第一篇：起步作文作文主題分析

作文主題分析

知識點透視

主題，就是我們通常所說的中心思想。主題在文章中的作用，就好比是人的靈魂，軍隊的統帥，主宰著全篇，是寫好文章十分重要的因素。

生活中如果某些人或事引起了我們的興趣，使我們觸動，讓我們得到啟發，引起了我們的聯想，這時，我們就會產生一種想反映事物、表達感受的念頭。在這個基礎上進一步思考“我想要告訴別人什么”，先前朦朧的感覺就會明確、突出起來，于是一篇文章的主題就這樣誕生了。因此，生活是主題的基礎，思考是主題的關鍵。如果用一個句子來表達主題的話，這個句子應該是一個很明確的肯定句，而且是一個概括性的句子。如《走一步，再走一步》的主題就表達為：只要把大困難分解為小困難，一個一個地解決它們，最后就會戰勝巨大的困難，取得勝利。

主題應該是鮮明正確的、單純集中的、深刻新穎的。對于我們初一同學來說，最應該做到的就是主題鮮明、集中。

名家美文

人和書的親情

梁曉聲

大約在三十年前，一個上海女孩兒成了云南插隊知青。她可算是知青中年齡最小的一個了，才十四五歲。她是個秀麗的上海女孩兒，曾被上海電影制片廠的導演邀去試過鏡頭。女孩兒的父母作為大學里的領導，“文革”中在劫難逃，自然是被首批打入另冊的了。女孩兒的家自然也是被抄過的了。在“文革”中，知識分子的家一旦被抄，那么再也找不到一本書了。

女孩兒特傷心，為那些無辜的書哭過。

然而這女孩兒天生是樂觀的，因為她已經讀過不少名著。書中某些優秀人物那時就安慰她，開導她，告訴她人逢亂世，襟懷開闊樂觀是多么重要。

艱苦勞動女孩兒只當是體魄錘煉，村荒地遠女孩兒只當是人生的考驗。女孩兒用歌聲和笑容，以青春的本能向那個時代強調和證明著她的樂觀。

但女孩兒也有獨自憂郁的時候。對于一個愛看書的女孩兒，到哪兒都發現不了一本書的時代，是一個多么可怕的時代啊！

有次女孩兒被指派去開什么會，傍晚在一家小飯館討水喝，非常偶然地，她一眼看到一本書，那本書在一張竹榻下面。人不爬到竹榻下面去，是拿不到那本書的。女孩兒的眼睛一旦發現了那本書，目光就再也不能離開它了。

女孩兒的心激動得怦怦跳，女孩兒的眼睛都發亮了！

女孩兒聲音顫抖地問：“那……是誰的書？……喏，竹榻下面那本書……”大口大口地吃著飯的男人們放下了碗，男人們擎著酒杯的手僵住了，熱鬧的劃拳行令之聲停止了……

小飯館里那時一片肅靜，每一個人的目光都注視在女孩兒身上——人們似乎已經好幾個世紀沒聽到過“書”這個字了，似乎早已忘了書是什么……“書……竹榻下那一本書……誰的？……”

一個男人終于回答她：“別管誰的，你若爬到竹榻下拿到手，就歸你了！”女孩兒喜上眉梢，樂了。

還有什么可猶豫的呢？

于是，十四五歲的，秀麗的，已是云南插隊知青的這一個女孩兒，在眾目睽睽之下，當即往土地上一趴，就朝竹榻下面那一本書爬去——云南的竹榻才離地面多高哇，1女孩兒根本不顧一身干干凈凈的衣服了，全身匍匐著朝那本書爬去……

當女孩兒拿著那本書從竹榻下爬出來，站起來，不僅衣服褲子弄臟了，連臉兒也弄臟了，頭發上滿是灰……

但是女孩兒的眼睛是亮晶晶的了，因為她已經將那本書拿在自己手里了啊！“你們男人可要說話算話！現在，這本書屬于我了……”

小飯館里又是一陣肅靜。

女孩兒疑惑了，雙手緊緊將書按在胸前，唯恐被人奪去似的……

大男人們臉上的表情，那一時刻，也變得肅然了……

那一本書是《青年近衛軍》。

如今，當年的女孩兒已經當媽媽了，她的女兒比當年的她還大兩歲呢！

她叫林哲，是“文革”結束后中國為數不多的幾位法學博士中的首位女博士。人之愛書，也是足以愛得可愛的啊……

（選自新華出版社《沉默的墻》一書）

【閱讀手記】

本文的主題非常鮮明：人，要熱愛讀書。作者在文中多次強調了這個主題：①當家被抄后，女孩兒“為那些無辜的書哭過”——為書而“哭”，就是一種愛啊。

②當女孩兒由上海來到云南，“女孩兒也有獨自憂郁的時候”，因為找不到一本書——為書而“憂郁”，也是愛呀。

③當女孩兒偶然發現一本書時，“心激動得怦怦跳”、“眼睛都發亮了”——為書而“激動”、“喜悅”，這就是愛。

④當聽說拿到書就可以歸自己時，女孩兒不顧自己干干凈凈的衣服，在眾目睽睽之下就向書“爬”去——為書而愿意付出任何代價，這不正是愛嗎？

⑤當把書終于拿到手時，女孩兒“雙手緊緊將書按在胸前”——擔心書被奪走，正是愛的表現。

⑥文章開頭寫女孩兒從上海到云南，遭遇人生的重大變故但依然樂觀；文章結尾寫女孩兒成為“中國為數不多的幾位法學博士中的首位女博士”——正因為愛書，女孩兒才能如此幸運。

由此可見，如果能夠用主題貫穿全篇，并在具體的敘述和描寫之中體現主題，那么主題就一定會鮮明突出，給讀者留下深刻的印象，進而深深地打動讀者。

佳作示例

我和書的故事

劉 雄

今天閑著沒事，從書架上取下《水滸傳》隨意翻看。書中夾著一個書簽，翻到那頁一看，是“智取生辰綱”這節，我的思緒不由得又飄到了那個星期天……

那已是上學期的事兒了。星期天我做完作業，就隨手取了本媽媽書架上的《水滸傳》來看。沒想到不看不知道，一看就離不了，于是我干脆拿著書回到了自己的房間。真沒想到，書中還有這么奇妙的世界，以前我單知道動畫城里的節目好看罷了。“王教頭私走延安府……”我輕聲念叨著，禁不住為作者的文字而暗暗叫好。“啪”！書突然被合上了。我轉頭一看，原來是俺老娘來了。“不看了，寫作業！”母命難違，寫了一會兒作業，我掛記著吳用的妙計成功與否，又不由自主地拿起了《水滸傳》。可我擔心媽媽再來突襲，于是把作業本當“羊頭”掛在了《水滸傳》的上面，又用一只“順風耳”隔著“三重門”時刻探聽媽媽的動靜。這恐怕是“三心二意”的最高境界吧，只要有點兒風吹草動，我就立刻“改頭換面”。

“好！真是好！”看到宋公明三打祝家莊一節，那種酣暢，實在是令人拍手稱快。豈料“隨風潛入室，進屋靜無聲”，不知什么時候，媽媽已經站在我身后了。這下好，被抓了個“書贓俱獲”——我的《水滸傳》，就這樣被媽媽收繳了。

后來，我又趁爸媽不在家之機將書盜回我處，在作業時間享受“水滸大餐”，再次被媽媽逮個正著，飽餐了頓“竹筍炒肉”。摸著自己可能已經紅腫的屁股，我跌跌撞撞回到了自己的房間，口中還念念有詞：“宋公明三打祝家莊，熊瞎子三抓水滸迷。”（我可親的母親大人尊姓“熊”）

再后來，我們語文課上學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，老師要我們比賽說水滸人物、水滸故事，我大顯身手的時候到了。老師的贊賞、同學的欽佩普降我身，那個開心啊！

（作者系湖北省荊州市沙市六中學生）

【評析】

如果要概括這篇文章的主題，可以這樣說：我愛書。小作者把“我愛書”這個主題貫穿在情節發展的各個環節之中。

開端：只看了幾眼，就被《水滸傳》迷住——這是“愛不釋手”；

發展：被媽媽抓住后，用作業本掩護繼續看書——這是“愛書”不顧一切；

高潮：看到精彩處，“得意忘形”再次被媽媽抓獲——這是“愛書”忘記了一切；結局：雖因看書而挨打，但比起課堂上看書帶來的喜悅，就不值一提了——這是“愛書無悔”。

用主題來統帥全篇，又在文章的各個部分緊扣主題，文章自然重點突出、主題鮮明、奪人眼球。

寫作百寶箱

在確立主題時，時代的要求有時也會起到至關重要的作用。比如歷代以昭君為題材的歷史劇，它的主題都與作者所處的歷史時代密切相連，表現出鮮明的時代印記。元代馬致遠的《漢宮秋》，通過漢元帝與王昭君生離死別的愛情悲劇，抒發了作者的亡國之痛和對異族壓迫的憤懣；郭沫若筆下的王昭君則是不畏強權、反抗強暴的叛逆者形象，頌揚了反封建的精神——這正是“五四”時期的時代呼聲和時代精神；劇作家曹禺遵照周總理囑托創作的《王昭君》塑造的是一個自愿出塞和親、有膽有識、功績卓著的巾幗英雄，表達了十年**剛剛結束后人們向往美好生活的愿望。

第二篇：作文起步

作文起步，從觀察入手

————課題小結

四年級教研組 馬傳蓮

經過一年多來的實驗與研究。“小學生習作起步階段指導策略研究”取得了較好的成果，經再次問卷調查與考核，學生作文興趣有提高的占72%，作文成績也有了較大的提高，我在研究中也獲得了理念與素養的提升，達到了教學相長的效果。

對我在一學期內的做法做一下小結：

一、激發學生觀察的興趣

觀察作文，首先也要激起學生觀察的興趣。一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心。

生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時我就引導學生用“心”去觀察。社會的發展、家庭的變化、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。同時我還提醒同學們在觀察時，不僅要用眼，而且要用心。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西。這樣長期堅持認真細致觀察，班級學生的觀察能力慢慢得到提高，寫起文章來也有豐富的資料積淀了。

二、指導學生觀察方法

1．觀察要有一定的順序

小學生作文，條理不清，言之無序是主要的毛病之一。因此，在指導學生觀察時，讓讓她們按一定順序觀察，為作文做到條理清楚，層次分明打下良好的基礎。如本學期的第一篇習作，要求學生觀察圖上的畫面，展開想象，描繪春景圖，我就按從上到下，從近到遠、從遠到近、按游覽的順序等進行觀察，這樣寫出的作文也言之有序。

2．觀察要抓住特點

客觀事物千變萬化，千差萬別。在觀察時，我注意引導學生對事物進行觀察比較發現異同之處，捕捉它們的特點，這樣寫出來的文章才鮮活、生動。如在寫自畫像時，就引導孩子抓住自己與眾不同之處進行介紹，避免眾人一面的現象。

3．觀察要五官參與

在指導中，我要求學生發揮多種感官的功能，做到眼看、手模、嘴問、耳聽，以各方面了解事物的屬性，全面、細致、深入地把認識事物。例如，在寫水果時，我就要求學生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，惟有如此，才能使學生獲得深刻的感受，寫出的文章才會生動逼真，具體細膩。

三、本學期開展的各種觀察活動

1.自畫像

本學期，由于新分班，很多同學都不認識，所以我抓住時機讓孩子們做自我介紹，回家后，請大家畫好一幅自畫像，再指導學生觀察，在觀察時，充分發揮自畫像的作用，讓學生初步感受到：不管是寫，還是

畫，都要抓住自己最主要的特點，在指導寫作時，直到學生按照一定的順序觀察，不要面面俱到。

2.找秋天

要讓學生善于觀察身邊的變化。秋天到了，我先讓學生觀看了學生平日未見過的或難以見到的秋天的變化（例：小羊長出了絨毛準備過冬、大雁南飛、豐收的農田、果園，以及農民收割的忙碌景象……）再讓學生說說他發現的秋天的秘密。最后引導學生用“找到了，秋天在（）的句式指導學生練習說話。

3.觀察水果

秋天到了，各種水果都上市了，我抓住機會讓學生觀察自己喜歡吃的水果，如桔子，可以聞一聞，摸一摸；柚子，可以稱一稱重量，了解一下它的廣泛用途等等。這樣，同學們會覺得，作文，并不是坐下來空作，而是照著客觀事物實記，實記要比空作容易的多。

4.觀察文具用品

5.觀察小動物

6.觀察活動“老鷹捉小雞

四．成果

1.在班級論壇上建立了作文專貼，為學生交流提供平臺

2.有幾名同學的文章發表在各報刊雜志上

五、存在問題及改進

通過學習指導，學生已學會觀察的方法，可在觀察實踐中，如何靈活地綜合運用就有些難了。例如：如何使觀察能抓住特點，什么情況下該怎樣觀察等。針對以上問題，在今后的教學中，我要對學生的觀察勤于指導，在布置觀察任務后，認真指導學生如何進行具體的觀

察，并可根據情況，和學生一起或教會學生列觀察提綱，從而指導學生有目的有針對性的進行觀察，學寫觀察日記，并加大檢查力度，及時肯定鼓勵，久而久之，我想學生應該能真正學會觀察并養成良好的觀察習慣。

一、抓方位

對于寫景類文章的指導，我們應該指導學生抓住方位的順序來寫：從近到遠、從遠到近、按游覽的順序等，都是常見的觀察順序，學生也比較容易把握。

聯系了本冊書中我們曾經學過的好幾篇寫景的文章，里面都有大量的優美詞句，如果能讓學生學以致用，用到自己的作文中去，那效果應該是非常好的。于是，我就先引導學生有順序地觀察畫片，再由遠到近地來說說圖上都有哪些景物，盡量能用上學過的好詞好句。在練說之后，我就讓學生打了草稿。習作交上來一看，有的同學能用上之前說過的詞句，但更多的同學說過之后又忘記了。還有一個通病，就是寫得沒有順序性，一會兒寫近，一會兒寫遠，一會又寫近了，讀起來比較亂。這樣的作文顯然是不合格的。想到學生這學期才剛接觸到大作文，可能一下子讓他們寫出完整通順的、語句優美的文章還是難度挺高的。于是，我又將草稿發還給他們，進行第二稿。

考慮到要讓學生有順序地觀察、有次序地描寫，前面的兩個小節我采取了讓學生填空的形式，而第三小節則放手讓學生充分發揮想象來寫：

“森林里的景色（）。

遠處的山（）、（），山上長滿了（）、（）的樹木。樹木與天上（）的白云相互映襯，美麗極了！

近處，……”

這樣，學生在寫的時候就有了一個方向，從遠到近的線索也很明確，再觀察的時候目的性就強了。在括號里，讓學生將學過的優美的詞句盡量多地運用進去，都想比一比，誰能把森林寫得更美！而在課堂上，我把重點放在第三小節的說話訓練上，讓孩子們來想象一下近處會有哪些小動物，將動態描寫集中到第三小節中來。說下來，孩子們較多地都說到了小河里的小動物，我也主要指導了“小魚”“小蝦”“小龍蝦”“水草”這些動態的事物。不少同學都想到了小動物們在捉迷藏，但只是一句話了結了，我又讓他們用上了“有的……有的……”這樣的句式，一些語言積累多的同學馬上就能寫得比較具體、生動了，再把幾個好的片段在全班朗讀了一下，也算是拋磚引玉了！最后，讓學生對自己的片段進行修改，再把前兩個小節整合上去，一篇較為完整的習作就這樣誕生了。仔細一算，前后也寫了三稿。功夫不負苦心人，這次的習作交上來，整體質量也讓我很滿意了。得到優秀星的同學就有將近十位，其余的同

學也大多得到了優秀。作文講評好之后把本子發下去，孩子們看著自己的優秀，臉上都洋溢著笑容。

二、抓主次

在指導學生寫人物時，要引導學生抓住人物的主要特點來寫，即抓主次。

在本學期的作文教學中，也涉及到了多次寫人物的文章，比如：寫自畫像、寫爸爸或媽媽等。在寫人物的作文中，我們常常可以發現這樣的的現象：孩子們寫上來的人物形象都如出一轍，都是大大的眼睛、小小的嘴……因此，在教學中我就特別強調了要“抓主次”，即抓住外貌的主要特點加重筆默，而對于與別人并無異之處一筆帶過，或者不用筆默。在經過范文的引領和幾次修改之后，學生對此感受頗深，也嘗試著將自己的“特點”寫到自己的作文之中。

我的爸爸，高高的個子，瘦瘦的臉龐，光禿禿的額頭上頭發很少，那是因為上班辛苦，把頭發都累沒了。——鄭玙《我的爸爸》

烏黑的頭發中摻雜著幾根白發，臉色經過山西陽光的強烈紫外線的照射，已經透不出紅色了，眼睛卻還是炯炯有神，那就是我的爸爸。——袁越凡《我的爸爸》

我的媽媽身材苗條，長著一雙炯炯有神的眼睛。媽媽的臉上總是面帶著笑容，臉上的皮膚非常嫩滑，大概是做面膜的緣故吧！媽媽鼻子高高的，最特別的是，鼻子上長了一顆痣。媽媽的頭發非常漂亮，用手摸一摸媽媽那長發，柔柔的，舒服極了！——沈力行《媽媽》

我有一張圓圓的臉。雖然眼睛不是很大，還戴了一副眼鏡，但在濃濃的眉毛的襯托下，顯得很有神兒。我還有一張小嘴，粉紅色的嘴唇映襯著紅撲撲的臉蛋，像一個紅紅的蘋果。爸爸媽媽都說我長得很可愛。——《我的自畫像》

三、抓層次

在寫到狀物一類的文章時，除了抓主次，還有一種比較多用的方法就是抓層次了。本學期中，我們寫過一種水果，寫過一種文具，在對這類事物進行描寫的時候就要仔細地對事物的各個層次進行觀察，這樣的文章寫下來才會更有條理。寫水果，可以從外到里：看、摸、聞、嘗，逐層深入；寫文具（書包，鉛筆盒等），也可以從外到里，分門別類地將該文具的外形、功能介紹清楚。

在指導學生寫桔子的時候，在講述過程中，我給學生列了一個提綱：外皮，剝開外皮，聞一聞，嘗一嘗，引導學生有層次地去寫。在學生交上來的習作中可以發現，觀察時有了層次，寫起來也有條有理，而且經過了這次指導，在布置學生自己回去寫一種水果時，大部分學生也掌握了這種由外到里，看-聞-嘗，逐步深入地寫作方法。

我很愛吃香蕉，下面，我來介紹一下香蕉。

香蕉的身子黃燦燦的、彎彎的，像一葉黃色的小船；豎過來，像一個金黃金黃的小月亮；又像一個黃燦燦的電話簡；橫過來，又像一座黃得發亮的小橋。

香蕉的味道也很棒。香蕉香蕉，就是很香的蕉啦！不信？那你先聞一聞，香蕉散發的香味就會把你緊緊吸引，讓你久久不忍移開。然后，扒開它金黃金黃的外衣，就會露出那白白的果肉。咬一口，香香的、糯糯的，真好吃！

香蕉不僅色香味美，還有許多功能呢！它的果皮可以幫男士擦皮鞋；可以去除家中、車中的異味；小孩吃了可以潤腸通便；缺牙老奶奶吃它再合適不過了。

香蕉味道好，外觀漂亮，功能多而且實用。真是集各種優點為一體的好水果啊！

第三篇：起步作文教學案例及分析

起步作文教學案例及分析

周至縣廣濟鎮中心小學

張曉慧

教學片段：創設情境明確教學目標：

同學們，你們好？愿意跟我說說心里話嗎？在家里爸爸、媽媽最喜歡董事講真話的好孩子，在學校老師也喜歡這樣孩子。你們是講真話的好孩子嗎？

生：我們當然是。

師：既然大家都是講真話的好孩子，那么今天 向老師說說你們怕作文嗎？（講真話）

生：怕！

師：為什么怕呀？（生回答）

看起來你們對作文都不太感興趣，不知道怎么寫。那我們今天我們就不談作文，我們來做一件大家都感興趣的事——講故事，怎么樣？

生：好！

師：誰來講啊？要不我們分組講，每個小組推薦兩名同學，比一比哪組講得好，行嗎？

生：行。

小組推薦代表，教師板書學生姓名，按順序講故事，教師隨機評價與鼓勵。

張文輝：龜兔賽跑的故事。田耕：喜洋洋與灰太狼的故事。王格：亡羊補牢的故事。??

同學們講的故事太精彩了，老師也很難分出上下，怎么辦呢？我提出幾個問題，看看誰的反應最快，說得最好，行不行？

1、今天的作文課上，老師讓我們做什么？你能把它寫下來嗎？

2、同學們講了哪些故事？你能再把它也寫下來嗎？

3、你最興趣的是哪個故事？為什么？

同學們說得真不錯，那么你能把剛才寫的話連起來讀一讀嗎？

案例評析：

以上案例具有以下三個特點：

一、用談話破解作文的實質。

新課標倡導學生習作應無拘無束的寫，同時更要樂于這種書面表達。這就需要我們首先解除學生的心里障礙，讓學生體會到作文是一件很平常的事，其次就是要激發學生的寫作興趣，讓學生感到作文就像看動畫片一樣的快樂。只有在這樣的前提下才有可能實現我們的作文教學目標。因為作文就是說話、用筆說話，所以我以說話為切入點，用“話”來破解作文的實質，讓學生懂得作文就是心里想什么、口里就說什么，口里說什么、手上就寫什么。

那么，說話就要有話題，我在本節課選擇了“講故事”這一話題，就是想從學生的心理特征出發，從學生的興趣入手。正所謂投其所好，方能讓學生說得有趣、說得有勁兒，為了讓學生能說得有序，我設計了三個問題，這些問題實際上就是在滲透作文的層次性與條理性。讓學生初步感知到作文應該先說什么、再說什么的問題。

二、用方法調控學生的心理。

學生剛剛接觸作文，大部分學生會因為不知道怎么寫而發愁，產生為難情緒。針對這一點我采用“瞞天過海”等手段來引導學生習作。開始先不談作文，只是談心、聊天。目的就是要讓學生放松精神，放松心情。我用只談故事的方式引起學生的注意與興趣，再加上激勵性的語言使學生的成功感油然而生。就在他們情緒高漲之際，把話鋒一轉，告訴學生寫下來的“話”就是作文。學生恍然大悟、倍感驕傲：“原來我在不知不覺中都完成一篇作文了！”就這樣，學生對作文的恐懼感消失了，同時會覺得寫作文真的挺有趣。

三、用事實來貫穿課堂的始末。

新課標要求作文必須“寫實”。給學生創設真實的生活情境，體驗真實的過程從而有話可說，有文可寫。以生活事實為素材，寫自己喜歡的東西，說自己喜歡的事情，這樣就成了作文，讓學生在不知不覺的快樂中完成習作。

如何進行作文起步教學 上傳: 孫興蘭

更新時間：2012-5-19 16:37:59 如何進行作文起步教學

清華小學

孫興蘭

在小學階段，三年級是學習作文的起點，旣是重點，也是難點。對于一名剛剛步入作文門檻的小學生來說，他們對一切都充滿著好奇，急于表達，但又困難重重。這就需要教師耐心地加以正確的指導。那么，怎樣才能從一開始就能對他們作文進行有效指導，使他們一步一個腳印地邁入到寫作樂園之中呢？經過實踐，我認為用以下方法進行指導是比較有效的。

一． 指導閱讀，學習典范

作為教師，在課堂教學中，應多反思，多挖掘教材的精華，牢牢緊扣教材，牽一發而動全身，課內課外延伸作文教學，如：引導學生寫讀后感、仿寫、續寫、想象作文、創作童話、寓言故事等。課外的閱讀，教師也不能放任自流，應加以指導。教師要明確閱讀范圍，圍繞課堂教學，進行縱向橫向延伸，閱讀相關資料，使學生增長見識、開闊視野。如指導寫《我喜愛的小動物》，教師可先讓學生學習課文《翠鳥》。先讓學生從課文中找出描寫翠鳥外形特點的語句，以及描寫翠鳥捉魚時那敏捷快速的動作。指導學生結合例文，觀察家中的動物怎樣捕食、嬉戲、休息以及發生了什么事，按一定順序寫下來，還要寫出自己對它的喜愛之情。作文完成之后，再結合有關課外讀物，讓學生說出文章好在哪里，寫出了什么特點。以此解決學生“下筆千行，不知所云”的難題。

二． 主動觀察，尋找素材。

生活是一面鏡子，生活處處有激情。教師必須善于引導學生從平凡中見偉大，在生活尋找寫作素材。常言道：“留心處處皆學問。”“觀察是智慧的最重要的能源。”如我在指導學生寫人物的習作，我首先要求他們對人物的外貌進行描寫。要對人物長相、衣著、身材等作細致的觀察。而這種觀察又往往具有一定的順序。如果人物是由近而遠的，你總是先看清衣著、外貌、神態等，再看到身形。在指導學生練筆時，我們應鼓勵他們首先觀察自己熟悉的人，寫自己熟悉的人，可以是老師，可以是同桌，也可以是爸爸媽媽等，這樣可以解決學生無“像”可“攝”的矛盾。如在指導學生寫《我最熟悉的人》的片斷時，我就挺身而出。讓他們以我為例，先觀察，再述說，然后寫作！我先讓學生觀察老師的臉型，再看一看眼睛、鼻子、嘴巴，最后讓學生說說平時老師上課的表情如何，還有什么其他特點，例如總愛穿什么，總愛說什么話。因為有了直觀的“材料”，學生說起來有話，寫起來有內容，因此學生們寫作興趣會大增。最后學生們這樣寫到我：最熟悉的是我們班的語文老師。只見她圓圓的臉蛋、白白的皮膚、不大不小的眼睛、波浪式的卷發。她特愛笑，笑起來露出一嘴潔白而又整齊的牙齒。特別是她那苗條的身材，無論穿什么衣服都顯得那么得體、大方。看著他們對我外貌的準確描寫，我會心地笑了。

三、勤于積累，豐富知識

小學生生活閱歷淺，所見有限，記錄下來的好詞好句好篇章寥寥無幾，作文 常有“無米之炊”的苦惱。為解決這個問題，我大力提倡勤于摘抄，甚至將一些絕妙佳句背下來，以備寫作需要，如文章的開頭啦，結尾啦，環境描寫啦，以及人物的肖像描寫等等，讓學生學習片斷描寫，發展寫作能力。同時，我要求學生養成寫日記的習慣，讓學生把每日所見所聞所想記下來，天天動筆，久而久之，讓他們從寫日記中享受到無限樂趣，同時提高寫作熱情和水平。

教好小學生的起步作文，關鍵是教師如何為他們過河“搭橋”，給他們入門的“鑰匙”，使學生走有路、看有形，有章可循、化難為易，增強作文的信心和勇氣。

快樂體驗，快樂作文—《我愛吃的水果》作文教學案例

設計理念

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”可見，“作文原是生活的一部分”，只有讓學生走進生活，體驗生活，學生才得以獲得真實的認識，產生真切的情感，激起心底的漣漪。這樣，學生的作文才會生動活潑，情真意切。這種作文教學的學習空間廣，生活氣息濃，實踐操作性強，表達與生活自然和諧統一，學生一定會喜歡。教學目標: 1.通過摸一摸、看一看、嘗一嘗等方法去仔細觀察水果。2.學會抓住水果的特點按一定的順序說、寫一段通順的話。教學重、難點：抓住特點具體描寫。教學過程：

一、激趣導入，猜一猜

1、老師拿出一些水果，對同學們說：今天我請客，請同學們品嘗品嘗水果。不過，我這里有個小小的要求，請同學們猜一猜：在這些水果中，老師最喜歡什么水果？看看誰能猜對！”

2、學生自由猜：蘋果、西瓜、香蕉、桔子、葡萄??

3、老師：這樣吧，我不直接告訴你們水果的名字，但是同學們問我這種水果的特點。想一想：你準備從哪幾個方面來問？

生1：老師，你喜歡的水果是什么形狀的？（板書：形）生2：老師，您喜歡的水果是什么顏色的？（板書：色）生3：老師，你喜歡的水果是什么味道的？（板書：味）

4．老師依次回答：①我喜歡吃的水果是圓圓的。②我喜歡的水果是綠色的。③它的果肉是紅色的，味道甜甜的。

當學生猜到是“西瓜”時，追問：“你是怎么猜出來的？”

5、教師小結：只有“抓特點，聽清楚”才能猜出來。同樣，我們要寫好一種水果，必須抓住這種水果的特點去介紹，別人才知道你寫的是什么水果。（板書：抓特點）

6、引導學生怎樣寫具體：這樣寫好不好？

現在，西瓜都成熟了，正是大量上市的時候，你能幫農民給它做做廣告嗎？ 教師出示下面這段話：

這個西瓜真可愛。它圓圓的。外邊是綠色的。里邊的果肉是紅色的，甜甜的。啊，這個西瓜真可愛！

教師小結：如果這樣描寫的話，“這個西瓜”一點都不可愛，又怎么能起到廣告和推銷的作用呢。如何讓它在我們的筆下變得更有吸引力呢？——這就需要我們在“抓住特點”的基礎上“仔細觀察”，只有這樣才能把“西瓜”寫可愛，寫具體，為果農做好廣告。（板書：細觀察）

二、指導觀察，說一說

課堂上，老師出示一個西瓜讓大家仔細觀察。老師：“觀察”不光是“看一看”，實際上“摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，掂一掂”都是“觀察”。

（板書：看

摸

聞

嘗）

大家看這個大西瓜，我們應該從哪幾個方面進行觀察呢？

（結合板書回答：形狀、顏色、味道、）

下面，讓我們共同觀察，一起努力把這個西瓜成功推銷出去。

（一）介紹其“形”：

西瓜的形狀是怎樣的？（圓圓的，圓溜溜的）（板書：形狀）（2）師：誰能說得更好，圓圓的西瓜像什么呢？（3）指導學生按下列句式說話：

卡片：圓圓的，像（）。

（二）介紹其“色”：

（1）西瓜是什么顏色的呢？（綠色）（板書：顏色）

（2）你能說幾個表示黃色的詞語嗎？（深綠、淺綠、草綠、墨綠??）（3）出示卡片：西瓜穿著（）色的外衣。

你準備選哪個詞來形容西瓜的顏色呢？（墨綠色）（4）同學們再看看，在西瓜墨綠色的外衣上有什么呢？ 指導說出：有黑色的條紋。

告訴學生觀察要仔細，要準確說出水果在色澤上的特點。

（三）介紹其“味”： 引導學生通過“切一切”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式把水果的味道寫具體，（1）怎樣才能吃到西瓜呢？

（2）師演示切開西瓜，問：果肉是什么顏色？果肉里有什么？（3）讓兩位小朋友聞一聞，然后品嘗。（4）西瓜的味道如何？（板書：味道）

盡量用上“甜滋滋、甜津津等疊音詞，把水果的味道寫生動、寫具體。

出示卡片：切開西瓜，露出（）的果肉，上面還有（）的籽，嘗一口，（）。提醒學生：介紹時語言要美。

為了使我們的語言變得更加豐富、生動、有趣，引導學生盡量使用疊音詞，恰當運用比喻、擬人化的手法來描寫。

例如：“習慣穿著一件墨綠色的外衣，上面還有黑色的條紋，看上去非常漂亮。”

指導學生連起來說一說。

我愛吃的水果是西瓜。西瓜圓溜溜的，像（）一樣可愛。它穿著一件（）的外衣，上面還有（），看起來很漂亮。切開西瓜，會露出（）的果肉，果肉里還有一粒粒（），咬上一口，味道（），瓜汁會順著嘴角流下來，真是太美味了??

三、拓展遷移，練一練。

1、師創設一個拓展遷移的情境： 今天，學校的“藍天水果超市”隆重開張了！而且第一天就輪到我們班的小朋友去當售貨員，你們愿意把自己愛吃的水果介紹給大家，讓大家來品嘗嗎？同桌先試著練一練。

2、兩名學生上臺，一名扮演顧客，一名扮演售貨員，介紹超市最好吃的那種水果。

3、生評議，師作適當指正。

4、以評“營業之星”，推薦“營業經理”作為獎勵，引導學生主動交流。

四、成功推銷，寫一寫。

1、推薦寫話 俗話說：“好記性不如爛筆頭。”“說得好，不如寫得好。” 同學們說得不錯。老師真想聽一聽每一個同學是怎么說的，可是大家一個個說又太浪費時間。怎么辦呢？（學生：寫下來。）（讓學生了解寫作的實用性，保存的長效性，這比教師的強制性要求更容易讓學生接受。）

2、分組練寫

“怎么說就怎么寫。”同學們可以寫西瓜，也可以自己喜歡的其它水果。可以一邊觀察，一邊描寫；還可以輕聲和同桌商量、交流，只要不影響大家就行。

（寫作過程中要盡量給學生寬松自主的創作情境，允許向老師同學請教，允許輕聲商量、交流幾句。）

3、朗讀修改 俗話說：“作文三分靠寫，七分靠改。”而“朗讀”是最好的修改方式，只要你把自己的作文放聲多讀幾遍，你就會發現哪些地方寫得不錯，哪些地方需要修改。除了讀給自己聽外，還可以讀給你的同桌、伙伴聽，讓他們幫助改一改。

五、師生互動，賞一賞。教師導入：

有句話說得好：“有果子大家吃才香甜。”同樣，好文章大家讀才有意思。下面誰愿意讀給大家聽，分享你的“勞動果實”？

1、利用大屏幕展示學生的習作草稿，邊讀邊看邊修改。教師借助面批，教給學生修改的一般方法，這樣“批一當十”，效果較好。

2、通過學生的朗讀、欣賞，教師予以積極的賞識評價，可以調動其他聽讀學生的積極性，鼓勵學生發表自己的評價意見，這樣做，使學生學會表達的同時，也能進入他人的情感世界，分享彼此的獨特體驗。

3、如果你還想對自己寫的話再讀讀、改改，使它更好，回到家里，你還可以讀給自己的爸爸、媽媽聽，聽聽他們的修改意見，相信你能把它寫得更棒！

六、回歸主題，延伸拓展。

1、不管是寫一種水果，還是寫一種事物，我們都要“抓住特點，仔細觀察。”努力做到“言之有物，言之有序，言之有情。” 只有這樣，我們的文章才會生動具體，真實感人。

板書：

我愛吃的水果

抓特點

細觀察

形

色

味

看

摸

聞

嘗

【教學反思】

這節課，學生在老師精心創設的情境中快樂體驗，在體驗中快樂作文。反思整個教學過程，我有以下幾點感受：

1、所選話題貼近學生生活，并注重激發學生想表達的意識與愿望，教學中創設情境讓學生替果農做廣告，讓學生產生了迫切表達的需要。

2、先引導學生觀察水果的形狀、顏色、味道，并逐項交流，然后由句到段，水到渠成。這一過程既發揮了教師“主導”作用，又體現了學生“主體”的能動作用，較好地提高了學生說話的能力。

3、拓展遷移的環節，以“藍天水果超市開張”這一生動活潑的教學組織形式，創設了又一個具有吸引力的語言交流氛圍，充分發揮了學生的自主性、創造性，做到了由“點”到“面”。

一、背景

“寫作是動用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”（《語文課程標準》）學生的作文能力不僅包括對語文基礎知識的充分運用、對語言的感悟能力和駕馭能力，還包括對客觀事物的觀察、認識和理解的能力，是學生對生活的真實體驗與發自內心的情感、態度、價值觀的自然流露，也是學生思想情操與審情趣的集中表現，更是語文工具性與人文性完美統一的集中體現。“作文是和世界、和他人、和生命的對話與交流的方式，是靈魂的表達方式，也是挖掘靈魂的方式”，“不斷地表達實際上就是不斷地組建自己的靈魂”（余秋雨語）。作文源于社會實踐的真實體驗，萌于書本的閱讀積累，悟于對事物的觀察思考，要求作文與做人，真實與誠實融為一體，讓作文記錄人的思想，思想通過作文來磨煉，達到做人促進作文，作文升華做人，使學生的寫作成為健康人生的重要開端。基于對作文教學在素質教育中的特殊地位的認識，近幾年來，我對作文教學進行了一些有益的探索，獲萊西市課改作文優質課，并有幾篇論文發表，因而，本鎮的諸多同事，在領導面前鼓動讓我出節作文公開課。領導一聲令下，讓我暈了，怎么出呢？是表演課？萊西市的“五段式”、“四步”作文，由于環節多，費時長，與新教材―――十二個主題單元，十一篇作文訓練，在整個學期作文教學訓練的時間上，無法搭配；是匯報課？面對新教材，我又沒有成型的作文教學路子，那就只有冠以探索課了。為無愧于“探索”二字，我又重新回顧了近幾年來在我們萊西市推廣的作文教學模式，認真究讀了新《課標》，刻苦鉆研了教材、教參，結果發現，北師大版行的與教材配套的教參中，也提出：“習作要經過起草――評議――修改――成文――評賞幾個階段，學生要參與習作的全過程”。這正是在我們萊西市倡行的五段式作文，但問題是，新教材分十二個主題單元，每個單元都有說話、習作訓練，光有明文規定的習作題目就有十一個之多，若按“五段式”或后來改進的“四步”作文法，光作文教學就需要四十四個課時，哪來這么多的作文教學課時？根據自己以往的經驗，“五段式”作文教學路子雖然符合個人的作文思維過程，但在小學生起步習作中，若把評議、修改、評賞，三個階段，分別放在不同的課時中，與小學生的學習思維過程脫節。其實，成人寫作的思維過程與小學生學習寫作的思維過程是兩個過程，教小學生學習寫作，還是要遵循小學生的學習思維過程。出課前，我根據新《課標》提出的三維要求，確定了內容與形式結合；注重從正面引導發掘學生作品；有的放矢；評議、修改、評賞三段合并的教學思想，把這節課定為“賞評修改課”。

二、課例描述

具體教學過程如下：

一、課前準備：發放例文

二、導課：總評起草情況；回顧習作要求，確定評賞標準。

三、賞評修改例文：賞；評；改。

四、評改自己的作文。

五、賞評同桌作文。

六、作業：定稿成文。

下面是賞評修改中的幾個教學情景片段：

片段一 ：

（師）課前，我抽閱了幾位同學的手稿，并把幾位同學的手稿做了些“手腳”，作為例文印發給大家，下面我們請于倩同學朗讀自己的作品，請大家邊聽、邊看、邊想，感覺有不對勁的地方，隨手畫上波浪線、感覺比較好的地方，畫上橫線、有較好的句子，用○○○標出，有不當或錯別的字句，用△△△標出。

（于倩讀，學生聽、畫，教師出示投影）（例文見后附頁）

（師）好，謝謝于倩同學給我們提供這么好的例文，大家可以先在小組中交換下一意見，希望每個小組的同學都能夠提出你們的看法，指出你認為好的地方，說明好在哪里？或者指出應修改的地方，并說明怎樣修改？

學生分組討論，老師巡視指導。

集體交流，評改。

（師）好，咱們一塊來交換一下看法。

（師提示）：從總體上你感覺怎么樣？

（生）好！

（師）哪好？

（引導學生針對習作要求，提出自己的看法）

片段二：

（師）咱們請本文的作者來談談自己的寫作過程或聽了大家評價后的感受怎么樣？

（學生于倩）：我原以為大人買東西時討價還價，僅僅是為了得小便宜，所以當時拿了人家的書，還沒認識到自己的錯誤，沒想到媽媽嚴厲的批評，讓我懂得了誠信，使我明白了做人的道理。還書后，聽了別人的贊許，我感覺自己長大了，所以，這件事是我成長中最難忘的一件事。

（師評點）作者寫自己買書→拿書→還書的過程，不僅把事情的經過寫具體，還寫出了自己由原來的無知犯錯→受到教育→認識錯誤→改正錯誤，懂得了誠信，最后成長為一個誠實的孩子。寫出了自己的心理成長的歷程，這就叫有真情實感。有了真情實感，才突出了這件事的難忘。

片段三：

（師）：還有哪些不好的地方？

（生）有！有些地方有錯別字。

（生）還有的句子我認為也不好。

（師）請具體指出來，說說怎樣改。（引導學生從字、詞、句子、段落、標點以及具體細節描寫等方面，展開評改。）

課堂上，教師還針對本次習作中，學生普遍存在的問題，另選一病文片段，進行集體修改。做到從選材、立意、謀篇，到字、詞、句、標點等，較為全面，但又有針對性的指導。

三、分析

三年級的作文教學，是小學生書面作文的起步階段，什么是作文？怎樣算是一篇好的作文？一篇好的作文是怎樣寫出來的？這是三年級作文教學中首先應該解決的問題，根椐小學生學習習作的思維特點，我在課堂中注重從正面引導，利用學生中的優秀習作，試圖在評賞中解決以上問題，但學生的習作總有瑕疵，賞、評、改結合，不僅有利于學生了解作文修改的全過程，更有利于學生了解成功習作的全過程。引導學生明確本次習作要求，學習寫具體的一般技法，學習寫出真情實感，才能表達自己的思想與感情。以賞、評、改引學生的情感與思想，既引發了他們表達的欲望，激起了他們對習作的興趣；又內容與形式相結合，做人、做事與作文結合，進行了習作的全程訓練，讓他們學習到了一般的表達方法，取得了較好的效果。而“五步作文”或“四步”作文法，把賞、評、改，放在了不同的課時中，甚至不同的周次里，這在形式上也割裂了學生習作的全過程，讓學生對習作全過程的思索被打破，變成了零碎的探索。

四、反思

小學語文教學中的作文教學，應是最有利于學生個性發展的，這是由作文自身的性質及其規律決定的，然而，長期以來，由于受應試教育的影響和束縛，作文教學存在著諸多弊端，給學生個性的健康發展造成了不良影響，學生的筆端不但沒有涌現出具有豐富的個性和精神內涵的作品，還在作文中出現了許多“怪”現象：奉命作文，言不由衷；成人化傾向，花言取寵；千人一面，現代八股文；“災難課”帶來的“恐懼癥”。

反思我們的作文教學，因為應試教育，片面追求升學率的影響，分數不僅成了學生的命根，不僅學生要按分數排名次，就連教師也要按學生的考分來排名次，老師被分數、名次壓得喘不過氣來，于是，加班加點，簡單粗暴，甚至工作上也投機取巧，語文教學不以提高學生的語文素養為目的，而是兩眼只盯著學生的考分，期未統考中的作文批改流于形式，作文教學也就流于了形式，于是，“一奏、二拼、三套”成了老師作文教學的路子。背范文成了教師作文教學得高分的“絕招”，至于學生作文水平和作文能力的提高，那就無暇顧及了。

其次，傳統教學思想也不同程度地影響著我們的作文教學。傳統的教學思想以傳授系統的知識為重點，表現在作文教學上，即只注重于教會學生審題、扣題，注重傳授謀篇布局、遣詞造句，試想這不就是給學生一個死套子、一個定型的作文路子嗎？這怎能不框住學生豐富活躍的思維、鮮明的個性呢？

記得過去的舊教材中，還有幾篇《讀寫例話》作為溝通閱讀和寫作課的橋梁，并對作文訓練提出了一整套的、環環相扣的訓練要求。新教材則以說話訓練和開放課堂代替了，其實，這不僅是一種形式的變化，更重要的是一種作文訓練策略的變化。是從范文出發，由形式入手展開習作訓練；還是從學生的生活實際出發，由學生的思想情感的表達入手，展開習作訓練？這兩者的效果是不同的：從范文出發，由形式入手，必然是大而又大的習作理論，嚇倒了小學生，條條框框，框住了小學生，最終學生的作文必然是拼、湊、套出的假、大空。而從學生的生活實際出發，由學生的思想情感的表達入手，必然激起學生表達的欲望，從而激發學生的習作興趣，有了習作興趣和習作經歷，才能真正理解寫作的理論，這就是課改以來，我們作文教學的最大成果。

三年級的作文教學是起步教學階段，對于很多三年級的學生而言，寫作文是一件苦惱的事，他們經常不知道作文該寫什么，該如何下筆，因此每次到寫作文的時候就愁眉苦臉。所以在教學中教師更應該經常引導孩子善于觀察，樂于表達，讓他們輕松地寫作，讓寫作文變成一件快樂的事情。

在上學期的作文教學中，我發現我們班有個學生的語文基礎不差，但他比較害怕寫作文，經常不能在規定的時間內完成作文，寫出來的作文也是干巴巴的，跟記流水帳一樣。可是他很喜歡畫畫，為此他多次受到美術老師的表揚。為了激發他寫作文的興趣，在學習三年級上冊語文園地三的習作時，我專門引導他如何寫好這次的作文。

寫作之前，我首先要求這個學生積累教材上或者課外書中提供的有關秋天的好詞好句。然后我讓他進行口語表達，隨機講講他生活中所看到的秋天的景象以及感受到的秋天的氣息。接著，從他口頭敘述出來的內容里面選取場景，初步確定寫作內容。再者，就是組織語言了，這對他來說是學習作文的難點，那么如何把語言寫得形象生動有趣呢？這是下面將要討論的重點。

同樣以《秋天的田野》這篇作文為例。經過前面的交流，我們最終確定選取“稻田”、“樹葉”、“果園”這三個場景進行描述。那么，如何把一篇描寫景物的作文的語言寫得優美動人呢？當然離不開修辭手法的運用，而其中對三年級的學生來說，最常見的不外乎比喻和擬人。于是，接下來的教學工作，主要就是引導他立足于景物的原型，結合自己的想象，找出本體和喻體的相似之處，再把兩者聯系起來。比如，當他寫到田野里金色的稻田的時候，常見的寫法是“稻田里金燦燦的稻谷沉甸甸的，壓彎了腰”，那么，“彎了腰”，是否可以再通過想象擴展呢？于是，我作出了彎腰狀，問他這情景和我們生活中的哪些人的樣子相仿，他想了一會，小聲說到：駝背的老人。好，順水推舟，那些金色的稻谷我們就可以把它們比作老人背上的娃娃。至此，稍微整理一下語言就可以把這一個句子寫成“稻田里，沉甸甸的稻谷壓彎了腰，就像一位駝背的老爺爺身上背著許多金色的娃娃”。再如，描寫落葉的時候，我們常把紛飛的落葉比作一群翩翩起舞的蝴蝶，這里，我們不妨在運用比喻的基礎上再加上一兩句，使語言富有童趣：“有時候，它們也很淘氣，無聲無息地溜進我的帽子里、書包里”。這樣一來，落葉淘氣調皮的形象馬上浮現在眼前。最后一小段是描寫果園里的景象。下筆之前，我們先聊了一下他喜歡的水果，目的是引導他寫自己喜歡的東西。他說他喜歡香蕉和梨。好，那么果園里許許多多的水果，我們就選取他喜歡的香蕉和梨作為描寫的對象。說到香蕉，我們腦袋里立馬會浮現它的形狀，像小船，像鐮刀，像月牙??這用了比喻的修辭手法。可若是采用擬人呢？我同樣采取情景教學的方法，直立弓起身子，模仿香蕉的樣子，雙手作睡覺狀，并引導他聯想童話里的人物——睡美人。一系列引導后，最后一步，組織語言，從香蕉的形狀、顏色下筆，“看，那穿著黃色衣裳、弓著身子睡覺的香蕉小姐，就像童話里的睡美人，在安靜地等待她的王子”。

除此之外，一篇較完整的作文寫下來，最后一步也是我認為很重要的一步——修改，有時間的話一定要要求學生自己動手修改自己寫的文章，哪怕只是改一個標點，也是有益的。最后，我還對他提出另外一個要求，把自己寫過的精彩的片段當作寫作的素材積累起來，儲存在腦袋里，隨時提取加以運用。

經過這次作文的輔導之后，在接下來的語文單元測試中的作文剛好就是寫秋天的景色，結果這名學生的作文因為寫得不錯而被我當作范文在全班面前朗讀，他看到自己的作文能夠在同學面前展示，顯得特別高興。我想通過這次寫作的成功應該對他以后寫作文有了更大的信心和興趣。接下來如果遇到類似的作文，他就知道該如何寫作，再也不會對寫作文產生排斥的心理了吧！

第四篇：淺談三年級起步作文

淺談三年級起步作文

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生了畏懼心理，感覺無從下手。那么，如何培養學生的寫作興趣呢？我試著從以下幾點去做：

一、培養學生的觀察能力

認識事物是小學生寫好作文的基礎，認識事物的主要途徑是認真觀察周圍的一切，學生只有細心觀察身邊的事物，才能在寫文章時有內容可寫，寫出的文章也才能真實、生動。所以，我這在課堂上注重培養學生的觀察能力。就比如說，在教學生寫《美麗的秋天》這篇作文時，我給學生展示了許多秋天的圖片，讓他們自己觀察，自己寫自己想寫的，說自己發現的，最后再讓他們在我的指導下學習總結，概括自己的經驗，并用自己的語言來表達。這樣，既發展了學生的觀察能力、認識能力，又豐富了他們的寫作源泉，他們的思路活潑了，就能寫出自己的真情實感。

二、提高學生說的能力

說是一種表達方式。所以，我每次在作文教學之前，會找一些貼近學生生活、讓學生比較感興趣的話題進行口語交際，遵循他們的思維特點，讓學生在自然的交流過程中主動地說，積極地說，暢快地說。但有時候，我發現有的學生即使有著自己的見解和看法，也無從說起。那么在這種情況下，我不會去埋怨學生駕馭語言的能力低，而是引導學生，鼓勵他們發表意見。比如，在教學《回族的風俗》這篇作文時，讓學生暢所欲言，說出自己知道的一切風俗，結果學生都搶著說，課堂上氣氛活躍，情緒高漲，作文都寫得很好。這樣做提高了學生的語言表達能力，也是提高寫作的最有效途徑。如果學生能用語言來表達自己內心情感或對事物看法的話，那么他們自然也會運用文學來闡述，做到從說到寫，從述到作。

三、加強指導寫的方法

習作指導是培養學生習作興趣、激發學生習作欲望的關鍵切入點，能幫助學生打開思路，讓學生明確有什么可寫、懂得該如何去寫，如何才能寫好。在教學《元宵節》這一習作時，如，讓學生自己去觀察、去寫，學生很難把自己看到的寫具體，寫生動。所以，我分幾步對學生進行指導：（1）展示元宵節的有關圖片，讓學生先觀察。（要求：認真、仔細觀察）（2）說一說觀察到哪些方面？（生用筆先記記，越詳細越好）（3）列提綱。（生自由暢談：先介紹元宵節的時間，然后寫燈展，再寫煙花，最后總結，寫出自己的感受）這樣的指導，學生很容易就能把自己看到的寫了出來，也就不會出現無從下手的現象。

使學生明白作文并不難，只要用心就能寫出優美的文章，我們不但要激發學生寫作的興趣，還要樹立學生寫作的自信，并長久地保持這種興趣和自信！

（作者單位 青海大通回族女子中學）

？?S編輯 張珍珍

第五篇：三年級起步作文初探

三 年 級 起 步 作 文 教 學 初 探

清水縣東關小學 樊代成

《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。” 三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。怎么讓你的學生喜歡上你的作文課，喜歡上寫作，可不是一件容易的事，那需要教師的智慧和豐富的教學經驗，才能夠使你的學生輕松作文、快樂作文。根據我多年的教學和研究，下面談談我的一點見解。

一、激發學生的興趣，讓學生覺得寫作文其實很簡單。根據以往的經驗，大多數學生提起寫作文就頭疼，覺得“作文難，難于上青天”，不知道寫什么，該怎么寫。其實，孩子最初學習寫作，都是懷著好奇心來學的。我們千萬不要打擊孩子的興趣，要讓他們的熱情燃燒。我們要把握好三年級學生的年齡特征，將學生喜歡的游戲、故事、活動、多媒體手段等引入作文教學，讓學生在玩中體驗，在興趣中學習，一邊玩一邊寫，觸動思維，作文就會很生動。一定要想辦法排除學生對于作文的畏難情緒。比如，我在初次進行人物肖像描寫的寫作教學時，先用游戲導入，讓學生為自己的好朋友畫像，不告訴別人畫的是誰，但要讓別人看了畫能猜出畫的是誰。然后展示

并讓學生猜，課堂氣氛立即活躍起來。在這中自由表達、輕松愉悅的氣氛中，學生悄然體會到了作文的樂趣，在快樂中生成作文，在作文中品味快樂，怎會覺得寫作文是一件“難于上青天”的事呢？孩子寫作文的火種，自然而然就會燃燒起來，就會有話可寫，有話想寫。

二、讓學生做生活中的有心人，積累生活素材。

寫作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，用恰當的語言表達自己的所想所感的過程。生活是作文的源泉，捕捉好的材料是寫好作文的重要基礎。教師要充分調動學生的積極性，讓學生做生活中的有心人，從身邊的點滴小事積累寫作的生活素材，多觀察周邊的人和事，讓他們主動參與，充分體驗，自由表達。我覺得教師可以從這樣幾個方面引導學生：首先觀察自己家里面的變化，比如家庭條件的改善、爸爸、媽媽和自己之間的關系的變化、親戚之間的關系的變化等等。其次細心觀察學校開展的各種豐富的活動，比如體育課的拔河比賽、接力比賽、玩沙包等等，學校組織的朗誦比賽、校外參觀、春游、每周一的升旗儀式、學校的運動會、手抄報展覽、大課間活動等。這樣，通過積累素材，學生就有話可說，有事可寫，寫出的作文就會有真情實感，不至于到寫作時，冥思苦想不知從何處下筆。

三、引發學生的想象思維，教給學生寫作文的方法。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如學習了《小攝影師》一課后，要求為課文續編一個結尾，教師可以利用課堂引導學生交流，激起學生的興趣，學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的故事。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

其次，在平日的作文教學中教師還可以采用“想、說、寫”五個步驟引導學生作文。想：就是讓學生構思，要引導學生積極思考先寫什么，再寫什么，最后寫什么，我想表達怎樣的情感，選擇什么樣的素材，可以運用那些優美的詞語等等。說：可以說部分，也可以說全篇。根據三年級學生的特點，建議運用說部分，分為說開頭、說中間、說結尾三個部分。寫：就是把剛才說的想的用語言文字寫出來。經過前面兩個步驟，學生寫的時候就感覺容易多了。

四、引導學生修改草稿，養成良好的習慣。

作文初步寫成后要進行修改，老舍先生曾經說過：“一個東西寫完了，一定要再念，再念、再念。看念得順不順？準確不？別扭不？”這里的“念”即朗讀的意思，如有用詞不當，有句子缺少成分，讀不通，寫錯的字等。在讀中發現問題，又在讀中進行增、刪、調、改，達到修改的目的。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

總之，三年級學生作文教學應根據其年齡特征、心理特征，應接

近學生實際，引導學生關注現實生活，熱愛生活，學會表達自己的真情實感，要有自己豐富的想象力；要讓學生樂于表達，愿意動筆；同時還要順應時代潮流，運用現代化的教學手段，調動學生的多種感官，挖掘學生的潛力，要讓學生從心理上認同作文、接受作文、真正地喜歡作文。