第一篇：初中語文教師教學論文 恰當的使用多媒體教學

恰當的使用多媒體教學

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛。在教學改革向縱深發展的今天，多媒體教學手段在我校進入課堂教學已普遍使用。因為多媒體技術集聲音、圖像、動畫、文字等各種功能為一體，恰當的使用多媒體技術輔助教學，能生動、形象、直觀地把課堂知識展示給學生，有助于學生對知識的理解、記憶和創新，更好地突出教學重點，突破教學難點．從而有效地調動學生的學習興趣和提高課堂教學效率。加強了語文教學直觀性，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。結合今年我在語文課堂教學中使用電子白板輔助教學的實踐和探索，談幾點自己的看法：

多媒體輔助教學在語文教學中得到較為廣泛的運用，它的教學優勢是不言而喻的。然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術在語文教學中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當與否，將直接影響到教學效果的好壞。因此，語文教師要把握語文學科自身的特殊性，從語文教學的目的出發，使多媒體與語文教學有機結合，讓多媒體技術真正服務于中學語文教學。

一、中學語文教學的目的

國家教委頒發的現行中學語文教學大綱指出：“中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養其社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神．提高社會主義覺悟”。這是中學語義教學的方向、原則，也是中學語文教學作的發和歸宿。即使語文課堂引入最先進的科學技術，也不能背離這個出發點，多媒體技術的引入一樣要遵循這一大綱要求。

二、中學語文多媒體教學的目的

多媒體的引入為傳統語文教學帶來了巨大的變革，它以其龐大的容量、豐富的表現形式、直接的感官刺激，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1．多媒體應用要能夠提供更豐富的課堂教學信息容量。語文課是進行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達)的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。在多媒體教學中，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的容量，以便學生掌握更多的知識點。

2．多媒體的運用要善于創設情境、啟發想象。現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維．豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。例如：我在教《散步》一文時，運用多媒體把文中兒子背著母親、妻子背著兒子的畫面展示給學生，讓學生直觀地感受到一家人和和樂樂的氣氛，學生也能很快提煉出文章的主旨——尊老愛幼的主題。所以，教師在引入多媒體時一定要善于創設文章情景，啟發學生想象。

3．多媒體教學應能激發學生的學習興趣。語文學習興趣是指學生在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。在教學過程中，在每一個環節上我都注意調動學生的學習興趣。比如：我在講《忙孩子和它的影子》一文時，我就把圖片、音樂都放給學生欣賞，學生非常感興趣，課堂氣氛很活躍，學生一個個搶著回答問題，課堂效果很好。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。

在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

但是，在教學中要遵循多媒體教學的原則，有些文章適用于多媒體教學，有些不適用，就不能勉強，不能為了多媒體而使用多媒體。多媒體教學要考慮到它的藝術性，一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優質的課件應是內容與美的形式的統一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性(這是比較難做到的，但是我們所追求的)。

多媒體服務于教學應遵循一定的原則，并非所有的教學內容都適用。從學生掌握這一環節來說，不利于學生對教學內容的全面消化、吸收。

多媒體課，有了課件可以節省教師的教學時間，原本一些零碎的板書都集中在課件中。可省去板書的時間，一些資料的介紹可以文字形式出現，比口頭介紹要好。但是，由于媒體的過多的介入，會拉開師生之間的距離，師生之間的交流，更多地插入了一個媒介，情感交流大打折扣，再來看，一堂課內容多，密度大，語文課堂內容有些是理解便可，但有些內容必須記錄下來，俗稱“好記性不如爛筆頭”。而且有些理解了并不等于掌握了，文科的內容畢竟會遺忘。

所以，我們應該提倡在教學中使用多媒體，但切不可把它作為教學的主要手段。多煤體語文教學作為一種輔助的教學手段，能激發語文興趣，有利于知識的獲取和保持，擴大教學容量強化教學信息。但不可以包辦一切，使用時要遵循一定的原則，做到恰當、適度。

第二篇：淺談多媒體在教學中的恰當使用

淺談多媒體在教學中的恰當使用

隨著信息技術的發展，計算機和互聯網絡作為一種新型的媒體，為教育教學注入了新的生機和活力。在教學中充分合理地使用多媒體技術不僅能激發學生濃厚的學習興趣，創造愉悅的教學氣氛，而且還能促進學生積極主動的學習，提高教學效率，起到以往傳統教學無法達到的效果。但是在教育教學實踐中，有很多教師不能從教學實際出發，盲目地依賴于多媒體，教師成了課堂上的放映員，學生成了忠實的觀眾，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，只注重冰冷的“人機對話”，缺乏師生的互動交流，教學效果不佳。

如何恰當地使用多媒體，最大限度地發揮其優勢，更好地服務于課堂教學呢?我認為使用多媒體教學應該注意以下幾個方面。

一、使用多媒體教學，應以學生為本，發揮教師的主導作用。

教學活動是師生的雙邊活動。教師在教學中起到主導作用，多媒體的介入，并不意味著學生不再需要教師了。盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分。工作，不能完全取代教師的作用，特別不能代替教師的情感和機智。所以教師仍然是課堂的主導者，始終是教學活動的設計者、組織者、引導者。多媒體技術的應用對教師的要求提高了，例如對教材的理解、課件的制作、教學目標的實現和重、難點的突破等等。所以，就需要教師在沒計制作課件時，要有自己的風格，不要單單是教材的簡單重復，更不要是課堂教學的調味品。教師要根據教學內容和學生實際需要創造出特色，防止教學思路被多媒體左右。在教學實踐中，有些教師不是從教學的需要出發．而是從所擁有的設備和媒體來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象。由此，我們應該認識到，無論多媒體多么方便、快捷，它也只是實現教學目的的工具手段，教學手段應該服從并為教學目的服務。

二、使用多媒體教學，應緊扣教材，不要因運用多媒體而偏離課堂主體。多媒體的應用能夠把被感知的對象形象、直觀地呈現出來，通過圖、文、聲、視、動等刺激學生的多種感官，使原本枯燥的教學課堂生動化，激發學生的學習興趣，促使他們的注意力更加集中、持久、穩定，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。但在實際教學工作中，由于有的教師對教學大綱和教材把握不準，導致有些課件或多或少地偏離了教學目標。適當地運用多媒體輔助教學是很有必要的，但如果運用過多或不當，就會偏離教學主題。例如有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

三、使用多媒體教學，應掌握節奏，選擇恰當的時機。

教學中使用多媒體課件，節省了板書的時間，增大了課堂容量。但如果節奏控制不好，很容易使教學過程過快，學生應接不暇，來不及消化，久而久之，學生就會失去學習的熱情。這樣就會導致在多媒體課堂教學中，以多媒體課件的演示代替學生的思維過程，整個課件將整節課的結構按照教師的課前設想進行整合，這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環節，學生根本沒有足夠的時間深入思考，長此以往，便會使學生獨自發現問題、探索問題、解決問題的能力降低，學生的創造性思維受到抑制。因此，使用多媒體輔助教學時，教師要注意留給學生充分思考的時間，把主要精力放在啟發、點撥和活躍課堂氣氛上，從而不斷調動學生學習的積極性。

總之，信息技術的發展促進了現代教育手段的進步．也豐富了基礎教育的教學手段與教學方法。但多媒體輔助教學是不可能取代現行的教學方式，它只能作為輔助教學的手段。在教學中我們教師只有深入地研究和恰當設計、開發、運用多媒體，使之與其它教學手段相結合，優化課堂教學，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

第三篇：初中語文教學中如何使用多媒體

初中語文教學中如何使用多媒體

堯禾一中

教師 趙劉勇

在語文課程改革中，電腦多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。在教學中教師能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境，呈現事物的變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，對激發學生的學習興趣，拓展課程資源，豐富學生的感知，發展學生的思維，培養學生的閱讀能力和審美情趣，提高課堂教學效率方面有著明顯效果。

一、多媒體語文教學的優勢

1、能創設教學情境，激發學生學習興趣

學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中一般通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。現代教學技術手段新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知欲望和探求精神。如學習《沁園春·雪》時，先播放這首歌的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈的求知欲望。

2、有利于優化教學手段，提高教學效率 傳統的語文課，一篇課文至少要用兩節課才能完成，長一些深一些的課甚至要講一個星期，而老師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

二、多媒體語文教學的誤區：

1、過于強調娛樂。

我們在制作課件的時候，所選擇的影視、音樂、圖片等資料制作的課件往往過于體現娛樂性而缺少文學性，過于注重色彩感，過分地強調學生的欣賞，會使課堂過于活躍，上課時雖熱熱鬧鬧，卻偏離了教學主題，導致學生認為語文多媒體教學課好聽、好玩，但沒有教學重點。

2、只是簡單模仿。

有的教師上課，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，動不動就用多媒體，一堂課從頭到尾，教師不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來，似乎沒有多媒體的點綴，就顯不出新意來。還有的老師不去精心設計學生活動，用課件的演示代替老師的講解，老師一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，這是把語文課上成了錄像放映課。

3、造成學科特點缺失。

教師在運用信息技術的過程中往往忽視對學生語文基礎和語文基本素養的訓練、培養。語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對文字的理解、感悟及積累。例如，在上網收集資料的同時，要指導學生如何通過閱讀篩選適合自己需要的資料；不要一味追求電腦鍵盤輸入，因為寫一手漂亮的漢字、熱愛祖國的語言和文字也是語文教學中非常重要的任務，在關注學生主體地位的同時，切不可放棄教師的主導作用。

三、制作和使用多媒體課件的基本策略：

1、目標決定一切。教師在進行授課時應以達到良好的教學效果為主要目標。在當前條件下，多媒體技術有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學……。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于語文教學，根據語文課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文的教學常規，否則，就是本末倒置，無法實現語文學科功能。

2、以學生為中心。多媒體技術運用于語文教學，究竟是為了促進教還是為了促進學？目前，人們在多媒體語文教學中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教師教的質量。我認為運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、提高學習效果上，也就是說，要以學生為中心，比如：課件制作應針對不同層次學生的接受力和理解力；課件制作應充分考慮學生可能提出的一切問題；比如前文提到的學習《聽潮》等文章，對于大多未見過大海的內地學生，提供一些關于大海的視聽形象是很有必要的，但對生長在沿海對大海司空見慣的學生，播放這些視聽形象就可能產生負效應，禁錮他們的思想，抑制他們的想象。

3、用在激發靈感處

在語文教學中，教師要適當地運用電教手段激發學生的靈感，引導學生打開說話的天窗。如：讓學生通過聽錄制的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看課件展示故事的情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。

總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特征和課程內容的基礎上選擇符合自己實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”（課標）的教學目的。

第四篇：如何使用多媒體教學

如何使用多媒體教學

（一）多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的技術。在新課改以來，多媒體教學憑著它的直觀性、趣味性、形象性等傳統教學手段無法比擬的優勢，日益受到廣大師生的歡迎。多媒體教學給我們日常教學帶來了生機，其優勢是無可否認的，但是，隨著時間的推移，多媒體在現代教學中，特別是在我們農村學校的教學中，或多或少地存在一些問題，要很好地解決這些問題的關鍵還是我們教師要樹立一個正確的多媒體教學觀，讓多媒體這一新興的教學手段在我們農村學校的教學中發揮出其應有的作用。

一、打破對多媒體的盲目崇拜，樹立正確的多媒體教學理念。

現如今無論是在哪所學校，老師們對多媒體教學是趨之若鶩，只要一講到公開課就一定是多媒體教學，真正成了“無多媒體不成為公開課”只要是多媒體課就是好的，否則就是不成功的。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此，有的學科幾乎所有的課程都放在多媒體教室來上，學生一天下來要聽多節課的多媒體教學，這樣很容易引起學生的視覺疲勞，一開始對多媒體課的興趣也蕩然無存了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，可能還會引起學生的厭煩心理。

多媒體教學是現代課堂教學的方式，屬于現代教育教學范疇，那么就要求我們教師要以現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。因此，我們教師在教學中必須有所突破，圍繞學生如何學好所要掌握的知識做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

二、打破多媒體在現代教學中一枝獨大，發揮好傳統與現代兩種教學模式的優勢。

在我們的教學中，粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等是屬于傳統教學模式，而多媒體是現代教學模式。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

三、確立學生的主體地位，處理好日常教學過程中各要素之間的關系。

現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

四、制作科學實用的多媒體課件，確實提高課堂教學的效率。

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量和效率。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，并發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和 2 呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。在我們的日常教學中，傳統課堂教學模式在現階段仍占有一定的地位，多媒體教學應是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，而不是對傳統課堂教學模式的全盤否定，但是我們也要清醒認識到運用多媒體課堂教學也是現代課堂教學發展的必然趨勢。只有將傳統課堂教學模式和以多媒體為主的現代課堂教學模式二者有機地結合起來，才能在課堂教學中特別是農村教學中真正地發揮好多媒體教學的優勢。

（二）隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。信息技術為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現了自主性、個性化的學習原則。

在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。? 教本與讀本的跨聯應當與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本作用，關鍵還是要大力 引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

（三）多媒體教學緣于它直觀、形象、信息量大等優點越來越多的應用于教學之中，那么，如何使用多媒體教學呢？

1、多媒體教學首先要考慮教學內容和教學目標是否需要使用多媒體。多媒體在教學中是否可以發揮它自身優勢。切不可濫用。

2、教師制作多媒體課件的要求:

① 課件的操作要盡量簡便、靈活，便于教師和學生控制.為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍等；對于以學生課堂練習為主的課件，要能對后輸入的內容做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度。

②課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。

③課件的色彩對比，線條粗細，文字大小等等，要保證學生能充分感知對象，避免多余動作、減少文字顯示數量。

④課件的展示不但要能夠取得良好的教學效果，而且要使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣。一個優質的課件應是內容與美的形式的統一

⑤運用多媒體教學課件創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性．

⑥有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

3、教師使用多媒體課件的要求：

①在教學活動中，教師的要正確引導，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。把一定的時間和空間留給學生，讓學生理解、思考、交流、質疑，切不可滿堂灌。

②多媒體課堂學生是教學的主體，教師起引導作用。教師利用多媒體要使學生的各種感官集中在教學內容上，并不斷的思考知識的形成過程，學生的思維活動要保證認知過程的有效完成，決不能使學生成為課堂的觀看者。

③多媒體課堂教師要加強與學生之間的互動，包括知識的互動，問題的互動，情感的互動，教學評價的互動等等，使學生在教學情境中自主的學習。

④多媒體教學如有必要可以與傳統教學手段在教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高課堂效益。

總之，使用多媒體教學教師要擇而用之，精而用之，活兒用之，最大限度的發揮多媒體的優勢，提高課堂效率。

多媒體教學的利與弊及解決方法

隨著素質教育的不斷深入，教學手段的現代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用。在專業教學中，恰當地運用多媒體教學手段，課堂教學會輕松愉快，教學質量也會取得事半功倍的效果。但是，多媒體畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用，所以只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。下面我就結合自己的實踐和體會，就多媒體教學在專業課中的運用談一些認識

一、多媒體技術在課堂教學中的優點

1、形式多樣，生動真實

多媒體是文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了傳統教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。實踐證明，多媒體引入課堂教學中后，加速了學生的感知過程，加深理解，增強記憶力和提高了應用能力。同時，對學生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培 養也是卓有成效的。

2、多種感官參與，激發學習興趣

教學是有目的的行為，而教學的目的只有通過學習者本身的積極性參與、內化、吸收才能實現。多媒體的引入，使學生通過多種感官參與學習，獲取信息，激發出學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

3、變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合

通過多媒體的運用，將其交互優勢和視聽優勢，使抽象的變得生動、使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的令理論與實踐進行了結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

4、節省課堂時間，擴充知識量

一般來說，現在講授同樣內容課程所需要的時間，比傳統教學方法下能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生擴展了知識面、增長了新觀點，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。

二、多媒體教學的弊端

1、盲目追求“現代意識”，忽略了教學目標的完成

由于多媒體具有傳統教學不可比擬的先進作用，所以在各級公開課、示范課、評優課都少不了多媒體手段，一時之間，是否使用多媒體已經成為評價課堂教學優劣的標準，能否使用多媒體也幾乎成為評價教師教學水平的唯一標準。這種追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。表面課堂熱鬧非凡，實際將學生的注意力分散到了變化多樣的電腦前；同時一些簡單易解的內容，有時也會因為“現代化”而變得復雜化，其實質是降低了課堂效果，忽略了教學目標

2、變相進行“滿堂灌”，忽視學生學習積極性

由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，所以如果在把握不當的情況下，就會加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容地移植到多媒體中，節約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，成為教師拼命的操作多媒體，學生機械地跟著囫 圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，也忽略了學習主體的學習積極性。

3、授課內容固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來，形成課件--它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就象一篇電子詳案，以至在教學過程中形成了“教師--課件--學生”的教學方式，即使在授課中學生的想法可能偏離老師所想講的內容，但是也會因為這些“事先設計”，為了課件的正常播放，而迫使教師不得不將其拉回“正途”，其實質就是背離了“學生為中心”的教學思想，只不過更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動填鴨的地位，這種刻板的做法不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。這種過分夸大計算機和多媒體的作用，降低了教師的主導作用和學生的主體作用的教學方式，勢必將教師和學生均淪為計算機和多媒體的奴隸，更不用說課堂的靈活性了。

三、如何適時使用多媒體

1、要針對授課對象

授課對象的不同，對授課內容的多少具有很大的影響。例如我們學校的三個部——綜合部、中專部和大專部，對于前兩個部，由于學生只是高中階段的學生，而且對于所學的知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多，而多媒體從容量、速度上來說，都相對比較大，所以對于新授內容來說，還是比較適合用于大專部的學生。

2、針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，通過多媒體多種感官參與學習的優點，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以通過多媒體來實現舉一反三的過程，而對于我們專業課程中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。會計課程是一個很注重動手能力培養的課程，而這些內容如果完全靠老師上課通過實物直接演示，后面的學生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學習，這樣勢必會出現教師要到后面的學生中逐個進行輔導，既影響了教學進度也加大了教師的授課量，所以對于憑證的填制、賬簿的登記這些內容，我就利用了多媒體，一方面 放大實物，讓每個學生都能看清楚，另一方面又將動手操作的過程通過屏幕展示了出來，同時還可以把學生在操作中出現的錯誤通過屏幕放給學生看，讓學生自己查找出問題，起到了一舉三得的作用。

3、針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。因此在高考班最后總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的四門課進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。

4、針對授課環境要求

多媒體具有調節課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環境來說，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥的時候，而授課環境也允許出現活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入多媒體，以使枯燥的內容能在輕松的環境中傳授給學生。例如我在上對口高考班的〈審計>時,由于按大綱的要求只要求掌握理論,所以我就采用利用多媒體的方式,將學生需要掌握的內容整理在課件里,同時也將一些重點做成習題,適當的出在課件上,這樣既學習了新知識,又及時的進行了鞏固,而且還有利于教師了解學生的掌握情況.綜上所述，多媒體教學雖有其獨特的優勢，但是也不能一概而論，使用不當同樣也不能實現最優化的教學效果。只有在實際教學活動中，不斷探索總結經驗教訓，科學、合理的使用現代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果。

第五篇：多媒體課件的使用是否恰當？

替“多媒體教學”說句公道話

由張正衛 語文發表于2010年05月 20日 星期四 11:29

多媒體教學是一種現代教學輔助工具、手段。從使用功能角度看，它無疑是先進、便捷的。它本身其實沒有什么弊端，只是使用者用出了弊端而已。有的老師觀點里歷數多媒體教學不足，說它不是萬能，說它喧賓奪主??其實這是多媒體本身的弊端嗎？這應該是使用者——教師的責任，教師不善用或使用不當咋能怪罪到多媒體身上呢？我就覺得我能趕上多媒體時代是一種幸福。我需要時可以用它，不需要時可以不用，我用它時我做它的主人，它是我教學的輔助工具，而不是讓我教學時變成它的操作工具。我在教學七年級下冊第二單元“語文綜合性學習.寫作.口語交際《黃河，母親河》”時，我覺得多媒體的幫助作用很大，如果沒有多媒體，我還不知有什么辦法能把這節課上好。只從文字上去感受黃河，可能有些紙上談兵，而生動的圖片甚至逼真的視頻，學生對黃河的感受不言而喻，也比那種硬生生地把學生一個個叫起來“互動”有效。所以，現代教學手段多媒體無任何不可取之處，不可取的是使用的人。就算是平時我們時間緊，無法課課去備多媒體（其實也用不著課課做課件啊），但也不能因此否定它的先進性。就算目前不具備普遍使用的條件，但也不能因此不用、閑用、甚至反對用。因地制宜的選擇、科學合理的使用

運用教學媒體的目的，是為了高效地完成教學任務。但運用教學媒體必須因地制宜的選擇，不能為追求時尚而盲目、濫用教學媒體，不能把教學媒體看作是優化教學的唯一手段。特別是語文學科的教學，它注重的是學習者的體驗和感悟。所以,如何把信息技術整合到語文課堂教學中不是一件容易的事情。在實踐教學過程中, 為了更好地完成教學任務、實現教學目標，我是這樣選擇教學媒體的。

一：要分析所選用的教學媒體能否達到教學的目標，而不是考慮媒體的先進性。如：教學《黃河頌》這一課時,我先使用DVD播放《黃河大合唱》片段,激發學生的感情,再用幻燈展示黃河的圖片增加學生對黃河的感性認識。在理解、想象的基礎上,運用多媒體課件,再現事物的動態,引導學生賞讀內化,激發學生讀出自己的體會,讀出自己的感情,從而受到情感的熏陶、思想的升華。

二：要依據教學內容選擇和使用教學媒體。因為各門學科的性質不同，適用的教學媒體也有所區別，就是同一學科，因各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。如經典散文《春》,需要我們慢慢去咀嚼、品味。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替,會破壞作者給我們創設的美妙意境,給人一種畫蛇添足的感覺。而如果教學科普說明文一類文章時，就得根據教學內容來選擇和使用教學媒體，如教學《蟬》一文時，為讓學生感悟“蟬奮斗、等待17年，就是為了活一個夏天”這種頑強、尊重生命的精神，就可借助圖畫、照片或者電腦動畫加以表現，教學效果會更加顯著。語文的魅力就在于培養學生的想象力、創造力,通過語言文字的交流獲取知識,提高語文素養,不宜一味追求課堂教學的多媒體化。

三：教學媒體的選用要適合教育對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。課堂教學效果的好壞，有賴于選擇恰當的教學媒體幫助學生作出學習反應，教學對象不同，他們對教學媒體作出的學習反應也各不相同，依據教學對象特點采用相應的教學媒體，這樣才能優化教學效果。如，初中低年級的學生其特點是以形象思維為主，而初中高年級的學生則以邏輯思維為主，不同年齡階段的學生對事物的反應、接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節奏和調動學生有意注意的有效手段。

四：教學媒體的選用要符合教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況，經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。同樣的教學媒體不同的人使用效果是不一樣的。不能把教學媒體看作是優化教學的唯一手段。

總之，我認為對于教學媒體的選擇和運用要依據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲得性、便利性。確定教學媒體時，根據學校的資源和自身的技能選擇低成本的教學媒體，因地制宜的選擇、科學合理的使用。

教學中，我的教學媒體資源大多是自己制作。使用多種媒體教學的時候，使用的場所一般是在普通教室里。融會貫通 完善教學

由徐桂蘭 英語發表于2010年05月 11日 星期二 13:04

在科技飛速發展的今天，作為一線教師我們要從辯證的角度去分析問題、發現問題并解決問題。在英語學科的教學中我認為采用多媒體教學不但圖文并茂、視聽兼顧，還讓學生在學習的同時能感受到純正英語的聽說訓練。

眾所周知，在我們日常的教學中，填鴨式的教學只能訓練出被戲稱為“啞巴英語”式的學生，他們繼承了我們的“只能聽、看得懂但說不出”的教學模式。所以作為英語教師的我們不得不反思我們的教法了。我們都知道，語言是一個民族的文字符號，它還要靠語音、圖騰、文飾等共同修飾才能達到完美的結合。如我在教學七年級It’ raining時，將文中raining ,windy, cloudy, sunny and snowing等圖片制成幻燈，配上風聲、雨聲和雷鳴聲進行教學，讓學生身臨其境，既感受到天氣的惡劣又享受到陽光的明媚帶來的好心情，從而激發了學生學習的積極性。但在教學中我們不能一味地追求花哨，要針對教材的內容。要知道一支粉筆、一塊黑板也是教學的載體更是教學的媒體，教師的精講、簡潔的板書會帶來畫龍點睛式的教學效果。如我在教學單詞時就是采用老師先讀單詞（讓學生有一個聽音的過程），然后邊讀邊寫單詞在黑板上，再讀每個音節，同時劃出音節，最后寫出每個音節的音標。這樣的教學方式不但能讓學生會讀，更能讓學生牢固地記住單詞，而不至于單純地背字母時的乏味且易忘。以后只要學生能讀出單詞，基本就能寫出。

因此，在教學中，我們不能片面地批評或遺棄傳統的教學方式。取之精華棄其糟泊，只有融會貫通才能完善我們的教學。

多媒體教學的好處

由熊赟 美術發表于2010年05月 17日 星期一 21:56

看了教學案例,我認為案例一忽略了教材內容和整體教學目標，任何媒體的選擇使用都應該結合教學內容。這位教師沒有關注從學生的具象入手，單一地播放圖片讓教學內容變得抽象，看起來不像一節數學課到像一節美術欣賞課了。案例二可以明顯看出這位老師對媒體使用準備不充分，對自己運用媒體的技能和程度考慮不夠，沒有考慮到課堂師生間的對話，單一采用學生與媒體交互，突發性的問題擾亂了整個課堂，拖延了時間導致教學目標不能夠完成。案例三，這應該是一節低年級的數學課，學生的抽象思維受一定限制，教師教學的時候忽略了學生認知接受能力程度的思考。自我參加工作來,一直從事美術教育教學工作,在這近十年的工作中,美術教學發生了很大的變化,多媒體的運用.多媒體技術它集聲音、圖像、動畫、文字等各種功能為一體，恰當的使用多媒體技術輔助教學，能生動、形象、直觀地把課堂知識展示給學生，有助于學生對知識的理解、記憶和創新，更好地突出教學重點，突破教學難點.從而有效地調動學生的學習興趣和提高課堂教學效率。教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內最大限度的傳授美術知識和技能，更好地認識美術，引導學生參與文化的傳承和交流，促進學生的個性形成和全面發展，是現代教育技術手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。如《我為校園添色彩》一課中，我們就可以事先用服裝設計軟件，設計出各種服裝款式和顏色。在上課時，用鼠標進行拼湊就可以了。這樣我們不僅節省課堂時間，還可以進一步擴充課本上沒有的內容。在自由選擇的過程中，無形拓寬了學生的知識面，也提高了課堂效率。總之，美術是視覺造型藝術，美術教學離不開大量的直觀教學，多媒體在美術教學中的運用為其提供了豐富多樣的教學內容和手段，拓寬學生的知識領域。同時，可以解決傳統教學手段中長期存在的諸多教學難題，使得課堂教學生動活潑，大大提高了教學效率，深得學生的喜愛。隨著課程改革的不斷深入，其更大、更優越的作用必將得到淋漓盡致的展現。我們教師要多方面創造條件，讓學生們在玩中學、樂中學、動中學、學中樂，有效地調動他們的學習積極性，豐富了他們的想象力和創作激情。

教學內容應選擇恰當的多媒體課件進行教學

由何平英 數學發表于2010年05月 17日 星期一 23:04

多媒體課件教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而，教師在教學過程中，應把多媒體輔助教學作為一個為我所用的教學工具，作為一個為實現教學目標而采取的手段，更應該圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇使用，課堂教學是教師的教與學生的學有機組成的。像案例一中的教學，教師精心準備了很多“精彩”的圖片，整堂課，都是教師在做精彩的表演，學生沒有思考的余地，沒有參與的空間。這與課改前的“滿堂灌”有什么區別。

在教學中，如果教師選擇了運用多媒體輔助教學，就必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高教學效果，真正去體現出多媒體輔助教學的價值。像案例三中的創設情景，教師在設計時，應恰當的設計好5個氣球的消失情況是分兩次完成的，這樣，學生就比較容易聯想到連減。以便達到教師的教學目的。除此之外，教師還得對自己設計的課件進行熟練操作，應用自如，以免出現案例二中教師存在的問題。

在我的教學中，我也時常在思考怎樣根據教學內容來選擇恰當的教學方法。例如在教學《平移與旋轉》時，我先用傳統的教學方式，自制了教學中要用到的方格圖與各種圖片進行教學。再利用在網上下載并針對學生情況修改好的課件在另一個班進行教學。結果表明，這一內容用課件進行教學，更有利于學生學習。因此，我認為只要我們不是盲目的使用多媒體，而是根據教學內容恰當的使用多媒體進行教學，我們會收到意想不到的效果。

別讓多媒體牽了我們的鼻子

由姚洪松 語文發表于2010年05月 17日 星期一 18:36

時下，一股多媒體風吹進了初中各科課堂教學中，大有沒有課件不上課，沒有課件的課不是好課的風范。案例材料中的三位老師都是使用了多媒體課件的，可是三位老師均失敗了。

三年級《時分》的公開課的老師只是一個播放者，沒有發揮教師的主導作用，成了多媒體課件的奴隸。二年級新課程《統計》的公開教學課中，教師設計的課件出現問題，老師沒有能夠立即獨立處理，說明老師對多媒體課件設計軟件并不是很熟悉。數學教師的《連加，連減》課，老師設計的課件與學生的認知水平有差距，老師在事前沒有準備好課堂生成的問題，打亂了教學思路。

我們自制的教學課件通常在頁面中加聲音，每一個動作都設計聲音，經常讓學生在聽課時嚇一跳。還有，我們有時候設計的課件頁面或內容過多，老師被課件固定在電腦面前，只能播放，不敢深入學生。有一次，一位語文老師上課，設計了課件《蘇州園林》，為了讓學生了解蘇州園林的美，設計了40多張圖片來組成課件，中間還加了文字，學生一節課上只能看圖，對課文沒有太多深入的實在的理解。

此外，我們在教學中還喜歡下載別人設計好的課件，但是部分老師不做修改，鬧了笑話。

我因為時間關系，不太使用課件上課，那東西比較費時。但是，多媒體課件畢竟是一項新的教育技術，我希望能夠在今后的教學試著使用，摸著石頭過河。