第一篇：學生綜合素質測評方法及各種獎學金評定方案[大全]

學生綜合素質測評方法及各種獎學金評定方案

為加強學生管理的規范化，鼓勵學生奮發向上，促進學生全面發展，根據《高等教育法》和《高等學校學生行為準則》等文件精神，結合針推學院實際，制定本方法。

專升本2班獎學金評定小組成員張文娟，張雪平，鄭春爽，助學金評定小組成員蘇丹，李曉玲，雷海波，吳軍瑞，負責本班的獎助學金評定工作。本條例自2012-2013學年實行。

助學金評定方案：

1、本方案所指學生是我校招收的全日制普通本科學生。

2、本方案的家庭困難學生是指學生本人及家庭所能籌集的資金不足以支付在校期間的學習和生活基本費用的學生。

3、特殊困難學生：家庭無固定收入，收入低于鄭州市城市居民最低生活保障標準的。包括，孤兒，烈士子女，優撫家庭（需要提供相關政府證明原件及復印件），本人有重大疾病在校治療。困難學生：雙方父母下崗失業（需提供政府證明原件及復印件），來自貧困偏遠地區并以務農為主。一般困難學生：缺少經濟來源的城鎮職工子女，家中突發變故。

助學金符合下列情況之一的學生，不予認定家庭經濟困難學生，已認定的予以取消。

1、購買電腦，高檔手機。

2、購買高檔娛樂電器，高檔時裝，高檔化妝品等奢侈用品。

3、未經批準在校外租房住宿或經常出入營業性網吧。

4、節假日外出旅游。

5、因為家庭建房，購房，結婚，做生意等原因欠債的。

6、實際生活費用高于在校學生的。

7、違反校紀校規，受紀律處分的，考試不及格的。

認定原則：

實事求是，民主評議和學校評議相結合，愿為班集體奉獻的優先考慮。

認定程序：

1、學生需要填寫家庭情況調查表，三級證明，申請書。

2、評定小組成員按學院評定法則給予評定。

獎學金評定方案：

1、大力支持院系各項工作被評為校級先進個人加8分，市級13分，省級加18分。

2、參加社會實踐活動加5分，受表彰的加8分。

3、參加學校運動會及其他比賽的院級加5分，系級加3分。

4、學生干部：班長團支書加5分，班委加3分，寢室長加2分。

5、受院系通報批評的扣5分。

平選資格：

1、因違紀受處分的。

2、考試作弊，考試不及格。

3、無故不交學費。

綜合獎學金排名按照綜合排名積分。第一名既一等獎學金。以此類推，直至三等獎學金最后一名。

獲得國家獎學金者不能和國家勵志獎學金，國家助學金，綜合獎學金任一項共享，獲得國家勵志獎學金者不可和任一項共享。

特此聲明：

因考慮到本班的實際情況，班級本著團結友愛的原則，此次獲得獎學金的同學5%的上交班費。助學金……此處略去一萬字。畢業的時候，班里凡是沒有獲得獎助學金的同學分攤班費。希望大家相互理解，如若家庭十分困難對此有異議的同學，拿著自己的申請書，三級證明，家庭情況調查表來找班長，全班實名制投票超過60%的話班費支此同學。將來大家都是衛生系統的同事，希望不要因為這些錢鬧的不愉快，獨樂了不如眾樂樂。

第二篇：管理學學生綜合素質測評方法

管理學學生綜合素質測評方法

管理學綜合素質測評采用智育分（文化課成績）*75%+德育分*25%的計算方法，具體方法如下：

一、智育分的算法：

1、所有考試科目成績的加權平均分*75%。

二、德育分的計算方法：

1、科技文化活動分：

○1參加全國、省部、市、校、院系級科技文化活動和競賽一、二、三等獎（市級以上優秀獎、鼓勵獎視為三等獎）加分標準如下：

全國

省部

市

校

院系

一等二等

0.5 三等

0.5

0.25

○2 第一次參加英語四、六級考試，四級成績優秀，六級通過者加1分。

○3 全國計算機等級考試一、二、三級通過者分別加0.5、1、1.5分。

○4 在全國、省部、市級刊物正式發表論文（3000字以上）者，每篇分別加5、4、3分。

○5 在全國、省部、市、校級（僅限校報、《家園》、《心理咨詢報》、《青大園》）刊物發表文章分別加3、2、1、0.5分，短訊分值為文章的一半。

2、其它加減分情況

①擔任校院系學生會秘書長、主席、院團總支副書記加5分；校院系學生會副主席、副秘書長加4分；校院系學生會各部部長、副秘書長，團總支各部部長，各班班長、團支書，校公寓自管會主任，校廣播臺臺長分別加3分；校院系學生會副部長，團總支副部長，其他班委，舍長（本宿舍衛生成績3次或3次以上不及格不加分）分別加2分。注：（1）擔任一種或多種學生干部職務，加分只取最高分。

（2）非學生會成員參加管理學生生會組織的各項活動，每次加1分（如學生會迎新晚演員）。此項加分不超過2分。

（3）獲校級及以上特別榮譽稱號（注：每學年按比例選出者，如優干、優團、三好等除外）且未發獎金者，例如：校級十佳文明大學生、三好標兵等稱號分別加3分、2分。

（4）獲校、院系通報表揚每人次分別加1分、0.5分；獲校、院系通報批評每人次分別減1分、0.5分。（5）獲校級先進集體成員（校先進班集體、先進團支部等），加0.5 /人次。

（6）衛生成績加分規定：在校級歷次宿舍衛生檢查中成績突出，被評為校優秀標兵宿舍，優秀宿舍的，其舍長分別加3 分、2分；其成員分別加1.5分、1分（標兵宿舍和優秀宿舍不重復加分）。

衛生成績為本人值周的平均成績*60%（學校檢查成績）+本人值周的平均成績*15%（系檢查成績）。

⑦見義勇為，保護國家財產，樂于助人，拾金不昧者，出示表揚信及有關文件者報院團總支落實后酌情加分。⑧參加公交活動（如獻血）每次加1分，此項須出示相關證明，不超過3分。⑧特殊情況，報團總支審批。

二、德育扣分

①衛生成績減分規定：學校或系檢查衛生，一次成績不及格，該值周同學扣3分，以此類推。

②曠課扣1分/次，遲到或早退扣除0.5分/次。

③學校通報批評、警告、嚴重警告、記過、留校察看處分分別扣3、5、7、10、15、20分。

④ 無集體意識，做出有損學校榮譽的事，造成不良影響，未達到應受處理或處分，每次扣2分。

⑤ 違反公寓管理制度，如違章用電者扣2分/次，無故夜不歸宿扣3分/次，影響他人正常休息扣1分/次。⑥特殊情況，報團總支審批。

第三篇：學生綜合素質測評

光陰荏苒，時間轉瞬即逝，不知不覺中已經在大學度過了一個春秋，轉眼間已經進入了大二。在過去的一個學年里，我刻苦努力，認真學習自己的各門課程和各種理論知識，努力掌握自己的專業知識，并在大一的期末考試中取得了一定的成績。同時，在課余時間，我積極參加學校的各項實踐活動和一些體育運動，積累了一些社會實踐經驗，并增強了自己的身體素質。

德育方面：厚德載物，只有具有良好的品德才能海納百川，只有懷有堅定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始終要求作為共青團員的自己以身作則，積極投身于豐富的集體活動和實踐活動中，不斷提升自己的綜合素質。我收獲了真誠的朋友與師生情誼，得到了拼搏進取的信心與勇氣，擁有了開創未來的膽量與魄力。

智育方面：作為一名神圣而光榮的醫學生，我必須而且愿意為醫學事業奉獻自己的青春。學習過一本本沉甸甸的醫學書，領略過一節節教授們精辟的講解，我感到自己很充實。懷揣著最單純的救死扶傷的夢想，我不斷調整自己的學習習慣，端正自己的學習態度，改良自己的學習方法，掌握了專業理論知識，也提高了實踐創新能力。

體育方面：身體是載知識之車寓道德之舍，對于我們青年人，擁有健康的體魄和青春的活力尤為重要。大學生活的相對輕松也給了我充足的時間來強身健體我積極參加學校組織的運動會等體育活動，并在課下進行一定的體育鍛煉，增強自己的身體素質，以一個健康的身體和良好的精神風貌去面對學習和生活。

勞動素質方面，我參加了學校組織的各種課外實踐活動，在這些活動中我提高了自己的其他方面的素質，增強了社會實踐的能力，使自己的各方面能力都得到了一定的提升，并提高了自己的綜合素質。

可以說，在過去的二年里，我曾經為取得成績而開心地笑過，也曾為犯過的錯真誠地悔遷，也曾因為學習的困惑迷憫地笑過，經歷大學兩年的洗禮，終于長成一個真正的勇敢，堅強，樂觀，有責任感的當代大學生。在新的學年里，我會繼往開來，認真學習新的知識，使自己的綜合素質得到進一步的提升，努力使自己的人生價值得到最大程度的實現。

第四篇：綜合素質評定方案

二年級綜合素質評定方案

為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮實際，制定本。

一、評價目標

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。

二、評價原則

1、發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4、動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。

5、可操作性原則。

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。

1、評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。

2、評價結果呈現形式包括兩部分：

一是等級。對學生的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家

長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。

四、評價操作程序與方法。

1、本評價給每個學校以創造的空間，學校可以根據本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。

2、評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學每月評價記載表來呈現。

3、學生月評價要按照《評價內容體系》，依據年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。

4、學生學年評價由班主任依據月評情況，分析學生發展狀況，給予客觀。

5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和 “家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。

6、材料整理粘貼欄，可根據各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現的材料。

第五篇：綜合素質評定方案

安陽縣七中學生綜合素質評價方案

教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。

一、指導思想

依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

二、評價原則

（一）評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

（二）評價過程動態化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立學生成長記錄袋。

（三）評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

（四）期望性原則。充分體現教師對學生學業成績和特長發展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。

（五）模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現及興趣、意志、個性、態度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。

三、評價內容及標準

新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創新精神和實踐能力等多方面的發展。學生綜合素質和學業水平的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。

（一）基礎性發展目標

基礎性發展目標由品德修養和行為習慣兩部分組成。

品德修養：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環境，自尊自愛、自信自強。

行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發言；按時完成作業，不拖拉作業；作業字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等青少年不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。

（二）學科學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態度與價值觀三個層面進行具體評價。

學生評價既要關注學生的基礎性發展，也要觀眾學生的學業發展和個性特長。基礎性發展目標和學科學習目標不能截然分開，通常基礎性發展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要根據教育部提出的基礎性發展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態度等方面，列出若干項行為表現作為評價指標。

目標體系要體現對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發展的評價，促進學生的全面發展。

四、評價方法

（一）基礎性發展目標的評價

根據不同發評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。

（二）學科發展的評價

1、知識與技能的評價

要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。

評價結果以等級的形式呈現。

（1）練習、作業

作業分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態度最常用、最有效的評價方式。學生的作業情況通過學生的認真程度，主動作業的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發明、小制作等成果進行綜合評價。

（2）平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創造性作業的完成情況等。

（3）期末考試（考查）。考試、考查是評價的主要方式之一。考試要根據考試的目的、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選擇聽力考試

口試、實際操作等性質評價形式。考試的內容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現考查學習的過程與方法以及情感態度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發展，尤其是創新精神、實踐能力和反思能力的發展。

考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現性作業、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現的信息進行考查。

2、過程與方法、情感態度與價值觀的評價

對過程與方法、情感態度與價值觀的評價必須與基礎發展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據本學科特點，結合基礎性發展目標在學科中的體現，制定具體的評價內容以及指標體系。

（1）日常觀察

課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。

活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。

特長表現：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。

（2）成長記錄：

成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現自己的學習成果與進步歷史。

期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧

比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。

（三）評價的主體

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價三個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能；二是各學科教師根據本學科所制定的基礎性發展目標及學科發展目標評價體系，對每個學生基礎性發展達成及學生學業水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發展態勢進行描述，寫出激勵性的評語。

（四）評價結果的呈現

評價結果包括等級或評語

評語包括：

1、教師、班主任評語。等級包括：

2、分項等級。即根據評價內容所列的要素和關鍵表現，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。

3、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業水平的最后等級。以上等級均為四等，以A（優秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈現。

（五）、綜合素質報告單

學生綜合素質與學業水平報告單由基礎性發展目標評價表、學科學業水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態度、情感與學習習慣方面的情況。

安 陽 縣 第 七 高 級 中 學

2010年10月