第一篇：九年級畢業生綜合素質評定工作方案

十 里 初 中

九年級畢業生綜合素質評定工作方案

根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，結合晉城市教育局《晉城市中學畢業生綜合素質評定實施辦法》文件精神，結合我校的實際情況，現制定十里中學九年級畢業生綜合素質評比方案。

一、指導思想與基本原則

學生綜合素質一般是指學生在學業和非學業領域多方面的發展狀況，內容主要包括道德與素養、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術等方面。

(一)指導思想。

中學生綜合素質評定要體現素質教育的要求，有利于促進學生全面發展，有利于推進基礎教育課程改革。

(二)基本原則。

1．科學性原則。評定內容包含學生綜合素質發展的基本領域；評定指標體系具體、有效，從實際出發，具有較強的可操作性；評定主體突出多元；評價方法堅持定量與定性相結合；評定程序科學有序。

2．發展性原則。評定要關注學生的發展過程，處理好片段事實、個別事件與整體表現的關系；要關注學生學習階段的平時表現和成長過程，處理好歷史、現狀與發展的關系。

3．公開、公平、公正原則。因評價關系到學生的切身利益，學校依據本校的實際情況確定評定的內容、標準、方法和程序，以確保評定工作組織嚴密規范，過程民主、公開、公平、公正，結果真實、客觀、誠信、有效。

二、實施機構及職責

(一)成立十里中學初三畢業生綜合素質評比領導小組，下設監察小組。

1．學校評定工作領導小組由校長郭忠義任組長，焦忠孝任副組長；成員由郭義斌、王正軍、霍成富、班主任。

職責：組織、指導全校學生綜合素質評定工作；制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組：指導班級開展評定工作；認定評定結果。

2．學校監察小組由焦忠孝任組長；成員由郭義斌、王正軍組成。

職責：監察評定全過程；接受學生、教師或家長白勺咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協調處理有異義的評定結果。

(三)班級成立評定小組。

職責：接受學校評定工作領導小組的領導與指導；接受學校監察小組的監督；指導學生進行自評和小組互評；依據評定內容與標準對學生的綜合素質進行小組集體評議，形成評定結果意

見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關評定材料；按照規定公示評定結果。

三、內容與標準

附《十里中學中學畢業生綜合素質評定實施細則》

四、程序與辦法

(一)學生自評；

1．學生自我評價，寫出自我描述評語（200字左右）。

2．學生提供可作評價依據的參考材料。

(二)學生互評。

1．成立班級學生互評小組。每個班級隨機分成五個小組，每個小組8-10人左右。

2．小組互評。在規定時間內，根據評定內容與標準，小組成員對組內其他同學就6個維度下的關鍵表現互相進行等級評定。

3．班級評定小組成員分別到小組進行指導學生自評。

4．互評結果統計。一式二份(一份班主任留存、—份交學校評定小組)。

5．學生互評在學校監察小組監察下進行，任何人不得擅自更改互評結果。

(三)班級評定小組評定

1．班級評定小組評定以班主任為主，小組其他成員提供學生綜合素質表現關鍵詞。

2．小組集體評議。在規定時間內，根據評定內容與標準，依據學生互評的結果和學生的現實表現，小組成員通過集體討論對學生逐一進行評議，對六個維度分別作出等級評定。

3．根據小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。

4．填寫班級學生綜合素質評定結果報告表。

5．班級評定小組集體評議按照少數服從多數的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校評定領導小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結果。

(四)評定結果構成1、等級評定，對學生的六個維度的等級評定結果以A、P、E的形式呈現。

2、綜合評語，依據各項評定內容和學生的實際表現，作定性評價，并評定一個操行等第。操行等第為優秀、良好、合格、不合格四級。重點突出學生的特長和潛能。

(五)公示

1．評定結果出來后，將全體學生綜合素質5個維度的評定結果分別在各自班級內公示。

2．公示期間，學校向家長公布指定的專門部門，受理學生、家長及社會的質詢、投訴和意見。

(六)評定日程安排

一、準備階段

時間：09年10月——10年1月中旬

1．召開畢業班年級大會，宣傳并張榜公示《杭州市區中學畢業生綜合素質評定實施辦法（試行稿）》

2．建立并公示校評定委員會，班級評定小組。

3．制定學校評定細則和評定程序，上報教育局。

4．公示并宣傳學校評定細則。

5．組織學生學習《杭州市區中學畢業生綜合素質評定實施辦法（試行稿）》和校評定細則。

6．建立學生成長檔案袋。

7．在初三第一學期結束組織學生進行初評。

二、評定階段

時間：2010年4 月前

1．學生自評。根據評定基本內容提供證明材料，作出自我鑒定和自評等級。

2．學生互評。各班建立學生互評小組（每組8——10人），進行學生不記名互評。

3．班級評定。班級評定小組進行評定，從學生的整體表現入手，以學生的日常表現為依據，給予學生客觀、公正的評定。

三、審核階段

時間：2010年5月中旬前

1．校評定委員會對班級評定等級、操行等第、綜合評語進行審核。

2．公示各項評定中A等級學生名單，告知學生和家長學生本人班級評定等級、操行等第。接受學生和家長的反饋意見并作出書面答復。

3．上報學生綜合素質評定和操行等第評定情況。

4．總結本屆學生綜合素質評定工作。

第二篇：初中畢業生綜合素質評定方案

畢業生綜合素質評定方案

葦

元

溝

中

學

2013.5.30

葦中畢業生綜合素質評定方案

根據柳林縣教體局精神和教育股初中畢業生綜合素質評定安排，本著公平、公正、科學、準確的原則，特制訂葦元溝中學初中畢業生綜合素質評定方案。

一． 評定對象：初三參加中考學生。

二． 評定內容：

１． 道德品質與公民修養

２． 學習能力

３． 運動與健康

４． 審美與表現

三． 評定形式：

１． 以校組織，以班評定，按比例評比各班內四個維度和等級。２． 根據不同的項目，分別評定、準確到位。

四． 評定方法：

（一）道德品質與公民修養

由校領導、班主任與各班代課課教師組成評定組，通過調查查看記錄，評定出班內各項四個等級。

強調：１．不得打亂各等級比例。

２．凡受過學校記過、公開批評的學生不能評為Ａ、Ｂ級。３． 不以個人恩怨論優劣。

（二）學習能力

１． 看平時學習表現（能夠按時完成作業、能夠學有所長、聽課能力、自學能力）

２． 去年期末成績、本校一模成績、全縣一模成績，算個人總平均分，從高到低按比例劃定。

（三）運動與健康

學生根據自己的特長，可進行各種形式的展現展演。如唱歌、跳舞、器樂表演，書法、繪畫表演，朗誦、演講等。

學校統一組織評定，各班依法評定，打分確定等級。

各班評定之后送交學校統一審批，其結果在校內公示三天，無異議送交縣招生辦，（評委：薛艮照、高連海、高俊峰、劉建平、楊海珍、高來福、衛彥峰、宋照平、王艷忠、李瑞芳）

第三篇：綜合素質評定總結

綜合素質評定總結

今晚，在校團委的要求下，進行了每大周一次的學生素質評定工作，在學習雷鋒活動月，班團書記領著同學們認真做好事，并表示一定要把這種優良傳統繼承下來。本著實事求是的精神，最終對每一位同學的本大周表現給予了真實的呈現。

本大周的素質評定內容為：“XXXXXX”的第XX---XX條，第一節課，組織同學們觀看了視頻《榜樣的力量》，通過對視頻的學習，同學們都能夠對其中的行為做出自己理性的判斷，分清是非，當遇到突發事件時可以冷靜的處理。在觀看了《雷鋒的故事》片段后，并表示一定要向雷鋒叔叔學習，多做好事?？戳恕陡袆又袊宋铩酚鄠髑?、鐘晶、李小棚、李佳倫后，同學們深受感動，都堅信雷鋒精神長存，要傳遞社會正能量。

第二節，同學們首先對視頻內容進行了小組討論和班級發言，承受后，以《榜樣的力量，傳遞正能量》為題，寫在作文本上。

第四篇：綜合素質評定方案

二年級綜合素質評定方案

為進一步深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，根據《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中評價與考試制度改革的通知》精神，結合我鎮實際，制定本。

一、評價目標

通過評價改革，貫徹新課改的育人理念，促進教育方針的全面落實，促進學生全面和諧的發展，培養德、智、體、美等全面發展的一代新人。

二、評價原則

1、發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

3、自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4、動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，教育過程本身具有生命性。因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，實化過程，凸現行為習慣的培養與達成。

5、可操作性原則。

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

三、評價的基本內容、標準、結果呈現方式。

1、評價的基礎性發展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現等五個維度。各維度的基礎性發展目標又分為要素、關鍵表現提示等。

2、評價結果呈現形式包括兩部分：

一是等級。對學生的五個維度分別用優秀、良好、一般三個等級呈現。

二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家

長心聲四個內容組成。自我描述：記錄一學年中自己最具代表性的成績；同伴贈言：記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿；教師寄語：記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價；家長心聲：記錄家長的反饋意見。

四、評價操作程序與方法。

1、本評價給每個學校以創造的空間，學校可以根據本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則，體現校本特色。

2、評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程，通過學每月評價記載表來呈現。

3、學生月評價要按照《評價內容體系》，依據年段具體行為目標達成情況，在征求老師、同學、家長等意見的基礎上，由學生自己記載完成，但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。

4、學生學年評價由班主任依據月評情況，分析學生發展狀況，給予客觀。

5、學生綜合性評語，在每學年即將結束時形成，其整理歸納活動，強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和 “家長心聲”均按照前面所述的方式完成，并于下學年報到時反饋給班主任備案。

6、材料整理粘貼欄，可根據各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現的材料。

第五篇：綜合素質評定方案

安陽縣七中學生綜合素質評價方案

教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制定本方案。

一、指導思想

依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

二、評價原則

（一）評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

（二）評價過程動態化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立學生成長記錄袋。

（三）評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

（四）期望性原則。充分體現教師對學生學業成績和特長發展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。

（五）模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現及興趣、意志、個性、態度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用操行評語定性評價。

三、評價內容及標準

新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現，包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創新精神和實踐能力等多方面的發展。學生綜合素質和學業水平的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。

（一）基礎性發展目標

基礎性發展目標由品德修養和行為習慣兩部分組成。

品德修養：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環境，自尊自愛、自信自強。

行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發言；按時完成作業，不拖拉作業；作業字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等青少年不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。

（二）學科學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態度與價值觀三個層面進行具體評價。

學生評價既要關注學生的基礎性發展，也要觀眾學生的學業發展和個性特長。基礎性發展目標和學科學習目標不能截然分開，通?；A性發展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發展，在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要根據教育部提出的基礎性發展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態度等方面，列出若干項行為表現作為評價指標。

目標體系要體現對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發展的評價，促進學生的全面發展。

四、評價方法

（一）基礎性發展目標的評價

根據不同發評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。

（二）學科發展的評價

1、知識與技能的評價

要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。

評價結果以等級的形式呈現。

（1）練習、作業

作業分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態度最常用、最有效的評價方式。學生的作業情況通過學生的認真程度，主動作業的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發明、小制作等成果進行綜合評價。

（2）平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創造性作業的完成情況等。

（3）期末考試（考查）。考試、考查是評價的主要方式之一?？荚囈鶕荚嚨哪康摹⑿再|、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選擇聽力考試

口試、實際操作等性質評價形式?？荚嚨膬热輵嘣P注知識與技能外，還應體現考查學習的過程與方法以及情感態度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發展，尤其是創新精神、實踐能力和反思能力的發展。

考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現性作業、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現的信息進行考查。

2、過程與方法、情感態度與價值觀的評價

對過程與方法、情感態度與價值觀的評價必須與基礎發展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據本學科特點，結合基礎性發展目標在學科中的體現，制定具體的評價內容以及指標體系。

（1）日常觀察

課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。

活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。

特長表現：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。

（2）成長記錄：

成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。

學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能的展現自己的學習成果與進步歷史。

期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧

比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。

（三）評價的主體

評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價三個方面。

學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。

教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能；二是各學科教師根據本學科所制定的基礎性發展目標及學科發展目標評價體系，對每個學生基礎性發展達成及學生學業水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發展態勢進行描述，寫出激勵性的評語。

（四）評價結果的呈現

評價結果包括等級或評語

評語包括：

1、教師、班主任評語。等級包括：

2、分項等級。即根據評價內容所列的要素和關鍵表現，通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。

3、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質或學業水平的最后等級。以上等級均為四等，以A（優秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈現。

（五）、綜合素質報告單

學生綜合素質與學業水平報告單由基礎性發展目標評價表、學科學業水平評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態度、情感與學習習慣方面的情況。

安 陽 縣 第 七 高 級 中 學

2010年10月