第一篇：綜合素質評定方案

萬柏林十一中2012年初中畢業生

綜合素質評定工作實施辦法

為全面貫徹黨和國家的教育方針，深化教育改革，推進素質教育，促進學生全面、生動活潑的發展，我校根據《關于做好2012年初中學生綜合素質評定工作的通知》(并教基字[2012]2號)和萬教字

[2012]82《關于做好2012年初中學生綜合素質平定工作的通知》及太原市教育局《關于下發〈太原市初中學生綜合素質評價實施意見〉的通知》（并較字[2004]14號）等文件，特制定本實施辦法。

一、堅持四條工作原則：

（一）客觀性原則：評價要以學生的現實表現為依據，實事求是，充分體現評價結果與學生日常表現的一致性。

（二）發展性原則：評價要體現學生發展的特點，把握整體看主流，將態度、過程、結果相結合，有利于激勵學生發展進步。

（三）公正程序、結果以及結果的使用等都應通過一定方式向學生公布，充分體現評價工作的透明度和公開原則：嚴格按程序操作，評價的內容、方法要科學。

（四）導向性原則：評價工作要體現素質教育的正確導向，充分考慮學生和學校的發展，既要有利于促進學生綜合素質和個性特長的發展，又要有利于提升學校后續教育管理工作的科學性和規范化水平。

二、成立組織機構，明確工作職責：

為保障綜合素質評價工作有效進行，成立校、班二級評價組織機構，客觀公正地開展評價工作并處理有關事務。

（一）成立萬柏林十一中畢業生綜合素質評定小組

組長：馬正

副組長：趙天才、徐鵬偉、孫志春、康建國、劉曉蘭。

成員：劉衛民、楊樹福、張志孝、吳敏佳、戴英杰、張志孝、李利香、賈尚賢、王俊平。

學校評定小組的主要職責是制定學校評定工作實施方案（制度、程序、標準、辦法等），開展校級培訓，推薦和認定班級評定小組成員，組織并監督學校評定工作，審核認定評定結果，對評定中出現的分歧予以仲裁，接受有關申訴和舉報，糾正評定中的錯誤，查處違規行為等。學校評定小組對本校學生綜合素質評定工作負全責。

（二）成立班級評定小組：

班級評定小組成員由班主任和任課教師組成，組成人員由學校評

定小組按規定條件提名推薦，向學生公布并進行測評，如果測評有超過1/3的學生不同意某教師作為評價者，則需做相應的替換。班級評定小組由5人組成，一般由班主任任組長。

班級評定小組的主要職責是開展對學生的培訓，依據學校綜合素質評定實施方案和程序組織學生自評、小組互評，完成班級評定工作，并對全班每一個學生的綜合素質作出定性描述，對學生的操行確定等級。班級評定小組如在評定中產生分歧，經集體討論后仍不能達成一致意見，按少數服從多數原則作出評定結論。對原則性的重大分歧，應提交學校評定小組仲裁。

三、建立相關配套制度：

為保障評定工作的公平公正和有效性，杜絕腐敗現象，要建立與評定工作配套的一系列制度，并嚴格監督和執行。

（一）培訓制度：采取有效的培訓形式，保證參與綜合素質評定的領導、教師、學生等人員得到及時有效的培訓，使有關人員了解并較熟練地掌握綜合素質評價工作的政策、內容、程序、標準、辦法等，提高有關人員的道德水平和評價能力，確保評定工作的權威性和可信度。

（二）誠信制度：參與學校綜合素質評價的有關人員要簽訂誠信協議，建立誠信檔案，并采取有效措施督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。對評定工作過程中提供偽證、弄虛作假者，在信用記錄中予以記載，并按有關規定嚴肅查處。對有不良信用記錄的教師，不能作為學生綜合素質評定小組的成員。

（三）公示制度：學校綜合素質評定工作各組織機構的成員、評定的內容、程序、方法、結果的使用等都要事先向學生及其家長公示，評定的結果要告知學生和家長，并在班級公布在各項評定中獲得“A”級的學生名單，以體現評定的公開、公平、公正，爭取社會各界的理解與支持。

（四）申訴和監督制度：學校向學生和家長公布學校投訴電話號碼，并在校內設立意見箱接受有關投訴。學生、家長或教師對學校綜合素質評定工作中出現的可能危害評定結果公平、公正的現象和行為，或對評定結果存在異議的，可向學校評定小組投訴，校評定小組應詳細記錄并及時調查處理。對署名的投訴件一般在三個工作日之內予以書面回復。

學校將通過公示制度接受學生和社會的監督管理，并通過公示制度接受學生和社會的監督。對學校評定小組工作有意見的可向紀檢監察等有關部門申述。

四、對實施評定工作的要求：

（一）把握好各項內容的評定標準：

1、按學校制定的評定細則，評定統一標準。

2、不隨意拔高或降低標準。在某幾個要素方面特別突出的，如在校級活動中獲獎或受到表彰獎勵的，在初中階段代表學校參加教育行政部門批準的區級及區級以上中小學生藝術節、科技節、運動會的，或在經教育行政部門批準的區級及區級以上其他有關競賽中獲獎的學生等，可以評定為A等。

3、整體把握看主流，既要看結果，也要看態度、發展和過程；既要看全面，也要關注個性特長和潛能。

4、評定對象的表現情況應是初中階段的表現。

（二）把握好各項內容的評定重點：

1、“道德與素養”重點考評學生在日常生活和勞技、實驗操作、信息技術等學科方面的學習品質和技能。

2、“學習能力”重點考評學生參與綜合實踐活動課程、社會實踐活動、科技活動、社區服務、研究性學習、地方課程和校本課程學習活動等方面的態度、過程和成效。

3、“交流與合作”重點考評學生在合作精神、心理健康、人際交往等方面的品質。

4、“運動與健康”重點考評學生在體育課、體育活動中的態度與能力，以及在生活中的體育、衛生習慣和健康狀況。

5、“審美與表現”重點考評學生在音樂、美術方面的知識、情趣、能力和活動情況。

（三）收集、提供多方面的評定依據：

1、學生成長記錄檔案（如初中階段的期末素質報告單，成長記錄冊，參加社會實踐活動記錄，各類成果、作品、考級證書、榮譽證書等）。

2、學生現實表現（如上課或活動的出勤率、學習參與程度、作業完成率、學具準備、考試測評成績、參加競賽情況等）。

3、任課教師意見。

4、學校專項測評小組意見。

5、學生自評和小組互評結果。

6、班級評定小組評定結果。

7、體育免試學生的市級及以上醫院證明或殘聯證明材料。

（四）評定工作操作的基本程序和辦法：

1、基本程序：學生自評——小組互評——學校專項測評小組評定——班級評定——學校審核——反饋公示——結果認定。

2、基本辦法：班級評定小組依據學生現實表現和其他多方面的信息材料，在學生自評和小組互評的基礎上，經班級評定小組集體討論表決，確定學生五項素質的等第以及操行等第，并報學校評定小組

審核認定。

綜合評語表現的評定內容也由班級評定小組討論確定，并由班主任撰定，由學校評定小組審定。撰寫綜合評語要力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展，體現激勵性，并注意關鍵詞的使用，如描述優秀級時一般使用“顯著”、“突出”、“優異”等詞；描述良好級時一般使用“較好”、“良好”等詞。

學生某項目被評為D等的，班級評定小組須提供相關舉證材料，并報學校評定小組審定。

萬柏林十一中 2012年5月20日

2012年初中畢業生

綜合素質評定工作實施辦法

萬

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十

一

中

第二篇：綜合素質評定方案

二年級綜合素質評定方案

為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮實際，制定本。

一、評價目標

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。

二、評價原則

1、發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4、動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。

5、可操作性原則。

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。

1、評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。

2、評價結果呈現形式包括兩部分：

一是等級。對學生的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家

長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。

四、評價操作程序與方法。

1、本評價給每個學校以創造的空間，學校可以根據本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。

2、評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學每月評價記載表來呈現。

3、學生月評價要按照《評價內容體系》，依據年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。

4、學生學年評價由班主任依據月評情況，分析學生發展狀況，給予客觀。

5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和 “家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。

6、材料整理粘貼欄，可根據各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現的材料。

第三篇：綜合素質評定方案

安陽縣七中學生綜合素質評價方案

教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。

一、指導思想

依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

二、評價原則

（一）評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

（二）評價過程動態化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立學生成長記錄袋。

（三）評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

（四）期望性原則。充分體現教師對學生學業成績和特長發展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。

（五）模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現及興趣、意志、個性、態度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。

三、評價內容及標準

新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創新精神和實踐能力等多方面的發展。學生綜合素質和學業水平的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。

（一）基礎性發展目標

基礎性發展目標由品德修養和行為習慣兩部分組成。

品德修養：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環境，自尊自愛、自信自強。

行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發言；按時完成作業，不拖拉作業；作業字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等青少年不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。

（二）學科學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態度與價值觀三個層面進行具體評價。

學生評價既要關注學生的基礎性發展，也要觀眾學生的學業發展和個性特長。基礎性發展目標和學科學習目標不能截然分開，通常基礎性發展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要根據教育部提出的基礎性發展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態度等方面，列出若干項行為表現作為評價指標。

目標體系要體現對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發展的評價，促進學生的全面發展。

四、評價方法

（一）基礎性發展目標的評價

根據不同發評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。

（二）學科發展的評價

1、知識與技能的評價

要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。

評價結果以等級的形式呈現。

（1）練習、作業

作業分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態度最常用、最有效的評價方式。學生的作業情況通過學生的認真程度，主動作業的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發明、小制作等成果進行綜合評價。

（2）平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創造性作業的完成情況等。

（3）期末考試（考查）。考試、考查是評價的主要方式之一。考試要根據考試的目的、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選擇聽力考試

口試、實際操作等性質評價形式。考試的內容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現考查學習的過程與方法以及情感態度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發展，尤其是創新精神、實踐能力和反思能力的發展。

考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現性作業、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現的信息進行考查。

2、過程與方法、情感態度與價值觀的評價

對過程與方法、情感態度與價值觀的評價必須與基礎發展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據本學科特點，結合基礎性發展目標在學科中的體現，制定具體的評價內容以及指標體系。

（1）日常觀察

課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。

活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。

特長表現：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。

（2）成長記錄：

成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現自己的學習成果與進步歷史。

期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧

比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。

（三）評價的主體

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價三個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能；二是各學科教師根據本學科所制定的基礎性發展目標及學科發展目標評價體系，對每個學生基礎性發展達成及學生學業水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發展態勢進行描述，寫出激勵性的評語。

（四）評價結果的呈現

評價結果包括等級或評語

評語包括：

1、教師、班主任評語。等級包括：

2、分項等級。即根據評價內容所列的要素和關鍵表現，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。

3、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業水平的最后等級。以上等級均為四等，以A（優秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈現。

（五）、綜合素質報告單

學生綜合素質與學業水平報告單由基礎性發展目標評價表、學科學業水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態度、情感與學習習慣方面的情況。

安 陽 縣 第 七 高 級 中 學

2010年10月

第四篇：初中畢業生綜合素質評定方案

畢業生綜合素質評定方案

葦

元

溝

中

學

2013.5.30

葦中畢業生綜合素質評定方案

根據柳林縣教體局精神和教育股初中畢業生綜合素質評定安排，本著公平、公正、科學、準確的原則，特制訂葦元溝中學初中畢業生綜合素質評定方案。

一． 評定對象：初三參加中考學生。

二． 評定內容：

１． 道德品質與公民修養

２． 學習能力

３． 運動與健康

４． 審美與表現

三． 評定形式：

１． 以校組織，以班評定，按比例評比各班內四個維度和等級。２． 根據不同的項目，分別評定、準確到位。

四． 評定方法：

（一）道德品質與公民修養

由校領導、班主任與各班代課課教師組成評定組，通過調查查看記錄，評定出班內各項四個等級。

強調：１．不得打亂各等級比例。

２．凡受過學校記過、公開批評的學生不能評為Ａ、Ｂ級。３． 不以個人恩怨論優劣。

（二）學習能力

１． 看平時學習表現（能夠按時完成作業、能夠學有所長、聽課能力、自學能力）

２． 去年期末成績、本校一模成績、全縣一模成績，算個人總平均分，從高到低按比例劃定。

（三）運動與健康

學生根據自己的特長，可進行各種形式的展現展演。如唱歌、跳舞、器樂表演，書法、繪畫表演，朗誦、演講等。

學校統一組織評定，各班依法評定，打分確定等級。

各班評定之后送交學校統一審批，其結果在校內公示三天，無異議送交縣招生辦，（評委：薛艮照、高連海、高俊峰、劉建平、楊海珍、高來福、衛彥峰、宋照平、王艷忠、李瑞芳）

第五篇：綜合素質評定總結

綜合素質評定總結

今晚，在校團委的要求下，進行了每大周一次的學生素質評定工作，在學習雷鋒活動月，班團書記領著同學們認真做好事，并表示一定要把這種優良傳統繼承下來。本著實事求是的精神，最終對每一位同學的本大周表現給予了真實的呈現。

本大周的素質評定內容為：“XXXXXX”的第XX---XX條，第一節課，組織同學們觀看了視頻《榜樣的力量》，通過對視頻的學習，同學們都能夠對其中的行為做出自己理性的判斷，分清是非，當遇到突發事件時可以冷靜的處理。在觀看了《雷鋒的故事》片段后，并表示一定要向雷鋒叔叔學習，多做好事。看了《感動中國人物》余傳清、鐘晶、李小棚、李佳倫后，同學們深受感動，都堅信雷鋒精神長存，要傳遞社會正能量。

第二節，同學們首先對視頻內容進行了小組討論和班級發言，承受后，以《榜樣的力量，傳遞正能量》為題，寫在作文本上。