第一篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 提高人文素養 打造高效課堂

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提高人文素養 打造高效課堂

語文課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的顯著特點。人文性是語文課程性質認識上的一個飛躍，并作為一條主線貫穿于語文教學之中，因此作為語文教師就應具備較高的人文素養。

什么是人文素養？就是指以人文知識、人文態度和人文精神為其構成要素的人的素養。教師的人文素養就是教師所具有的人文精神及日常生活中體現出來的思想、道德、情感心理性格和思維模式等方面的氣質和修養。它表現為教師在日常生活管理對學生的尊重和對學生成長的關心，表現為教書育人的強烈責任感和歷史使命感。從教師的社會表現角色看，教師是學生學習的促進者，是學生發發展的引導者，是學生成長的合作者，而這些都要求教師具備高度的人文素養。

那么，高效課堂背景下，教師應怎樣提升自己的人文素養呢？ 實施“高效課堂”的關鍵因素是教師，在高效的語文課堂上，能讓祖國的語言文字潤澤學生的心田，首先要求語文教師要有靈敏的專業價值感和專業激情。“桃李滿天下”是每一個教師的價值感。走進平凡的課堂，每位教師應有“我驕傲，我自豪”。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我國著名教育家陶行知先生的這句話，感動了無數人。因為它深深地道出了一名教師的真諦---奉獻。課堂上，教師是學生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學生的深情。一句深情的表白會使孩子們動情地隨教者進入喜怒哀樂的情境中。專業激情感是一個教育工作者對自身職業的情懷和職業道德素質的體現。

其次，作為一名語文教師，要提高人文素養必須儲備豐富的知識，有豐富的文化底蘊。儲備豐富的知識，這就要求語文教師應把歷史、哲學、語言學、考古學、法學、文藝批評與歷史、倫理等社會科學知識納入自己的知識結構體系中來，并在日常生活中加強上述方面的修養。而在平常的備課中，就要求語文教師對語文教材中的內容加以整合處理，為學生的語文學習展示豐富的歷史背景，這樣才能創設出語文知識應用的現實情境，讓學生能夠有身臨其境之感，并在潛移默化中提升學生的歷史文化修養。《新課程標準》中要求學生“在語文實踐中熏陶感染、潛移默化”，在閱讀時能“感受語言的優美”，“向往美好的情境，關心自然和生命。”顯而易見，良好的人文素養無疑可以培養學生的人文精神。只有這樣，語文教師才能在語文教學的時候在各種文化中自由變換，也才能使語文課堂充滿文化氣息。

同時，語文教師還要掌握較為深厚的語文學科知識，也就是說要掌握古代漢語、古典文學、文學理論等知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力。對于語文教師來說，只有掌握豐富的文學知識，具備欣賞文學作品的能力，才能將語文課程和自然科學類的課程進行區別，通過對大量具體形象的帶有個人情感和主觀色彩的內容作出分析、判斷，有效地實施語文教學。一個有志從事語文教學的老師，他就應該具有高尚的師德，有熱愛語文教學的情感，有較高的語文素養，掌握現代教育理論，有淵博的知識，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛的情懷，能善于培養學生傾聽、說話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力，愛好廣泛，舉止大方，有親和感。再次，語文教師的人文素養不僅體現在自身方面，而更多的是應該體現在對教材的人文因素的挖掘中，應在陶冶學生的審美情趣上下功夫。高效語文課堂應抓住培養學生的語文能力不放，通過能力滲透人文性，緊扣教材，挖掘其中的人文因素。怎樣有機地將文本中的能力要求轉化成實際的達成目標，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時力求做到：研究學生，研讀教材，研讀文本，研讀教法。因為語文的內容往往飽含著濃郁的人文色彩，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，無文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 不體現出豐富的文化內涵與人文精神。其中很多作品有助于學生增強熱愛祖國的思想感情，有助于培養學生從事社會主義現代化建設的獻身精神。針對這些蘊涵豐富情感的語言文字，教師要充分利用學生資源，在開展教學活動的同時，教師要深刻認識，體會作者的思想感情。通過語言文字讓學生徜徉于語文的意境，以陶冶學生的情操、豐富學生的情感體驗。最后，語文教師的人文素養還應該體現在關注學生的生命個體，尊重其人格和發展的權利上，并給予信任上，尊重學生的智慧。一個具有人文素養的人必定把“生命”看成人類最寶貴的財富，從而珍惜它，謳歌它。在教學時，教育學生是一種管理，更是服務。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效的教育。我們應努力讓學生在閱讀理解中感受到生命的寶貴，建立他們“以人為本”的人文精神世界。傳統的教學在知識傳授上往往過于注重語文的工具性或思想性，在教學手段上則經常采用老師提問、學生回答或者老師引導學生質疑，再由學生回答的方法。然而，這種“為學習而學習”的“師本位”知識體系和教學方法本身已經忽略了對學生的關懷，忽視了對個體發展的關懷。要想培養學生的人文精神，我們的高效課堂的教學也應該是人文的。例如，在教學《事物的正確答案不止一個》時，這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統的教學方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內完成,教學難度很大,效果可能也不好。但是，如果我們在導入中設計一個問題,在學生得出好幾個不同的答案時，引出課本題目“事物的正確答案不止一個”,然后事物的正確答案不止一個有賴于創新,這樣話題就與課本聯系上了。然后在自主合作探究的氛圍中，大家的思想動了起來,手也動了起來。這樣,學生的創新意識,能力不就發揮出來了嗎？這不正是一種關注學生本體意識的體現嗎？真正做到把課堂還給了學生。閱讀是一種自主的、多元的行為，不同的人有著不同的閱讀感受，正是“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，教師怎能限制學生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我們要讓學生暢所欲言：可以提問，可以說說自己的感想，還可以回答別人的問題??總之，想說什么就說什么，怎么說都可以，教師不界定對錯，只引導評價好壞，一方面鼓勵學生大膽發言，另一方面讓學生從老師的評判中體味到如何抓住重點，如何發現有價值的問題，如何更準確地表達自己的意思。這樣的教學能較好地體現《新課程標準》提出的“關心生命”的要求，把語文課從以往較濃的思想教育中解脫出來，“肯定人是世界的中心”，還語文課的真實面目──形成和發展學生的人文精神。學生在學習過程中對方法的體驗和創造要比教師的授予更有意義，要立足于讓學生積極參與。這樣才能達到課堂的高效。當然在語文教學過程中，教師最重要的就是要注意自己角色的轉變，要當好學生的組織者、引導者。當學生理解不到位的時候，教師應該加以引導，要激發、鼓勵他們學習的積極性和自我發現的興趣，真正讓學生做到享受學習。總之，人文性是語文課程精神之核心。離開了人文性，語文教育將會失去生命的色彩。因此，語文教師必須不斷加強自身的人文素養，這樣才能真正使語文學科達到工具性和人文性的統一。教海無邊，學無止境，每一個中學語文教育工作者，肩負著歷史的使命，在教改的大潮中任重道遠，需要我們不懈地努力。

第二篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 淺談初中語文教師的文學素養

淺談初中語文教師的文學素養

隨著新課程改革的開展,語文教學高效課堂的推進，語文素養中最重要的一環“文學素養”越來越值得我們重視。長期以來，受應試教育體制的影響，“文學素養”在中學語文教學中被逐漸弱化、淡化以致于趨向消失。為了使語文教學能適應新時代社會發展的需要，語文教學必須強調工具性與人文性的統一，必須注重“文學教育”、“人文教育”、“生命教育”等個性化素質教育。因此，提高初中語文教師的文學素養就尤為重要。

一、什么是文學素養

文學素養是指一個人在文學創作、交流、傳播等行為及語言、思想上的水平。但是語文教師的文學素養,從“文學”角度概括,主要包括教師對生活的感知力、對“文史哲”知識的綜合運用能力、文學鑒賞和審美能力、文學創作能力等.二、初中語文教學的現狀 當前的語文教育教學過程中，對文學素養培養重視力度不夠。因受應試教育大環境的影響，文學教育在語文教育中還不是主流地位。調查表明,初中語文教師的文學素養水平也不高,雖然學歷水平均已達標,專業技術職稱也不低,但文學理論的素養、文學鑒賞知識及能力,對文學現象的關注程度和對文學與語文教學的關系的認識把握還有待提高。隨著我國新課程改革的進一步深入,初中語文教師應深切地認識到：新世紀合格的中學語文老師的責任非常重大,語文老師文學素養的高低決定著這個國家國民的人文素養和語言文學的水平。實際情況表明，大多數的語文教師在教學過程中不重視文學素養的培養，對一篇文章的教學，也只是一般的常規式教學，對培養學生的文學素養僅停留在漂亮辭藻的階段。根本上忽略了語文工具性與人文性相統一的特點，忽略了語文課中的“文化傳承”、“精神修養”、“現代思維”、“社會應用”及“語文才能”。沒有從文學鑒賞、情感態度和價值觀去分析理解。再加上語文教師本身文學素養水平的局限性。因此，在語文教學過程中，學生普遍存在的現象是：

1、對中外經典文學作品不熟悉，文學積累薄弱；

2、漠視文學經典，閱讀功利性較強，文學欣賞水平有待提高；

3、參與閱讀活動的興趣不高。這些都與初中語文教師自身的文學素養和在教學過程中對文學素養的重視息息相關。其實，教師自身的文學修養和文化品位是影響文學素養培養的核心因素，而且語文教師本身就是一種重要的語文課程資源。因此，語文教師要轉變文學觀念、加強閱讀積累、提高寫作水平。要把教師的文學教育同教師的教學活動、科研活動與文學作品的閱讀與欣賞結合起來，這才能使學生的文學素養得到真正的提高。

三、語文教師具備文學修養的重要性 語文課程的基本性質首先決定了初中語文教師的文學素養的重要性,語文課程目標也對初中語文教師的文學素養提出了高的要求,同時新教材也要求初中語文教師具有較高的文學素養。因此，提高語文教師的文學素養非常重要。

1、教育事業發展的必然要求

國之興衰，系于教育。我國科教興國戰略的實施，全面推進了素質教育的步伐。隨著教育體制和結構改革的深入，提高教育質量，提高教師素質已成為歷史發展的必然要求。因此，語文教師素質的高下就很自然由語文教師個人的文學修養決定。

2、語文教材特點的必然要求

現在的語文教材具有以下幾個特點：第一，加強了人文性，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包含了情感態度和價值感的導向，這些都體現了人文性。第二，現在的教材很大程度上體現了自主性。教師引導，學生為學習的主人。第三，教材體現了它的開放性。特別是在閱讀思考和練習中，不追求固定的思維模式，不追求標準答案，讓孩子遐想聯翩，給教師與學生的教與學留下很大的空間。

3、語文學科性質的必然要求

語文教師的作用就是培養學生在語文實踐中聽、說、讀、寫的能力，提高語文素養，塑造完美人格，跟大千世界建立起多層次的聯系。因此，在語文教學中，必須遵循語文學科

以下的幾個特性：（1）語文學科的工具性。（2）語文學科的思想性（3）語文學科的人文性。

（4）語文學科的思想性和科學性高度統一。

4、語文素質教育的必然要求

語文素質教育的內容有以下幾方面：思想道德素質、科學文化修養、民族文化素質。

語文素質教育的內容決定語文教師要喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，促進學生的全面發展，強化學生的創新意識，訓練學生的創造性思維，培養學生的創新能力，還要注重學生主動性和民主性的培養，更決定語文教師要具備一定的文學修養才能完成素質教育的教育任務。

四、語文教師應具備的文學修養

語文教師的文學修養是指教師在對教材深入鉆研的基礎上，擴大自己的視野，從更

高的廣度、深度培養自己對文學作品的理解和感悟能力。語文教師的文學修養應包括以下幾

個方面：

1、了解一定的文學理論

文學理論是從事語文教育教學和研究的基礎。沒有理論指導的文學作品教學活動顯

得蒼白無力和膚淺。

2、掌握一定的文學常識

文學基本常識是語文教學的一個重要內容之一，教師除了對教材中的知識熟知外，還要更廣泛地學習掌握有關的文學常識知識。如：文學作品的題材、體裁、中外文學史、文

學名著及著名作家等都要了解。

3、錘煉教學語言、能寫各類文章

其他學科教師的語言主要是傳授知識和師生交流的工具，而語文教師的語言本身還

是學生學習的榜樣。同時，因課文內容不同、語言風格不同，語文教師還須根據教材調整自

己的教學語言，或慷慨激揚，或曲折婉轉，或見解明快，或犀利深刻??這也是語文教師必

備的基本功。由此可見，錘煉教學語言固然重要，然而培養學生的讀寫能力更為重要。

語文教學著重培養學生的讀寫能力，語文教師不僅要與其他學科教師一樣能總結教

學經驗，撰寫教學論文，還應該能寫各類文章。凡是要求學生寫的文章體裁、文學樣式，教師應該先寫，從中體會寫作的甘苦，才能有效地指導學生寫作。能力。

4、文學鑒賞的能力

語文教師的職責是教授學生掌握課本中的知識，從小打下良好的語文基礎，其中就

包括對文學作品和文章的鑒賞能力或欣賞能力。在教學中，以比較專業的眼光去引導學生理

解文學作品。這樣學生對作品和文章的理解會更深刻，從而對優秀文學做到知其然和所以然，幫助學生培養分析問題的能力，提高學生的鑒賞思維水平。

5、提高學科素質、完善知識結構的能力

語文學科教學具有綜合性，選作課文的文章，文史哲經，應有盡有，數理化生，無

所不包，世界科技發展的最新成果，都將選入教材。語文教師只有提高自身的科學素質，才

能讀懂此類課文，并在教學中弘揚科學精神，傳播科學思想，倡導科學方法，普及科學知識。五，如何提高語文教師的文學素養

首先，語文教師應從自我做起，要更新觀念,有一種面對新形勢不提高文學素質就不能適應

需要的緊迫感，從根本上注重文學素養的提高。其次，積極主動地學習積累，提高文學素養。簡單地說，語文教師要對文學的含義、文學

作品的類型、風格、流派等知識有一定的了解，要養成一定的文學閱讀習慣。說實話，語文教師不讀書，不讀文學作品是當今教師中普遍存在的現象，這不利于教師素質提高，不利

于教學質量改進。語文教師要從我做起，從現在做起，逐步養成良好的文學作品閱讀習慣。其實，語文教師除了鉆研教材之外，要通過重讀經典名著，增加自身的文化底蘊；要通過閱讀閱讀學、語言學、寫作學等方面的最新成果，充實自身理論素養；要養成廣泛涉獵文學作品的習慣，科學地研究各類體裁的特點，更好地理解文學作品內容與形式的關系，提高對文學的感悟力。

最后，還要在平時語文教學中多練筆，在實踐中提高自身的文學素養，這樣在指導學生寫作時才能做出適當的點撥，才能培養學生的寫作興趣，寫出的文章才會有新意。

這樣有目標地去自學、去多讀、多練、多思、多品，通過自修，通過實踐，不斷總結經驗，來提高自身的文學素養。

總之，語文教師的文學素養對語文教學實踐的影響極大，語文教師具有良好的文學素養可以引發學生學習語文的興趣，有效實施開放而有活力的語文課程，創設有生命力、生動有趣的語文課堂，游刃有余地指導學生的學習語文。激發學生的學習的積極性。從而提高學生的文學素養。

第三篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 該出手時就出手

該出手時就出手

【摘要】：在語文教學中，適時應用信息技術進行教學，大大縮短了知識傳授與反饋過程，增加了課堂教學中師生交流的機會，同時也收到良好的教學效果。但如果不注重其合理應用，甚至運用不當，濫用多媒體，必將導致喧賓奪主、過猶不及的后果。本文就以上問題，結合自己工作實踐提出對策：適時使用，適當使用，重視師生交流，以期和大家交流共進。

【關鍵詞】：信息技術 初中語文 課堂對策

在語文教學中，我們不難發現：有的教師不顧教學內容，濫用多媒體。整節課從展示教育目標到教學的導入，直到課堂總結，除了教師少部分講解外，其余都用課件來演示，材料盡數羅列，牽涉到的素材（圖片、聲音、錄像等）有百多兆。例如，在一次語文公開課上，有位教師在講授《湖心亭看雪》時，先用多媒體展示作家作品，然后就是字詞句，還有通篇的疏通文意，更有許多相關的圖片、結構圖??一堂課下來，學生隨著老師的指揮棒看了半個多鐘頭的多媒體內容，而黑板上僅僅留下“湖心亭賞雪”五個字。還有一位語文老師在講授《春》時，教師將自己對課文的預設表現為多媒體的演示，課堂上，教師手按鼠標只管一路點擊，課堂上春花、春草圖應有盡有，春風、春雨聲此起彼伏，出示字幕時伴隨的玻璃聲、敲門聲等不絕于耳；結果是整堂課學生都被圖片、聲音、錄像等信息包圍著，根本沒有機會思考、想象和理解。學生似乎接觸到了許多信息，實則在熱熱鬧鬧的背后，根本就沒有記住、理解任何知識，更談不上去反思、創新。就連聽課教師也被這種種聲響攪得心煩意亂。

面對此種狀況，我們不得不深思：如何根據教學需要，充分發揮信息技術的優勢，真正實現課堂教學的最優化呢？我在教學實踐中體會到，只要針對問題認真反思、總結，最終就能找到好的解決方法。

對策一：選準時機

要選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，提高語文多媒體教學的實效性，多媒體只是一種教學輔助手段，要恰當地運用，要用在疑難處，用在“不可言傳”處，用在激發靈感處；要用在傳統教學媒體難以解決或解決效果不夠理解的問題，學生難以直接觀察到的事物或現象，理解較為抽象的概念或道理。不要為了多媒體而“多媒體”。

激發興趣時利用信息技術可以融視覺、聽覺于一體，把文字、聲音、圖形、圖像、影音、影像、音頻、視頻等信息以動態或靜態的形式展現在學生面前。這些形式多樣的信息能使學生很快進入教師所創設的學習情境中，在探究的情境中提出問題。迫切的探索欲望必然激發出學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，引導他們在接下來的學習交流中進一步探究。如上課鈴一響，學生坐定，而他們的心思還很難極快地進入課堂，情緒還不能很好地適應教學。如果能根據教材特點，適時使用多媒體手段，創設一種良好的教學情境，那就等于構建了一座橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。

突破難點時利用多媒體的優越性指導學生對知識信息自行加工、系統整合，同時正確取舍。這樣，既有助于學生對知識的識記、理解、保持和提取，又有助于學生對知識的消化與能力的形成。

作文教學中運用多媒體可以讓學生觀察感知，或寫景狀物，或記敘事件，或聯想生發；實物投影，物物對比，描形寫物??訓練的方法不一而足。在訓練之后還可以直接展示學生習作，即時反饋修改。用多媒體輔助教學，為學生提供活生生的寫作素材，提出具體的寫作要求，還可范文示例，學生有材料可寫，有話可說，有據可依，在此基礎上的指導也會更具體更有針對性。

對策二：重視交流 新課程標準明確指出：“倡導教學民主，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，1每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松的環境”。因此，信息技術與學科整合必須建立在新興的師生關系基礎之上。具體說來，就是要充分利用信息技術（包括計算機和網絡）的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。

語文以語言文字為教學內容，它的人文性注定了語文教學必須以人為本，以師生互動為主要活動形式。在語文課堂上，教師必須有計劃有目的地組織學生活動，調動學生積極性，給學生創始自主學習的機會，才能有效地培養學生閱讀理解、運用語言、創造思維的能力。

在多媒體教學中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調動學生視聽感覺器官積極活動，而且可以以視聽為基礎，通過視聽為學生提供豐富的思維素材，在視聽之前或之后，或提出問題激勵探索，或強化要點引起注意，或開展活動深刻體會。

《孔乙己》教學中，多媒體課件演示了人物活動畫面，人物矛盾沖突等內容。然而，在此過程中，師生的雙邊活動并未為之所束縛。分析人物形象時，我與學生一起分角色朗讀劇本中的重要片段，揣摩人物心理，由此來決定朗讀的語氣、語調，抑揚頓挫；通過朗讀既把握了劇中主要人物的形象，又體會出了劇本臺詞個性化的特點，繼而進行能力訓練，頻顯情景訓練要求：進行課本劇表演。學生思考、討論、練習，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學過程中，多媒體不僅沒有束縛我們師生護動，甚至為我們所用，使課堂節奏更緊湊，活動目標更明確。

總之，語文教學教學中恰當運用信息技術是教育發展與教育改革的大勢所趨。盡管在使用中出現了諸多不盡人意的地方，但就此不作為或因噎廢食則是極端錯誤的，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。

第四篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 高效課堂與語文教師的科學素養

高效課堂與語文教師的科學素養 有這樣一個笑話。有位縣教育局長到某校檢查工作，看見一間教室里的講臺上擺著一個地球儀，便親切的問學童甲：“你說說看，這地球儀為何傾斜二十三度半？”學童甲非常驚恐，答道：“這個，這個不是我弄壞的。”此時，教室走進另一名學童乙。局長再問，學童乙答道：“您知道的，我剛進來，什么也不知道。”局長疑惑地問一位語文教師這是怎么一回事。語文教師滿懷歉意地說：“這不能怪他們，地球儀買來時，就已經是這樣子了。”陪同的校長見局長臉色越來越難看，連忙趨前解釋：“說來慚愧，因為學校經費有限，我們買的是地攤貨。” 這個笑話，說明了什么？說明了一些教師甚至學校領導，連起碼的地理知識也不了解。如果讓這樣的老師去上課，無論上哪一門課，除了照本宣科，肯定做不到文理貫通、古今貫通、中外貫通。如果上的是語文課，肯定會使學生味同嚼蠟，苦不堪言。這樣的課，不僅做不到旁征博引，甚至會出現知識性錯誤，更談不上什么高效。

目前的語文教學現狀不容樂觀。語文教學效率低下，學生語文能力素養下降，這已成為不可否認的事實，這不能不發人深思。造成這種現狀一個重要的原因，就是有些語文教師隊伍的知識素養和科學素養達不到應有的要求，這已嚴重影響著語文課程改革的深入發展。所以必須在抓好新課改理念貫徹落實的同時，開展好高效課堂之前，增強教師的各種素養，只有這樣才能使語文教學走上良性的發展道路。

下面我就來淺談一下中學語文教師科學素養的培養問題。

科學素養是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力和水平。我們知道，科學素養在教師專業發展中的作用是很大的。它不僅可以使教師認識當代學校科學教育的目標，還可以使教師加深對科學探究的理解，而且可以使教師認識科學的本質。一個合格的語文教師應該具備一切從實際出發、實事求是的科學態度；具備腳踏實地、默默無聞、勇于探索的科學精神；具備廣博的科學知識；具備獨立思考、富有主見和創見，不人云亦云，不迷信權威的思想。教師是新課程的實施者，教師的科學素養直接影響教育的質量，影響學生科學素養的培養。教師的科學素養的提升直接影響著全民族的科學素養。語文教師只有把人文素養和科學素養協調發展起來了，才能更好地設計課堂教學，才能充分調動學生的思維和發展學生的實踐操作能力。語文教學中人文素養與科學素養應該相輔相成。隨著現代科學技術的發展，自然科學、社會科學將不斷融合，與語文學科聯系密切，也必然反映到語文教學內容中來，語文學科的基礎工具性和綜合性的特點，使它的觸角伸到幾乎所有領域。如初中語文第課本中的《中國石拱橋》、《看云識天氣》、《向沙漠進軍》、《蘇州園林》、《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《恐龍無所不在》、《被壓扁的沙子》、《生物入侵者》、《落日的幻覺》等課文都涉及科學知識，這些涉及建筑、地理、物理、生物、氣候等方面的知識，不能因為自己是一個語文教師而不去給學生正確的回答。所以，語文教師必須提高自己的科學素養，對自然科學的某些知識掌握到相當的深度和廣度，真正做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，通過不斷地學習和積累，讓自己成為一名“上知天文，下知地理，中通人情”的見多識廣、知識淵博的語文老師。語文老師應該成為一名“雜家”。新的課程標準提出了課程整合的問題，其整合就是要打破原有各門課程之間的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和互補，講究學科滲透，文理滲透。因此，語文教師應該成為“雜家”，努力學習，具備廣博的知識。要明白任何一個領域的知識都可能有助于語文教學，教師的個人愛好應該成為從事語文教學的優勢。

語文教師知識面越寬，視野越開闊，教學時才能厚積而薄發，“左右逢源”，從而提高語文課堂效率。

語文教師應該擁有一定的社會科學知識。語文教師在人文素養方面首先必須具備豐富的社會-1-

科學知識。在自身的知識結構總體中，應把歷史、哲學、語言學、考古學、法學、倫理學等社會各種科學文化知識納入自己的知識結構怎體中，并加強這些方面的修養。語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學知識，這樣，才能準確地把握文章的思想內容。要熟悉我國的國情，學習中國歷史，尤其是近代史，現代史；學習經濟學，了解社會主義市場經濟的本質與特點；學習法學，尤其是有關教育的法令、法規；學習文化學，了解中華文化的形成與發展；學習民族習俗，風土人情，學習人際交往等等。總之，要想成為一名受學生歡迎的優秀語文教師，就必須要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。

語文教師應該學習一些自然科學知識。現代社會中缺乏科學意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關介紹自然科學知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、建筑學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世界上有競爭能力的建設者，從小就要培養學生很強的科學意識，是學生對科學技術有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。語文課，在學生心靈深處播撒科學的種子這一點上，也是義不容辭。初中語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當然不可能通曉各門科學，但是讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展；讀一點科技發展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一些，是應該的，也是必要的。

作為一名語文教師，要利用業余時間多閱讀科普書和多觀看科普節目，以增強對科學術語和基本概念的理解認識；要培養自己的科學態度，爭取成為一個對科學保持濃厚興趣的學習者、發現者、創造者和科學精神的弘揚者，同時在教學實踐中不斷思考、總結，改進教學方法，力求做得更好，在實踐中加深對科學研究過程和方法的認識。只有這樣，才更有利于語文教學，更好的提高語文課堂教學的效率，實現真正的高效課堂。

第五篇：湖北省來鳳縣大河鎮初級中學初中語文教師教學論文 練好教學基本功,追求課堂高效益

練好教學基本功，追求課堂高效益

課題提出的背景

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程的多重功能和作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。教師是語文學習活動中的組織者和引導者，學生是語文學習的主人。但是由于中學階段學生面臨著巨大的升學壓力，教師也不敢輕易“放手”，生怕影響教學質量的提高，從而成為學校、家長、學生眼中的“罪人”，所以只得認真“教書”，但結果總是事與愿違，學生的成績并不如教師所愿，反而出現嚴重的厭學現象，上課睡覺、作業不做、消極怠惰的現象比比皆是，這不得不讓我們每位語文教師靜心思考：要改變這種現狀，我們該怎么做？ 隨著語文課堂教學改革的不斷深入，“高效課堂”一詞出現的頻率非常高，自去年十月起，我校開始嘗試這樣的的課堂教學模式，深入學習和研究后，方知這種模式與《課標》提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是相吻合的，這也是學生由被動學習變為主動求知的法寶。但對于很多語文教師而言，要實現觀念的轉變并不是一蹴而就的事情，根深蒂固的教學思想不是說改就能改變的，開放的課堂如何做到收放自如?這對語文教師的教學基本功提出了更高的要求。課題研究的意義

教師是教育的希望，建設一支思想素質高、業務能力強的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計，也是教師發展現狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著自身獨特的規律。因而，對提高教學基本功的研究是現實的。

語文教學基本功是語文教師為完成本學科教學任務所應具備的最基本的專業知識和專業技能。它從某種意義上來說，是反映語文教師隊伍和語文教學水平的一個重要因素。因此，大力加強語文教師教學基本功的調查研究，對廣大語文教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速語文教師隊伍的建設，推動語文教學改革的不斷深入，從而大面積提高語文教學質量，具有十分重要的意義。課題研究的內容及其重要性

所謂高效課堂是以最小的教學和學習投入，獲得最大學習效益的課堂。其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”，高效課堂已成為我們每一位老師的追求。要實現語文課堂的“高效”絕不是將別人成功的經驗拿來就用即可，而是要從練就扎實的教學基本功開始，唯有此教師才能在課堂上底氣十足，做到游刃有余。那么在高效課堂教學模式下，教師應具備哪些教學基本功呢？結合我校近一年來對高效課堂的探索歷程，我想從以下三個方面來談談：

教師應具備深鉆教材的基本功。

《新課程標準》是課堂教學的綱領性文件，其中有主旨思想的規定，有教學方法的要求，有教學內容的限制。教學必須依次進行，它是指導教學的最重要的文件，一切教學活動都必須從此出發，做到此，才算是達到國家規定的要求。所以，我們語文教研組在每學期第一次教研活動上都會學習《語文課程標準》，讓教師明確本學段在識字與寫字、閱讀與寫作及口語交際方面的要求和實施建議，做到有的放矢，為一學期的語文教學奠定良好的基礎。教材，也就是我們常說的教科書，它是承載課程標準內涵的具體表現形式，它是學生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學中，必須吃透教材內容，弄清其編排體系、前后關聯以及各年級、各篇目的具體要求。在備課這一環節，我們語文組一直堅持采用先個人備,完成各自承擔編寫導學案的任務，后通過每周一次的教研活動進行集體備課，重點考慮對課堂時間的科學分配、在展示環節中，是讓學生單個展示還是多人合作展示；是小組長抽

測還是幫扶對子之間互相檢測。針對本班學情進行二次備課，并形成適合自己所帶班級的導學案，每次結束一課的教學，辦公室成了我們熱烈討論的重要陣地，學習目標是否圍繞著“學生的學”來制定的？重難點是否突破?學生互動學習效果如何？伙伴間的真誠交流隨時存在，在一次次的探討過程中，我們的課堂慢慢變成了孩子們快樂的學堂。我校還統一要求每學期必須聽三種課型的課：一是組內優秀教師的公開觀摩課，主要是起到示范作用；二是以創新做法為主的研討課，起到啟發思路的作用；三是新進教師的過關課，起到了解情況，相互學習的作用。雖然三節課的說法不同，但每堂課的呈現都集中了語文組全體成員的共同力量，這樣的課無論是對于執教者還是聽課者而言，都會收獲頗豐。聽課后的評課也是一個必不可少的環節，以往傳統的評課，我們往往關注的是老師講得怎么樣，而現在評價課堂主要是看學生在課上是否愿學、樂學，學生的表現如何，所以評課的焦點集中在學生身上，一堂好課的標準與學生的學習狀態有著密切的關系。今年春季學期，全縣的高效課堂推進會在我校成功召開，小組合作式的學習方式在各年級、各學科中普遍推行，并獲得了領導和聽課教師的一致好評。

教師應具備編用導學案的基本功。

導學案作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或教學內容，通過教師集體或者個人研究。設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案，導學案是教師的“導案”，學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。對比傳統教學中的教案，只立足于教師“如何教”，通過教師教來讓學生明白所學的內容，教師占主導作用。而導學案則必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，體現學生的主體地位，設計導學案時需做到：腦中有綱（課標）、胸中有本（教材）、目中有人（學生）、心中有“數”（差異），體現“以生為本”、“以學為本”的理念，也就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生。近一年來，我校語文組在教學實踐中不斷探索，并摸索出以下幾個基本步驟：學習目標----自主學習----合作交流------探究學習-----檢測反饋。每個環節都要有具體的時間預設，對學情要了如指掌。目標的表述要具體，以學生為主體，要體現“新課標”中的三維目標的要求，我們要求每堂課教師都要呈現學習目標，并要求學生大聲讀出來，做到心中有數。對于自主學習、合作交流、探究學習幾大中心環節，都要體現學生學習的過程，尤其是體現學習過程中的方式方法的指導，改變過去教案為主導的單一被動、枯燥乏味的學習方式，而注重學生自主、合作探究的學習能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。我們語文組導學案的編寫流程為：提前分工，個人形成初稿，通常是在假期將任務分配下去；開學之初，印發初稿，個人研討；教研活動集體備課，完善導學案；使用后及時反思，再次修改形成定稿匯編成資料。經過多次反復的嘗試和修改，老師們編寫和使用導學案的能力越來越強了。

教師應具備精講點撥的基本功。

高效課堂要求教師在占用少量課堂時間的前提下，取得最佳的教學效果;充分挖掘學生的潛能，以取得最好的學習成效。但是毋庸置疑，學生的理解能力、思維拓展能力、生活經驗能力等是有差異的。而且在某些問題上學生的知識程度也不足以達到能在教師不進行點撥講解的情況下，只通過合作探究就能完成學習目標。所以教師在課堂上的點撥也是課堂教學中不可缺少的一環。所謂“精講”是指精選講授內容，即精講重、難、疑點，知識內在聯系點；精講學生在學習過程中暴露出來的問題，而不是面面俱到的講；其次，是精選教學方法，即通過備課——備透大綱，備透學生，也備透自己，在此基礎上，選擇最恰當的教學方法，以最大限度地發揮“講”的功效。“精講”要做到“三講三不講”即：講重點、難點、易錯點；學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。在設計導

學案的三個板塊中，自主學習這一環節，要求學生掌握的基礎知識，比如：生字的識記、詞語的理解、文本的整體感知。老師一般都不講，先讓學生進行充分的閱讀、預習，通過獨學自己完成。在合作交流及探究學習環節，設計的問題圍繞著教學的重難點展開，這其中常常隱藏著一些苦澀難懂，難于理解的東西，這些也常常是學生學習中的障礙問題，所以教師必須對此“精講”，要用通俗易懂的，容易理解的話語向學生闡明。當然精講并不是直接講答案，而是運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識的目的，這就是所謂的“點撥”。課堂上教師要把握“點撥”的時機，當小組在討論時發生爭執；當學生在交流時無法開口；當小組的討論偏離主題時，教師應適當點撥，思路分析、技巧方法是重點，經老師適當點撥后，能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力。對學生討論交流過程中提出的有獨創見解的問題給予肯定和鼓勵，以保護學生主動參與的積極性。

以上三點，是我校在高效課堂的探索中，對教師語文教學基本功的重新定位，但要真正實現語文教學的“高效”，我們仍需做出更大的努力，我愿與各位同仁一道，積極進取，加強鍛煉，在語文高效課堂的道路上積極探索，不斷進步。