現實。但是，社會工作者應該采取一個漸進式的方式告知他們，比如，對于當事人的傷殘程度先告知當事人家庭，再由其家人告知當事人，這樣可以減輕當事人接受現實的痛楚，也易于接受現實。

接受殘疾人康復社區服務的社會工作者的職責有:(1)協助專業康復人員、醫務人員，將物理治療和心理輔導結合起來，有效使用各種設施，一起為殘疾人提供多樣化的康復服務。(2)觀察了解殘疾人的障礙情況，告知殘疾人及其家屬與其康復有關的社會環境和情緒的關系,幫助建立有利于殘疾人生活的社會環境，以促使殘疾人更好的達到康復效果。(3)參與康復醫療部門重要的行政決策,參加各項康復調查研究工作, 以提高康復服務的范圍和水平，為殘疾人爭取更好的康復設施。(4)開發和運用社會各種資源,開展社區康復工作訓練計劃,指導社區康復工作,以充分滿足殘疾人及其家屬的需要。在殘疾人的康復期,康復社會工作者要協助其在肢體功能或能力的范圍內學習職業技能,通過衛生、民政、勞動、街道等有關部門適當安排就業,再進一步從事較長期的社會康復,也就是對其社區生活再適應的延續服務。[4]

二、教育康復工作

對殘疾人進行教育工作,是社會進步的表現,是衡量一個國家教育發展水平的標志之一。現今很多殘疾人無法向正常人一樣接受教育，有個人因素，家庭因素，也有社會因素，但是一個人要融入社會，沒有知識是不可能的，所以針對殘疾人的教育康復就是一種措施，即對肢體殘疾的人進行普通教育,對聾啞人、盲人、弱智人進行特殊教育，它是殘疾人提高自身文化素質，重新參與社會生活的“橋梁”。殘疾人教育工作內容包括:學前教育、基礎教育、以康復為目的的行為教育、職業教育及培訓等，對殘疾人進行教育康復，使他們能夠掌握一些基本的生存技巧，對社會也是有益的。

針對肢體殘疾者的普通教育，可以在學校和社會宣傳國家的有關教育政策，使之得到大眾的認可；在課程上也應該做一些靈活的變動，修改一些不適合肢殘人的教學。但是，不像肢殘者本身具有學習能力，因為他們并不具備普通教育能力，所以對一些殘障人士的特殊教育就要困難一點。對他們的教學課程、教學內容、教學方法等等，都要依據每個人的身心特性及實際需要而定，而且是施教者的要求也更為嚴格，也更為專業。其實，對于一些聾啞人、盲人等殘障人士來說,接受特殊教育是他們應該享有的一項基本權利。通過接受特殊教育,可以在一定程度補償喪失的那部分感官功能,認識到自身的潛能，為進一步接受教育創造條件,以便積極參加正常的社會生活。

其實殘疾人教育并不單純的只是在補償殘疾人生理機能缺陷，它也是向殘疾人提供精心組織的精神陶冶,來彌補他們心理機能缺陷。因此,可以說,教育康復工作實質上是一種以精神手段補償殘疾人雙重缺陷,并提高他們精神境界的活動,為提升和完成他們的生存價值打下生理與心理的良好基礎。

三、職業康復工作

職業康復是通過幫助殘疾人就業來促進他們康復和發展的方法，它以職業訓練為中心,通過職業評估、教育、培養、就業安置、咨詢等工作,協助殘疾人達到合適的職業適應能力,它向殘疾者提供參與社會生活的方式。殘疾人由于生理、心理的缺陷,不能像健全人一樣勝任一般工作,通過就業他們不但能夠獲得獨立的經濟地位和適當的收入，還可以有助于他們某些器官能力的恢復，增強他們的自信心，使他們融入社會生活。因此職業康復工作是一種很有效的對殘疾人進行康復和幫助其發展的方法。

當然，職業康復并不是個簡單的工作，需要社會各方面的支持，在政府社會政策的支持下，社會工作者要做的工作包括:殘疾人就業前的咨詢和評估,殘疾人的治療和訓練,就業后的隨訪和持續支持。就業咨詢是就殘疾人的從業心理、他們對職業和崗位的興趣、對從業后的勞動報酬及保護條件進行咨詢,解答他們的問題,使其有充分的信心。評估則要對殘疾人的身體狀況、技能素質與可能從事的職業的要求進行比較,看殘疾人是否適合這些工作。一旦確認殘疾人適于某項工作,還要對他們進行適應性培訓。這不但包括對殘疾人的心理訓練,也包括技能訓練,目的是使其能較為順利地適應崗位的要求,增強殘疾人的工作信心。當殘疾人上崗工作之后,社會工作者還應進行跟蹤式隨訪,及時了解殘疾人就業后遇到的問題,并設法解決。這既包括繼續對殘疾人做發展性工作,也包括幫助他們建立

良好的工作環境,還包括解決某些制度上的問題。[5]

四、社會康復工作

社會康復是殘疾人全面康復的組成部分。它是指從社會的角度，采取各種措施為殘疾人創造一種適合其生存、創造、發展、實現自身價值的環境的活動，其目的是事殘疾人享受與健全人同等的權利，達到全面參與社會生活的目的。社會康復工作的主要內容包括:(1)保障殘疾人生存的權利,得到社會的公平對待，找到適合其生存的必需條件。(2)依據國家法律和有關規定，為殘疾人爭取合法權利，保護其利益。(3)消除家庭中、社區里和社會上的物理性障礙,使殘疾人獲得生活起居的方便,并享受社會的公共設施服務。(4)為殘疾人自身的發展提供幫助,使其有接受教育和得到培訓的機會,提高其生活自理能力、就業能力和參與社會的能力，并且實現經濟獨立，不受歧視。對于無法實現經濟獨立的殘疾人，爭取基本的經濟保障。(5)組織殘疾人參加共同活動，通過交往，減少他們的孤獨感；組織一些文化、體育和娛樂活動，展示他們的才能，對自己更有信心。(6)鼓勵和促進殘疾人參與社會的政治生活,保障其政治權利。

社會康復與醫療康復、職業康復、教育康復共同形成全面康復的基本內容，也是殘疾人社區服務的主要內容。專業的社會工作方法還可以為殘疾人社區服務提供如下的服務：第一，個案工作主要幫助有特殊困難的個體，可以采用直接的、面對面的、一對一的專業輔導，評估案主的問題，以幫助個人或家庭減輕壓力、解決問題、挖掘殘疾人生命潛能。通過分析案主的個人生活環境、人格發展、內在心理，使有特殊困難的殘疾人認識自己和社會環境之間的關系，改善社會環境，緩解心理壓力，使其能盡快接受現實，并且融入社會。第二，小組工作可以幫助殘疾人群體，或者為殘疾人及其家屬提供小組服務。通過組織一些有相同需求的殘疾人進行互動交流，通過小組互動，分享經驗，獲得成就感。通過組織殘疾人及其家屬，在相互交流中使個人獲得照顧經驗與情感等方面的支持,以及更多的希望和幸福感，為殘疾人回歸社會和參與社會提供了現實的途徑。第三，社區工作可以幫助社區內的殘疾人，通過引導殘疾人積極參加社區活動，使他們感受到關愛和溫暖，對本社區產生認同感和歸屬感。社區工作還可以組織社區為那些日常生活有障礙的殘疾人提供長期或短期的護理照顧，提高其生活質量，同時為那些有意愿和能力就業的殘疾人提供培訓的機會。總之，社會工作的介入為促進殘疾人更好的發展提供了新的理念和方法。

社區服務促進了殘疾人及其殘疾人家庭基本生活的保障和改善，有力地增強

了殘疾人及其家庭對社區的歸屬感和認同感，融洽了社區關系，增強了殘疾人的社會參與度，總體上促進了社區的和諧發展。而為了是殘疾人工作更加社會化和專業化，社會應該高度重視殘疾人的社會工作,大力扶持社工教育與培訓,暢通社工專業人才進入殘疾人工作的渠道,開拓殘疾人工作的新領域、新局面。

參考文獻

[1]于華東.武漢市社區殘疾人就業狀況調查——以武昌區珞珈山街8個社區為樣本[J].學習與實踐,2008,(07)

[2]劉祖云.香港與武漢:城市社區服務比較[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2000,39(01)

[3]姚尚滿.我國殘疾人社會工作的理論及方法探討[J].山西高等學校社會科學學報,2006,18(09)

[4] 姚尚滿.我國殘疾人社會工作的理論及方法探討[J].山西高等學校社會科學學報,2006,18(09)

[5]王思斌.社會工作概論（第二版)[M].北京:高等教育出版社,2007

第四篇：從高考角度談談不等式的證明

從高考角度談談不等式的證明

賈廣素 在現實世界中，等是相對的，不等是絕對的.不等關系是現實生活中最普遍的數量關系，不等式是刻畫不等關系的一種重要的數學模型.不等式與數、式、方程、函數、導數等知識都有著天然緊密的聯系，是學習高等數學的重要基礎.因此，在高考試題中，有關不等式的試題出現的頻率比較高.這就要求我們對不等式知識掌握以下幾個方面的內容：

（1）了解現實世界和日常生活中的不等關系，了解不等式（組）的實際背景；

（2）經歷從實際情境中抽象出不等式模型的過程；

（3）了解不等式的幾何意義，并能用平面區域加以表示，能從實際情境中抽象出一些簡單的二元線性規劃問題并加以解決；

（4）掌握基本不等式和一些常見的不等式，并能運用這些不等式求解一些簡單的最值問題.（5）注重不等式知識與函數、方程等其它知識間的聯系，加強不等式的應用意識.不等式的有關知識滲透在中學數學各個分支中，有著十分廣泛的應用.諸如集合問題，方程（組）的解的討論，函數的單調性的研究，函數定義域的確定、三角、數列、立體幾何、解析幾何中的最值問題、范圍問題等都與不等式有著密切的聯系，最終往往都可歸結為不等式的求解或證明問題來處理.不等式的證明常用的一些方法主要有：比較法、綜合法、分析法和反證法等，另外，放縮法也是證明不等式的主要變形技巧之一，放縮要有的放矢，目標可以從要證明的結論中.在證明不等式時，要依據題目、題設條件的特點和內在聯系，選擇適當的證明方法，并掌握相應的步驟和技巧.對于一些含有參數的不等式的求解問題時，應該注意分類討論的思想，學會分析引起分類討論的原因，合理分類，做到不重不漏.求解不等式的核心問題是不等式的同解變形，不等式的性質則是這些不等式變形的理論依據.在高考中，不等式問題主要集中于三個方面：不等式的性質和證明、不等式的求解和應用、不等式與函數、方程等知識間的聯系與融合.本周主要講述不等式的求解與證明問題.不等式的求解與證明一般沒有固定的程序，方法因題而異，靈活多樣，技巧性強.有時，一個不等式的證明方法就不止是一種，而且一種證法中又可能會用到幾個技巧.但基本思路卻是一樣的，即把原來的不等式轉化為明顯成立的不等式.一．不等式證明的常用方法

1．1比較法

比較法證明不等式主要有兩種形式：一種是差值比較法；另一種是商值比較法.1．2分析法

分析是解決問題的基礎，這里所說的分析法是指先假設所給定的不等式成立，然后去尋

找不等式成立的充分條件，一直找到已知條件或明顯成立的不等式為止.在具體操作時，也可以找充要條件，或先找必要條件再驗證步步可逆即可.1.3綜合法

1.4反證法

1.5放縮法

由不等式的傳遞性，為了證明A?B，往往可以把A放大到C(A?C)（或者把B縮小到D(B?D)），然后改證C?B（或證A?D），或者證A?C?D?B.1.6數學歸納法

凡是涉及到自然數n的不等式都可以考慮使用數學歸納法進行證明，只出現有限整數的不等式也可以通過加強命題使用數學歸納法.見例5.二．另外幾種常見的證明不等式的方法

2.1 變量代換法 所謂變量代換法，就是通過對數學式的變形，以顯化其內在結構本質.它常能化超越式為代數式、化無理式為有理式，化分式為整式、化高次式為低次式.其中，增量法是一個常用而有效的代換方法.在例4的證明過程中，令ai?1?bi，其實就是使用了變量代換法.2.2函數方法

所謂函數方法，就是將不等式的證明或求解問題轉化為對函數性質的討論，如函數的單調性、正負區間、值域等問題，甚至函數的凸凹性等.2.3構造法

構造法就是根據待證不等式的條件和結論所具有的特征，以條件中的元素為“元件”，以數學關系式為“支架”，構造出一種相關的數學模型，使待證不等式獲得證明的一種方法.常見的構造法有：

（1）代數構造法

以主元法或韋達定理、方程根的定義來構造函數、數列或方程來證明不等式.（2）幾何構造

利用面積、余弦（勾股）定理、距離、斜率等來構造幾何圖形或解析幾何中的點、曲線或問題來證明不等式；

（3）構造反例或構造輔助命題

利用特殊情形構造反例說明不等式成立或構造輔助命題證明不等式成立.附：數學課要教數學

章建躍

相信讀者看到標題會心生疑惑：難道我們在數學課上教的不是數學嗎？的確，許多數學課教的不是數學！

為了說明上述觀點，先引用世界知名幾何學家伍鴻熙教授提出的數學的五個基本原則： 原則1 每個數學概念必須精確定義，而定義構成邏輯推理的基礎；

原則2 數學表述要精確，在任何時候，什么已知什么未知都要很清楚；

原則3 每一個結論都是邏輯推理的結果，推理是數學的命脈，是解決問題的平臺； 原則4 數學是連貫的，數學的概念和方法組成了一個邏輯嚴密的整體；

原則5 數學是目標明確的，每個數學概念和方法都有其目的。

這五個原則可以作為判斷數學課是否教數學的基本標準。反觀我們的課堂，與這些原則相悖的做法比比皆是。例如：

缺乏統領課堂的數學核心觀念，在“構建前后一致的、邏輯連貫的學習過程，引導學生開展有序的推理”上缺乏思考和得力措施，致使每一堂課都變成了“從頭開始”；

不重視知識的背景和基本思想，導致學生不了解為什么要引入這個概念、為什么要研究這個性質（本質上是不重視數學的連貫性）；

概念教學走過場，“精確定義”就更談不上了，有些老師甚至對什么是“精確定義”也不甚了了；

解題教學搞“題型+技巧”，教師常常講解各種各樣的“錦囊妙計”，而對“從概念和定理出發思考和解決問題”不予重視（本質上是對邏輯推理不重視）；

例題、習題的選擇標準是“新、奇、特”，使用大量缺乏相互關聯的題目，目的是讓學生熟練更多的技巧（本質上是缺乏方法的目的性）；

為了“加大容量”，教師往往只要求“講思路”，而對嚴格的邏輯推理過程及其表達缺少示范和要求；等等。

那么，該如何改變現狀呢？本期陳立軍老師的《“立體幾何引言課”的教學實踐與反思》可以給我們一些啟發。作為《立體幾何》的開篇課，陳老師圍繞“為什么學”“學什么”“怎么學”三個問題，從一個有智力挑戰性的（數學）問題和現實需要兩方面引入課題；通過類比平面幾何研究的問題和過程，引出立體幾何可以研究的問題和線索；最后，通過一些典型問題，引導學生從平面幾何的學習中得到啟發，獲得解決立體幾何問題的方法，并強調了解決立體幾何問題的普適性思路——“把空間問題轉化為平面問題”。這樣的“引言課”，較好地體現了數學的連貫性、目標的明確性、概念和方法的目的性等，特別是注重與平面幾何的聯系，使學生意識到立體幾何的學習不是“從零開始”，“空間問題平面化”是基本原則，這樣的認識為立體幾何學習奠定了堅實的基礎。如果在具體內容的教學中，繼續強調概念的精確定義，在定義的基礎上展開推理，并注重推理過程的邏輯嚴謹性，那么我們就可以肯定地說，陳老師的立體幾何課教得好。實際上，這樣的教學才真正發揮了立體幾何課程的力量——培養和發展學生的空間想象能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力、幾何直觀能力。

總之，按上述五條原則進行數學教學，是“數學課教數學”的基本要求，這樣才能使學生在學會數學的過程中，提高思維能力，培養發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力；只有這樣才能真正發揮數學的內在力量，實現“數學育人”。

第五篇：從面試官角度談談群面技巧

從面試官角度談談群面技巧

【轉貼】

有幸前兩天當了一次面試官。純屬臨時客串，因為原定的面試時間，我老板出差。

群面的程序一般是小組成員，每人１－３分鐘自我介紹，５－１０分鐘看案例，２０－３０分鐘小組討論，最后派代表做５分鐘的結論陳述。約４５分鐘的面試中，面試官什么也不用做，就是旁聽跟觀察。組員的名單跟評估表，簡介擺在面前，最后，挑出我們認為有潛質的評分及寫評語。

這一輪被挑出的，如果非常滿意，就可以直接PASS，如果認為還要考慮，就會進入最后一輪，也許ONE BY ONE，也許還是群面，但是因為人數少，每個人發言的機會增多，那就更容易讓面試官挑出合適的人選。

跟我一起面試的還有另外兩個部門的同事，他們分別挑２－３人不等，而我被HR告之，我們部門只招一個。很有意思的是，到最終面試官討論的時候，發現大家喜歡的都差不多集中在幾個人身上。

下面說說，我們都喜歡什么樣的人吧：

首先，珍惜自我介紹的１－３分鐘。不要緊張，語言流暢，我欣賞有自信與面試官進行眼神交流的同學，語速慢一些，但是要清晰。這次要求英文自我介紹，有些同學一上來就緊張，緊緊盯著某個地方象是在背書。有一個MM，很緊張，英文有點磕巴，但是，她慢慢講，而且堅持用眼神與我們交流，微微用些身體語言，偶爾停頓的時候微笑。我同樣打了很高的分數。記住，自我介紹是互動，并不是一段了無生趣的自白。

其次，小組討論的時候，一定要積極發言。甚少出聲的，基本都被否了。我們觀察小組討論，一般會注意邏輯能力跟溝通能力強的同學。并不是發言最多的就得分最高。很多小組討論，其實并沒有標準答案，面試官手中也沒有標準答案，我們并不CARE最終的結果是否正確，反而是希望看到在討論過程中，每個人的主動性，溝通技巧以及表現出來的團隊精神。饒有興趣的是，有一些求勝心切的，往往非常希望能引導整個小組的討論方向而顯得非常強勢，忽略群體的意見。兩場小組討論，總有一兩位用很強的邏輯性來給討論訂大綱，再有一些人會協助紀錄，再有一些人很注意控制進度，例如他會提出，找誰來控制時間，前幾分鐘干什么，中間干什么，最后干什么。這樣的人，我們會認為，他可以推動PROCESS。這些往往得分不錯。有一些發言很多，但是總在討論細枝末節，或者附和其他人的意見。有一位男生給我留的印象很深，他發言比較主動，而且都比較有建設性，特別是，他特意主動地邀請一兩位尚未發表意見的同學加入討論。最終這個同學PASS 了，因為這個細節表示，他有LEADSHIP，能充分關注每一個成員的聲音。

最后的小組陳述，是要求英文表達。這一點難倒了很多同學，不能自告奮勇。其實這個機會一定不要錯過！有一些職位對英文要求比較高，能順利地表達自己，得分很高。表達什么其實是次要的，重要的是，能清楚地有條理地進行陳述。很口語化的，其實都OK！

還有幾個比較惋惜的CASE，想跟大家分享。

面試中有一位男同學，他自我介紹的英文不錯，小組討論的邏輯性也很強，而且提出的意見對整個案例的推進作用蠻大。但是他也許太緊張了，或者是典型的理工科學生的特征，全程都是一絲不茍地端坐著，面部表情僵硬。最后面試組討論的時候，也將他提了出來，但是我們覺得，他沒有表現出NICE的一面，過于專注于項目的推進，而不能用放松的心態面對壓力。有一些同學，在討論的時候，會有說有笑，跟組員互動，這樣的人，將來在一個TEAM面對壓力的時候，也許就是靈魂人物吧。

無領導小組面試的原則和經驗

《無領導小組面試》：踩著別人的肩膀把自己頂起來

可以反復練習

AC的特點：

1，環節相對固定

2，過程重于結果

3，相對位置重于覺得得分（如果別人都得9分，而自己只得一分，雖然自己的總分增加了，但是相對排名下降了，這樣的事情不要做）

AC中的自我介紹的特點：

1，內容的改進：ac是一個動態的博弈過程，要根據別人的內容來調整自己所準備的東西，同時要觀察別人在自我介紹時hr的反應來判斷hr的好惡。

2，爭當第一發言者。第一個發言體現的是一種領導能力，而且說的不好也不會有大多的扣分，但是如果說的很好的話就會給后面的同學樹立了一個很高的標桿，他們的壓力很大，一旦他們沒有你說的好，他們的扣分就會都加在你身上。在介紹完畢坐下的時候可以順勢跟旁邊的同學說不如你下一個介紹吧，（聲音不要太大，但是一定要保證hr聽到），幫助解決hr的難題。

3，中英文的使用。不要做第一個說英文的人。

小組討論的基本禮儀??四不原則

不打斷別人

非原則性的問題不要去否定別人

非原則性的問題不要去質疑別人

不要去補充別人（即使在最后的展示環節也不要去補充）

注意多用建議性批評，不用批評性建議

討論環節得到關注的人：

Leader：贏得大多數的人支持，不可能每一個人都同意

如何成為領導？

??早點來到面試場地，溜達一圈，聽聽其他同學的聊天，搜集一些信息

??別人在自我介紹的時候把他人的信息盡量全面的記錄下來

??在陳述自己的觀點之前多復述面試官和小組成員的話（展現快速學習能力）

如果碰到話特別多的同學，注意這樣的同學一般是特別自卑的，因為他們總是被別人否定所以才要多說，對他們要肯定。對于那些不愿意說話的同學，要多鼓勵，所以碰到這兩種人時要想搶回leader可以對強勢的人說：我覺得你說的很多，然后把她的觀點復述一遍，然后轉

過頭對緘默不語的同學說，你覺得呢？兩面討好

面試官是不是一定會選擇leader？

如果只錄取一個人的話，肯定是優先考慮leader

我們是不是一定要爭當小組的leader？

如果小組有一個特別優秀的leader，就不要去爭了，去做二把手，把自己放在公司waiting list的第一個。

如果當不成leader的話，有兩種方法可以彌補。

一是做控制時間的人。第一個發言，但不是說case的內容，而是提出分配時間，注意討論過程中要在hr看到的時候提醒大家注意時間，而且你一定要真的是在計時，因為一旦超時，分全扣在你身上了。

二是提出建設性的意見。

當討論陷入瓶頸時，拋出自己之前在討論一片混亂時想好的plan，大家別無它法，只能跟著你走。

誰來代表小組展示？

不要毛遂自薦。要注意在總結的時候獲得最多最全的信息，拿一張紙記錄下每個人的觀點，同時紙上要多寫一些只有自己看得懂的語言，一定要爭取到這個機會，同時誘使別人推薦自己，拖延時間。

如果你什么都不是，最后的機會就是認真記筆記，在別人上去展示的時候同時將自己的筆記交給hr，告訴他這是提綱，讓他對照著看，爭取被關注。

展示的時候的技巧：

1，感謝公司、介紹團隊、復述題目（hr未必知道案例，所以還是有必要的）

2，分配任務、氣氛烘托

結尾技巧：再次感謝，同時把題目簡要的說一下，介紹討論的過程，最后的結果。我們相信…………然后再次感謝老師和同學

沒有展示的人可以當展示的時間控制著，用紙來指示

黑板的使用，要多使用黑板

PPT制作：

不要全部是文字

錯別字不能太多

觀點不能太多（最多五個）

不要太花哨

數據一定要支持自己的觀點

一頁只有一個表格，一個表格只說明一個問題