第一篇：世界一流的大學都在做什么

世界一流的大學都在做什么

我國沒有一所大學排名進入世界前100。上周，中國科學評價研究中心發布了世界一流大學競爭力排行榜，北京大學排在第192位，清華大學排在196位。排名前10位的除了日本的東京大學之外，其余9所全部來自美國。(4月9日《中國青年報》)

如果提拍奧斯卡級影片的口號，肯定會有很多電影人不屑一顧；但提建世界一流大學的目標，怕是沒有幾個大學不趨之若騖的——我們和世界一流大學的愛情高調地談了很久，弄得國人都誤以為快和世界一流領“結婚證”了。國內大大小小的大學排行榜幾乎成了口水榜，往往是為了爭個國內一流而喋喋不休，奇怪的是，當各種國際大學排名把我們擠在一流的身后(甚至連港臺大學都驕傲地自稱躋身前列)的時候，我們那些眾聲喧嘩的一流大學不約而同地集體沉默了。那么，世界一流大學的繡球為什么不拋給我們？它們究竟都在做些什么呢？

它們肯定不在忙著蓋大樓。哈佛、或者麻省理工等等，我們還真說不上這些世界一流的大學究竟在干什么，但有一點，他們的校舍校門看起來一應地似乎年久失修，比不上我們的氣派豪華、動輒百萬的出手闊綽，香港科技大學丁學良博士有一段十分尖刻但并非離譜的說話：“中國大學是食堂比圖書館和實驗室好——中國大學里的那些好食堂跟國外大學的食堂相比，辦的還是挺不錯的。”關于大學和牌坊的關系，清華老校長梅貽琦早就說過：“大學者，非大樓之謂，乃大師之謂也。”而我們的大學，既然出不了大師，似乎也只能轉而求其次，尋求大樓之大、電梯之大、面積之大了。

它們肯定也不在抄襲論文或者創收。當年王銘銘剽竊事件震驚全國，后來又有法學院長朱蘇力招生舞弊事件、美聯儲首席經濟學家周春生事件等等。世界上怕是沒有哪一所一流大學會有如此之多的剽竊舞弊，世界上更是沒有哪一所一流大學在被揭出了這么多的學術失范后依然話語曖昧。至于人家麻省理工學院因為發現有一個副教授偽造實驗數據，就把他給開除了，在我們的學界怕是可以算正常誤差了。世界一流大學還比較死腦筋，沒幾家會像我們般聰明地與朝市顯學攀親，譬如上北京大學完美女性高級研修班，最后還發給你鋼印畢業證呢；譬如大學的招牌爭著當馳名商標的，都較著勁兒比誰兌換貨幣的能力強呢。它們肯定也不在鍛煉“哭窮”的本領。中國大學教育資源配置的天平是明晃晃傾斜的，這點本身也不算太奇怪，奇怪的是很多重點大學在招生談硬件的時候似乎永遠國際領先，但一到向財政伸手的時候又似乎比非洲水平還低，這個悖論已然被一個我們無法解釋的歷史事實歸謬了：在中國引進西方現代大學制度的一百多年來，高等教育界人才輩出的時期有兩個，一是五四前后，一是抗戰時期的西南聯大——偏偏那都是些國難當頭、最為窮苦的時期。就在劍橋大學一個叫卡文迪什的大學實驗室：查德威克發現了中子，考克拉夫特和沃爾頓發明了靜電加速器，布拉開特觀測到核反應……是學術大師、而不是美圓，讓它成了世界物理學的圣地。

二戰期間，法西斯德國在對倫敦狂轟濫炸，惟獨沒有踐踏牛津與劍橋，盟軍在轟炸德國時，同樣避開了德國的大學城海德堡。這就是大學的力量。它們從不急于物質化地言說，但它們借由世界的口碑把其強勢影響力滲透到人類的進程里。有人戲噱地稱北京飛離最近的世界一流大學的日本東京大約4小時，所以我們離世界一流大學約4小時機程。看看世界一流大學都在干什么，再看看我們的一流大學都在忙什么——這中間才是我們真實的距離吧。(鄧海建)

第二篇：世界一流大學

世界一流大學

著作孫威《世界一流大學挑戰與途徑》 上海交通大學出版社 2009年王琪 程瑩 劉念才《世界一流大學國家戰略與大學實踐》 上海交通大學出版社2011錢理群 高遠東 《中國大學的問題與改革》 天津人民出版社2003

論文馮倬琳,劉念才.世界一流大學國際化戰略的特征分析[J].高等教育研究,2013,(第6期).2朱善璐.沿著中國特色社會主義道路加快創建世界一流大學步伐[J].中國高等教育,2013,(第6期).3張新培,趙文華.世界一流大學戰略聯盟的組織管理特征及啟示[J].比較教育研究,2013,(第4期).周凌.如何打造世界一流大學[J].看世界,2013,(第15期).陳吉寧.全面提高質量加快建設世界一流大學[J].中國高等教育,2012,(第22期).6希拉姆·拉馬克里斯南.世界一流大學建設:新加坡的經驗[J].世界教育信息,2013,(第5期).7郭婧.國際教育規劃研究所會議聚焦世界一流大學建設[J].世界教育信息,2013,(第4期).8劉育光.中國臺灣地區建設世界一流大學之政策分析[J].世界職業技術教育,2013,(第2期).9劉春榮,李紅宇.“質量”抑或“一流”：從“985工程”透視中國式“世界一流大學”的功能性與競爭性[J].中國高教研究,2012,(第1期).10劉慧梅.休閑價值觀與世界一流大學[J].浙江大學學報（人文社科版）2011,(第y5期).

第三篇：什么是世界一流大學

龍源期刊網 http://.cn

什么是世界一流大學

作者：劉 鵬

來源：《教育與職業·綜合版》2010年第07期

近幾年，國內對建設世界一流大學的呼聲甚高，教育界的眾多有識之士都在探索建設一流大學的途徑與道路，丁學良先生就是其中較為突出的代表。丁先生是香港科技大學教授，研究領域涉及轉型社會、比較發展、全球化以及大學制度等，但在公眾層面上，近年大家對他認識更多的，也許還是他關于建設世界一流大學的論斷，其演講曾被400多家報刊媒體轉載。

第四篇：論世界一流大學

論世界一流大學

摘要：盡管學界對一流大學的本質內涵、共性標準等問題做了比較深入的探討，但對一流大學本質內涵的認識還不夠準確和深入。我從逆向思維的路徑對一流大學的概念進行了闡釋，提出一流大學不等于學科齊全的綜合大學，不等于英美模式的一流大學，不等于學術性研究型的大學，不等于多元巨型大學。

關鍵詞：一流大學；綜合大學；多元巨型大學

眾所周知，創建高水平的一流大學是一個國家高等教育發展的標志，是國家綜合國力的重要體現，也是我國實現科教興國戰略的必然選擇。

一、世界一流大學≠學科齊全的綜合大學

世界一流大學不僅具有舉世公認的精神氣質和獨特的辦學理念，從學科建設來看也呈現出文、理、工等學科交互融合、協調發展的特點。從牛津到劍橋，從哈佛到耶魯，莫不如此。歷史地看，大學作為知識的場所，經歷了從對自身社會的知識體系進行整理、傳遞與豐富，到不斷融入整個人類知識系統并進行傳播和創新的發展過程。而一流大學的產生就是這一過程的結果。人類知識進步的內在力量也推動著社會的大學走向同質化。因此一流大學綜合化的學科設置布局正是適應知識和科技發展的趨勢所做出的必然反應。但是，并非所有的一流大學都是學科門類非常齊全的綜合大學。比如哈佛大學就沒有工學院，而麻省理工則沒有醫學院，這是因為兩所大學近在咫尺，短期之內新建學科很難超越對方，因此他們各自都放棄了對新學科的建設，而且后來的發展實踐也證明這一舉動是他們做出的最為明智的戰略選擇。大學的學科建設要遵從學術發展的內在邏輯和規律，任何學科的生長、發展乃至卓然超群都要遵照其內在理路。大學固有的保守文化使大學必須按照學術的規律來適應其外部激烈變革的環境，借助大學之外的力量或是人為的移植和干預學科的發展都很難取得成功。

二、世界一流大學≠英美模式的一流大學

眾所周知，當今世界的一流大學大多在歐美國家，它們在學術水平、培養方式、經費籌措和管理模式等方面都對我國大學具有啟示和借鑒的作用。因此，有人認為，我國建設一流大學，就要以西方一流大學為模本和藍圖，研究它們的學術成果、師資隊伍、研究經費、師生比、學生規模等指標體系，以此為我們的奮斗目標和努力方向，就可以建成我國的一流大學。毫無疑問，這種思想和行為的西方中心主義立場非常明顯，對民族文化也持虛無主義的態度。在經濟制度、文化背景、價值取向等各方面都與西方有較大差異的中國，要照辦西方一流大學的指標體系是不現實的。因為指標體系只是大學外在的表征性的東西，而一流大學真正內在的本質特征如辦學理念等是無法量化的。所以這一做法無異于舍本逐末、緣木求魚。

三、世界一流大學≠學術性研究型大學

從目前情況來看，世界一流大學的類型大都是功能卓著的研究型大學。因為研究型大學憑借強大的科研實力在經濟、社會中發揮了巨大的政治、經濟和文化功能，正因為它在國家和社會事務中發揮著不可替代的重要作用，才成為一流大學。但筆者在這里提一流大學不等于學術型大學并不是要否認現有一流大學的學術性，也不是要質疑或否定我國選取學術性或研究型大學作為創辦一流大學的努力方向。從現實情況來看，我們鼓勵和資助研究型大學爭創世界一流大學是明智的選擇，因為其它教學型和職業型的高校更不具備走向世界的實力。提出這一命題對于建立功能完善的高等教育系統具有現實意義。目前，我國已經進入大眾化高等教育階段，面對多樣化的社會需求，高等教育系統也開始呈現出多元和多樣的特征。但高等學校并未出現功能漸趨分化的情況，反而出現了“同質化”的趨勢。高等學校在定位不清，分類不明的情況下，出現了嚴重的辦學趨同現象，導致了資源的嚴重浪費。實際上，一流大學的概念并不是僵化不變的，“一流大學是一個動態發展的可比性概念，它可以是高等教育

機構各類型的比較，也可以是地理范圍之內大學間的比較，也可能是學科等層面上的比較。”因此，從這個意義上說，不同類型的院校都有可能成為一流大學。各類高職院校和教學型等中間層次的高校“與其奔學術性研究型大學的獨木橋，不如根據社會需要，自身優勢，辦出特色，在同類型中爭創一流。”所以，在學術性研究型大學之外，其他類型的高校完全有可能成為一流大學。

四、世界一流大學≠多元巨型大學

雖然現在大多數的世界一流大學都是多元巨型大學，但這并不意味著兩個概念有相同的內涵。其實，一流大學和多元巨型大學都沒有非常精確的定義，人們對這兩個概念本質內涵的認識也還處于一個不斷發展的過程之中。但可以肯定的是，無論是從概念提出的范疇、概念的所指還是兩者的目標都有較大的差異。

以上是從反面來闡釋一流大學的本質內涵和特征的，這一方法對認識事物有其合理性的一面，它啟示了事物的性質和某些方面，而這些方面也正是正的描寫和分析所無法說出的，但僅僅停留在負的方法上還是不夠的。一流大學的辦學理念有兩個層次，第一層是學術自治、大學自由等經典的大學理念，這是一所大學基本的價值目標和追求，也是保障大學在政府、市場和社會中相對獨立的合法前提。第二層涵義是對學校辦學特色的認同和對辦學目標的定位，這是走特色辦學之路所必需的理念；第二，一流大學要有社會公認的大師。這些大師不僅在學術上有重要的成果，而且也能為社會做出突出的貢獻；第三是培養出了高素質的學生，畢業生不僅受到社會的承認，而且能夠在本領域有出色表現；第四是有科學的內外部管理模式，等等。總之，一流大學的概念不是僵化不變的，而是動態發展的，這需要我們在改革實踐中不斷發掘、不斷超越，從更為宏觀和理性的層面來把握一流大學的本質內涵，從而推動建設一流大學的實踐。

參考文獻：

[1]克拉克·科爾。大學的功用[M].南昌：江西教育出版社。1993:10,43.[2]張汝倫。經濟全球化和文化認同[J].哲學研究，2001,(2).[3]李猛。如何改革大學：對北京大學人事改革草案邏輯的幾點研究[J].世紀中國，2003:8.18.[4]甘陽。華人大學理念九十年[J].讀書，2003,(9).[5]金耀基。大學之理念[M].北京：三聯書店，2001:12, 171.[6]轉引自許紀霖。上半個世紀的自由主義[J].讀書，2000,(1).[7]謝作栩。中國高等教育大眾化發展道路的研究[M].福州：福建教育出版社，2001:178.[8]王站軍。目標與途徑：世界一流大學與研究型大學建設 [J].清華大學教育研究。2003,(3).[9]潘懋元，吳玫。高等教育分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003,(3).

第五篇：建設世界一流大學

建設世界一流大學，最缺的是什么？這是媒體和社會對大學校長們經常性的拷問。我認為，關鍵還是缺“三大”——大師、大策和大件

建設世界一流大學，最缺的是什么？這是媒體和社會對大學校長們經常性的拷問。我認為，關鍵還是缺“三大”——大師、大策和大件。

大師是根本。這里說的大師，不僅包括屈指可數的學界泰斗，還要有一批世界一流的教授。世界一流教授，就是受到國際同行認可和尊敬的教授。具體一點說，就是人家對你做的工作是否感興趣，是否愿意掏腰包大老遠地坐飛機，來參加你辦的學術會議；或者愿意買好飛機票請你過去做講演。如果一個大學里相當部分老師，享有這樣的待遇，那么這個大學即便不是世界一流，也離世界一流不遠了。如果限于各種條件，無法做到這一點，那么至少也得知道世界一流大學的同行們已經做過了什么，正在做些什么。哪個學校能夠把這個大“缺”補得差不多了，不用聲明也就是世界一流了。

大策要搞好。大策就是學校的政策，實際上也就是學校的管理和服務。學校的管理工作有許許多多方面，但是，最關鍵、最核心的就是兩件事：一是招到好老師，二是把好老師用好。我國的招聘入門關并不嚴，進來之后也沒有辦法退出，結果就是參差不齊。所以，當務之急是嚴把入門關；把好老師用好，就是讓老師們心情愉快地、富有成效地工作。這需要充分尊重他們，提供一個寬松自由的工作氛圍，提供一個與其貢獻相稱的比較合理的收入水平，等等。沒有哪個大師的重大成果，是靠嚴酷死板量化的考核制度壓出來的。

大件很重要。大件是個統稱，包括所有教學研究工作的物質條件。有大件，沒大師，大件就是個擺設；有大師，沒大件，大師也會成擺設。大師和大件的關系，不是對立的，也不是可以相互替代的。尤其是對自然技術類學科來說，沒有適當的儀器設備，沒有一定的實驗場所，即便招來了大師，那也是對人才的浪費。即便是社會人文學科，也是需要一些條件的，包括良好的辦公條件，暢通的網絡服務，完備的圖書文獻和數據資料等。近些年來，不少大學硬件條件大大改善。但也有不少學校，包括中國農業大學，盡管條件也有很大改善，但仍然面臨教學科研設施條件的嚴重短缺。

平心而論，我國建設世界一流大學的步伐已經相當快了。近年來不絕于耳的批評之聲，實際上代表著的是一種社會期盼。那些在建設世界一流之路上孜孜以求的大學，不要因外部的急躁批評聲或浮夸歡呼聲而丟失了理性。世界一流的路仍遠，需要一步一個腳印地扎實前行。