第一篇：好老師是自己找的心得

如何做一名好老師

《好老師是自己找的》讀書心得《好老師是自己找的》這本書寫了33篇關于好老師的故事，每一篇都很感人。在這本書里，楊茂秀教授分四部分說明了什么樣的老師才是“好老師”：

一、“故事，點燃成長的光芒”。這部分寫的都是一些發生在各地教室里的故事，這8篇故事每一篇都有令人深思之處。“老師的故事，可以將老師這個行業最深層的生命點燃。不管故事發生在什么時候、什么地方，不管是正面、負面，都是點燃成長光芒的火星兒。”這“火星兒”不需要太多，正如書中所言“材料如果可燃，星星之火夠了，自然就燒起來”。一個好的老師能夠在孩子需要的時候，給他不一樣的溫暖，“點燃他成長的光芒”。所以，“教育從業人員，需要一些故事，將他的童年經驗整合起來，作為他從事教學、關懷倫理的基礎。如果在教學中，一點故事都沒有，那學習一定很緩慢、很蒼白。”

二、“好老師，應該像一首詩”。6篇故事，娓娓道出了詩與好老師之間的微妙聯系。“詩，其實是最好的老師；而最好的老師，應該像是一首詩——那是我們沒有辦法清清楚楚透徹了解的東西，永遠都有一些神秘。”好的老師其實就像一首詩，行云流水，潛移默化，他不言語，卻讓他的學 生學會很多很多的東西。

“熟悉不是清楚的了解，懂得在熟悉中慢慢長出清楚的了解，是善于學習的人的素養。”楊教授的這番話，精確地傳達了“向自然與環境學習”的重要性。好老師在哪里？其實就在我們身邊。所有的人、事、物，均有可能成為我們的好老師，一如作者所言，“荒野或自然，真的是人類文明最 好的老師”。

三、“最好的老師，是學生自己找的”。遇上一個好老師，可以改變你的一生。但是，“好老師”的標準是什么？好老師怎么找？楊教授寫了10篇他的老師的故事，與讀者分享他的好老師是什么樣子的。他認為：真正的好老師，應該是有耐心的，是有好行為的，是不斷學新東西的，是助你成長的，是懂得反思自己的，是像朋友一樣溫暖的，也是融 入自然的。作者說：“好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事里；真正的好老師，是學生自己找的，真正的老師，不會告訴你他是你的老師。學習者，應該是把學習當作一輩子生活的主調的人；他不再需要老師指導，誰都可以當他的老師，什么東西也都可以當他的老師。”

“好老師不會告訴你他是你的老師”，你需要一雙慧眼，從身邊發現一切有價值的東西，以之為師，學會學習，成長 自己。

四、“學習，在不知不覺中”。9篇故事，寫出了在不同領域中不一樣的好老師。作者說：“最好的老師常常讓學

生覺得沒有學到什么，而實際上，老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多的東西。教學這種藝術的最高境界，是老師曉得如何把自己不會的，教到他的學生會，而且學生又會回頭來把他的老師教會；相對地，學生學會的不只是學習，也學會教學，而師生之間共同的特點是：都很會在適當時機 提出良好的問題。”

好老師不會直接告訴你問題的答案，他言傳身教，讓你自己領悟，學會自己思考，學到學習的方法。潛移默化、耳 濡目染，一切學習都在不知不覺中進行。

好老師對學生而言，是寶貴的禮物，他們用心付出，讓學生在學習成長的過程中，變得更好、更有勇氣，樹立他們的自信，讓他們學會快樂……不管何時何地，都有好老師出現，不論任何人或事物，都可以成為“好老師”。好老師不限于在課堂上的教育，更多的是生活層面里尋找到的智慧和 感動。

每個孩子都是珍貴的生命，敏感而頑強，需要悉心地呵護和理解。作為教師，應該以什么樣的心態去捕捉、體會其中的神秘？什么樣的老師才是“好老師”呢？

一、好老師的標準

什么樣的教師是“好教師”？對此的回答可以說是仁者見仁、智者見智。

現在風行于全國的“雙名工程”，建立起了一套較為完整的名教師、名校長的選拔培養機制，給不少教師搭建了學習、鍛煉的平臺，其中的佼佼者最后還有可能榮獲“特級教師”的榮譽稱號。經由這樣的機制培養出來的教師，自然被人們公認為是“好教師”。

楊教授的觀點：“真正的好老師，是學生自己找的；真正的好老師，不會告訴你他是你的老師。”前一句話告訴我們，所有的人、事、物，均有可能成為學生的好老師，“荒野或自然，真的是人類文明最好的老師”。一個教師是否是好教師，不是所謂的專家評定出來的，而要看學生是否認可。我們一直倡導教育要“以人為本”，其中最要緊的就是知道并理解學生的感受和體驗；后一句話告訴我們，真正的好老師，應該是有耐心的，是有好行為的，是不斷學習新東西的，是助學生成長的，是懂得反思自己的，是像朋友一樣溫暖的，也是融入自然的。他不會告訴學生自己是多么的好，多么的特別，但學生和他在一起就會感到愉悅，就會萌發很多的話題和無盡的探索欲望。

二、好老師的教學

在平常的教學中，人們津津樂道的好教師的教學，不外乎以下幾個方面：對課程標準的把握——界定精準，重點突出；對教學內容的挖掘——鞭辟入里，入木三分；對教學流程的設計——環環相扣，跌宕起伏；對課堂氣氛的調節——張弛

有度，活潑有序；對學生學習的關注——體察入微，關懷備至；……講得清楚、聽得明白、學的有趣、做得出來，是很多教師一直追求的教學境界。

楊教授告訴我們：“不要倚賴教人家很多東西來滿足自己的虛榮心；喚醒人家的好奇，就足夠去啟發人的心靈。不要給人家太多東西，使人負擔太重；只要一點點火花，如果有易燃的東西在旁邊，就會燒起來。”皮亞杰也說：“把一樣東西教給人家，有時是剝奪那個人自己發現那東西的機會。”一個好的教師，不能替學生去學習，而要給學生一點點的火花，讓學生自己燃燒起來。這看上去容易，其實很難，首先要找到那“易燃的東西”，其次要有點火的火石，三是要把握點火的時機。

楊茂秀教授還告訴我們：“教學是一種藝術，這種藝術的最高境界是教學的人曉得如何把自己不會的教到他的學生會，而且學生又會回頭來把他的老師教會；相對地，學生學會的不只是學習也學會教學，而師生之間共同的特點是：都很會在適當的時機提出良好的問題。”好教師不是培養出來的，而是在課堂教學中跌打滾爬磨練出來的。教師籍由學生從不會到會的學習歷程，就是自身素養提升的歷程。而在這個過程中，學生也無形之中獲得了許多。這就是我們常說的“教學相長”。

德國哲學家海德格爾說：“最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什么，而實際上老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多的東西。”

《好老師是自己找的》通過33篇古今中外好老師的故事，導引出對教師特質及教育現況的分享，幫助大家更進一步地深入思考教與學、成長與改變的意義。每篇故事不僅是教師本身所常遇到的困境，更是一幕幕在與學生相處的校園生活中所常看到的景象。兒童哲學專家楊茂秀教授告訴我們：“教師這一行，最根本的良心不是教學之心，是關懷之心。”教與學的成果，最終都會隨著時間的推移，經歷從無到有再到無的過程，重要的則是過程里的愉悅體驗。

在我們的成長過中，老師是很重要的一個角色。楊教授 用說故事的方式，讓我們進一步思考教與學的意義、成長與改變的意義。讀書的過程，其實就是將他人的經驗和智慧，邀請到自己的經驗之車中，產生新的聯接的過程。我們常把書籍比喻成精神食糧，認真去讀一本書，其實就是在吸收一種營養，《好老師是自己找的》一書，就是這樣一本給了我很多營養的好書。

第二篇：《好老師是自己找的》讀后感

閱讀，是人生的引導，幫我們找到智慧的源泉。一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。下面是小編整理收集的《好老師是自己找的》讀后感范文，歡迎閱讀！《好老師是自己找的》讀后感范文一

在微信里看到著名特級教師推薦《好老師是自己找的》這本書，看書名很讓人費解，好老師怎么會是自己找的呢，此疑問在心頭縈繞，于是迫不及待的上當當網購買。

等到書拿在手中，封面蠻可愛。天空飛翔的大鳥，湖中游泳的孩子，大鳥嘴巴像一把彎刀，注視著孩子，孩子瞪大眼睛驚慌失措。這幅圖有什么寓意呢？孩子，肯定代表的是受教育者；凌厲的大鳥呢，是不是代表教師、教育制度、家長，或是其他呢？究竟這本書要告訴讀者什么呢？帶著重重的疑問，開始讀書。

這本書一共寫了33個老師的故事，涉及不同的學科和年齡。讀這本書，像是讀小詩和散文。作者基本上都是在講故事，很少說教與評論，偶爾的抒發觀點，也是通過某個教育家思想家之口。從行文的方式，也許可以看出與中國傳統教育的差別。我們總是太喜歡得出結論，苦苦追尋結果，因此苦口婆心的說教。由此，我漸漸的明白，作者所說的“好老師是自己找的”，至少有一個涵義是要讀者自己去思考和辨別。再一個，我還體會到“好老師是自己找的”，這里的找，可以是教師自身對職業追求的尋找，也可以是學生自身對學習需求的尋找。而當教師、學生二者的尋找產生交集之時，才會有真正的好老師。這樣的闡釋，是否符合作者的初衷呢？我們來看看作者的主要觀點再做判斷。

一、故事，點燃成長的光芒

老師的故事，可以將老師這個行業最深層的生命點燃。不管故事發生在什么時候、什么地方，不管是正面、負面，都是點燃成長光芒的火星兒。教育從業人員，需要一些故事，將他的童年經驗整合起來，作為他從事教學、關懷理論的基礎。如果在教學中，一點故事都沒有，學習一定很緩慢、很蒼白。故事也許是屬于別人的，如果你認同，它就會跟你的生命編織在一起。

這里，我理解為教師應該是一個有故事的人和會講故事的人，是一個善于運用故事開展教育的人。這一點，與我的理念完全吻合，在現實中也有很多的嘗試，取得了不錯的教育效果。

二、好老師，應該像一首詩

詩的大門、音樂的大門及其他精神領域的表達、豐富的靈育結果，使一個人的動機、能力、期望等，得以種植在文化沃土里面。詩，其實是最好的老師，而最好的老師應該像是一首詩——那是我們沒有辦法清清楚楚透徹了解的東西，永遠都有一些神秘。

“沒有辦法透徹的了解，永遠都有一些神秘”，這應該是好老師的魅力所在。我們讀名師名家的書，看到、想到的，與現實中的完全吻合嗎？名師在現實情境中的游刃有余，是高超教育智慧的彰顯，不是簡單的模仿所能得來的。而有這樣的魅力，既是教師自己找的，也是在教學相長中逐步積淀的。

我很渴望我的數學課堂洋溢著詩意，如果真的做到了，豈不是一個像詩一樣的好老師了嗎？

三、最好的老師，是學生自己找的好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事里；真正的好老師，是學生自己找的，真正的老師，不會告訴你他是你的老師。學習者，應該是把學習當作一輩子生活的主調的人；他不再需要老師指導，誰都可以當他的老師，什么東西也都可以當他的老師。

學生因為需求而尋找老師，而凡是能給人帶來啟迪的人或者物，皆可以成為老師。這是當一個人內心渴望學習的時候，才會有的狀態。由此，正說明了激發求知欲的重要性。同時，也從一個側面說明了教師要具備廣博的知識，以滿足受教育者探尋世界秘密的需求。教育，是教育者和受教育者共同作用的結果。學生要想找到真正的好老師，教師本身就要具備好老師的條件，以備學生的選擇。

四、學習，在不知不覺中

最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什么，而實際上，老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多東西的。

覺得沒有學到什么，實際又教會了很多，這不是矛盾嗎？事實上，這里恰好說明了教師作為教育者的身份出現，無時無處都具有教育的功能，都會對受教育者產生教育影響。既然如此，教師要謹慎的對待自己的角色，學高為師，身正為范，努力成為學生學習和為人處事的表率。

上面分析的四個方面，是作者編輯《好老師是自己找的》這本書的四個綱領，以這四個綱領，選取合適的素材供讀者閱讀和思考。將以上的四個方面加以總結，與本文開始我所闡述的“好老師是自己找的”有三層含義是契合的。當我們明白好老師是自己找的，就會站在教師、學生的雙重角度思考教育是什么、為什么和怎么做。就像文中的一副插圖所配的文字一樣：“看一朵花，就把自己變成那朵花吧！”變成了那朵花，才會知道、體會花的心呀！這樣，封面上的大鳥和孩子，將會呈現和諧愉悅的新局面。

書中從如何做班級工作到如何做一個學生喜歡的老師都細細刻畫，每個細節都無不讓我受到深深地啟迪“好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事里；真正的好老師，是學生自己找的，真正的老師，不會告訴你他是你的老師。學習者，應該是把學習當作一輩子生活的主調的人；他不再需要老師指導，誰都可以當他的老師，什么東西也都可以當他的老師。……想到這些，我有一種深深地體會：其實有時候改變自己一個小小的習慣，會帶來意想不到的效果。

記得以前課堂上，當學生做練習時，我通常是四處巡視，觀察一下學生做題的進度，了解一下學生對知識的掌握程度。當發現學生出現錯誤時，我總是及時給他講解，讓他改正。一直以來，我認為這是一種非常有效的課堂教學方法，天天為之，樂此不疲。可最近我發現一種怪現象：在我走過學生身邊的時候，很多學生用手或用本子捂住自己做的題，特別是那種充滿警惕和戒備的眼神，更讓我感到不安和不解。

那節課后，我在班上找了幾個平時敢說話的學生到辦公室，向他們詢問這個問題。一名學生說：“我怕別的同學笑話。”“我并沒有點你的名字，別的同學怎么回知道呢？”我不解地問。“您雖然沒點我的名字，可您給我講題的聲音那么大，別的同學馬上就知道是我了。”噢，原來是這樣，怪不得我在給學生糾正錯誤時，學生總是左顧右盼，眼神不定，沒心思聽我講解，原來他擔心的是都有誰在注意他的錯誤。另一個學生說：“我怕我又做錯了惹老師生氣。”“老師并沒有生氣，就因為老師知道你們會有錯誤，所以才要看的。”“可是，可是……”學生的欲言又止讓我意識到問題在我身上。是啊，雖然我在潛意識里知道學生出現錯誤是正常的，是符合事物客觀發展規律的，但由于受應試教育和比賽考核的影響，我又在內心深處拒絕著錯誤。見到學生出錯，油然而生的怨氣讓我的態度不能平和，在給學生講解的過程中，經常掛在嘴邊的是：“我不是講過這個問題嗎？”“你怎么又犯這種錯誤？”長此以往，學生怎能不設法在老師面前掩蓋自己的錯誤。

“最好的老師，是學生自己找的”。遇上一個好老師，可以改變你的一生。可是好老師又是什么樣的呢？他認為：真正的好老師，應該是有耐心的，是有好行為的，是不斷學新東西的，是助你成長的，是懂得反思自己的，是像朋友一樣溫暖的，也是融入自然的。讀了這本書以后，我改變了做法。

于是，我準備了幾張可以握在手中的小紙條，上面分別寫著“馬虎可不是好習慣。”、“換一種思路試一試。”、“為什么不和同桌交流一下呢？”、“你真棒！”等內容。針對學生錯誤的不同類型出示相應的小紙條：當他們馬虎時給以提醒；當他們的思路誤入歧途時給以指引；當他們陷入困境、無從下手時給以同學間的幫助；當他們靠自己或同學的力量改正了錯誤的時候，我更是給他們最真誠的鼓勵。我希望學生知道出現錯誤是正常的，并不可怕，這樣對待錯誤，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及不人云亦云的勇氣，其作用不僅在于改正題目中的錯題，更重要的是讓學生增長智慧、增強自信，學會學習方法。幾節課下來，我發現很多學生都改變了，他們不在捂住自己的作業本了，而是最大限度地展示給我看。學生不用再擔心同學的嘲笑，不用再顧慮老師的態度，一切都在靜靜地、有條不紊地進行著。我也不用“滿場飛”了，我可以騰出更多的精力和時間去關心學生、關注教育。更讓我欣慰的是，學生以后一直稱呼我為“那個很好的老師”。

德國哲學家海德格爾說：“最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什么，而實際上老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多的東西。”有時，愛是一個鼓勵的眼神；有時，愛是一句溫馨的問候；有時，愛只是一個細微的動作。這些點滴匯聚在一起就是一種大愛。“好老師是自己找的”，我們要好為人師，大愛無痕。

楊茂秀教授的《好老師是自己找的》講訴的是一個又一個好老師的故事集，這本書總共有四個篇章，讀的過程中很多故事給了我很多的感觸。

在第一篇章中，從八位教師的故事中講訴好教師是怎樣點燃學生成長的光芒。不管故事發生在什么時候、什么地方，不管是正面、負面，都是點燃成長光芒的火星兒。其中《瑪麗老師的兩個小故事》比較Ｓ老師和Ｇ老師的處理態度，G老師克服了Ｓ老師以自我為中心的教學風格給學生帶來的困擾。生活中的每個人都不會一帆風順，在逆境中的每個人都渴望得到鼓勵，鼓勵能帶給人們戰勝困難的勇氣，能挖掘人們的潛能，讓每個人都獲得成功。因此，讓我們學會鼓勵別人吧！

在第二篇章中，介紹了六位精神教師。在《孔子與稻草人》中，孔子當然是好老師，這是全世界都相信的。能和孩子平等地交流，能給孩子說話的機會，似乎并不難，難的是能做一個忠實的聆聽者，做一個真正走進孩子世界的人。

在第三篇章中，講訴的是好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事里；真正的好老師，是學生自己找的，真正的好老師，不會告訴你他是你的老師。

在第四篇章中，通過九位老師的實踐經驗告訴我們最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什么，而實際上，老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多的東西。其中有一個小故事《五十歲學芭蕾舞的華里教授》敘述的是一位50歲學芭蕾舞的華里教授，從中鼓舞著我，人只有想學習、想進步從什么時候開始都不晚。

每個孩子都是珍貴的生命，敏感而頑強，需要教師耐心地呵護和理解。

第三篇：《好老師是自己找的》讀后感

前段時間讀了楊茂秀教授的著作《好老師是自己找的》，感觸很多，楊教授用說故事的方式，幫助大家更進一步地深入思考教與學的意義、成長與改變的意義——不管是個人或專業層面。楊教授還透過33篇古今中外的好老師故事，讓我們從中發現，教與學的活動其實和孩子在沙灘上的游戲差不多，所有的成果都會隨著時間與潮流，從無到有再到無，重要的是過程里的愉悅跟心醉神迷。

在書的封面上，有這么一句話讓我非常的印象深刻：教師這一行，最根本的良心不是教學之心，是關懷之心。是啊，作為老師，我們不僅要做好分內的教學工作，更重要的是去關懷每一個學生，對每個學生公平對待，但其實很難做到，因為每個人都有好惡之心。對喜愛的學生照顧些，對討厭的學生疏遠些，不是很正常的事情嗎？但如果有了對孩子真正的關懷之心，情況會發生怎樣的變化呢？楊教授的故事給了我們最好的答案——僅僅是一個小小的舉動，就改變了一個孩子的一生。正如這本書中，《唐老師手上的大花手環》中，就很好的體現了這一點。如果不是最后那個大花手環的出現，如果不是唐老師最后察覺到了自己的錯誤，并在全班同學面前接納阿龍，那阿龍能有以后的這些成就嗎？答案或許不是肯定、絕對的。

作為一個老師，這個故事太值得我認真去品味，去思索。說實在話，我做不到唐老師那樣，我可能會對每個孩子的禮物都表示喜歡，不會這么用心地對一個孩子有如此表現，因為我沒有唐老師那樣的境界。唐老師這種雪中送炭式的關愛之心使如阿龍一樣的孩子們滿足而感恩。老師的愛幫助了這樣的孩子，讓他們看到了希望，也實現了夢想。幫助他們走出了人生的低谷，迎來了美好的生活。在我們的成長過中，老師是很重要的一個角色。好老師對學生而言，是寶貴的禮物，他們用心付出，讓學生在學習成長的過程中，變得更好、更有勇氣，樹立他們的自信，讓他們學會快樂……

第四篇：好老師是自己找的讀后感張麗燕

讀《好老師自己找的》有感

三里河完小張麗燕

因學校要求，迫于無奈，我找來一本教育刊物《好老師是自己找的》閑來翻讀。可是當我細讀此書時，我真的被書中的內容與故事所吸引，那種應付公事的心情蕩然無存。書中從如何做班級工作到如何做一個學生喜歡的老師都細細刻畫，每個細節都無不讓我受到深深地啟迪 “好老師，有的在學校，有的在市場，有的在故事里；真正的好老師，是學生自己找的，真正的老師，不會告訴你他是你的老師。學習者，應該是把學習當作一輩子生活的主調的人；他不再需要老師指導，誰都可以當他的老師，什么東西也都可以當他的老師。??想到這些，我有一種深深地體會：其實有時候改變自己一個小小的習慣，會帶來意想不到的效果。

記得以前課堂上，當學生做練習時，我通常是四處巡視，觀察一下學生做題的進度，了解一下學生對知識的掌握程度。當發現學生出現錯誤時，我總是及時給他講解，讓他改正。一直以來，我認為這是一種非常有效的課堂教學方法，天天為之，樂此不疲。可最近我發現一種怪現象：在我走過學生身邊的時候，很多學生用手或用本子捂住自己做的題，特別是那種充滿警惕和戒備的眼神，更讓我感到不安和不解。

那節課后，我在班上找了幾個平時敢說話的學生到辦公室，向他們詢問這個問題。一名學生說：“我怕別的同學笑話。”“我并沒有點你的名字，別的同學怎么回知道呢？”我不解地問。“您雖然沒點我的名字，可您給我講題的聲音那么大，別的同學馬上就知道是我了。”噢，原來是這樣，怪不得我在給學生糾正錯誤時，學生總是左顧右盼，眼神不定，沒心思聽我講解，原來他擔心的是都有誰在注意他的錯誤。另一個學生說：“我怕我又做錯了惹老師生氣。”“老師并沒有生氣，就因為老師知道你們會有錯誤，所以才要看的。”“可是，可是??”學生的欲言又止讓我意識到問題在我身上。是啊，雖然我在潛意識里知道學生出現錯誤是正常的，是符合事物客觀發展規律的，但由于受應試教育和比賽考核的影響，我又在內心

深處拒絕著錯誤。見到學生出錯，油然而生的怨氣讓我的態度不能平和，在給學生講解的過程中，經常掛在嘴邊的是：“我不是講過這個問題嗎？”“你怎么又犯這種錯誤？”長此以往，學生怎能不設法在老師面前掩蓋自己的錯誤。

“最好的老師，是學生自己找的”。遇上一個好老師，可以改變你的一生。可是好老師又是什么樣的呢？他認為：真正的好老師，應該是有耐心的，是有好行為的，是不斷學新東西的，是助你成長的，是懂得反思自己的，是像朋友一樣溫暖的，也是融入自然的。讀了這本書以后，我改變了做法。

于是，我準備了幾張可以握在手中的小紙條，上面分別寫著“馬虎可不是好習慣。”、“換一種思路試一試。”、“為什么不和同桌交流一下呢？”、“你真棒！”等內容。針對學生錯誤的不同類型出示相應的小紙條：當他們馬虎時給以提醒；當他們的思路誤入歧途時給以指引；當他們陷入困境、無從下手時給以同學間的幫助；當他們靠自己或同學的力量改正了錯誤的時候，我更是給他們最真誠的鼓勵。我希望學生知道出現錯誤是正常的，并不可怕，這樣對待錯誤，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及不人云亦云的勇氣，其作用不僅在于改正題目中的錯題，更重要的是讓學生增長智慧、增強自信，學會學習方法。幾節課下來，我發現很多學生都改變了，他們不在捂住自己的作業本了，而是最大限度地展示給我看。學生不用再擔心同學的嘲笑，不用再顧慮老師的態度，一切都在靜靜地、有條不紊地進行著。我也不用“滿場飛”了，我可以騰出更多的精力和時間去關心學生、關注教育。更讓我欣慰的是，學生以后一直稱呼我為“那個很好的老師”。

德國哲學家海德格爾說：“最好的老師常常讓學生覺得沒有學到什么，而實際上老師是在不知不覺中教會他的學生很多很多的東西。”有時，愛是一個鼓勵的眼神；有時，愛是一句溫馨的問候；有時，愛只是一個細微的動作。這些點滴匯聚在一起就是一種大愛。“好老師是自己找的”，我們要好為人師，大愛無痕。

第五篇：從此不做教書匠——讀《好老師是自己找的》有感

從此不做教書匠

——讀《好老師是自己找的》有感

對于一個常讀書的人來說，打開一本新書，不需讀太多就可以感受到書的份量。好老師是自己找的？這個題目有些懸念，是它帶領我走進了文字深處。書中的很多語言都富有詩意，我愉悅地讀著，搜尋并摘錄著那些帶有陽光氣息的文句。全書用很多故事來連綴，從那一個個生動美麗的故事里，我感悟到了很多。

一、不要把愛平均，把更多的愛留給那些不可愛的孩子。《唐老師手上的大花手環》，講的是一個老師從學生送她的禮物中挑選了一件很難看大花手環戴在手上，老師的這一舉動讓那個性格古怪的孩子從此發生了改變，他感受到了來自老師的母愛般的溫暖，從此熱愛學習，積極生活，最終成為一個對社會有用的人才。記得教育家蘇霍姆林斯基說過：“漂亮的孩子人人都愛，而對丑孩子的愛，才是真正的愛。”。言行優秀的孩子，人們自然就產生好感；而舉止怪異的孩子，我們需要理智地說服自己才能去愛。其實，最需要老師關心和愛護的，正是那些惹是生非不合主流的孩子，他們因為各種原因而變得“非同尋常”，在他們成長的過程中，迫切需要我們教育者的“愛與教育”，如果我們不能特別用心，也許他們就會放任自流，最終成為一個沒有作為的人。也就是說，在孩子“有問題”的時候，正是他們成長中最薄弱和無助的時候，我們如果能像愛自己的孩子那樣替他們的前途著想，把愛更多的留給他們，也許他們的人生從此就能改寫。

二、少些批評指責，給孩子留有犯錯誤的機會。

書里有這樣一句話，我把它抄錄下來：“錯誤是進步的機會，學習的過程就是修正的過程。”也記得一位哲人說過：“不要給我忠告，讓我自己去犯錯吧。”其實，犯錯有時不是壞事，它可以讓人

更好的自省。沒有誰生來就是一個完美者，即使是閱歷豐富的白發老人，都有可能經常出錯。從某一個方面來講，我們每一個人一生都在受傷和成長，何況是孩子？可是，在我們的教育和教學中，當孩子做了錯事，影響了我們的工作，我們很容易氣急敗壞地批評指責。這樣的做法有時顯得過于簡單粗暴，不但不有利于學生改正，反而可能讓其產生逆反情緒。每個人都是從青少年時代走過來的，每個人都有一段非走不可的彎路。明白了這一點，我們對待學生就會多一些寬容和理解，處理問題就會多一些理性和智慧。

三、走進自然，盡情感受自然的純真與美麗。

大自然是一部豐厚而神奇的無字書，走進它的懷抱，你會感受它的無限奧妙與快樂，人與自然和諧完美的融為一體。書中寫到，老師帶領學生到大自然中觀賞植物，用詩的語言來描寫花的美麗；老師還帶領學生到大自然中去賞鳥，傾聽流水的聲音，感受風的方向。我們閉上眼睛想想，那是何等讓人神往的事情啊。而在我們的教育生活中，我們太過于急躁，我們在用心經營著教學，我們在爭分奪秒逼學生用功，孩子失去了與自然親密的機會，缺失了品賞自然之麗的能力。難怪有些孩子逃課，難怪有很多孩子厭學。教育不等于教學，教育不能丟掉育人的基本功能。我們急功近利地追求優秀的成績，卻把人與自然活生生地斷裂開來，把本屬于孩子的快樂給剝奪了。失去自然這個玩伴，我們的生活也將失去詩意與純真。這真是我們教育的一種莫大遺憾！

四、開闊視野豐富人生，做一個心胸博大的人。

清楚地記得書中有這樣一段話：“如果一個人的書架上只有某一類書，這樣的人必定心胸狹窄，我們要離他而去。”初看覺得這話好像偏激，細細品味，的確是有道理。蜂蜜之所以滋補養人成為上等佳品，是因為蜜蜂博采百花之精華。那我們的學習和生活，何嘗不是同樣的道理。閉門造車，孤芳自賞，只會讓人變得狹隘和小氣。所以，我們的教學一定要靈活多樣，我們教師個人的素養就要不斷地提升和豐富，我們絕不能滿足于已有經驗和能力，學無止境，教學也無止境。如果我們熟知音律，那就教孩子聽聽音樂，感受旋律之美；如果我們喜歡文學，那就不妨和孩子們聊聊文字之趣；如果我們熱愛生活，那就敞開心扉和孩子的心靈共舞。作者在書中用極其欣賞的語言，講到一個50歲的男人學跳芭蕾舞，這個舉動讓我敬佩之余，也平添了幾分艷羨。我們何時能像他一樣熱愛著、快樂著、忘我著、并感染著別人呢。

當然，從這本書里得到的智慧和啟迪遠遠不止以上所述，教育的終極目的，是讓學生能夠獨立優雅并快樂的生活，在無師指引的時候，他們自己就是自己的老師！

讀這本書的時候，我就一直在思考。每一個孩子都是未來的希望，每一個生命都是獨一無二的鮮活與美好。當家長放心的把孩子放在我手上的時候，我這個為人師者有沒有把孩子的未來發展放在教育的首位呢？作為一個普通的語文教師，我成天忙于上課忙于批改，自認為敬業樂業沒有怨尤，其實也僅是滿足于做一個合格的教書匠而己。不用靈魂去育人，缺失人文關懷的教學，其實都是對教育這個神圣職業的誤讀。讀了這本書，我想起一首歌的歌詞：“再也不能這樣活，再也不能那樣過，生活就得前思后想，想好了你再做。”我決定，從此不再做教書的“能工巧匠”，推開面前的重重迷霧，我要做那個播灑陽光到孩子心靈中的光明使者，讓他們因為我這個老師的存在而感到無限幸福。我可能不是最好的老師，但“做最好的老師”卻是我一直努力的方向！

從此不做教書匠

——讀《好老師是自己找的》有感

王潔

宋村中學