第一篇：網絡化與大學教育

網絡化與大學教育

【內容提要】人類即將進入網絡化時代，網絡化影響下的未來大學或許是21世紀大學教育最有意義的課題。文章在探討了網絡化對社會和人的影響及其本質特征，各國政府和教育界為之所作出的反應之后，從宏觀、中觀和微觀三個層面，重點分析了網絡化下的未來大學的發展趨勢和變化特征。作者試圖將之表述為四個方面的趨向：大學的地域性消

失，代之為“核心地帶”與“外圍地帶”；大學的高深性趨弱，代之為世俗化與多樣化；大學的綜合性喪失，代之為高度分化與高度整合；大學校園淡出，但大學精神依存。

【關鍵詞】網絡化/大學教育

【正文】

人類正在邁入一個充滿夢幻的新世紀。這個新世紀將以獨一無二的信息技術為基礎，實現全球網絡化。人們已經看到了這樣一個并非夢想的現實：“地球上每一個人將隨時隨地都可以同另一個人自由地進行聯系。正是這個簡單的事實，猶如工業革命把農業的中世紀改造成為過去的二百年的工業文明一樣，將使整個的世界社會發生翻天覆地的變革。”[1]如果說，80年代初，美國未來學家托夫勒的“第三次浪潮”曾給剛剛打開國門的人們一個令人“虛幻”的技術世界，那么，今天，站在世紀末的門檻前，人們已毫不懷疑計算機和電信革命對人類正在或將要產生的深刻影響。大學教育也在這一影響之中。現在的問題是：信息技術革命對未來大學教育的發展是一種什么樣的影響，我們是否做好了迎接它的準備？

一、網絡化的革命性意義

在討論信息技術革命對大學教育影響之前，有必要認識這場革命對社會和人的影響及其本質特征。

（一）網絡化對社會的影響

網絡化是指用Internet（包含了數字化、多媒體）聯成統一的信息空間。“Inter”的含義是“交互的”，“net”是指“網絡”，Internet是一個計算機交互網絡，又稱網間網。它是一個全球性的巨大的計算機網絡體系，它把全球數萬個計算機網絡，數千萬臺主機連接起來，包含了難以計數的信息資源，向全世界提供信息服務。

比爾·蓋茨這個名字已成為因特網和微軟的代名詞，也成為20世紀信息技術革命的代言人。他創造了一個進入夢幻世界的捷徑，把人們帶入充滿想象與現實結合的電子時代。盡管我國目前尚有23.6％的大學生從未接觸過電腦，51.7％的學生從未使用過網絡[2]，但由于大學生們對先進知識和技術特有的直覺和敏銳，這并不妨礙他們對網絡化時代的追求。

美國《商業周刊》1999年8月2日一期文章中認為，因特網的使用正在以爆炸性的速度增長。據美國研究網絡業的eMarketer公司預測，至2003年全球經常使用網絡者將達3.5億人，比1998年底的9540萬人增長267％。中國互聯網絡信息中心1999年7月發布的統計報告顯示，截止當年6月30日，中國使用國際網絡（互聯網）的用戶數已達400萬（1997年，只有64萬人上網）。據國際數據公司預計，到2001年，中國的網民將達到2700萬人。可以說，自20世紀90年代以來，網絡革命正在通過“1”和“0”組成的一串串“比特”所代表的數字化，靜悄悄地進入我們的生存空間。它對社會的震憾將視如18世紀第一臺蒸汽機那樣，以工業社會取代農業社會。它的出現，是世界由工業化走向信息化的必然和象征。美國副總統戈爾在其著名的“數字地球”概念中對信息時代的本質作出了精辟的論斷：“信息高速公路的建設，將推動人們生活和工作方式的改變，是一場革命性的變遷。”在人類幾千年的文明發展史中，還沒有過任何一種技術能像“網絡化”這樣，在這樣短的時間內，引起人類社會生產方式、思維方式、工作方式、學習方式乃至生活方式的重大變革，對人類社會的文明與進步打下如此深刻的烙印。

顯然，這一具有革命性意義的變革與影響主要是通過人們的經濟生活、政治生活、文化生活等方面，以各種方式表現出來。

1.在經濟生活上的影響。

（1）經濟增長理念的改變。新增長理論認為，知識的傳播和創新將是經濟增長的關鍵，技術進步和進入信息時代將使經濟增長保持持續發展的趨勢，使人們奢望的“收益遞增”成為可能，由此導致經濟發展模式面臨重新選擇過程。社會將進入一個以知識生產、創新為主導的知識經濟時代。

（2）經濟生產方式的根本變革。產業結構將發生重大調整，信息技術與計算機產業成為改變世界經濟格局的龍頭產業。無所不在的網絡將從一個全新角度重新考查企業與其供應商、客戶、合作企業、競爭企業和其他企業之間的關系，重新選擇經營方式、競爭形式和生產途徑。

（3）經濟組織形式的全面改組。企業外部如供銷關系、用戶關系、合作關系等，企業內部如組織結構、管理模式等，都將發生質的改變。虛擬企業誕生和多變的動態組織結構將把人、技術和管理等資源優化配置為最理想狀態，以適應全球市場環境的突變和富有個性需求的競爭挑戰。全球網絡將使新型跨國企業和“超國界經濟”的企業戰略聯

盟組織成為全球經濟的壟斷，使虛擬經濟和虛擬經濟組織充塞整個世界市場，使國際貿易、國際金融和國際投資的運行機制網絡化。

（4）經濟的消費方式和財富的分配方式將發生重大改變。以實體資源、人力資源和技術資源參與財富分配的格局已經形成，而后者參與的比重將趨于增大。網絡使得企業供貨商、制造商、經銷商和零售商以及傳播媒體間的界限日趨模糊，消費者有可能直接參與產品的策劃與生產、銷售；產品的多樣化和個性化將成為未來企業經營戰略的主導思想。

2.在政治生活上的影響。

（1）政府運作方式由于信息的流動、傳遞與交換方式的變革而發生變化：雙向信息傳遞使公眾意愿的表達更直接、準確、廣泛；縮短了管理者與被管理者的距離，擴大了公眾的知情權和參與權；公眾的自主性和團體的自治性增強，決策過程更加多元化；政府機構的設置在層級上更為簡化，綜合性增強；公眾對政府行為和政治家的監督檢查更具體，更透明。

（2）原有的權力結構和權威模式正在受到挑戰：一國政治制度受全球化信息的牽涉和互動將發生根本性變革，權力的組織結構、管理范式將發生質的改變，政治家將日趨平民化，社會分權化趨勢將日趨明顯，并逐步向社會的分層化發展，引起社會結構和階級關系的新的變化。

（3）政治生活的開放性和民主化程度加快：人們通過無所不在的網絡可以看到世界任何地方正在發生的事情，既是目擊者，又是監控者；既可以自由表達不受限制，又可以對國家重大決策進行直接干預。

3.在文化生活上的影響。

（1）現代信息技術將促使一個新的行為特征、互動規則和思想意識的新質網絡文化誕生。這一網絡文化將成為信息化社會的主導產業。它從為少數人欣賞的曲壇走進成億上千萬個家庭，成為百姓文化餐桌上的每一道精神大餐。其中，一種人類共同需要研究的“虛擬文化學”正在誕生，人們既要對傳統人文學科進行再造，又要對人類新的生存狀態和生活方式進行理論闡釋。新質文化價值觀念體系正在改變人的生活，可以預言，人類思想文化進程將出現躍進式的變革。娛樂產業將大幅增長，成為閑暇人們的精神需求。

（2）由文化團體和主辦者支配讀者的時代成為過去。在網絡時代，他們將以讀者的口味來決定產品的內容、生產的周期和形式。讀者自主選擇、自由欣賞文化內容并支配文化產業發展方向、發展形式的格局正在形成。

（3）文化部門和文化產業組織形式和角色界限日益融合。過去的文化部門和單位（如文藝團體和出版業）彼此間的概念和界限很清楚，當他們的關系和產品都變成了數字的單元，其各自角色就顯得不再重要了。文化產業的組織結構和組織形式由于產品內容、形式的變化而發生融合和變通。

（4）世界各民族的文化交往、各國的文化整體性交流正在成為現實。通過網絡正在消除種族隔閡、民族成見，但對民族文化的沖擊和文化挑戰的危機已經出現，使得保存、傳播、繼承和弘揚最優秀的、民族的、傳統的精品文化的任務日趨緊迫，大眾文化與個性文化、民族文化與世界文化的沖突將成為世界文化交流和發展的興奮點。

上述領域的變革正在或將要對人類生活發生重大影響。從現代科學技術的發展看社會的歷史化進程，社會技術變遷必將引發社會形態變遷并由此逐漸形成與之相應的社會行為模式、社會結構和社會規范。當我們步入信息文明的社會形態時，人們的生存方式也將發生重大調整，這主要包括人們的工作方式、交往方式、學習方式和娛樂方式等。受現代信息技術的影響，人類生存方式的最顯著變化突出表現為以下三個方面：

第一，由于溝通方式的革命性變革，時空概念淡化，人們的交往、工作、學習、娛樂將不再受時空“異步”障礙的影響，人們可以同步共享信息，自由選擇交流方式，自主決定行為模式。人們溝通方式的變化使得多民族、多地域、多文化之間的交流和理解更加容易。

第二，由于人們用于物質資料生產的時間相對減少，自由閑暇和自主支配的時間增多，由此，人們對精神生活的追求和對生活方式的選擇日益增強。網絡自身所顯示出的個性化和多樣化使這種追求和選擇得以實現。人們的生存質量由于多樣化和豐富性而不斷提高。

第三，由于“虛擬時空”的存在形式，人們將不自覺地受這一存在形式的強制性影響和被動性控制。作為信息技術的創造者——人再次轉化為信息技術的異化物，而成為“人—機”對話中的情感迫害者和生存孤獨者。人作為征服自然的勝利者的同時也可能成為戰利品——虛擬技術的奴隸。

（二）網絡化對人的影響

信息革命對人的影響除了上述已涉及到的生存方式帶來的影響變化外，其本質影響可歸納為三點。一是人對自然的影響力。人是自然之子，人對自然的征服體現為人認識和支配自然的能力的大小，而人對自身潛力的認識和挖掘開發是與之相伴隨而不斷深化的。現代信息技術成為擴展人的信息器官功能的技術，是人征服自然的又一成功標志，體現了人對現實世界的把握以及由這種體驗而產生的自信。二是技術對人的影響力。無論比爾·蓋茨還是尼葛洛龐蒂都反復申明，物質世界都可以簡化為數字“比特”，而人也將被數字取代，成為數字化的“人”，數字化的“社會”。這種簡化從審美角度上看是一種簡潔，而從哲學意義上看則是人性的虛無。難怪加拿大著名的傳播學家麥克盧漢早在70年代就預見：“人類每一項技術的進步都既是對自我的延伸，又是對自我的截除。”技術就像一根夢幻的魔杖，它既順從于人又可能給人以假象；它是一把雙刃劍，可以帶給人們幸福，也可能帶去意想不到的災難。它制造虛擬世界，使人們沉湎于失真的生存空間，并由此產生一種虛幻的虛擬情感和體驗。人對自身價值的崇拜被對技術（機器）的崇拜所取代，以至于人對物的興趣遠遠大于對人的興趣，物（機器）成為人的主宰；人們在征服自然界的同時，有可能對自身力量產生動搖和失望，由此導致人的精神世界最終發生危機。三是人對超自然的影響力。現代信息技術的逼真性和再現性，即虛擬世界的可視性，使人們似乎難以分辨現實世界與理想世界，這種生存狀態將強制人們在不斷追求和探索理想王國的同時，因一時得不到現實的成果而沮喪，或迫使自己成為虛擬世界的一分子，試圖擺脫現實世界的種種煩惱；或以一種超自然的生存狀態對待現實世界，抗拒逃避，甚至不負責任。人可能再度陷入神秘主義怪圈中，成為技術世界的現代異化物。我們不能不擔憂，人的存在將被人所虛構的超自然影響力所淹沒。

德國作家尼古拉斯·鮑恩說：“直到現在，沒有任何一個國家、政府或別的什么人能夠拒絕或想拒絕這個電子文明世界里的怪物。她新奇的自由性、便利性、快捷性和挑戰性，掩蓋了她潛在的強暴性和危險。”“從根本上說，人的所有自覺或不自覺的工作和創造性活動，都是為了讓生命有一種存在的需要和感覺。但現在，電腦和網絡將在不知不覺中剝奪去人類的這種生命個體的獨立性知覺。她正在制造一種潛在的人的生命知覺危機。她用高速運轉、變幻和無限的“海量”比特，制造出一個光怪陸離、充滿煽動性和誘惑性的汪洋，讓人一接觸到她就不顧一切地一頭栽進去，失去理性和自我。她的危險在于，她以一種更具欺騙性的手段、方式和魅力抓住了你的注意力，并在你沒有意識到時就排斥掉你其他的生命感受、情懷、痛苦和樂趣。她利用所有人類的交流欲望和行為，構筑起她撲朔迷離、常開不敗的青春。”[3]

（三）現代信息技術的本質特征

根據何明升的觀點，現代信息技術的核心內容是計算機技術和通信技術[4]。美國學者稱之為Compunication（計算機通信）。俄國信息專家格莉米扎認為：“在全世界組建全球性信息網絡，并將它們聯成統一的信息空間，簡要地說，建設將世界上所有貯存的信息變成每個人的財富的人類共同體——就是信息化”。何明升把這種信息化的技術特性歸納為四點：（1）數字化——稱之為“信息DNA”；（2）網絡化——目前人們熟知的國際互連網就是全球性的各種計算機“網絡的網絡”，是“信息高速公路”的干線；（3）大容量——計算機將產生巨大的存儲能力和極快的處理功能；（4）高帶寬——光纖通信技術是解決信息通道帶寬問題的有效手段。由于現代信息技術的這些技術特性在社會過程中的普遍使用而導致的經濟、政治、文化以及人類自身生存狀態的變革，并由此引發的與之相應的社會行為模式、社會結構形態和社會規范體系的變化，我們有理由相信，“信息社會”或“網絡化社會”將與18世紀的蒸汽機技術、19世紀的電氣技術一樣，對人類社會的發展具有劃時代的意義。這一意義的本質特征可以歸納為：

革命性——語言和文字的出現是人類文明史上的一大飛躍，而信息技術產生的信息溝通方式的這場深刻革命，將如同牛頓、愛因斯坦的概念框架一樣具有革命性，它們會引發科技的飛速發展和社會的巨大變革。網絡功能無處不在。

不可逆轉性——由于現代信息技術所特有的革命性的技術特性，它將迅速擴散為全球性的一場巨變，它將改變所有稱之為傳統的東西或將傳統改造為一種新形態框架之下的東西，“回到過去”或躲避這種影響已成為不現實。網絡化像時間不可倒流。

無法抗拒的魅力——現代信息技術對人類產生的影響像潘多拉盒中的魔力，是一種不可抗拒的力量，它引誘人們不斷地追尋并探求這一技術的無限性。網絡成了吞噬一切的“黑洞”。

網絡世界對社會生活和人們生存方式的沖擊力以及它自身所具有的本質特征，都表明它必將對教育，尤其是大學教育產生巨大的影響。我們身處在教育的所有的場景中，已經并正在深切感受這一沖擊之下的結果，同時充滿著對未知影響的憧憬。

二、網絡化對教育的影響

（一）政府對全球網絡化的反應

在20世紀最后的20年里，對教育的影響，除因深刻變革的全球經濟對人才資源的重新認識而引發的人才爭奪戰外，現代信息技術所引起的現代教育技術觀念的根本變革，使幾乎全球所有的國家政府和首腦都把超常規發展計算機信息技術，特別是發展現代教育技術，劃撥巨額預算以支持與加強各級各類教育和培訓人員的計劃，作為參與21世紀全球競爭的重要籌碼。各國政府敏銳捕捉到對于一個國家在未來全球戰略中致勝的關鍵法寶：優秀人才，并迅速、積極地作出反應，成為率先變革者。

一是作為時代轉折。許多國家政府首腦對信息革命可能帶來的廣闊發展前景和生存空間的共同認識是：這是別于人類已有社會形態的一種嶄新的社會形態，是一種別于人類傳統生活意義的一種新興的生活方式，即這是人類生活在面臨21世紀新紀元的一種具有時代象征的轉折。為此，從自然資源和資金大戰中轉到以人才資源和智力大戰的新的起跑點上來，這是各國政府順應時代發展，在社會生活轉折的重要時刻作出的明智的戰略抉擇。去年卸任的聯合國教科文組織前總干事馬約爾稱：我們需要一個與信息社會相匹配的學習社會。美國總統克林頓則斷言：信息時代首先是教育時代。可以說，各國對“教育時代”和“學習社會”的選擇是這一時代轉折的歷史必然。

二是作為戰略重點。人們對人才爭奪將成為新世紀來臨的首要競爭焦點已形成共識，但信息革命首先反映在高新技術領域的人才競爭則有其特殊性，即這是創新的、頂尖的國際化人才的競爭，推擁有了這樣的一批人才，誰就占領了新一輪全球競爭的制高點。對此，各國首腦把經濟戰略定位為一種新的，即教育領先與頂尖人才領先的戰略，這不能不說是一種前瞻性的共識。

三是作為國家投資。在各國政府紛紛提出發展學校信息化教育的宏大計劃的同時，不惜余力撥出巨額預算，投資建立信息高速公路，成了一種不謀而合的行動。他們把這一投資作為國家超常規地對未來戰略發展的投資，其根本出發點就是基于既然未來競爭的焦點是國與國綜合國力的比較，那么，現在的競爭就是看誰投入最早，投得最多。

從各國政府重視現代信息技術對教育影響這一事實，可以得出兩點重要啟示：

第一，現代信息技術刮起的這股颶風不是區域性的，而是全球化的，任何國家、任何地區都不可小視。各國政府爭先恐后籌謀投資“建路”并首先重視教育信息化問題，這充分表明了21世紀各國發展、競爭的焦點不再是能源、資金等，而是“高素質的高科技人才”。

第二，計算機通訊技術是20世紀人類思維能力得以飛躍和升華的最重要的一項發明，它啟動的將是全新的世界經濟與社會的變革運動。無論是發達國家還是發展中國家，爭取起跑線上的同步，都是為在新一輪競爭中取勝。失去這一機遇，就失去了在21世紀參與競爭的資格。

這兩點啟示應該是已經到來的信息社會對大學教育必定產生影響的歷史背景（包括本文前述的相關內容）和邏輯基礎。

（二）教育對全球網絡化的呼應

各國教育界在繼政府決策之后已紛紛有所行動，并把發展現代教育技術、建設現代遠程教育網絡作為教育面向信息革命的重要任務。現代教育技術是指以計算機多媒體與網絡通訊為基礎的技術在教育領域的廣泛推廣和應用。雖然目前對這種推廣和應用的對象、范圍、途徑、形式、目標等等尚未形成定論，但從世界各國教育信息化發展的趨向看，主要體現為教學輔助、科研服務和虛擬教育等方面。按照祝智庭的信息技術對教育理論與實踐影響階段劃分，隨著PC機、計算機網絡（局域網）、Inteet以及未來的無線聯網（泛在網：UN.UbiquitousNetwork）依次進入教學領域后，相對的教學形式將發生重大調整，依次發展為從眾體教學、個別化指導、小組學習、虛擬教育到學習型社會5個階段[5]。從現狀看，現代教育信息化還只是不完全的初級階段。在目前教育領域里，許多信息技術的應用僅僅只是停留在課堂教學或課外教育的輔助作用上。僅“從視聽廣播教育到計算機化教育，從眾體教學到個別化教學和小組合作學習，從在校學習到網上虛擬空間中的學習”[6]這一最低目標看，教育信息化還有相當長的路程要走。如果按祝智庭的觀點，將人與計算機看做一個“人機共生”的社會，人機形成將經過“多·一”、“一·一”、“多·多”、“一·多”對應關系[7]，那么，隨著現代計算機技術的飛速發展，后兩種人機對應關系將會很快普及。但問題的關鍵是，教育主體——學生與教師以及他們所依賴的原有教育制度化環境是否適應這一對應，特別是在教育理念、教育政策、教育目的、教育內容、教育模式、教育評價等方面是否做出了前瞻性的理論與實踐的研究。

（三）教育信息化與網絡化社會的互動影響

現代信息技術“正在以幾十年前還不可想象的速度重塑著我們的世界”[8]。“重塑”是一種新質意義上的因素整合。從近年來世界高等教育發展的趨向看，高等教育正在發生著一些重大改變，而這些重大改變是基于一種外生力量的影響，即高等教育的外部環境產生了足以使其變化的因素。經濟全球化的出現，知識產業的興起，網絡化社會的形成就是這些因素的綜合體現。這些因素都顯現了這樣一些特性：在全球范圍內不斷擴展與增長的趨勢，在時空界限中無限制滲透的趨勢，在主體選擇上的高度制約性趨勢（在多樣性選擇中的條件制約）。正因為全球化、知識產業和網絡化具有這些特征，它們才在20世紀末對人類社會生活產生了一連串的重大影響，其中包括對教育的影響。而這一影響的本質技術特征即網絡化，它使全球化和知識產業成為可能，同時，也使當今高等教育的三大發展趨勢——高等教育的國際化趨勢，打破傳統年齡和學制界限的終身教育發展趨勢，成為一種生活方式的學習化社會的發展趨勢——成為可能。這三大趨勢的發展速度和水平將取決于教育信息化的發展速度和水平。教育信息化與社會網絡化的關系是：前者受制于后者，對后者產生影響，后者決定前者，兩者具有連動作用。它們之間的互動無疑已對現代大學教育體系和模式提出了挑戰。

在這一挑戰面前，我們是否應該用一種全新的思維視角對未來大學的“重塑”進行一次充分地估價？

三、網絡化與未來大學的發展

（一）大學在歷史中的抉擇

僅從技術社會形態的視角，我們已經強烈感受到網絡化給當今社會的巨大沖擊以及面對未來將會引發的一連串令人難以置信的某種結果，這種結果對21世紀人類的命運具有不可估量的深刻影響。我們已經看到，經濟全球化、政治多極化、教育國際化的趨勢，由于網絡化的推波助瀾而變得更加突出。由此，我們不得不提出這樣的問題：假如我們能夠對網絡化在大學發展趨勢和特征上的影響有所預見和把握，當我們的大學為如何實現跨越，趕超世界一流而尋找捷徑時，網絡化所帶來的沖擊與機遇何嘗就不是這樣的一種捷徑？

美國哈佛大學前校長洛韋爾曾在20世紀30年代初對大學的存在有這么一段意味深長的評價：“大學的存在時間超過了任何形式的政府，任何傳統、法律的變革和科學思想，……在人類的種種創造中，沒有任何東西比大學更經受得住漫長的吞沒一切的時間歷程的考驗。”在人們的心目中，大學始終是人類文明和社會發展的綜合標志。作為一座精神家園的象征，大學的發展史就是一部伴隨著社會發展的不同形態，不斷探索、征服自然之路和不斷挑戰、超越人類自我的發展史。

追溯大學的發展歷史，可以基本把握這么一條相互依存發展的線索，即大學因社會需求而產生，又因社會需求而被不斷改造。它在不斷調適并適應社會不同需求的同時，也以其獨特的存在形式和影響手段作用于社會。特別值得注意的是，伴隨著歷史上的每次重大科學技術的新發現和廣泛應用而帶來的社會轉型，大學作為知識、科學與技術傳播、創造和服務的特殊機構，不僅成為新科技革命的直接創造者和推廣者，而且自身也在不斷變革之中。從時間跨度上看，它由傳統大學、近代大學演變為現代大學，進而發展為當代大學（注：這里所指的幾種類型的大學是以人們約定俗成的概念和以功能變化為主的一種劃分。傳統大學，主要是指中世紀（12世紀初）在西歐出現的以科學、法學和醫學為主要專業，被教會所控制，以培養封建統治和教會所需的騎士和神職人員為主的附屬教會的機構。近代大學是指歐洲文藝復興與資本主義初期發展（15世紀—19世紀）階段以研究和追求科學、人文和哲學領域最高境界為對象，以培養資產階級特權階層人才為主的自治機構。現代大學一般指資本主義興盛發展時期（20世紀—）在各類學科不斷分化和新學科不斷產生的基礎上，以通曉傳播高深學問，以純粹學術研究至上，以培養社會智力精尖的英才教育為主的單一學術研究機構。當代大學指二次大戰后，高等教育事業的發展成為各國經濟發展和推進民主化進程的重要標志之一，以知識探求和傳播、科學技術研究和應用，服務國家和社會為導向，以強調機會均等，擴大辦學規模、辦學形式多樣、貼近社會為主要特征的大眾化教育的社會機構。），經歷了不同時代和社會變遷，經受了各個集團、各種流派、各方利益錯綜復雜的思想交鋒、觀念碰撞，以及道路選擇，甚至脫胎換骨的改造。從高等教育發展史看，當社會和歷史對大學的存在形式發出一種挑戰時，盡管向來以學術自由和自治自傲的大學決不會為世俗化而輕易放棄什么，但它在作出某種鄭重承諾時，有可能卻經歷了一種痛苦但又是必需的理性抉擇。回到我們的話題，不管當今的大學以什么樣的形象呈現在人們面前，在未來的技術世界中，大學將不可避免地受到全面的挑戰，它勢必再一次作出抉擇，并以一種與社會相呼應的全新的存在形式出現。

（二）未來大學發展的趨勢和特征

本文將繞開可能涉及到的有關大學教育的眾多理論性問題，通過至今為止人類發展史上的大學存在形態的一般特征的比較，從宏觀（大學的理念、大學的角色、大學的目的），中觀（大學的職能、大學的組織結構、大學的管理模式），微觀（大學的辦學模式、大學的教學形式、大學的課程內容）三個層面，描述和勾勒一幅在網絡化之下的未來大學的發展趨勢和變化特征，以及可能留給我們的某種耐人尋味的結論（見表

1、表

2、表3）。

從上述大學基本特征的變遷中，我們注意到一個事實：歷史上的每一次重大科學技術革命都帶來了大學的巨大變革，這些變革使人們對大學在整個社會生活中的地位和作用的認識更加明確和深刻。同時，我們還注意到這樣一個現象：這些變革總的來說都是源自大學本身的一種不斷生長和豐富的變化，它們似乎沒有質的方面的顯著區別，只是在發展演變階段上的量的差異。但是，當20世紀末的信息革命將其網絡的觸角向社會的各個層面和角落延伸時，我們所預見的未來大學將發生革命性的變革，正像網絡必將深刻影響我們所處的這個社會的各個層面一樣。盡管這種變革給了我們更多的選擇，甚至包括過去人們曾經作過的舊有選擇。假如舊的選擇是從事物的發展過程中揭示了事物本來運動的趨勢和規律，那么，這種變革只不過是在不同的運動階段改變了它的表現方式，換句話說，是以一種新的實現形式來體現那些根本性的規律。我們需要探討的是：哪些必定要發生的某種變革是事物“質”的改變？或是借以實現的“形式”發生了改變？或是事物自身在與外界的相互作用中產生新質并導向事物發展的另一軌道？網絡化下的未來大學的發展趨勢和特征，是否可以表述為這樣四個方面的趨向。

1.大學的地域性消失，代之為“核心地帶”與“外圍地帶”。

以往大學多以所在城市命名，大學的發展與當地經濟、政治、文化發展相映成輝，構成獨特的大學城文化現象。特別是知名大學，更成為眾人仰慕的科學殿堂。但能超越時空限制的網絡將改變這種狀況，它可能形成這樣兩種趨勢：一是由某種學科組成的虛擬課程成為全球在學人員的課程，這一課程的制作將由來自數個大學的全球最好的教授、專家、設計人員來完成。他們的制作基地和教學論壇交流密集處就成為其“核心地帶”。這一“核心地帶”可能是一種松散聯盟的形式，可以在某個大學校園內，也可以不在大學校園內。二是如果把這種類型稱為一個教學單元的話，誰擁有這樣的單元數量多，誰就將成為主導全球學科和教研交流與服務的中樞站。可以認為，誰先擁有這樣的中樞站，誰將是未來大學的雛形。同樣如此，以科研項目組成的網間網學術論壇作為一個科研單元，它的實驗基地有可能并不在大學區域里，而可能設在技術園區或跨國集團所在的某個地區，這樣的集合體也就構成了“核心地帶”。這種情形意味著未來大學不再具有當代大學地域上的“中心”意義，它將在教育、科研網絡的支配下進行全球的戰略性重組。我們沒有理由不相信，當今最知名的大學在未來有可能成為“外圍地帶”，如果它依然按照傳統模式和理念辦學的話。

2.大學的高深性趨弱，代之為世俗化與多樣化。

除了中世紀大學籠罩著一層神學的神秘主義面紗外，至今為止的所有大學都以其高深學問為基本單元構成了一道令人望而生畏的學術門檻。世俗化可以說是現代社會人們追求現實性和普遍受益性的內在取向，也是推進社會需求多樣化的基本動力。隨著高等教育的大眾化和大學類型的分化，特別是研究型大學的出現和社區大學的普及，高等教育世俗化的趨勢愈加明顯。網絡所具有的開放性將使大學與社會成員的關系更加密切。大學不再以智商和精尖劃界，上大學也不僅僅只為學習一門技藝或專門知識；它不僅是每一個人的生活權利，學習過程本身也可以成為一種樂趣或“成為利用閑暇的最高目的”[9]。當網絡化將這種潛在的權利和樂趣變為現實時，對更多的社會成員來說，大學原有的以學習高深學問為核心的單一價值取向就將逐步退居其次。同時，從文藝復興運動的歷史意義看，世俗化就是將神化的人轉變為現實的活生生的人，它強調一種以人為本位的取向，尊重人的意愿，主張以滿足現實社會中的人的需要為目的。隨著學習化社會的出現和人們閑暇生活的質量需求，人們需要更多的精神追求和知識享受，更加重視自身在現實社會中的生存與發展質量問題，更加重視在現實世界中尋求和創造一個更加適合于自己生存與發展的環境。正如洛韋爾對大學之所以存在所作的價值判斷：“因為它們滿足了人們的永恒需要”。這一需要是什么？就是社會所有成員的個性意識的覺醒和對精神享受的追求。“大學”將真正名副其實地變成“大家學”。為此，未來大學的理念將發生重大改變，它將重新弘揚以人為本的理念，追求科學精神與人文關懷的合諧統一，在新的層次上為提高人的生存質量和個性多樣化的自由發展提供服務。這將是未來大學角色和目的與當代大學的根本區別之一。

3.大學的綜合性喪失，代之為高度分化與高度整合。

其一，大學學科發展的歷史清晰表明，20世紀中葉，隨著自然科學和社會科學各分支學科的不斷涌現，出現了各分支學科不斷融合和滲透的趨勢。為了加強學科的交叉融合和學生的通識教育，由單科性學院過渡為綜合性大學的趨勢成為當代大學發展的一大特征。但是，這一特征將隨著信息技術和網絡化在教育領域的開發而不斷減弱，或者說，網絡化將解決因地域的局限所帶來的單純綜合性問題。網絡化將把無數的學校、研究和學術機構以及企業、商店、醫院、辦公室和家庭等都聯系起來，以解決知識和技術共享，以及科學探索和發現所涉及到的綜合性問題。人們不再需要在同一個校園內設置所有的學科，以呈現出綜合型功能。20世紀末全球超大企業和跨國公司的合并戰略是為了想在大競爭時代取得優勢互補和效率化，但事實上并沒有事例說明它“對取得競爭優勢作出貢獻”應該看到，“競爭的真正對手是劇烈變化的市場。決定企業競爭力的是能否建立起與顧客進行雙向交流的渠道，以及企業內是否有解決難題的能力。這涉及的是企業機能問題，與企業的規模和實業的數量等結構性問題無關。”[10]雖然，當代的企業重組現象與當前我國進行的某些大學的合并并非一個性質，但其出現的共性問題卻是值得深思的。其二，未來大學為滿足社會成員終身教育的多種需求和社會可持續發展的需要，所承擔的功能將不斷泛化，逐步向多樣和分散化發展，即由原來少數單元所承擔的功能改由多個子單元去承擔，這些子單元之間的學科綜合將主要依賴網絡和新型集合系統的協調（指未來大學的整合功能）。當這些子單元經網絡半游離開原有大學的組織系統時，便具有了自己相對獨立的內部組織系統和原則。從組織系統的宏觀角度看，這些子單元呈現出一種分散化的狀態，而且將是一種高度分化的狀態。因為這些子單元可能將以跨校際、省際、國際的形式存在，這將導致大學組織結構和管理形式上的重大突破。其三，未來大學的高度分化（指上述的多個子單元）使得大學之間的學術觀念和思想交流更加迅速、更加開放，也更為充分，同時也使得那些分化的子單元或其之間的教學人員有更多的精力從事知識的更新、融合和傳授工作。這將意味著大學未來的組織結構需要一種不同于現有的科層結構和教授自治結構，它將體現出一種高度的整合功能。這種功能體現為一種靈活高效的運作機制，它不僅將形成有利于激活各個子單元的創新潛能，而且持續不斷地激勵各個子單元在國際大學間保持獨特優勢的學術競爭實力。同時，這種整合功能將具有一種粘合劑作用，把眾多的子單元優勢整合為一個充滿個性活力，使大學與大學、大學與社會、大學與人（作為個體存在的人）之間的溝通更為協調融洽，并具有高度穩定性的學術集合體。誰的整合功能強，誰就將成為眾多子單元的集合體，即未來大學。

4.大學校園淡出，但大學精神依存。

大學已經存在了1000多年，其生命力之久遠，之頑強超過了其他任何社會組織機構，原因何在？歷史告訴我們的無非是這樣兩個屬于大學特有的品質：一是“它提出了一種毫不動搖的忠誠于探索精神的宗教”[11]，二是“始終致力于在傳統與變革之間不斷建立和維持平衡”[12]。在面臨現代信息技術的巨大影響面前，大學從它的社會角色、功能、目的以及組織形式到教學模式等都將發生重大變革，有的變革將會超出現在人們的想象。但是，如何使大學這座人類精神的圣殿繼續存在？這兩個經過歷史檢驗的大學獨有的品質將給予未來大學以某種啟示：

——當學生不再受時空限制，以多種方式出入無圍墻的大學時，大學作為知識之泉的傳遞功能就不再是唯一的了。但是，作為探索“天地萬物之源”并建構人類所需的知識大廈，同時將人類探索知識的方法傳遞給后人這些功能則是大學獨具的。

——一方面，網絡化將使大學更趨向世俗化，它將更貼近社會，服務于社會；另一方面，它可能會在迎合和服務社會需求的過程中失去其方向。長此以往，大學也許將與世俗同流合污，失去個性。因此，大學在不斷世俗化的趨勢中要找回它賴以長存、永葆魅力的生命點，這就是大學的獨立性和批判性。大學的神圣就在于它具有追求完美理想的使命，保護真、善、美的權利，共享不同學術觀點的自由以及享有尊嚴的批判精神，這是大學之靈魂。因此，未來大學的學術自治和自由的保持，將是它勝任社會賦予它多種角色和責任的“過濾器”。

——當大學成為“一個世界性的學術共和國”[13]時，由于網絡化，人們在瞬間可以領略到地球上任何一個角落發生的事件，人們可以同時觀賞到一種文化現象，特別是當網絡文化（尤其是當它被某種文化強國領先占據主導地位時）作為一種世界語和世界文化滲透于地球村的所有居民時，傳統文化、民族文化和地區文化將被淹沒在一種單一世界語的通俗文化之中。未來大學的責任就在于當它自身成為“一個全球性的學者共同體”時，它將清醒意識到大學在繼承、發展、豐富、創新多元文化上對維系這個原本就豐富多彩世界的平衡的深遠意義。

——英國雷丁大學控制論研究負責人凱文·沃里克確信，再有50年，機器將征服人類。日本高級通信技術國際研究所硅腦制造工程的負責人雨果·德加里承認，他創造的東西可能會“把我象蒼蠅一樣拍死”的想法一直攪得他心緒不寧[14]。這似乎聽起來像科幻噩夢，實際上，人們已經預見到，由于信息爆炸帶來的這個機器世界在給予人們更多方便的同時也給予了他們更強烈的精神沖擊和壓力。人們將更加迫切地尋找一種能夠擺脫現存信息垃圾帶來的精神壓力的一種解脫方式。他們不僅需要有一個能夠指導他們消費、利用、選擇、處理信息的方法，而且他們更需要尋求一塊寧靜的思維空間和溫馨的情感家園。未來大學應該成為這樣的“精神家園”：它將滿足人的情感，凈化人的心靈，重塑人的自尊，張揚人的個性；它將成為未來技術世界中充滿人文關懷和注重人文資源的“飛地”。

（三）我們的準備

對未來大學的命運，本文并沒有作科學方法上的嚴格推論，只是作了一種“猜想”。如果順著這一猜想繼續探討，可能尋求一種達成共識結論的意義會隨著時間的推移而顯得越來越不重要。但在追尋這一結論的過程中，我們反倒會從中得到極為難得的創造性火花和探索性發現。恰恰可能是這些“火花”和“發現”對于我們意欲追求的彼岸世界，也許是跨越的一座“橋”。

當初希望能在文章的結尾給網絡化影響下的未來大學一個結論。事實上，這個結論至今不知所以然。好在這一命題將會成為21世紀大學教育最有意義的課題，可以肯定，它的“解”應該在它變革的過程中。

【參考文獻】

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[9][11]〔美〕約翰·S·布魯貝克著.高等教育哲學.杭州：浙江教育出版社：89，13

3[10]超大規模企業未必具有競爭優勢.參考消息，1999—09—13

[12][13]21世紀的大學（北京大學百年校慶招開的高等教育論壇論文集）.北京：北京大學出版社，1999：122，10

[14]〔美〕奧蒂斯·波特.21世紀21種設想——機器比人更聰明.參考消息，1999—09—1

2[15]陳學飛主編.美國、德國、法國、日本當代高等教育思想研究.上海：上海教育出版社，1998

[16]王天一等編著.外國教育史.北京：北京師范大學出版社，1997（好范文整理）

第二篇：教師個人網站與教育信息的網絡化

教師個人網站與教育信息的網絡化

福州八中現代教育技術研究室

駱志煌

知識經濟呼喚信息社會，也給教育領域帶來新的發展機遇，現代教育技術的研究已經被提到了教育“制高點”的地位上，成為當今中國乃至世界的一個教育熱點。Internet（國際互聯網絡）作為信息傳媒之一，以其強大的優勢雄居世界，也同樣為教育技術的研究開創了新的領域。近一年來，以教育為主題的網站如雨后春筍般地出現在各種搜索結果中。筆者在97年以一個中學歷史教師的名義在Internet上發布了名為《史海泛舟》的個人Homepage（主頁），在各方面的支持和幫助下，目前已初具規模，曾被“K12中國中小學教育教學網”推薦為“優秀個人主頁”，同時筆者也有幸作為福建省“曙光網站”中學歷史的責任編輯參與了網站的部分建設過程，在網站的建構和維護的過程中感受頗深，訴諸拙筆，請專家和同行指正。

一、教育網站的現狀分析

第三次全教會上明確提出，要“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。國家支持建設以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡，加強??校園網絡或局域網絡的建設，運用現代遠程教育網絡為社會成員提供終身學習的機會??”。隨著政府上網工程的開展，社會觀念的更新，教育網站也隨之以不可思議的速度出現在Internet之上，為從事教育工作的“沖浪”者提供了一個個各具豐采的資源港灣。近年出現的教育網站大致有以下幾種類型：

1、教育行政部門的網站

這是政府上網工程的產物，在教育部率先上網建站的帶動下，各省市教委、教育局的網站紛紛出現在Internet上。這類站點具有政策性強的特點，除介紹部門的結構和職能外，還提供與教育有關的政策法規、教育政報和時事要聞等，是教育工作者獲得有關政策和科研導向資料的首選網站。

2、教育研究機構的網站

這類網站的政策性僅次于前者，主要以提供網上教育資源為主，其中對中小學教育影響最大的當屬全國中小學計算機教育研究中心辦設的“中小學信息化教育”和“K12中國中小學教育教學網”；同時，教育部主辦的中國教育科研網也已初具規模，連接了1000多 所高校，成為高等院校教育科研的重要基礎設施。這類網站特點是信息量大，內容較全面，以提供最新的教科研動態、技術論壇和教育教學資源為主，是教育工作者特別是一線教師最常光顧的網站，福建曙光教育網站即在此列。

3、信息產業的教育網站 企業開設的教育網站迅速出現并形成了99年Internet上的一股熱潮。由于受我國教育經濟發展水平所限，完全靠國家的投入發展網絡化教育是不現實的。因此，國家有意識地引進市場機制，培育教育信息產業；而對于企業來說，教育領域作為市場來源潛力是巨大的。這類網站主要以宣傳企業形象、樹立企業品牌、介紹與教育有關的軟硬件產品為主，近期也開始嘗試與一些中小學教育工作者接觸，試圖開展一些與教育教學直接相關的業務。《史海泛舟》初具規模后，就曾有過如上海易方教育網站和北京實達等以不同方式表達了合作意向，雖然筆者出于職業考慮均予以謝絕，但也從另一個角度體現了這類網站的發展方向。此類網站以其經營靈活、更新頻繁迅速、資金充足等優勢也成為推動教育信息網絡化的一支不可忽視的力量。

4、教師個人教育網站 個人網站數量的劇增是99年中國Internet的一大蔚然景觀，由于增長過快竟然發展到迫使幾乎所有提供主頁空間的大站紛紛高掛“免戰牌”，其中教師的個人主頁也占了一定的比例。幾年前《史海泛舟》“甫現江湖”，筆者的一塊“中學歷史教師”的牌子頗為搶眼，到處受青睞，許多網站主動提供鏈接，并大多注以“中學教師的教育網站”的說明，使筆者頗有“以稀為貴”的感覺，但也由于缺乏同行交流而悵悵然失落許久。近一年來，教師主頁的劇增使筆者交結了不少同行網友，對教育共同的認識和責任感使我們迅速成為網上“同志”，并于1999年8月在K12上筑建了《教育新世紀》（21CT，21世紀教師之意）教師網盟，日瀏量十分可觀，許多同行網友紛紛加盟。但由于時間關系，9月份開學后就沒有更深入的發展了，只提供教師的教育主頁鏈接，在一定程度上起了教師個人教育網站導航鏈接的作用。

二、中小學教師個人教育網站的特點

教師的個人網站特點鮮明，筆者在組建21CT的過程中接觸了幾十個這類主頁，并與版主們進行過一定的交流。總的來說，這類主頁主要具有以下特點：

1、內容健康、風格高尚 由于Internet具有“見其文不知其人”的特 點，使個人網站的內容品質良莠不齊，有的網站甚至以成人化的內容為賣點吸引瀏量，至于其它打“擦邊球”或內容怪異的就更多了，只要不涉及政治反動或黃得厲害，一般的網管大多會聽之任之的。以教師名義建立的網站自然不會存在這方面的問題，形成了一道相對與眾不同的內容健康的風景線。這類網站大多正氣浩然、觀點鮮明，并絕大多數敢于公開自己的真實姓名、工作單位和個人簡歷，以真誠來交識教育領域的同行網友。《史海泛舟》從一建站就公開了筆者真名和工作單位，在21CT聯盟中也對其主頁內容和版主個人身份的公開提出要求，作為考察是否接納其加入教師網盟的必備條件之一，我們認為這是作為教育主頁最起碼的條件。

2、內容以學科知識和教育理論為主 由于教師的職業和專業特點，教師個人主頁的內容絕大多數由所教的學科知識和教育理論組成。學科知識大致包括專業知識、教研論文、教案、小課件和相關圖片資料等。如《史海泛舟》就開設了古跡導游、訪古游蹤、歷史名城、歷史人物、歷史博物館、學史論文和時事溯源等欄目；教育學部分主要以教育法規、教育理論研究、教育資源等組成。《史海泛舟》在這方面設置了教育改革、教學資料、教育論壇、教師網盟、學習輔導和歷史題庫等欄目。此外，作為個人主頁，個人的興趣、特長和個性的差異同樣也會反映到其主頁欄目的設置上，這部分內容大多以電腦知識、藝術欣賞或師生交流等為主。

3、藝術性與技術性的個體差異較大 固然內容是決定一個網站是否具有生命力的決定性因素，但是作為高科技產物的主頁，其技術性和觀賞性同樣會對其效果產生相當的影響。心理學赤瑞特拉（Treicher）經過大量的實驗證實：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩項加起來就占了94%，還有6%分別來自嗅覺、觸覺和味覺。多媒體技術正是以其聲像結合刺激人的視聽系統，達到強化記憶的目的。一個優秀的主頁也同樣在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構圖的和諧等方面體現出作者的審美情趣，也可給瀏覽者以美的享受。同時，隨著多媒體技術的發展，Java和Flash等技術大量運用于主頁制作，也為個人主頁增色不少。

從教師個人主頁看，這一點上個體的差異十分巨大，這是由于制作者的審美情趣各異和對計算機應用的掌握水平不盡相同的緣因造成的。有的主頁色彩流暢，合理運用所掌握的計算機技術使主頁畫面動靜相宜、鏈接結構層次分明，使訪問者在瀏覽信息的同時得到美的感受。縱觀Internet上的個人教育主頁，能較好地做到這一點的為數不多，相當部分的主頁在 內容的選材方面花了大量的精力，但從整體效果來看則客觀上明顯地存在著差異。在筆者所交識的同行主頁中，《教育先鋒》、《楚天驛站》和《惟存教育》等盡管內容和風格迥異，但均屬質表俱優的佳作。

三、個人教育網站的發展有利于推動我國素質教育和教育信息化進程

個人教育網站的大量出現使Internet上教育的成分劇增，促進了我國的教育信息網絡化，也體現了素質教育和創新精神的發展方向。從這個意義上說，筆者認為主要體現在以下三個方面：

1、有利于我國教育信息化和教育資源網絡化的進程

“教育教學信息資源庫（網站）可包括文件法規、宏觀決策信息、教育組織活動信息、教育與心理基礎理論、各學科教學資料庫、各類教育軟件庫、優秀教案、各學科教育教學實踐交流、專家論壇、教師論壇、網上觀摩課和網上圖書等。對學生提供的教學服務可包括：各科教師答疑、各科學習材料、復習指導、各校練習題、學生習作交流、學生心理輔導、學生論壇等??”（王相東《網絡化教育：立即起飛》）

時下的許多大型教育網站均不可或缺地包含了上述內容，欄目齊全且資料豐富是個人網站所不可比擬的。但也正因其“大站”的地位決定了其必須“面面俱到”，反而因為各種因素難以在廣度和深度上得以兩全，這個問題即使是在K12上也體現得很明顯，何況其他網站？而個人網站則以其“小”而“精”的特點在一定程度上彌補了這些空檔，這些網站的版主絕大多數是工作在教學或科研一線的青年教師，網站的選材和提供的素材也絕大多數與教育教研密切相關，個人的實力和精力決定了他們只能在某一領域或某一學科的教育教研中有所研究和拓展，但是就教學實際來說，其參考性和實效性卻往往比教育大站更具有直接的優勢。

由于個人網站尚處于“單兵作戰”的游離狀態，其資源較零散，難成體系，與大型網站不可相比。但隨著教育信息化的發展和教師的觀念更新，運用現代教育技術的水平不斷提高，不少個人網站已開始向個體資源庫互相“鏈接”、以共享資源的方向發展了。這類聯系正在Internet上悄悄而不斷地進行著，這也是半年前筆者與幾位同行網友構建21CT的主要意圖之一。我們有理由相信，隨著我國現代信息技術的發展，個人教育網站會成為一支不可忽視的力量，推動我國的教育信息化和教育資源網絡化進程。

2、有利于提高教師素質、培養創新意識

從1989年開始，英國就在全國范圍內的所有高等學校中實施一項稱之 為“計算機用于教學創新”（Computers in Teaching Initiative，簡稱CTI）的龐大項目，八年以后，已有24門學科不同程度地實現了這種變革。目前這個工程的核心思想業已在中國的教育界引起了創新浪潮，而且從單機的應用發展到教育網絡，對于教育工作者來說既是機遇，也是挑戰。

這首先要求提高教師的素質，信息社會的合格教師除了要掌握相當的基礎科學的知識和教育技能外，還應在教育觀念和教育手段兩個方面有所發展。毋庸質疑的是架筑個人教育網站的教師在這兩方面均具備相當的素質，但由于目前我國的教育體制仍處于轉軌之中，這部分教師除了傳統的教學技能外，其觀念更新和電腦技術的掌握大多是個人的因素促成的，他們完全可以成為我國發展遠程教育和網絡學校的一支生力軍，但由于諸多社會和教育本身的因素，這部分教師只占教師總數中微乎其微的比例。因此，在廣大教師特別是中青年教師中普及電腦知識，推廣網絡技術，鼓勵教師上網、用網，將現代教育技術廣泛運用于教育教學實踐中，才能提高廣大教師的綜合素質，開拓教育新思路。如為迎接澳門回歸，我在《史海泛舟》的“時事溯源”欄目中增加了有關澳門的歷史地理氣候人口等方面的知識，在制作過程中首先要擴大相關的知識面，搜集提煉素材，然后運用有關電腦技術制作網頁上傳。在這個過程中使我學到了不少關于澳門的史地知識，提高了對電腦和網絡知識的認知水平，也傾注了我對祖國統一的一腔熱情，使我更加真切地體會到作為一名人民教師的責任感和自豪感，這對于提高我的教師素質應該是會有所幫助的吧！只有高素質的教師才可能培養出更多高素質的21世紀建設者和接班人，這也是素質教育的要求和創新意識的需要。

3、有利于教師之間的信息流通和師生交流

世界各國致力于發展教育信息網絡化的主要原因之一，就在于網絡資源的傳播和共享具有傳統傳媒所遠不能比擬的優勢，這個優勢也同樣為我國中小學教育資源的交流提供了便利，這類交流主要是指教師之間和師生之間的雙向交流。

教師之間的交流和資源共享多數發生在同類學科和崗位相近的教師之間，可以起到互通有無的資源共享和教育思想的相互交流上，而交流補充的本身又促進了教師的教育教研水平的提高。許多老師將自己自作的教學課件和教育論文發布于網站上，供同行使用和交流，聽取有關的意見和建議再行改進；而獲得上述材料的老師同樣可以從中吸取有價值的成分為己 所用，并在交流中提高認識和應用水平，彼此雙方均在交流中互相促進，共同提高。筆者在《史海泛舟》的“教育資源”中放置了自制的《新航路的開辟和早期殖民活動》、《美蘇爭霸》和《三大戰役》等小型課件供同行下載使用，得到不少的反饋意見，特別是得到《教育先鋒》教育網站提供的地球圖樣以補充對地圓學說的展示。這些反饋和幫助均有助于我不斷改進課件的質量，又能將更完善的資源共享于教育網絡中。

師生間的交流主要包括學習交流和情感交流，由于社會信息化的發展，學生家庭具備上網條件的數量日增，為這方面的交流提供了可能。不少學生已學會運用網絡技術到浩瀚網海中去尋求有助于學習的資料，這也是信息產業向教育網站拓展的主要原因。作為政府行為的曙光網站在這點上旗幟鮮明地宣稱要“使師生越過學校圍墻，跨越時空，大大開拓學生的視野，增強信息化的能力和觀念??”，提供了大量與學生課程學習直接相關的輔助學習資源。教師的個人網站也大多開設此類欄目，《史海泛舟》所設的“學習輔導”和“歷史題庫”兩欄目即屬此類，也得到過學生E-mail和留言的正面反饋。同時，開設的“桃李芬芳”欄目屬于情感交流的范疇，十年的高中教學經歷使我的學生遍及全國，他們也同樣可以借助信息手段在老師的網站上尋找當年身影，獲得同窗好友的信息，這是《史海泛舟》最富人情味的欄目，不少教師的網站上也不同形式地開設了此類欄目。

四、面臨主要問題和期望

眾所周知，目前我國上網費用高昂已成為制約信息網絡化發展中的“瓶頸”，同樣也是制約教育信息化的問題，但相信會隨著社會的發展將得到逐步緩解，這不是教育本身的問題。筆者認為要發展遠程教育，提高教師上網用網建站的積極性和實效性，仍有以下兩個問題殛待解決：

1、教師的綜合素質有待提高

“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。”與本文相關的素質主要指教師在教育信息網絡化進程中的觀念更新、基礎科學知識的積累和計算機應用方面的技術掌握程度。制作和維護網站除了要具有相當量的資料外，還必須具備檢索、篩選、鑒別、使用、表達和輸出信息等處理信息的能力，同時還涉及個人的審美情趣、藝術素養和文字處理能力等。筆者在制作《史海泛舟》的過程中，就面臨著如何在浩瀚的歷史長河中抉取有效素材為我所用的問題，這方面涉及了歷史學科的知識和信息處理的能力，由于水平有限，在制作過程中我深切體會到“書到用 時方恨少”的古訓，同時也增長了不少的知識。

由于工作崗位的關系，目前相當多數的教師在工作中學習和應用現代教育技術的經歷太少，對教育信息網絡化的了解和應用更少，更不用說獨立制作和維護個人網站了，這是當前制約我國個人教育網站發展的最主要因素。但隨著信息社會對創新能力和信息能力這兩種素質的需求和新型人材觀的形成，教育行政部門已逐步將“更新觀念，用現代教育思想理論武裝教師”作為工作重點來抓，為培養教師的用網建站能力營建了理想的社會環境，我們有理由樂觀地期待這個問題的逐步解決。

2、缺乏整體規劃、組織和指導

目前教師個人網站大多僅代表個人行為，在發展中呈現出一種無計劃性的顯著特征，其內容和形式也無一矩之規，質量上良莠不齊，有的甚至出現科學性的錯誤。筆者在與同行網友的交流中均不同程度地發現了這一問題。因此希望能隨著我國教育信息網絡化的發展，在諸如“曙光工程”等政府行為的組織和推動下，組織一系列有利于教育網站良性發展的活動，為教師的用網建站營建一個良好的環境，使Internet上能夠不斷涌現出一個個內容健康、資源豐富的教育“綠洲”，我們也愿以個體的微薄之力為我國中小學教育網絡提供一些小小的資源鏈接。

附：

本文涉及主要網站網址

中華人民共和國教育部：http://www.tmdps.cninfo.net/~ctyz 惟存教育: http://www.tmdps.cn/s/being 7

第三篇：構建大培訓大教育網絡化格局

構建大培訓大教育網絡化格局

“人人適應崗位，人人精通本職，人人勝任職責，全面實現執法行為規范，警民關系和諧融洽。”縣交警支隊致力于提升全縣交警隊伍的綜合素質和履職能力，于10月中旬出臺了構建大培訓大教育網絡化格局實施方案，切實做好鳳凰縣公安交通民警教育訓練工作。按照全警參訓、統籌施訓、實戰實效、全員覆蓋、整體提高的原則，組織開展多個層次、內容豐富、形式多樣的集中訓練和崗位練兵活動，全面提升交警隊伍的素質能力和業務水平，為實現鳳凰縣公安交通管理工作的跨越發展提供了智力支持和人才保障。

一是組織開展警務實戰集中訓練。按照州局要求，突出落實好基層和一線民警每年不少于15天的警務實戰集中訓練，確保基層一線實戰民警全部輪訓一遍。重點培訓思想政治理論、基本法律法規、基本技能戰術、警務實戰及“三項建設”等內容。

二是舉辦全縣交警系統基層科所隊領導培訓班及參加州局、省總隊舉辦的各類培訓班。按照分層次培訓的安排部署，組織全縣交警大隊副職領導干部、基層交警科所隊長、各崗位業務骨干和支隊機關民警參加的培訓班，突出進行規范執法及構建和諧警民關系建設內容的培訓。同時，積極參加全市公安機關司晉督警銜晉升培訓班；省總隊組織開展的交警支隊、大隊領導干部、優秀交警中隊長培訓班和城市道路交通安全設施管理、交通管理信息系統等各類業務技能培訓班。三是深入開展崗位練兵活動。以提高實際工作本領為主旨，以崗位練兵為重點，按照“三懂四會”、公安信息化、執法規范化、和諧警民關系建設的要求，采取崗位自練、結對幫學、集體輔導等多種形式的練兵活動。在內容上，一線民警要重點學習法律法規基礎知識、警務實戰技能和業務工作基礎知識，提高執勤執法能力；基層所隊領導重點學習警務管理指揮基礎知識，提高警務組織、協調指揮、現場處置和群眾工作能力。各級領導干部要強化對警務管理、領導科學、實戰指揮、執法理論、警察公共關系的學習培訓，提高組織管理和實戰指揮能力。四是廣泛開展比武競賽活動。把比武競賽貫穿于民警訓練工作的全過程，做到凡學必賽、凡練必賽、以賽促練、以練促戰，充分展示大培訓大教育建設年的豐碩成果，激發民警學習訓練的積極性。圍繞提高執法水平和服務管理效能，重點在交通秩序管理、交通事故處理、車輛及駕駛人管理和科技等崗位適時組織開展比武競賽活動，并層層選拔優秀民警，參加全省交警系統崗位練兵比武競賽活動。年內，支隊還將、組織民警體能達標測試、公安信息化應用、軍用手槍射擊等比武競賽活動。

五是創新訓練模式。在貫徹“輪訓輪值，戰訓合一”小班化教學的基礎上，進一步加大創新訓練工作模式，廣泛采用案例教學、模擬情景教學、業務能手現場示范、“菜單式”教學、自助餐式選學以及現場教學等教學模式，以生動有效的組織形式和方式方法推動訓練質量的提高。

六是加強訓練保障。為切實保證訓練效果，支隊采取領導輔導、聘請專家講座、業務部門負責人和業務骨干講座演示、基層民警經驗介紹等相結合的組織訓練教學方式，努力提高施訓水平。

七是嚴格訓練管理。加大對各類培訓班的管理力度，實行警務化管理，制定并嚴格落實相關訓練管理制度規定，確保良好的訓練秩序。

八是加大考核力度。全面落實相關訓練管理制度和訓前測試、訓考分離制度，認真抓好參訓學員的日常管理及考核、評估工作，充分調動廣大民警參與教育培訓的積極性、主動性，提升訓練質量。按照逐級負責的原則，一級抓一級，切實加大對基層民警警務技能和體能的檢查、評比力度。每名學員在訓練結束時須圍繞培訓班主要授課內容，結合自身工作實際，獨立完成一篇較高質量的論文或心得體會。

九是加強組織領導。深入開展公安隊伍大培訓大教育建設年活動是加強公安隊伍建設、推進“四大建設”任務的重要舉措，各級公安交通管理部門高度重視，加強領導，把大培訓大教育建設年活動列入公安交通管理工作和隊伍建設的重要工作日程，對訓練內容、訓練措施、訓練管理等進行專題研究部署，加大人、財、物等方面投入，確保各項訓練工作順利開展。

十是落實責任，全警練兵。各級領導干部親自“上一線、上操場、進機房、進課堂”，帶頭參訓、組訓、授課，真正做到“一級做給一級看，一級帶著一級練”，努力營造“大教育、大培訓”、全警練兵強素質的濃厚氛圍。

第四篇：虛擬儀器與網絡化測控技術

虛擬儀器與網絡化測控技術

1、儀器驅動器（程序）（Instrument Driver）的作用及其結構模型。

儀器驅動程序對計算機和儀器設備硬件進行數據交換有很重要的作用，是介于這兩者之間的軟件中間層，是連接計算機和儀器的橋梁和紐帶，采用驅動程序可以使計算機有能力控制物理儀器設備。

儀器驅動程序由函數庫、實用程序、工具套件等組成，是一系列軟件代碼模塊的統稱。使用由庫函數和程序模塊等組成的儀器驅動程序編寫接口程序，不需要直接面對底層的函數命令，能大大提高程序開發效率和節省開發費用，同時，儀器驅動程序的應用為系統開發提供了便利。

儀器驅動程序通常是一組應用層次上的軟件模塊，在構建實際的儀器控制程序時，可以按功能調用這組軟件模塊，而無需了解和掌握；底層的儀器的細節，也就是說，儀器驅動程序對應用程序開發人員隱藏了一儀器的細節，只對其調用程序提供了比較簡單和？的接口，而且每一個對外接口都實現了一個相對完整的功能，有了儀器驅動程序這種中間抽象層次，在編寫新的測控程序時，只要經過充分調用測試，就能很容易的完成功能較完善的應用程序開發工作。當對靈活性要求不高時，可以使用一起驅動程序來編寫一起控制程序。

2、詳細列出LabVIEW8.6與LabVIEW7及LabVIEW6的區別，新改進之處的優點長處有哪些。

（1）增加了新功能——cleanup Diagram,功能：清理LabVIEW的后面板，讓后面板的圖形更為整潔美觀。

（2）用戶可以創建自己的Express VI——Create or Edite Express VI。

3.在LabVIEW的基礎上列出幾種實現網絡化虛擬儀器的技術，并加以簡單說明。

4.IVI（Interchargeable Virtual Instruments,可互換的虛擬儀器）現狀及發展趨勢。

虛擬儀器是在計算機基礎上通過增加相關硬件和軟件構建而成的，具有可視化界面的儀器，虛擬儀器技術由三大部分組成：一.高效的軟件，軟件是虛擬儀器中嘴重要的部分。二.模塊化的I/O硬件。三.用于集成的軟硬件平臺。

1999年NI公司提出了可互換虛擬儀器標準IVI，使程序的開發完全獨立于硬件。IVI是建立在VXIplug&play驅動標準之上的，它解決了儀器的互操作問題。IVI驅動器通過一個通用的類驅動器實現對儀器的控制。采用IVI技術，可以降低軟件的維護費用，減少系統停運時間，提高測試代碼的可重用性，使儀器編程更簡單。

發展趨勢：隨著計算機技術、儀器技術和網絡通信技術的不斷完善，虛擬儀器向以下三個方向發展：（1）.外掛式虛擬儀器，USB接口方式的外掛式虛擬儀器系統將成為今后廉價型虛擬儀器測試系統的主流。（2）.PXI型高精度集成虛擬儀器測試系統。（3）.網絡化虛擬儀器，利用網絡技術將分散在不同地理位置不同功能的測試設備聯系在一起，使昂貴的硬件設備、軟件在網絡上得以共享，減少設備的重復投資。

5.設計一臺虛擬數字示波器，打印出前面板，并畫出軟件的主要功能模塊的結構框圖和軟件流程圖。

6.網絡控制理論主要的研究內容包括哪幾方面？

網絡控制論的主要內容包括：網絡控制論系統、網絡控制、網絡控制系統的結構描述與分析、網絡控制論系統的行為描述與分析、網絡控制論分析方法等。

第五篇：街道網絡化管理經驗材料

實行網絡化管理，確保地區安全

幾年來，xx街道始終把安全生產工作做為地區經濟發展，維護社會穩定的中心工作常抓不懈。從2003年起就在全街范圍內實行了安全生產“四個包保、四個抓、三暢通兩公開、分類管理”的網絡化管理的格局。

一、“四個包保”使安全生產工作責任更加明確。“四個包保”即：街道領導班子成員包科

室；科室包社區；社區一把手包干事；干事包居民樓、企業，做到誰主管誰負責，誰包保誰負責，保證了安全工作的覆蓋面，將包保責任制落實到實處。例如：2008年1月11日中午12點55分，位于xx區文富路富民小區26-1—171號，住戶賀曉杰（租房戶）因早上上班時沒有拔電褥子插頭，南側居室發生明火并產生煙霧，鄰居及時發現并報告社區，社區欒書記馬上撥打119、110報警，并上報xx街道辦事處領導，街道辦事處黨政領導、主管領導、安全辦主管人員、社區書記、安全員、包樓干事都第一時間到達火情現場，并對周邊車輛和人員進行疏散，同時派人到路口引導消防車進入火情現場進行滅火，經過10分鐘左右將火熄滅。此次火災由于發現及時，處理得當，損失不大。

二、“四個抓”使安全生產工作齊抓共管。“四個抓”即：街道黨政一把手全面抓；主管主任親自抓；科室同志具體抓；社區干部人人抓。安全生產工作是一個系統工程，缺少任何一個環節都可能事倍功半，必須形成上下一致的聯動機制，才能確保萬無一失。實踐證明這“四個抓”是有效的，2007年由于上下聯動，排除了許多安全隱患。

三、“三暢通兩公開”使安全生產工作信息便捷。為便于勾通和聯系，街道在安全生產工作中，實行了暢通工程。即建立了街道與社區、社區與居民、社區與企業的電話聯系網絡以及街道干部、社區公開聯系電話。通過電話聯系網，為街道安全生產工作的順利實施提供了通訊的保障。

四、“分類管理”使安全生產工作更加規范化。規范化管理是安全生產工作的前提條件，街道在管理實踐中對居民樓、企事業單位、商業網點進行了分類管理，對a類危險性非常大的企業實行月督查，對b類危險性較大的企業實行季督查，對c類危險性不大的企業實行每半年督查一次。從而做到了早發現、早整改，把事故隱患消滅在萌芽之中。

通過這一系列的管理手段，使街道的安全生產工作得到了有效的落實，從而確保了xx地區的安全。