第一篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 中學語文多媒體教學的實踐和探索[大全]

中學語文多媒體教學的實踐和探索

[提要]：多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞，但它也存在著一些不可忽視的誤區：

1、簡單的把多媒體作為黑板的替代品；

2、課件過于花哨，雜而不精；

3、忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”；

4、答案的單一性，課堂簡單劃一；

5、以視聽代替朗讀。為了多媒體在語文教學坐標中找準位置，我認為可以從以下幾個方面加以整改：

1、各取所需，物盡其用。（1）、用在疑難處；（2）、用在“不可言傳”處；（3）、用在激發靈感處。

2、以生為主，優化設計；

3、素材共享，優勢互補。我們在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，這樣才能起到事半功倍的效果。本文通過對中學語文多媒體教學的特點、方式與創造性思維概念的分析，在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養學生能力等方面進行了實踐性分析和探索。

［關鍵字］：語文教學；多媒體；網絡教學； 語文多媒體

目前，中小學應用電化教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即利用電化教學的理論與方法，并與傳統教學方法相結合，通過電化教育設計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。而多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。

在中學語文多媒體教學的實踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。

一、利用多媒體激發學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

讓?皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。

我在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。-1-

二、視聽結合，多媒體教學讓語文課堂“活”起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來,不受時間和空間的限制,將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《真正的英雄》一課時，我使用多媒體課件，重映1986年1月28日美國“挑戰者”號航天飛機升空——爆炸的一幕，在同學們一片驚呼聲中，屏幕上出現了課題——真正的英雄。

華東師大教授袁振國認為教育需要以創新能力的培養為根本目的，能否有效的培養創新能力成為衡量教育成敗的最高標準。創造性思能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，讓全新的多媒體教學貫穿其中，達到事半功倍的效果。

三、多媒體在語文教學中的實踐模式探索

一堂多媒體語文教學課采取什么形式進行，要取決于對狀態信息的掌握。狀態信息應包括基礎狀態信息和目標狀態信息。基礎狀態信息主要是用來評定內容的難易、多少、學生的知識水平、學習興趣、學習習慣、媒體狀況、充分激發學生參與教學的熱情等因素。這些狀態參量正是成為多媒體教學是否成功的主要標志。

在語文課堂教學過程中應用多媒體教學，其目的是實現課程安排、教學活動及過程的最優化，提高教學質量，最大限度的發展學生的智力因素，培養非智力因素，使學生得到全面的發展。要實現這個目標，就必須在多媒體教學過程中選用恰當的應用模式，在適當的教學環節和范圍內應用。一般的講，在語文多媒體教學中，主要有幾種常用的模式：（1）、訓練和實習。這是當前最常用的多媒體教學模式。這個模式是由計算機逐個顯示問題，由學生鍵入自己的答案，然后計算機斷定答案正確與否，正確則進入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機會，或直接顯示正確答案。這樣通過學生回答一組難度漸增的問題，以達到鞏固所學知識和掌握基本技能的目的。（2）、個別指導。這種模式模擬個別化的講授型教學情景，即利用計算機扮演講課教師的角色。它將教學內容分成一系列教學單元，每一個單元介紹一個概念或事實。首先計算機向學生呈現一小段教學內容，包括正文及有關例子，然后向學生提供有關問題，以便檢驗他的理解情況，如果回答正確，計算機將控制轉入下一個單元，否則將轉向相應的分支，采取適當的補助措施，幫助他成功的掌握當前的這一單元。（3）、會話教學。此模式的教學目的與個別指導相同，但允許學生與計算機進行比較自由的通訊。一方面當計算機提問時，允許學生以自己的語言表達問題來解決，另一方面，允許學生主動提出與課題有關的問題。對話教學的模式有助于啟發學生的積極思維，得在課件設計上比較困難，通常要用到人工智能的技術。轉貼于 中國論文

四、語文多媒體教學中存在的誤區及對策

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些誤區以及解決對策的分析。

1、簡單的把多媒體作為黑板的替代品。我們經常看到有的老師常常是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。教師的基本功是一個不可回避的話題。

2、課件過于花哨，雜而不精。

有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。

3、忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”。

文章不是無情物,師生俱是有情人。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學,師生間的關系應是一種和諧的人性關系,而這個冷若冰霜的電腦往往會割裂師生間的感情紐帶,進行多媒體教學變成了進行多媒體演示。沒有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發的靈感,豈不悲哉？

4、以視聽代替朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，很多非語文學科的老師在聽了語文課之后都會說：我們的語文課已越來越不像語文課。這應該是給那些只注重多媒體課件的多種信息的融合的教師的最中肯的評價。

5、盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

6、課件違背語文教學規律和課改理念。

按照全新的教學理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教學呢？什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

面對誤區我們必須認真對待，中學語文多媒體教學的誤區解決對策和實踐探索，筆者認為必須理認

清，筆者在教學實踐中體會到，選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，是提高語文多媒體教學實效性的關鍵。

<一>、各取所需，物盡其用。

在大力使用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定。教師應根據教學需要和學生特點選好用足合適的多媒體，應擇其所用。一是用在疑難處；二是用在“不可言傳”處；三是用在激發靈感處。

<二>、以生為主，優化設計。

教師在設計課件時，樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。<三>、素材共享，優勢互補

教師要克服畏難心理，積極參加計算機學習。這種學習對于非計算機專業的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應試把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常用的多媒體軟件。課件制作難在無素材，因此平時應注意素材的積累，發現相關的素材應及時分門別類的加以保存，同時還要打破學科的界限，實現資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，教師還必須與專業多媒件制作人員緊密配合。一個提供教學素材、教學思路和教學方法，一個提供技術支撐。現有的課件，雖說有時并不適用，但可以利用抓圖、抓動畫等軟件，截取其中所需要部分，重新組合加工，提高多媒體的使用價值。

[參考文獻]

1、張華《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版

2、王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

3、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版

4、鐘啟泉編譯《教育研究》人民教育出版社2000年版

第二篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 中學語文多媒體教學的實踐和探索

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 中學語文多媒體教學的實踐和探索

[提要]：多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞，但它也存在著一些不可忽視的誤區：

1、簡單的把多媒體作為黑板的替代品；

2、課件過于花哨，雜而不精；

3、忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”；

4、答案的單一性，課堂簡單劃一；

5、以視聽代替朗讀。為了多媒體在語文教學坐標中找準位置，我認為可以從以下幾個方面加以整改：

1、各取所需，物盡其用。（1）、用在疑難處；（2）、用在“不可言傳”處；（3）、用在激發靈感處。

2、以生為主，優化設計；

3、素材共享，優勢互補。我們在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，這樣才能起到事半功倍的效果。本文通過對中學語文多媒體教學的特點、方式與創造性思維概念的分析，在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養學生能力等方面進行了實踐性分析和探索。

［關鍵字］：語文教學；多媒體；網絡教學； 語文多媒體

目前，中小學應用電化教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即利用電化教學的理論與方法，并與傳統教學方法相結合，通過電化教育設計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。而多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。

在中學語文多媒體教學的實踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。

一、利用多媒體激發學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

讓?皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。

我在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些誤區以及解決對策的分析。

1、簡單的把多媒體作為黑板的替代品。我們經常看到有的老師常常是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。教師的基本功是一個不可回避的話題。

2、課件過于花哨，雜而不精。

有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。

3、忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”。

文章不是無情物,師生俱是有情人。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學,師生間的關系應是一種和諧的人性關系,而這個冷若冰霜的電腦往往會割裂師生間的感情紐帶,進行多媒體教學變成了進行多媒體演示。沒有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發的靈感,豈不悲哉？

4、以視聽代替朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，很多非語文學科的老師在聽了語文課之后都會說：我們的語文課已越來越不像語文課。這應該是給那些只注重多媒體課件的多種信息的融合的教師的最中肯的評價。

5、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

6、課件違背語文教學規律和課改理念。

按照全新的教學理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教學呢？什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

面對誤區我們必須認真對待，中學語文多媒體教學的誤區解決對策和實踐探索，筆者認為必須理認

第三篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 該出手時就出手

該出手時就出手

【摘要】：在語文教學中，適時應用信息技術進行教學，大大縮短了知識傳授與反饋過程，增加了課堂教學中師生交流的機會，同時也收到良好的教學效果。但如果不注重其合理應用，甚至運用不當，濫用多媒體，必將導致喧賓奪主、過猶不及的后果。本文就以上問題，結合自己工作實踐提出對策：適時使用，適當使用，重視師生交流，以期和大家交流共進。

【關鍵詞】：信息技術 初中語文 課堂對策

在語文教學中，我們不難發現：有的教師不顧教學內容，濫用多媒體。整節課從展示教育目標到教學的導入，直到課堂總結，除了教師少部分講解外，其余都用課件來演示，材料盡數羅列，牽涉到的素材（圖片、聲音、錄像等）有百多兆。例如，在一次語文公開課上，有位教師在講授《湖心亭看雪》時，先用多媒體展示作家作品，然后就是字詞句，還有通篇的疏通文意，更有許多相關的圖片、結構圖??一堂課下來，學生隨著老師的指揮棒看了半個多鐘頭的多媒體內容，而黑板上僅僅留下“湖心亭賞雪”五個字。還有一位語文老師在講授《春》時，教師將自己對課文的預設表現為多媒體的演示，課堂上，教師手按鼠標只管一路點擊，課堂上春花、春草圖應有盡有，春風、春雨聲此起彼伏，出示字幕時伴隨的玻璃聲、敲門聲等不絕于耳；結果是整堂課學生都被圖片、聲音、錄像等信息包圍著，根本沒有機會思考、想象和理解。學生似乎接觸到了許多信息，實則在熱熱鬧鬧的背后，根本就沒有記住、理解任何知識，更談不上去反思、創新。就連聽課教師也被這種種聲響攪得心煩意亂。

面對此種狀況，我們不得不深思：如何根據教學需要，充分發揮信息技術的優勢，真正實現課堂教學的最優化呢？我在教學實踐中體會到，只要針對問題認真反思、總結，最終就能找到好的解決方法。

對策一：選準時機

要選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，提高語文多媒體教學的實效性，多媒體只是一種教學輔助手段，要恰當地運用，要用在疑難處，用在“不可言傳”處，用在激發靈感處；要用在傳統教學媒體難以解決或解決效果不夠理解的問題，學生難以直接觀察到的事物或現象，理解較為抽象的概念或道理。不要為了多媒體而“多媒體”。

激發興趣時利用信息技術可以融視覺、聽覺于一體，把文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像、音頻、視頻等信息以動態或靜態的形式展現在學生面前。這些形式多樣的信息能使學生很快進入教師所創設的學習情境中，在探究的情境中提出問題。迫切的探索欲望必然激發出學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，引導他們在接下來的學習交流中進一步探究。如上課鈴一響，學生坐定，而他們的心思還很難極快地進入課堂，情緒還不能很好地適應教學。如果能根據教材特點，適時使用多媒體手段，創設一種良好的教學情境，那就等于構建了一座橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。

突破難點時利用多媒體的優越性指導學生對知識信息自行加工、系統整合，同時正確取舍。這樣，既有助于學生對知識的識記、理解、保持和提取，又有助于學生對知識的消化與能力的形成。

作文教學中運用多媒體可以讓學生觀察感知，或寫景狀物，或記敘事件，或聯想生發；實物投影，物物對比，描形寫物??訓練的方法不一而足。在訓練之后還可以直接展示學生習作，即時反饋修改。用多媒體輔助教學，為學生提供活生生的寫作素材，提出具體的寫作要求，還可范文示例，學生有材料可寫，有話可說，有據可依，在此基礎上的指導也會更具體更有針對性。

對策二：重視交流 新課程標準明確指出：“倡導教學民主，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，1每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松的環境”。因此，信息技術與學科整合必須建立在新興的師生關系基礎之上。具體說來，就是要充分利用信息技術（包括計算機和網絡）的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。

語文以語言文字為教學內容，它的人文性注定了語文教學必須以人為本，以師生互動為主要活動形式。在語文課堂上，教師必須有計劃有目的地組織學生活動，調動學生積極性，給學生創始自主學習的機會，才能有效地培養學生閱讀理解、運用語言、創造思維的能力。

在多媒體教學中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調動學生視聽感覺器官積極活動，而且可以以視聽為基礎，通過視聽為學生提供豐富的思維素材，在視聽之前或之后，或提出問題激勵探索，或強化要點引起注意，或開展活動深刻體會。

《孔乙己》教學中，多媒體課件演示了人物活動畫面，人物矛盾沖突等內容。然而，在此過程中，師生的雙邊活動并未為之所束縛。分析人物形象時，我與學生一起分角色朗讀劇本中的重要片段，揣摩人物心理，由此來決定朗讀的語氣、語調，抑揚頓挫；通過朗讀既把握了劇中主要人物的形象，又體會出了劇本臺詞個性化的特點，繼而進行能力訓練，頻顯情景訓練要求：進行課本劇表演。學生思考、討論、練習，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學過程中，多媒體不僅沒有束縛我們師生護動，甚至為我們所用，使課堂節奏更緊湊，活動目標更明確。

總之，語文教學教學中恰當運用信息技術是教育發展與教育改革的大勢所趨。盡管在使用中出現了諸多不盡人意的地方，但就此不作為或因噎廢食則是極端錯誤的，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。

第四篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 發揮多媒體優勢優化作文教學

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn

發揮多媒體優勢優化作文教學

在多年的初中作文課堂教學中，我曾用“到課堂外觀察、范文引路、堅持寫日記” 等方法，力求讓學生輕輕松松寫出規范的作文，可課堂45分鐘的時間限制這一難點，讓我始終未能解決學生作文“內容缺乏、語言平淡、立意不新、沒有亮點”等問題。

自從電教媒體運用到作文教學中以后，我在課堂上讓學生通過聆聽音樂，觀看課件，欣賞美景，品味范文，讓直觀、形象、生動的聲、像進駐學生的頭腦，使學生形成強烈的視覺、聽覺印象，使學生在每一次的45分鐘作文教學中，拓展他們的視野，豐富他們的感知素材，獲取他們所缺乏的生活經歷和知識閱歷，為他們突破課堂45分鐘的時間、空間、閱歷的限制而造成的作文寫作困難的瓶頸問題，取得了一定的效果。下面就此談幾點體會。

一、發揮多媒體優勢，豐富學生的感知素材。

由于學生的生活范圍較窄，幾乎只有學校或家庭這兩個生活范圍，對豐富多樣的生活內容知之不多；再是學生的年齡和生理特點限制，使他們對生活的感知認識不深，對生活中出現的人和事往往注意不夠，甚至聽而不聞，顧而不留，因此在頭腦中留下較深印象的生活內容并不多，敘寫起來難以做到具體、生動。而多媒體可以它把豐富多變的內容以流動、新穎的方式呈現出來，給學生以豐富的寫作素材，讓學生在輕松愉悅的狀態下作文。

如在指導學生寫《燕子》時，先讓學生通過自制的課件錄像《勤勞的燕子》，并配上樂曲《小燕子》，學生通過看一個個燕子生活的畫面-----捕食、筑巢、喂小燕子等，聽著那歡快的歌聲，聲像同步情景交融的場景效果，使學生對燕子油然而生崇敬、贊美之情，一幕幕有關燕子的生活情景躍入眼簾，對燕子的感知得到了豐富。短短的幾分鐘的錄像觀看，給學生作文提供了豐富的感知素材，此景此情下，學生作文不再是頭痛的事了，而是學生抒發自我情懷的需要了，一篇篇內容豐富、情感真實動人的作文從學生的筆下躍然而出。從而達到了在45分鐘內寫好一篇作文的目的，同時拓展學生的視野，豐富他們的感知素材，也只有解決了寫作素材的來源問題，作文才能有源源不斷的素材活水，寫作文也就自然不難了。

二、發揮多媒體優勢，豐富學生的特寫素材。文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 眼睛是心靈的窗戶，觀察是智力的門戶，沒有細致的觀察，便談不上對萬物的深刻認知和準確概括。觀察還是發現問題、獲取真知的科學方法，是繁雜費時費力的身心勞動。為此我根據作文教學的需要，利用投影或課件的優勢，把圖中的事物由小到大、由近及遠、從主到次、由表及里、從整體到局部，有步驟、有目的地分解投影或展現，并根據需要補充相應的投影或課件內容，讓學生通過認真細致地觀察和理解，提煉作文所需的特寫素材，為解決學生作文寫不細、寫不精、寫不突出的難點提供方法和素材。

如我在“蓮文化的魅力”一課的作文教學時，根據教學的需要，依據課文中 “欣賞蓮花，了解蓮花”的要求，制作了使學生能把蓮花寫清楚、寫完整的輔助教學課件和蓮花的教學模型，在作文指導時，采用把畫面分解投影和摸型展開投影的手段，把觀察順序和寫作順序用直觀的畫面表現出來，并引導、啟發學生進行細致、深刻的觀察，因而學生作文言之有序、言之有物、生動具體。操作如下：依次出示如下幾幅投影片，先投影蓮花盛開的公園景觀圖片；再投影有關蓮花的習性知識圖片、蓮花品種圖片、蓮花用途的相關圖片；再投影蓮花實物模型，并將蓮花按順序由外向里解刨投影；讓學生仔細觀察蓮花各個部位的特點，了解其價值所在。如此一來，學生寫起作文來難度小了，興趣濃了，有關蓮花的內容豐富、具體了，寫蓮花的結構層次清楚，內外分明了。

三、發揮多媒體優勢，激發學生的寫作興趣。

多媒體教學手段能起到吸引學生注意力的作用，從而激發學生學習和寫作興趣。如讓學生寫一些有關動物的作文，學生雖然平常接觸過不少動物，但對動物的各種形態及生活習性方面的知識了解卻并不多，若用電腦將有關動物的科教影片、圖片、相關知識下載下來，建一個素材庫或網站，讓學生自主選取所需的素材，了解要寫動物的相關內容，他們不但會發現平常的動物背后隱藏著的大量知識，他們還會動心于動物的神奇、凝神于動物的各種形態，驚奇于動物生長的過程，結合平時的感知而寫出的作文就會富于情趣了。

四、發揮互聯網優勢，提高學生寫作水平。

寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。互聯網的強大信息量為學生 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用還為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂坐在家中看世界。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”等。有了互聯網，一切皆有可能。飛禽走獸在身邊穿梭，日月星辰觸手可及。這些不由得學生不產生寫作沖動。俗話說“興趣是最好的老師”，有了這份興趣，有了強烈的寫作欲望，寫作水平的提高就可想而知了。

不過要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累，為此我讓學生在我建立的班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟寫作素材庫，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落粘貼到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入寫作素材庫，并定期將粘貼的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每月進行一次寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，寫作素材匱乏的問題就迎刃而解了。

總之，只要發揮互聯網優勢，用好互聯網，學生就不用為寫作素材的貧乏而發愁，只要上網搜索，寫作素材應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高作文寫作水平。

第五篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 淺談初中語文教師的文學素養

淺談初中語文教師的文學素養

隨著新課程改革的開展,語文教學高效課堂的推進，語文素養中最重要的一環“文學素養”越來越值得我們重視。長期以來，受應試教育體制的影響，“文學素養”在中學語文教學中被逐漸弱化、淡化以致于趨向消失。為了使語文教學能適應新時代社會發展的需要，語文教學必須強調工具性與人文性的統一，必須注重“文學教育”、“人文教育”、“生命教育”等個性化素質教育。因此，提高初中語文教師的文學素養就尤為重要。

一、什么是文學素養

文學素養是指一個人在文學創作、交流、傳播等行為及語言、思想上的水平。但是語文教師的文學素養,從“文學”角度概括,主要包括教師對生活的感知力、對“文史哲”知識的綜合運用能力、文學鑒賞和審美能力、文學創作能力等.二、初中語文教學的現狀 當前的語文教育教學過程中，對文學素養培養重視力度不夠。因受應試教育大環境的影響，文學教育在語文教育中還不是主流地位。調查表明,初中語文教師的文學素養水平也不高,雖然學歷水平均已達標,專業技術職稱也不低,但文學理論的素養、文學鑒賞知識及能力,對文學現象的關注程度和對文學與語文教學的關系的認識把握還有待提高。隨著我國新課程改革的進一步深入,初中語文教師應深切地認識到：新世紀合格的中學語文老師的責任非常重大,語文老師文學素養的高低決定著這個國家國民的人文素養和語言文學的水平。實際情況表明，大多數的語文教師在教學過程中不重視文學素養的培養，對一篇文章的教學，也只是一般的常規式教學，對培養學生的文學素養僅停留在漂亮辭藻的階段。根本上忽略了語文工具性與人文性相統一的特點，忽略了語文課中的“文化傳承”、“精神修養”、“現代思維”、“社會應用”及“語文才能”。沒有從文學鑒賞、情感態度和價值觀去分析理解。再加上語文教師本身文學素養水平的局限性。因此，在語文教學過程中，學生普遍存在的現象是：

1、對中外經典文學作品不熟悉，文學積累薄弱；

2、漠視文學經典，閱讀功利性較強，文學欣賞水平有待提高；

3、參與閱讀活動的興趣不高。這些都與初中語文教師自身的文學素養和在教學過程中對文學素養的重視息息相關。其實，教師自身的文學修養和文化品位是影響文學素養培養的核心因素，而且語文教師本身就是一種重要的語文課程資源。因此，語文教師要轉變文學觀念、加強閱讀積累、提高寫作水平。要把教師的文學教育同教師的教學活動、科研活動與文學作品的閱讀與欣賞結合起來，這才能使學生的文學素養得到真正的提高。

三、語文教師具備文學修養的重要性 語文課程的基本性質首先決定了初中語文教師的文學素養的重要性,語文課程目標也對初中語文教師的文學素養提出了高的要求,同時新教材也要求初中語文教師具有較高的文學素養。因此，提高語文教師的文學素養非常重要。

1、教育事業發展的必然要求

國之興衰，系于教育。我國科教興國戰略的實施，全面推進了素質教育的步伐。隨著教育體制和結構改革的深入，提高教育質量，提高教師素質已成為歷史發展的必然要求。因此，語文教師素質的高下就很自然由語文教師個人的文學修養決定。

2、語文教材特點的必然要求

現在的語文教材具有以下幾個特點：第一，加強了人文性，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包含了情感態度和價值感的導向，這些都體現了人文性。第二，現在的教材很大程度上體現了自主性。教師引導，學生為學習的主人。第三，教材體現了它的開放性。特別是在閱讀思考和練習中，不追求固定的思維模式，不追求標準答案，讓孩子遐想聯翩，給教師與學生的教與學留下很大的空間。

3、語文學科性質的必然要求

語文教師的作用就是培養學生在語文實踐中聽、說、讀、寫的能力，提高語文素養，塑造完美人格，跟大千世界建立起多層次的聯系。因此，在語文教學中，必須遵循語文學科

以下的幾個特性：（1）語文學科的工具性。（2）語文學科的思想性（3）語文學科的人文性。

（4）語文學科的思想性和科學性高度統一。

4、語文素質教育的必然要求

語文素質教育的內容有以下幾方面：思想道德素質、科學文化修養、民族文化素質。

語文素質教育的內容決定語文教師要喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，促進學生的全面發展，強化學生的創新意識，訓練學生的創造性思維，培養學生的創新能力，還要注重學生主動性和民主性的培養，更決定語文教師要具備一定的文學修養才能完成素質教育的教育任務。

四、語文教師應具備的文學修養

語文教師的文學修養是指教師在對教材深入鉆研的基礎上，擴大自己的視野，從更

高的廣度、深度培養自己對文學作品的理解和感悟能力。語文教師的文學修養應包括以下幾

個方面：

1、了解一定的文學理論

文學理論是從事語文教育教學和研究的基礎。沒有理論指導的文學作品教學活動顯

得蒼白無力和膚淺。

2、掌握一定的文學常識

文學基本常識是語文教學的一個重要內容之一，教師除了對教材中的知識熟知外，還要更廣泛地學習掌握有關的文學常識知識。如：文學作品的題材、體裁、中外文學史、文

學名著及著名作家等都要了解。

3、錘煉教學語言、能寫各類文章

其他學科教師的語言主要是傳授知識和師生交流的工具，而語文教師的語言本身還

是學生學習的榜樣。同時，因課文內容不同、語言風格不同，語文教師還須根據教材調整自

己的教學語言，或慷慨激揚，或曲折婉轉，或見解明快，或犀利深刻??這也是語文教師必

備的基本功。由此可見，錘煉教學語言固然重要，然而培養學生的讀寫能力更為重要。

語文教學著重培養學生的讀寫能力，語文教師不僅要與其他學科教師一樣能總結教

學經驗，撰寫教學論文，還應該能寫各類文章。凡是要求學生寫的文章體裁、文學樣式，教師應該先寫，從中體會寫作的甘苦，才能有效地指導學生寫作。能力。

4、文學鑒賞的能力

語文教師的職責是教授學生掌握課本中的知識，從小打下良好的語文基礎，其中就

包括對文學作品和文章的鑒賞能力或欣賞能力。在教學中，以比較專業的眼光去引導學生理

解文學作品。這樣學生對作品和文章的理解會更深刻，從而對優秀文學做到知其然和所以然，幫助學生培養分析問題的能力，提高學生的鑒賞思維水平。

5、提高學科素質、完善知識結構的能力

語文學科教學具有綜合性，選作課文的文章，文史哲經，應有盡有，數理化生，無

所不包，世界科技發展的最新成果，都將選入教材。語文教師只有提高自身的科學素質，才

能讀懂此類課文，并在教學中弘揚科學精神，傳播科學思想，倡導科學方法，普及科學知識。五，如何提高語文教師的文學素養

首先，語文教師應從自我做起，要更新觀念,有一種面對新形勢不提高文學素質就不能適應

需要的緊迫感，從根本上注重文學素養的提高。其次，積極主動地學習積累，提高文學素養。簡單地說，語文教師要對文學的含義、文學

作品的類型、風格、流派等知識有一定的了解，要養成一定的文學閱讀習慣。說實話，語文教師不讀書，不讀文學作品是當今教師中普遍存在的現象，這不利于教師素質提高，不利

于教學質量改進。語文教師要從我做起，從現在做起，逐步養成良好的文學作品閱讀習慣。其實，語文教師除了鉆研教材之外，要通過重讀經典名著，增加自身的文化底蘊；要通過閱讀閱讀學、語言學、寫作學等方面的最新成果，充實自身理論素養；要養成廣泛涉獵文學作品的習慣，科學地研究各類體裁的特點，更好地理解文學作品內容與形式的關系，提高對文學的感悟力。

最后，還要在平時語文教學中多練筆，在實踐中提高自身的文學素養，這樣在指導學生寫作時才能做出適當的點撥，才能培養學生的寫作興趣，寫出的文章才會有新意。

這樣有目標地去自學、去多讀、多練、多思、多品，通過自修，通過實踐，不斷總結經驗，來提高自身的文學素養。

總之，語文教師的文學素養對語文教學實踐的影響極大，語文教師具有良好的文學素養可以引發學生學習語文的興趣，有效實施開放而有活力的語文課程，創設有生命力、生動有趣的語文課堂，游刃有余地指導學生的學習語文。激發學生的學習的積極性。從而提高學生的文學素養。