第一篇：學生綜合素質評定工作總結

雙遼五中學生綜合素質評工作總結

綜合素質評價活動是初中課程改革的重要組成部分。我校認真貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件精神，落實雙遼市教育局實施初中課程改革的意見，積極投身于基礎教育課程改革工作中。尤其重視綜合素質評價活動，通過半年來的摸索和實踐，有了一些體會和收獲，但更多的是困惑和問題。現僅對綜合素質評價活動總結如下：

具體做法：本學期開始，我們就專門成立了雙遼五中綜合素質評價工作領導小組，領導小組具體分工如下： 組 長：曲曼麗，副組長：孟凡卓、韓桂霞、李霞，成 員：政教處副主任郭鴻鵬，年部主任、21位班主任。領導小組負責制定了綜合素質評價方案和評價標準及詳細的實施細則。

開學第一周，我們把評價方案和實施細則印發給教師組織學習，并專門對初一班主任進行培訓。

9月份，在學生、教師已經相互學習的基礎上，我們成立了班級綜合素質評價小組。由班主任任組長，成員包括班干部2名，科代表1名，《學生綜合素質評價內容及標準》，學生人手一份，由班主任組織學生認真學習《綜合素質評價實施方案和細則》，并聯系學生的生活實際讓他們對照自己的言行舉止，領悟這其中的精神實質，讓學生相互討論、研究，這是一個學習過程，也是對學生的一個教育過程。

10月份，我們組織初一各班對全體學生進行初評。以學生自評為主，主要目的一是要熟悉評價要素和評價方法，二是加強學生間的相互熟悉，三是讓學生進一步明確自己初中生活的起點和目標。我們首先讓學生自評，學生自評是指學生根據《學生綜合素質評價標準》，找出最接近自己日常表現的“關鍵表現”，評出自己各要素等級，得出各項目等級，最終評出自己的綜合素質等級。然后班級評價小組先讓學生上臺宣讀自評報告及自評等級，讓其他同學結合平時相處中對他本人的理解和認識，班級評定小組評定等級（A、B、C、D），評A和D的同學要公示出個人材料。實現了對學生的班級初評。

建立《學生成長記錄袋》，把學生綜合素質評價與日常管理相結合，建立科學、合理的學生評價體系。在評價中注入新功能和新技術，讓評價促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性地發揮，一是開學后每人上交一份手抄報等作品、我的中國夢板報設計比賽。各班以展板的方式匯報成果。通過活動，提高水平，培養學生展示自己、反思自己的能力。并作為今后學生綜合素質評定的依據之一。力爭評價走向多元化。

二是團委組織學生會成員進行監督、檢查各班學生遵規守紀、衛生值日、校園環境情況，對違紀學生進行登記，其目的是提高學生“自我管理、自我服務、自我教育”能力，培養學生紀律觀念、服務意識，增強學生的責任感和主人翁精神，提高學生的綜合素質，學業成就的認定：學生的學習情況，我們主要由教師和學校認定。任課教師根據平時的記錄結合學生的表現，綜合學生出勤、過程表現等情況，參考學生模塊考試成績，提出書面的是否予以認定學分的初步意見。同時提交給學分管理小組審核。學校復核：學分管理小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向課程指導委員會提交書面認定意見。

綜合素質評價工作是新課程改革的一個重要組成部分，所有的工作都是在摸索中進行，不斷改進，不斷完善。在今后的實踐中我們需要注意的是：

1、綜合素質評價工作是一個系統工程，必須精心準備，認真做好。符號學校的實際，符號學生的生活。二是貫徹學習《評價標準和細則》，使每一條內容深入教師、學生生活，使之生活化，讓師生從學生生活中尋找依據，評價學生的學習生活，不要使條例教條化，而失去生活的本味。三是落實《評價標準和細則》，對學生日常生活的行為表現觀察、檢查要有詳實的記錄，為其最終的評價積累原始資料。

2、加強教師培訓，提高教師進行綜合素質評價的水平。綜合素質評價的實施者是教師，而教師的能力水平，直接影響著綜合素質評價的質量。尤其對班主任教師而言綜合素質評價的任務更艱巨。所以，只有提高教師實施綜合素質評價的專業水平，才能實現對學生公正有效的評價，使綜合素質評價實現預期的目標。因此，學校要以多種途徑培訓教師在綜合素質評價方面的專業能力。避免由教師個體因素造成的評價無效現象的產生。

3、加強對綜合素質評價工作的指導、管理、監督。為了確保綜合素質評價工作的高質量進行，學校的綜合評價領導小組，要定期對教師綜合素質評價情況進行中國教育總網文檔頻道指揮、檢查、監督，發現問題及時解決，尤其對班主任教師評價工作的督導要，確保教師在綜合素質評價在實施上統一、均衡發展，進而保證綜合素質評價工作不折不扣的高效有序進行。

4、綜合素質評價工作是一個系統工程，需要學校、家長和社會的共同參與和配合，所以我們要繼續擴大宣傳力度，使全社會和學生家長共同參與，認識它的積極意義，以獲得社會的廣泛認同和各方面的大力支持。

5、班級綜合素質評價工作要做實、做細。綜合素質評價工作的班級評價要誠信負責，公正真實，不能弄虛作假，每個學生平時的學習、生活、行為表現班主任都要觀察細致，記錄清楚，這樣才能真正起到教育學生和促進學生健康成長的目的。主要采取以下形式：

一、多元結合，鮮明評價特色 “以人為本，讓每個孩子都體驗到成功”是我們在新課程下的辦 學理念，新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，通過學習使我們對課程評價又有了新的認識，讓每個孩子主動，愉快的成長是我們的教育目標。

二、鼓勵性評價——讓學生充滿信心 在對學生進行技能訓練等方面的評價中，我們打破了以往的評價 方式，以培養學生的生存發展意識和技能訓練為基本內容，以提高弱智兒童全面素質為主要目標，培養學生健康人格。評價學生的學習技能、品德等行為，關注學生健康成長，挖掘其潛能，突出特長，我們的每位老師，隨時都關注著學生的健康成長，抓住學生的每一個進步，每一個優點，隨時記錄評價。

三、結果運用

1.學生綜合評價結果做為評選“三好學生”、“優秀干部”、“文明學生”、和“優秀團員”的總要依據，評選結果為“A”等以下的沒有資格參加上述評選。

2、學生綜合素質評價做為升入上級學校的重要資格；綜合素質評價結果在“A”等以下的沒有資格做為保送生升入上級學校。

3、學生綜合素質評價結果做為畢業的總要條件，綜合素質評價結果在“C”等以上的準許畢業，并發畢業證書，否則，不準畢業，只發肄業證書。

4、在初中學生水平考試，如果兩名學生成績相同，考查并列在四平市級以上的由教育行政部門組織的有關科目相關活動獲獎或由綜合素質評價結果確定升學人選。

按國家課程教育標準，衡量學生的全面發展，建立自信，發揮評價的激勵作用，促進學生自覺地提高能力，促進學校的均衡發展和教育質量的整體提高。綜合素質評價工作需要我們的盡心、細心。好的方面我們會繼續堅持，不足之處我們會慢慢完善，爭取讓教育的功效發揮最大的作用。

第二篇：2009學生綜合素質評定工作總結

永春八中2009學生綜合素質評定工作總結

隨著教育改革的推進，全面提高民族素質被擺到了十分重要的位置，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 只有全面的、科學地評價學生、才能導向學生按照教育方針的方向發展，實現素質教育目標。我校對7—9年級學生進行了期末終端綜合素質的評價。

我們全體教師對學生綜合素質評價開展了積極的探討。明確綜合素質評價的最終目的，對于我們在研究和實施綜合素質評價的過程中起到了導航作用，不至于多走彎路，偏離方向。學生的發展需要目標，需要導向，需要鼓勵，評價應該是既考慮學生的過去，也重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確性的結論，而要更多地體現對學生的關注和關懷，以促進學生的健康、全面成長。因此，綜合素質的評價工作不能忽視評價的主體——學生，評價的目的是為了引導和促進學生的發展和完善。

（一）學生綜合素質的評價

我校成立了以組長：蘇連進（校長）副組長：鄭明強（副校長）成 員：余春德（教務處主任）陳國強（德育處主任）劉金典（德育處副主任）年段長、班主任的期終學生綜合素質評價小組，全面負責學生綜合素質評價的領導組織工作。我們每個年級班主任在認真學習了綜合素質的評價方法后，結合自己年級學生的特點，認真制定并實施了綜合素質評價的具體工作。

1、認真學習評價內容

規章制度要通過學生的理解才能更好地執行，評價應著眼于真實的學生。因此，在進行綜合素質評價之前，我們組織學生一起認真學習了學生綜合素質評價的具體內容，讓學生對綜合素質的內容有比較深的理解，才能在綜合素質的評價中發揮自主作用。并認真學習了這一評價細則和折算方法。

2、選舉產生班級評價領導小組。

對學生綜合素質的評價一定要在對被評價者非常了解的基礎上進行，為此，在各班內討論選舉產生了班級評價領導小組。其中，以班主任為組長、班長為副組長，另5-7名學生為評價小組的成員。評價領導小組的任務是要組織和監督班內學生綜合素質的評價。

3、讓學生關注自己，進行自評

要充分發揮學生的主體作用，使學生在參與評價的過程中逐漸養成主體意識。教師要充分發揮引導作用，培養和發展學生的自我意識，使每一個學生都能從被動到主動，積極參與評價。在自我評價的過程中，對自身的表現進行一個回顧和比較深刻的認識，從而讓他對自己存在的不足和擁有的優點，有一個比較直觀量化的認識。

4、四人小組討論評價

在學生自評的基礎上，組織學生四人小組進行討論互評，讓素質評價更公正合理，同時能讓學生在討論過程中發現互相的優缺點。增強學生的主動參與意識，讓他們在小組評價時積極發言，大膽評價，發表自己的獨到意見。將評價結果與被評價者本人見面，對于有疑義的，進行復議。無疑義后，將結果交至班級評價領導小組。班級4人評價小組初定后，最后的評價結果由評價小組進行總審定匯總，由班主任正式填入報告單。

（三）、綜合素質評價中的一些不合理之處

1、在實施過程中也遇到了一些不合理的地方，在具體的綜合素質評價條例中，有些條例對于部分學生來說，理解和操作都有困難。

2、優秀、良好、一般和需要努力這些等第的具體衡量標準比較主觀，學生容易依賴教師的評價和被評價者的學業成績進行評價，容易將學生的學業成績作為綜合素質評價的參考。

永春八中

2010年7月

第三篇：學生綜合素質評定協議書

學生綜合素質評定協議書

甲方：金鄉縣王丕中學學生綜合素質評定委員會

乙方：

甲方責任：

1、安排乙方擔任學生綜合素質評定小組成員。

2、安排評定的內容、方法和程序

3、為乙方提供學習、培訓、指導。

乙方責任：

1、嚴格按照評定的內容、方法和程序進行

評定。

2、以學生的實際表現為依據客觀公平評定

學生。

3、對弄虛作假、違規操作等嚴重影響評定

工作的違紀行為，要承擔責任。

甲方（蓋章）：乙方（簽名）：

簽訂時間：年月日

第四篇：大新莊學校學生綜合素質評定工作總結

大新莊學校學生綜合素質評定工作總結

學生綜合素質評定工作是對學生評價工作的一項重要舉措，尤其是初中畢業生的綜合素質評定更是一項極富政策性的工作，是中招政策的一項重要內容，評定結果直接關系的學生的前途和社會的穩定，因此，我校高度重視，學校領導親臨一線，組織實施，取得了良好的效果，現將其總結如下。

一、評價組織

由校長趙長禮任組長，副組長由副校長王天宇、教導主任秦志恒、總務主任朱華南擔任，由任課教師、村民代表、學生代表組成評審團共同評價。

二、評價過程

1、發動宣傳：通過主題班會、學校大會進行宣傳，讓師生領會此項工作的內容和重要性。

2、組織實施階段：首先學校評審團根據評定細則精神，將綜合素質評定的道德品質、公民素養、學習能力、交流合作與實踐能力、運動與健康、審美與表現6部分內容根據我校實際和學生的平時表現制訂出詳細的評分細則，打印成冊，讓教師和學生認真學習。其次，為每個學生建立成長檔案袋，班主任負責，任課教師協助，把學生的平時表現記錄在冊，裝袋備案。學期結束后，在學生自評、互評的基礎上，評審團結合班級任課教師對本班學生進行評定，把三個結果進行匯總，按上級分配指標由高到低分值依次確定出A、B、C、D等級。并將A級結果公示，D級學生的平時表現以書面形式通知家長，讓家長和學校結合起來，對學生進行教育，以期望學生在下一學期改進。

3、最后確定：5月份后，將學生每學期評定結果匯總，獲得一次A得5分，B得3分，C得2分，D得1分，然后將結果匯總，按上級分配指標數由高到低分值依次確定出A、B、C、D等級。并將A級結果公示，D級學生的平時表現以書面形式通知家長。

4、評價結果：本學年我校參評學生總數31人，應屆學生數31人，A級人數9人，占總人數比例30%，B級人數22人，占總人數比例70%。

三、質量分析

根據這種評價方式對學生作出得評價，基本做到公平、合理，學生及家長基本滿意。

四、評價結果以及存在問題和建議

存在問題：學生自評比較混亂，有不符合實際情況存在，互評時有憑關系打分的現象。

大新莊學校

2011年5月

第五篇：永春八中2010學生綜合素質評定工作總結[范文]

永春八中2010學生綜合素質評定工作總結

學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以組長：蘇連進（校長）副組長：鄭明強（副校長）成 員：余春德（教務處主任）陳國強（德育處主任）劉金典（德育處副主任）年段長、班主任的期終學生綜合素質評價小組，全面負責學生綜合素質評價的領導組織工作。我們每個年級班主任在認真學習了綜合素質的評價方法后，結合自己年級學生的特點，認真制定并實施了綜合素質評價的具體工作。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程，促進學生以展。

（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：按照新課程理念的要求，以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，把學生的全面發展與個體差異相結合，采取多元化的評價方法，幫助學生認識自我，促使學生在原有水平上的提高，讓學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，引導和促進學生的發展與完善，從而最終提高學生的綜合素質。

2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統結構不夠合理。

目前，從形式上看，我們的評價雖然既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統的功能未充分發揮。

系統的功能是由系統的結構決定的。由于目前學校評價系統的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發揮，只是部分地發揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內部評價系統的主導功能即導向、激勵、調控等功能還沒有得到充分地發揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經驗的同時，努力摸索出學生綜合素質評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質提高，全面發展作出應有的貢獻。

永春八中 2011年7月