第一篇：中學英語教學多媒體運用現狀調查問卷(教師用)

中學教學多媒體運用現狀調查問卷(教師用)

尊敬的各位老師：

為了了解教學中多媒體運用的存在問題及原因，為論文提供現實依據以及研究比較合理的使用方法，特設計此調查問卷。此問卷采用不署名的形式, 請您填上您認為合適的選項號。個別選項若有不同的答案，請直接在橫線上填寫。

謝謝您的合作！

1、您所任教的科目是_____ _________。

2、您對現用教材的印象如何______ ______。

A．很好，完全滿足學生的學習要求，形式新穎

B．一般，內容不大適合學生的話題

C．很差，形式和內容都太難

3、您的教學資源來源主要是____ ______。

A.教材B.互聯網C.教學輔導資料D.圖書館的圖書

4、上課時使用較多的教學輔助手段是___ _______。

A.掛圖B.實物C.多媒體課件D.沒有

5、您的教材有配套多媒體資料嗎？______ _____。

A.有B.沒有

6、您使用的多媒體課件來源于____ ____。

A.自己創作B.互聯網C.教材配套課件D.學校教學資源庫

7、一般在什么情況下使用多媒體______ ____。

A日常課B公開課或教研課C課外D從未用過

8、您在教學中使用多媒體的頻率為__________。

A.每節課都用B.較常使用C.很少使用D.從不使用

9、您在一節教學課中使用多媒體的時間為___ _________。

A.整節課都用B.約30分鐘C.約15分鐘D.從不使用

10、您在校使用多媒體上課有困難嗎?_______ _。

A有B沒有C說不上D其他

11、導致您多媒體使用困難的原因是_____ _____。

A 設備陳舊B資源有限C個人對多媒體技術掌握有限D沒有困難

12、您認為多媒體計算機對教學能否起到輔助作用__ ________。

A完全能B有時能C不清楚D不能

13、您認為多媒體在教學中重要嗎？____ _____。

A.非常重要B.比較重要C.一般D.不知道

第二篇：中學英語教學多媒體運用現狀調查問卷(教師用)

中學英語教學多媒體運用現狀調查問卷(教師用)

尊敬的老師:

為了弄清英語教學存在的困難及原因，以便提出比較合理的建議，特設計此調查問卷，此問卷采用不署名的形式.請您積極合作，認真填寫。(只需要注明你所在的學校即可)。以下問題全部是單選題，請在您認為合適的選項前打“了”。(個別選項若有不同的答案，請在“其他”一項后面填寫)。

謝謝您的合作!

1.您所在的學校的多媒體教室()

A無B一間C二間

2.您對多媒體技術的掌握()

A很好B一般C會一點

3.您認為開展多媒體教學()

A.非常重要B重要C無所謂

4.您認為多媒體計算機對教學能否起到輔助作用()

A完全能B有時能C不清楚

5.你一般在什么情況下使用多媒體()

A日常課B公開課或教研課C課外

6.您認為在你校用多媒體上課有困難嗎?()

A有B沒有C說不上

7.您上英語課時使用較多的教學輔助手段是()

A.掛圖B.實物C.多媒體課件

8.您對多媒體輔助英語課堂的看法是()

A效果好B效果不好C說不上

9.您曾制作英語多媒體課件嗎?()

A做過B沒有C請別人做過

10.您經常上網嗎?()

A.是B.偶爾上C.不上

11.您在平常的課堂上使用多媒體課件沒?()

A.不用B.偶爾用C.經常用

12.您對多媒體輔助課堂教學的態度()

A接受B無所謂C排斥 D三間或更多 D不會 D不重要 D不能 D從未用過 D其他 D.沒有

第三篇：淺談英語教學中多媒體信息技術的運用現狀的

淺談英語教學中多媒體信息技術的運用現狀的

多媒體是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的一個復合術語。隨著我國經濟的飛速發展、課改的進一步深入，多媒體技術已被廣泛地使用到英語教學中，目前有條件的學校基本上都在使用計算機、網絡等現代化教學手段進行英語教學。教師制作課件或利用共享課件上課已成為普通現象，并且取得了很好的教學效果。

但是，由于受到條件、環境、教師自身素質等諸多因素的影響，目前仍有許多英語教師思想比較保守，教法也比較落后，對多媒體技術知之甚少，他們仍在延用“一支粉筆加一本教科書”的簡單而枯燥的手段，以傳播知識為主，強迫學生死記硬背，進行“填鴨式”的教育，忽視學生英語語言運用能力和交際能力的培養，忽視學生興趣和學習動機的培養。久而久之，學生的英語水平兩極分化，放棄英語學習的學生屢見不鮮。這樣的英語教學談不上素質教育，更談不上為可持續發展和終身學習打好基礎。

基于此，我們的各級各類教育主管部門遂投入大量的財力、人力，要求老師們認真學習多媒體信息技術。在短期內，英語老師的公開課、示范課、比武課等無一不用多媒體，形成了無多媒體不開課的共識。然而，從目前信息技術在英語教學中的使用情況來看，還存在著一些急需認真考慮的問題和誤區，這種情況直接影響了英語教學的效果。大致有以下幾個方面： 一．角色顛倒，以輔代主

在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用。多媒體技術是為了產生預定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴多媒體技術，或者采用多媒體手段把所有的教學環節現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。在教學活動中，必須發揮學生的主體作用。事實上，教師通過計算機主宰課堂反而可能減少學生動腦的時間，加重記憶負擔，因為教師可能由于自己已經通過屏幕展示了教學內容而忽略需要進一步講解的要點，而且可能由于學生只注意視覺帶來的沖擊，而減少大腦中信息加工的過程，常常是隨著演示文稿的結束，學生對課文的印象可能比要求他們看課本上的課文消失得還要快。此外，教師在利用計算機讓學生做練習時，往往忽略了自己作為學習指導者的角色，忽略關照學生出現錯誤的不同原因，達不到信息技術適應學生個性化學習的目標，特別是這樣的教學并沒有改變教師傳授、學生被動接受的弊端，不利于學生發揮學習的主動性。二．拾了“芝麻”，丟了“西瓜”

很多教師制作了精美的課件在網上或電子雜志上交流，他們的努力受到大家的肯定。相比過去教師根據教科書講解、讓學生聽和背要掌握的內容而言，多媒體的信息輸入會讓學生感受語言真實表達的信息和情感，從體驗再到深刻記憶，符合語言認知規律。但是大量與語言教學目標無關的冗余信息也隨之吸引了學生的注意力，如音樂、圖片或幻燈的呈現方式等成為學生關心和討論的內容，即學生更關心信息技術的層面，而不是自己要學習什么語言知識、技能或文化。這樣，如何利用信息技術吸引他人注意力就被學生當作潛在的目標。有時更為危險的是，教師以為自己的課件做得越漂亮，教學方法就越好，就是改善了教學，而忽視了課件上的語言知識。在計算機教室上英語課，很多情況下是因為需要利用網絡或計算機的某些功能實現小組或遠程合作交流。學生很愿意上這樣的課，因為這提供了更多的小組合作或與他人交流的機會，語言學習變得豐富生動，課堂氣氛也很活躍。但是人們常常發現，教師的注意力很多情況下需要照應技術使用的細枝末節，保證每個學生能夠正確操作計算機，或保證他們找到教師要求他們看到的頁面和信息。一堂課，教師會難以計數地發出這樣的指令：“你們找到某某頁面（或內容）了嗎？”此外，在很多情況下，教師還需要把學生的注意力從屏幕上拽下來，讓他們關注自己要講述的內容，或參與小組間的合作活動。

從總體上講，這些教師在利用信息技術改進教和學的過程中，更注重的是技術能否取得一定的教學效果，而具體的英語教學內容有時反而成為被忽視的部分，從而因“小”失“大”。

三．從“人灌”到“機灌”，未能實現教學方式的真正改變

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能最大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣。于是，許多教師便在這方面大做文章，在課件中集中大量的聲音、圖像信息，造成無效信息的泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現，也減少了學生在課堂上說英語的時間，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。

教學目標必須在師生互動、小組合作、生生互動等過程中實施并實現，這一過程是一個動態的雙邊活動過程。如果盲目地依賴多媒體，只注重人機對話，而忽略了師生之間的互動、對話和信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。四．以多媒體代替有效的常規教學手段

多媒體輔助教學有著明顯的優點。于是，有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成無多媒體不成公開課的歪風，而其所設計的多媒體課件，只是簡單的文字堆積加圖片，只需投影儀就能夠實現，這就造成了大量的資源浪費。所以，教師應根據教學需要選擇合適的多媒體，讓多媒體與其它有效的常規教學手段有機地結合起來，而不能一味趕時髦。

有的學校，多媒體只是上公開課時才用一用，于是，為了一堂公開課，多名教師或者是全組教師費盡心思苦戰多日才做出一個課件。而在平時的課堂教學中，多媒體銷聲匿跡。其實，公開課可不用多媒體技術而日常教學卻應該盡可能多地采用多媒體技術，關鍵是看哪一種方式更合適。

五．網絡教學資源被片面使用，才能實現與教學內容的有機整合 如：有的教師認為網絡提供了大量的可以供學生使用的資源，因此幾乎每個單元都布置學生去找網絡學習資源，至于學生為找這些資源會花多長時間、會不會被其他冗余信息所吸引而耽誤學生常常成為教師忽略不計的問題。對于學生所找的信息，教師也沒有時間在課前篩選，這可能造成教學上的一些被動。

再如：因為課堂教學的內容和“污染治理”有關，教師鼓勵學生事先以小組為單位到英文網站上查找有關“pollution”的網站，然后在課堂上與全班同學共享。上課時學生很熱鬧地分享查到的資源，陳述網上原文或用自己已有的英語詞匯表達交流。但是一堂熱鬧非凡的課結束以后，學生了解了污染的分類與治理方法，卻把要學的語言知識技能方面的要求忘得干干凈凈。教師也沉浸于這種熱鬧中，忘了提醒學生去感受英語的表達形式中英語語言所承載的情感態度。有些教師甚至把本課需要學生掌握的語言內容只是簡單地帶過，更多的精力放在談論如何避免污染。一堂英語課幾乎成了自然常識課。

互聯網是把雙刃劍，它能為學習英語提供大量的信息甚至提供語言實踐的環境，但是，資源查找需要耗費一定的時間，老師在布置學生到網絡上查找與教學相關的資源時，需要考慮學生現有的學習時間分配和自控能力，有些英文網站往往是成人、色情網站，所以事先教師應提供比較好的相關網址或要求學生在共享資源之前，自己先進行過濾，對于不能確定的內容事先與任課教師交流。英語課的主要目標是幫助學生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風俗習慣的了解等。因此，以網絡資源輔助實現語言教學目標、促進課堂上用英語進行交流互動是非常明確的信息技術與課程整合的目標，很多教師不知不覺地把利用網絡英語學習資源看作使學生自覺學習英語語言知識和技能的重要手段是本末倒置的。沒有教師對語言知識、技能和文化方面的歸納和指導，學生僅僅依靠網絡很難系統理解英語語言規范和感受英語語言特點或語言表達之美，難以提高英語學習的效果和效率。六．以形象思維代替抽象思維

教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力，對高年級學生而言，這種能力的培養顯得尤為重要。我們可以利用多媒體技術的獨特功能，降低難度，突破難點。但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展。那么，如何在英語課堂教學中恰如其分地使用多媒體信息技術輔助教學呢？，個人認為應該從以下幾點著手和考慮：

1．是多媒體為了教學而不是教學為了多媒體

按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極的認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。我們不要“為媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但教學不是為了多媒體。2．多媒體是“輔”，教師為“主”

我們往往會在一些公開課中發現，課件做得很好、很巧妙、很“花”，但實際效果并不如人意，這往往是因為教師的主導作用沒有得到充分的發揮，也就是說在英語課上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。師生間、同學間的口頭交流是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。我們必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流活動，才能培養學生的英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的多種工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。總之，教師應在一堂課上時時注重發揮自己的主導作用。

3．根據具體教學內容，確定有效的教學手段

毫無疑問，小黑板、投影片、彩色粉筆等一些傳統的教具、手段還是非常實用、有效的。并不是所有的教學內容都需要用多媒體來展示，也不是什么內容用了多媒體就有更好的教學效果。例如，在講解現在完成時的been與gone的區分時，我就常用簡筆畫畫出兩個人從出發到目的地，一個到了目的地又回來了，另一個已到了目的地或在去目的地的途中，并用彩筆標出行程路線圖，這種直觀的教法既能讓學生一目了然，又能激起學生的興趣。這樣的教學效果可能比教師用演示文稿呈現正確范例要好一些。當然，二者結合起來可能效果更好。因此，教師在進行教學的時候，要適當將傳統的教學手段和信息技術提供的便利結合起來考慮，并不是一門心思考慮怎樣利用信息技術，最主要的是如何通過教學手段的利用提高教學效果和效率，實現教學目標。4．注重以人為本，發揮學生的主體性

以人為本的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所追求的教學理念。外語教學中的重點已經不再是“我們該教什么”，而是“促進外語學習的是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。目前英語學科大多使用Powerpoint或Flash制作的課件，集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，同時也一定程度上為學生理解文章或對話內容提供了幫助。然而，不容忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地過多地使用多媒體課件。

綜上所述，多媒體輔助語言教學在中學英語教學中的廣泛應用，是教育變革、教學手段變革的必然結果。從實現育人的目的上講，多媒體輔助語言教學是培養社會所需要的現代人才之必需；從發揮教師教育功能角度講，則大大改善了教師教學方式，提高了教學效率，從而使教學能從繁重的傳統教學活動中解放出來，使教師能用更多的時間和精力去真正實現對學生的全面教育。當然，多媒體也不是萬能的，在教學中要根據實際需要，合理使用多媒體輔助教學，以提高課堂效率和教學質量。

第四篇：高職英語教學調查問卷(教師)

關于《江蘇省高職高專院校大學英語教學情況》的調查問卷

尊敬的老師：

您好！為了推動高職高專院校大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學水平，培養學生英語綜合應用能力，我們將在全省范圍內開展高職高專院校大學英語教學情況的綜合調查，各級領導和院系更有效地開展教學改革工作獻計獻策。本問卷中的問題有單項選擇題、多項選擇題和開放式問題，請根據問題的類型作適當回答。萬分感謝您在百忙之中對我們的工作提供支持和幫助！

江蘇省高等學校外國語教學研究會 2017年2月20日

一、基本情況

1.您的年齡________。

A.30歲以下 B.30-39歲 C.40–49歲 D.50歲及以上 2.您的學歷________。

A.專科 B.本科 C.碩士 D.博士 3.您的職稱________。

A.助教 B.講師 C.副教授 D.教授 4.您的職務________。

A.大學英語教學部門負責人 B.教研室主任 C.教學秘書 D.教師 5.您從事大學英語教學的時間________。

A.5年以下 B.5-10年 C.11-20年 D.20年以上

6.您的學校名稱__________________________________________________。7.您的學校所在地區(省13地市之一)：_____________________________。8.您的院校的性質________。

A.國家示范性高職院校 B.省示范性高職院校 C.國家創新創業示范校 D.其他 _________________________________

二、教學工作

9.您對《高職高專大學英語教學大綱》的熟悉程度________。

A.非常熟悉 B.一般 C.不太熟悉 10.您本人_______學校的大學英語教改。

A.積極參與 B.尚未參與

11.您的院校參與大學英語教改情況________。

A.按《高職高專大學英語教學大綱》執行 B.未按《高職高專大學英語教學大綱》執行 C.不十分了解

12.您的學校是否有本校的大學英語教學大綱？

A.有 B.沒有 C.不了解

13.您的學校是否根據不同學科要求和學生不同英語水平開展分層次教學？

A.是 B.否 C.不清楚

14.您的學校對教師每周教學工作量要求是________。A.12節課以下/人 B.12節課/人 C.12-16節課/人 D.16節課以上/人 15.您的學校是否有常規性的教師集中備課制度？

A.有 B.沒有 C.偶爾有

16.您的學校大學英語課程班級人數通常是________。

A.35人以下 B.35-45人 C.45-60人 D.60人以上

17.您的學校大學英語教學涵蓋______個學期，總課時數是______________。18.您的學校大學英語教學實行按技能（如讀寫或聽說）分課型的教學？

A.是

B.否

19.您的學校大學是否開設行業英語/ 專業英語課程嗎？

A.開設 B.不開設 C.不清楚

20.您在教學中是否使用計算機和網絡設施開展英語教學活動？

A.經常使用 B.偶爾使用 C.從不使用 D.不會使用 21.您對教學模式應“朝著個性化學習、自主式學習方向發展”這一要求的看法是_____。

A.完全贊同 B.基本贊同 C.無所謂 D.不太贊同 E.完全不贊同 22.您認為在課堂教學中使用多媒體課件會有以下哪些效果？（可以選多項）

A.幫助教師展示講課內容

B.加大教學中的信息量

C.提高課堂的教學效率 D.使教學內容生動形象 F.提高學生的學習興趣 G.減輕教師的備課難度 H.增加學生的操練機會 I．增加教師的備課難度 J.容易分散學生的注意力 K.不利于師生之間的交流

L.其它：____________________________________ 23.您對將形成性評價和終結性評價相結合的評估做法的看法________。

A.完全贊同 B.基本贊同 C.無所謂 D.不太贊同 E.完全不贊同 24.您認為形成性評估的主要方式包括________。（可以選多項）

A.學生出勤率

B.學生作業完成情況 C.課堂測驗

D．學生課堂表現

D.學生課外預習和復習情況

E.其它_____________________________ 25.您是否認為學生的學業績效應作為教師教學評價的一個部分？

A.完全贊同 B.基本贊同 C.無所謂 D.不太贊同 E.完全不贊同 26.您是否認為有必要利用網絡教學平臺記錄和評價教與學的績效？

A.非常必要 B.有必要 C.無所謂 D.不太必要 E.完全不必要 27.您認為由學生自主選擇大學英語課程和任課教師是否合理？

A.非常合理 B.基本合理 C.無所謂 D.不太合理 E.完全不合理 28.您認為大學英語課堂教學應該是________。

A.教師講解為主、學生操練為輔 B.學生操練為主、老師講解為輔 29.您認為院、系或學校是否有必要安排教師參加各類培訓或進修？

A.非常必要 B.有必要 C.無所謂 D.不太必要 E.完全不必要 30.您認為您的大學英語教學主要目標是________。（可以選多項）

A.教授英語學習方法 B.精講教材內容

C.完成教材中各項練習D.教授學生跨文化交際技巧 E.激發學生學習興趣

F.幫助學生獲得證書或學分 G.獲得學業深造的機會

31.您認為妨礙個人職業發展最大的障礙是________。

A.現行的評價制度 B.現行的工作環境 C.工作需求與個人能力不匹配 32.您對將制作教學微課作為教師教學能力評價主要條件之一的建議________。

A.完全贊同 B.基本贊同 C.無所謂 D.不太贊同 E.完全不贊同 33.您對利用手機開展英語教學的態度是________。

A.完全贊同 B.基本贊同 C.無所謂 D.不太贊同 E.完全不贊同

34.您認為要解決目前英語教學中各類問題主要從________著手。（可以選多項）

A.提高師資素質 B.增加任課教師人數 C.改進教學管理 D.提高生源質量

E.糾正學習態度和方法 F.___________________ 35.您對目前您所從事工作的總體評價是________。

A.非常滿意 B.基本滿意

C.基本不滿意 D.非常失望

36.您對改進英語教學的意見和建議：

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

問卷到此結束，再次感謝您的大力支持！祝您工作順利、家庭幸福！

第五篇：中學地理教師教學能力現狀調查問卷

中學地理教師教學能力現狀調查問卷

尊敬的老師:

您好！感謝您參加本次問卷調查。為了了解中學地理教師教學能力及探究性意識情況設計了本問卷。通過調查獲得的數據僅為了研究使用，對您和其他人不帶有任何評價意義，請盡量客觀真實、獨立填寫。感謝您的合作！

1、你在上課之前是否對教學內容精心設計？（）

A是B否C考慮一點

2、你在課前的教學設計是如何獲得的？（）

A獨立完成B同行老師幫忙完成C、A、B兼有D取自網上現成的D不考慮教學設計，按教材內容直接講

3、教學過程中你對問題的設計是（）

A具有針對性、開放性、啟發性和挑戰性B指向明確，具有一定的啟發性

C簡單迂回D隨意

4、你在教學設計之前，是否對教材進行分析？（）

A是B否C偶爾考慮一點D不考慮

5、你在教學設計之前，是否熟悉課標要求？（）

A是B否C偶爾考慮一點D不考慮

6、你在教學設計過程中，是否考慮教學方法的選用？（）

A是B否C偶爾考慮一點D從不考慮，隨心所欲

7、在教學過程中，你主要側重于應用哪種教學方式？（）

A講授為主B啟發探究C討論為主D自學為主E題海戰術

8、你在上課之前是否寫教學案？（）

A是，寫詳細教學案B不寫，用舊的C偶爾寫一點D是，寫簡單教案

9、在教學過程中是否進行教學反思？（）

A是B否C偶爾

10、教學過程中學生對你的課不感興趣了怎么辦？（）

A及時反思調整B按原思路講下去，課下思考C不顧及學生，按原計劃進行D很煩躁，情緒低落

11、在教學過程中是否注重學生評價？（）

A重視B不太重視C偶爾

12、你在上課前對學情分析主要關注的是以下哪方面？（）

A學生的身心發展規律B學生的性格特征

C各方面的因素綜合考慮D學生的認知規律、已有的知識水平E隨心所欲

13、教學過程中，你是否關注對學生進行情感態度價值觀的教育？（）

A每節課都設計B經常設計C偶爾設計D不太注意

14、你是否根據實際教學情境的需要，經常對教學內容進行重組？（）

A是B否C偶爾

15、你一般采用哪些方法培養學生的探究意識？（）

A創設問題情境B地理活動C案例教學D習題講解分析E其它

16、在探究性教學中您注重學生的合作與交流嗎？（）

A注重，經常引導B合作與交流使課堂很亂不提倡C非常注重，學生的參與度不高

17、你在實施探究性教學過程中注重哪方面的評價？（）

A注重探究結果的評價 B注重探究過程的評價C過程與結果都重視

18、你對探究問題的設計是否進行必要調查？（）

A是B否C偶爾

19、你認為教學能力的提高主要依靠以下哪種方式 ？（）

A培訓或講座B到先進學校學習、聽課和交流，聽專家講課和點評C與同行集體備課、聽課和評課D靠自己的努力自學

20、在教學過程中，你對自己教學語言的表達是否滿意？（）

A滿意B不滿意C一般

21、在教學過程中，你對自己的課堂駕馭能力是否滿意？（）

A滿意B不滿意，常常力不從心C一般

22、在教學過程中，你對自己的課堂駕馭能力不滿意的主要原因是什么？（）

A專業知識不豐富B教學基本功不扎實C組織管理能力差D教學內容不熟練

23、在教學過程中，你認為影響自己專業發展的主要原因是什么？（）

A自己專業思想不穩定B領導不重視C學生難教D生活待遇差