第一篇：高中歷史教學論文：文綜考試下的歷史復習

高中歷史教學論文：文綜考試下的歷史復習

發布:佚名時間:2010-1-26 10:43:00來源:京翰教育中心錄入:malajia人氣:188

【文字：大 小】高中歷史教學論文：文綜考試下的歷史復習

隨著高考改革將大綜合推上了考試的舞臺，隨著各省自主命題的展開，高考打破了一枝獨秀的局面，呈現出百花爭艷的景象。教育終于在高考改革的影響下，沿著有利于人的成長，以人為本，有利于素質教育的方向發展。在這種形勢下怎樣進行歷史復習，可能是每個歷史教師所關注的問題。我們只要分析一下近幾年高考文綜試卷，就不難發現，近幾年高考考題的趨向是基礎化、能力化，去掉了以往偏題和難題，代之以難易適中，且又體現能力的試題。這是有利于高中歷史教學的，也有利于素質教育。

沿著這樣的思路，我們在高三的歷史復習中，總的出發點應是，抓住教材立足于基礎知識，同時培養能力。為此我談談第一輪復習的具體做法。一．按考試大綱中規定的知識點和能力要求進行復習考試說明的出版一般是在2006年2月。在這種情況下，2006屆的文綜復習，就必須依據2005年的考試說明進行復習。等到2006年2月新的考試說明出版后，將2005年的考試說明與2006年的考試說明進行比較，找到新考試說明的變化，如刪了哪些知識點、增加了哪些知識點、知識點的敘述上有何變化、能力要求上有何變化，然后按照新考試說明的變化去補救前面復習中存在的不足。

高三一年的歷史學習中用時最長、最為重要的一部分是第一輪復習。這一輪的傳統做法、也是最有效的方法是以章節為單位、對知識點進行逐一復習，要求學生掌握每一個知識點，形成牢固且清晰的知識網絡。教師在教學上必須將每一個知識點都落實到位，既要闡釋清楚對知識點的理解，又要教會學生掌握知識點的方法。讓學生在理解的基礎上，形成對知識準確的記憶，做到知識點的要點化、線索化、條例化、網絡化。在掌握基礎知識的前提下，要求學生把握歷史的階段性特征。抓住單元歷史階段性特征，利用單元主題和單元歷史階段性來整合教材。以中國近現代史上冊第一單元為例，此單元的時間跨度是20年（1840到1860），單元主題也就是這章的標題“中國社會開始淪為半殖民的和半封建社會”，突出的特點是歷史的轉折歷史的巨變，表現為政治、經濟和思想等方面。圍繞這一主題將教材內容分為，導致巨變的事件是“兩次鴉片戰爭”，并將“新思想的萌發”作為戰爭的影響來講。中國人民抗爭與探索事件是“太平天國運動”。并將每一事件從起因、過程、到結局影響等方面分析清楚，消除知識的死角，并配以適當的基礎的單元練習。二．滲透學科內專題復習傳統復習流程是：第一輪為教材知識點復習，第二輪復習為學科內專題復習，第三輪為三科綜合與強化訓練。這三輪復習，我在教學中都要進行，但我不是將三輪復習截然分開，而是將專題復習有意識地在第一輪復習中運用。綜合考試中歷史學科對知識點的考查難度下降且相對集中，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系和理解。這種相互聯系表現為兩種情況：一種是縱向的聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯系，如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。因此，在第一輪復習中，要將專題復習引進來，要把歷史教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。按縱向線索作專題講座，廣義的說以單元為主題進行知識組

合也是一種專題，但縱向作專題的主要目的是，幫助學生將前一階段和本階段所學到的知識串起來，形成整體的觀念，化零為整。就好比商品的打包，以排除那種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的學習誤區。

在作單元專題的時候本著如下的原則：一是忌好高騖遠，以往的歷史專題復習做得過難，已不適合今天的文綜考試，也浪費學生的精力，不利于高三復習。二是專題既要有特征同時更重要的是不脫離教材，回歸教，做到以專題的形式將教材的知識重新組合，精煉，歸納，使之體現教材的規律性和整體性，突出主干知識。三是專題內容不能過多過大，以小類型知識專題為好，專題總結時，不能理論性過強，而應以基礎知識為主。下面以“封建社會的繁榮──隋唐”一章為例，說明單元專題復習的具體做法。1．概念間的比較：如學習“短暫的隋朝”一節時可以進行“秦朝與隋朝相似點的比較”，學習“隋唐制度的革新”一節時可以進行“府兵制與募兵制異同點的比較”。2．同類知識點的總結：如學習到隋朝“開通運河”時，可以將水利工程進行總結(戰國時期秦國修建都江堰和鄭國渠、秦朝修建靈渠、隋朝開通運河)。3．對知識點進行歸類分析：如學完“隋唐統一的多民族國家的發展”一節時，可以將將唐朝統治者在處理民族關系方面的史實進行分類總結(①戰爭：如唐太宗時對東突厥的戰爭；②冊封：封骨力裴羅為“懷仁可汗”，封大祚榮為渤海郡王，封皮羅閣為“云南王”等。③設機構：西北東突厥舊地設都督府，在西突厥舊地設安西、北庭都護府，在東北黑水秫羈地區設都督府等。④加強經濟文化交流：派工匠到南詔、吐蕃等。⑤和親：文成公主嫁松贊干布，金城公主嫁吐蕃贊普。)。4．單元階段性特征的總結：如隋唐時期封建社會繁榮的表現(①隋唐時期，全國統一，政局相對穩定；②封建經濟繼續發展，呈現繁榮景象；③各民族聯系加強，統一的多民族國家進一步發展；④對外開放，中外經濟文化交流頻繁；⑤科技文化世界領先，全面輝煌。)。教師在復習策略上，切忌簡單的機械重復和平面化的“專題復習”，要精心設計，打破知識和技能的固有結構壁壘，讓學生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態。三．跨學科知識滲透，引進時政熱點文科綜合考試強調知識的綜合、思維的跳躍、方法和能力的綜合。從總復習時間安排來看，一般選在高三下學期4月下旬至5月進行跨學科綜合。但是，學生的綜合能力并不是一兩天就能培養得起來，因此老師在第一輪歷史復習中就有必要有意識地培養學生的綜合能力。

高三下學期的4月下旬到5月，只是與政治、地理老師一起合作，進一步強化學生的綜合能力。為了能較好地做到將歷史知識與政治、地理知識進行滲透，歷史老師必須抽出時間將政治、地理的主干知識看一看，有時也可請教政治、地理老師。歷史老師只是尋找歷史知識與政治、地理知識的切入點而已，而不能全盤包辦。文科綜合的命題指導思想是能力立意，以社會重大時政和社會熱點問題為素材命題。突出人類、自然、社會協調發展，反映了生產、社會生活中較穩定的或易于學生理解的重點和熱點問題。因此，在歷史教學中要重視將歷史知識與社會重大時政和社會熱點問題相結合，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。我們注意時政熱點可以是一定時期內值得關注的事情，也可以是一年甚至近期的事件(亞熱點)。過去我們往往從政治角度去選擇素材，現在應多從社會性角度去考慮，多從地理的圖表和歷史事實、報刊雜志的背景報道中尋找導入方式。在引進和分析熱點時，應切實把握時事熱點、焦點問題的來龍去脈：第一，要完整把握每一個重大熱點的具體內容是什么；第二，要全面了解和分析每個重大熱點與教材中的哪些知識可以掛鉤。只有掌握了每一個熱點問題的具體內容，知道其來龍去脈、前因后果，才能做到分析有根有據，條理清楚，完整準確；只有找準熱點問題與所學知識的結合點，才能做到多角度、多側面認識問題、分析問題，從而表現出較強的綜合分析能力。老師在歷史教學中引進時事熱點應注意以下幾點：第一，要適時。當復習完某個知識點時，老師可即時引進與這一知識點相聯系的時事熱點。第二，要適度。老師所引進的時事熱點不能過多、過大，不能喧賓奪主和影響歷史教學。老師必須簡

要介紹時事熱點，提出對提高學生能力有幫助的問題，并有效地引導學生分析和解決所提出的問題。例如：學習到“第二次工業革命”一節的“石油化工業”一知識點時，就可以做到歷史學科知識綜合(如內燃機的創制、汽車飛機輪船的迅速發展、化學工業的發展、新中國幾大油田的開采、石油實現自給的年代)、跨學科知識綜合(如地理的石油工業與工業布局、環境、交通運輸)和時事熱點結合(如當今世界石油價格不斷上漲、我國石油問題等)。四．進行適當的學習方法解題方法指導和訓練教師要多進行學習方法和答題方法的指導，幫助學生學會學習，引導學生主動探索，在讀書和思考中聯系實際，提出并解決問題。師生首先要重視對《考試說明》上所提供的題例和樣卷、近幾年高考文綜試題的研究，從中體會到高考“怎么考”（命題思路），從參考答案中體會“怎么答”（解題思路、答案組織、文字表述等）。研究高考試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。其次，選用一些文綜練習題及綜合練習題，有針對性地訓練學生對題目中各種信息（文字、圖片、表格、地圖等）的判讀和分析，訓練學生從形象思維過渡到抽象思維、從感性認識上升到理性認識，以提取有效信息，有針對性的解題。第三，我們要求學生課外選取材料編制一些試題，并寫出命題角度，考查的知識和能力范圍，答題的切入點和思路并擬定答案要點。讓學生在實踐中加深對試題思路的把握，形成科學的思維方式。第四，注重培養學生的審題、解題、答題思路和方法。在審題過程中，指導學生要審題型和要求、審關鍵詞、審時空范圍，然后確定解題思路和答題方法，組織答案時還要注意文字表述的規范表達，要用規范的歷史語言回答問題，培養運用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，堅持史論結合。第五，在試卷分析時要結合教材抓住主干歷史知識，理清線索，對基礎知識進行重組，理清因果關系和背景及意義，提升理性認識，構建較完整的歷史知識網絡。因此，試題分析時不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，最后還要把每個選項對應到教材中相應的歷史階段，在分析理解的基礎上根據選項內容重新組題，以達到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來的信息量。第六，在復習中教師應積極創設出一些新情境的好題讓學生在全新視角中觀察歷史問題，以活化學生的歷史思維，提高學生的綜合能力。

第二篇：高中歷史教學論文 淺談歷史現狀及策略

淺談歷史現狀及策略

論文摘要：教育學從其理論奠基到作為一個獨立學科的誕生，到理論體系的蓬勃發展，這一過程也是其不斷對教師教育專業化起推動作用的過程。本文在對這一歷史進程進行考察的基礎上，思考教育學對教師教育專業化進程的應然價值，并結合當前教育學教學低效的現狀，提出改進策略。

教師的專業化需要教師教育的專業化。所謂教師教育的專業化就是一個是非專業的教師經過有組織的、專門的序列化培養和訓練成為專業教師的過程。這是對教師教育專業化的微觀理解。國際勞工組織(ILO)和聯合國教科文組織1966年10月通過了《關于教師地位的建議》，其中第六條就對教師專門職業的性質作了明確的說明。有學者提出，教師教育的專業化運動是為了滿足大學中從事教師教育的教師們提高地位的需要。

教師教育專業化的大力宣揚是最近幾十年的事，始于上個世紀50年代以后美英等國家依靠各綜合性大學的教育學院來培養教師。筆者認為，教師教育專業化的進程開始得要早很多，自從教師作為一個職業誕生，這一進程就開始了。中國古代對教書先生的各種約定俗成的規定、規則都蘊含著加強教師職業不可替代性的內容。教育學作為一門獨立學科的誕生及其在教師培養領域的運用更加速了這一進程。本文試圖從對教師教育專業化宏觀理解的角度來看教育學學科在這一進程中歷史作用的演變，并結合當前教育學教學的實際對其價值、學科內容與教學方法進行新的審視與思考。

一、教育學在教師教育專業化進程中的歷史變遷

(一)國外教育科學的發展與教師職業的演進

縱觀國外教育科學的發展歷史和師范教育的發展史。二者之間存在密不可分的內在聯系。綜合起來概括，可劃分成這樣四個階段：

1.教育理論的奠基與教師職業經驗化、隨意化的時期。這一時期主要指教育學作為一門獨立的學科誕生以前。教師這一職業停留在經驗化和隨意化的階段，缺少規范性的理論指導，“學者為師”，雖然傳統教育理論的積淀已經比較深厚，但對于如何成為合格教師，如何培養教師仍停留在感性認識的階段。

2.教育學作為獨立學科的誕生和教師職業初步專業化的開始。17世紀，捷克大教育家夸美紐斯《大教學論》的問世，標志著教育學作為一門獨立學科的誕生。1681年，法國人拉薩爾舉辦了“教師講習所”，這是世界上最早的教師訓練機構。1695年，德國教育家弗蘭克用教會捐款和私款創辦了一個“師資養成所”，但這時教育理論知識尚未真正進入課堂，教師的培訓僅被視為一種職業訓練而非專業訓練。其后，經過盧梭裴斯泰洛齊等人的發展和在教育實踐中的運用，1776年10月，教育學首次作為一門學科面對---30位學生講授。主講人康德首次提出了“教育的方法必須成為一門科學”，這在教育史上意義深遠，它喚起了人們對教育的理性認識和科學意識。赫爾巴特第一次把教育理論的基礎建立在心理學之上，使教育理論向真正意義的科學賣出了關鍵的一步。歷史進入19世紀中后期，在德國和俄國歷史上分別出現了一位“教師的教師”——第斯多惠和烏申斯基。第斯多惠著有《德國教師教育指南》一書，詳盡論述了有關教學和教師培養的問題。烏申斯基認為，一個教師應具有教育專業的修養，他主張師范生必須開設教育學心理學及學科教學法，要求在師范學校附近設實習學校。

以上歷史表明，教育學自其誕生到逐漸在教師培養上發揮作用，經歷了一個長期的過程，隨著其在教師培養上的不斷被認可并具體運用，教師職業進入了初步專業化階段。

3.教育科學的分化融合與教師職業走向全面專業化。二戰后，國外教育家人才輩出，教 1 育科學出現了眾多分支學科，如教育經濟學、教育社會學、教育法學等，學科群進一步豐富，同時，元教育學、教育學史等學科出現，標志著對教育科學的反思與融合，至此，教育科學發展成為一座宏偉的理論大廈。這一時期，教師教育的培養體系發生變化，各國紛紛把師范教育并入高等教育的行列，師范學院成為綜合型大學的一部分。師范教育的學制延長，教育專業課程在教師培養中的作用受到重視。美國地方大學教育學院的課程設置中，教育類課程占到總學分的1／3。此時，教師職業專業化水平發展到一個新的階段。對社會來說，教師職業專業化擴展到整個教育系統；對個人來說，教師職業專業化向個體生命的兩極延伸。

(二)我國教育科學的發展與教師職業的演變

我國擁有豐厚的教育理論積淀，但在漫長的封建社會里，對教師的培養和塑造依附于作為主流的儒家文化對知識分子群體的各種“清規戒律”，再加上對教師的一些獨特要求。整個教師群體散漫而無組織地存在著，給人呆板、僵化和老朽的印象。

近代中國在教育科學的發展和教師職業的演變上基本上是師從國外的經驗。只不過每一階段是向不同的國家學習，且其間有國人自己的思考和探索，也有因政策原因導致的教師職業發展的歷史沉浮，曲折多于成功。概括起來講，主要有：19世紀末20世紀初維新派和革命派對日本師范教育經驗的學習，這一時期教育學、心理學在師范教育的課堂上地位穩定，主要講授的是赫爾巴特的教育思想；1919-1949年對美國教育理論和教育改革經驗的學習，在一些高師院校，教育、心理系科創建，教育科研隊伍擴大；1949-1978年，教育科學發展和教師專業地位經歷歷史沉浮。文革期間教育類課程比例下降至1％，心理學被斥為偽科學，教師不僅談不上專業地位，個體生存都出現危機；1978年以后，教育科學的重建，立體發展和教師專業化的推進時期。

二、對教育學在教師教育專業化發展中價值的應然思考

從沉默到低聲吟唱再到放聲歌唱似乎可以概括教育學在教師教育專業化道路上幾個重要時期的精神狀態；誠然，任何事物的發展演進和地位確立都并非一帆風順，這期間夾雜著無數次間或的沉默。教育學在它自身發展的這條道路上沒有在沉默中歸于沉寂和死亡，而是不斷的枝繁葉茂，有力地推動著教師教育專業化進程的發展，我們有必要對其在教師教育專業化發展中價值做一個應然思考：

(一)教育學應幫助教師確立職業歸屬感，找尋職業幸福感

與教師教育中其它專業學科知識相比，教育學的知識站在更高的理論高度，給即將或已經成為教師的人以指導。它應表明教師的職業特性和職業要求，讓那些渴望成為教師的人給自己一定的職業定位。同時，教育學知識避免了學科知識偏重知識體系的枯燥和乏味，幫助教師或未來的教師確立在教育事業中的價值追求。并通過教育藝術和方法的傳授引導他們產生教育教學的樂趣和成就感，從而使他們不斷找尋作為教師的職業幸福感。(二)教育學要引導教師形成專業化的教育理念

在學習和了解系統的教育學知識之前，可能很多人心中也有一些堅定的信念或理念。比如：我一定能成為一個好老師或好的英語老師、語文老師，等等。但對于好的標準，往往是頭腦中原來所認可的老師的標準，是適合了自己過去需要的教師形象。至于自己的那些標準是否科學，是否符合當前和未來學生發展、社會發展的需要，他們仍缺乏必要的理性認識。對于這些已具備了教育熱情的人來說，教育學知識應引導他們形成專業化的教育理念，樹立起頭腦中科學的教師形象并以此來省思自己日后的教學行為。

(三)教育學要提高教師實踐的專業化程度

誕生于實踐中的教育學學科應該也必然去指導實踐，只有在對實踐具體問題的理論指導和策略建議中教育學才能顯示其價值和生命力。

當前我們對教育學知識的學習主要還是一種課堂行為，對教育學知識的講解固然重要，但講解不是唯一方式，更何況除了對于專門搞理論研究的人，教育學知識的實踐價值都遠遠高于其理論價值。

所以，教育學在提高教師實踐的專業化程度，在確立教師職業像醫生、律師等職業一樣的不可替代性的過程中必然而且必須發揮重要作用。而我國當前的教育學教學恰恰漠視了教育學的應然價值，只為講授教育學而教。非教育專業的師范生把教育學當成考前死記硬背的知識，缺乏學習興趣，更談不上理論與實踐的結合，教育學教學出現低效的狀況。

三、改變教育學教學低效的關鍵策略：案例法

現代教師教育學科制度的建設強調加強實踐性課程的比重，教育學對教師專業化發展的應然價值的實現也把教學實踐作為重要途徑。那么，在教師培養的過程中，如何具體實施呢?筆者建議采用案例法，并將這里的案例分為虛擬案例和真實案例。

(一)虛擬案例——改進教育學教學內容和教學方法

現行使用的大多教育學教材是學科專家的理論成果，它們偏重于理論體系的建構而缺少教學案例的到場。作為師范院校公共課教材和教師培訓教材所選用的教育學教科書。應采集一線教師的教學案例，并將理論與案例很好的融合在一起。只有這樣，才能從根本上改變我們教育學教學低效的現狀。當然，這里所說的虛擬案例是相對于在課堂上聽講的學生而言的。

在具體的教學方法上，教育學教師也不妨結合理論知識的內容，結合新課程改革的要求，自行設計一些虛擬案例，比如，找一個知識片段讓學生來講授，這其實是不同于學科教學法的教學的，教育學教學通過對案例的具體運用引導學生去反思，以確立科學的教育理念，為一生的教育生涯做好準備，他不以實踐性目的的實現為終結。

(二)真實案例——教育學教學與多次的、及時的實習相結合 教育實習——讓學生走向真實的教學案例，在真實的教育情境中促進對理論知識理解的升華和再反思。在具體操作上，我們可以借鑒美國PDS學校(Professional Devel-opment Schools，即教師專業發展學校)的經驗，它是將一些中小學作為PDS學校，大學的教育學院與中小學合作。師范生可以在這些中小學擔任一年的實習教師，他們不單純是在正式教師的指導下教課，而是和正式教師一樣參與學校的全部活動；另外，這種合作還體現在合作大學的教師對這些學校中小學教師的在職繼續教育。合作大學的教師要參與中小學各種教師會議，觀察實習生的工作，有時還要面向中小學教師開設碩士班課程，給中小學帶去新思想的同時，也把各種新問題反饋給大學。這種發展形式開發了一種教師教育以大學為本和以中小學為本相結合的新的模式，有利于實現教師職前教育和職后教育的一體化。

2001年4月，我國首都師范大學教育科學學院最早與北京市豐臺區和朝陽區的幾所中小學合作，創建了中國首批教師發展學校。

四、結語

教師教育專業化是一個長期且無盡頭的過程，如何發揮教育學在這一過程中的價值，如 3 何提高教育學教學的實效，如何在對歷史經驗和國外經驗的反思中解決本國實際問題，筆者相信對這些問題的思考與研究不僅會推進教師教育專業化進程，也將促進教育學學科的發展。

第三篇：高中歷史教學論文正確認識人民公社歷史

歷史論文：正確認識人民公社歷史

“如何正確記錄和反思人民公社興起的歷史？”在改革開放三十年后的今天，提出這樣的問題還有必要嗎？黨中央《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》不早對人民公社作出準確評價和定性了嗎？然而筆者最近看到《50年前毛澤東造訪七里營——一次視察“發掘”出人民公社先鋒》的長文，覺得仍有必要提出這個問題。

這篇文章是作為“解密檔案”刊發的，文中還運用了一些檔案文字記載，給讀者的第一印象當然更具權威性和可靠性。河南新鄉七里營是全國第一個人民公社的發源地，是人民公社始作俑者，毛澤東1958年8月6日視察七里營，肯定了“人民公社好”，爾后人民公社運動在全國迅速推向高潮。問題不在于對當時情景的某些細節描寫是否準確，而在于如何正確把握和反映人民公社運動興起的歷史背景，如何正確評價和反思人民公社這段歷史。這篇長文恰恰在上述重要問題認識上有所偏差，個人迷信的陰影沒有消除，不是采用史筆，而是緬懷與美化人民公社的首創和發源史，文章結尾處通過七里營鎮黨委書記的話說:“今年是毛主席視察七里營50周年，又是改革開放30周年，我們正醞釀舉行一系列活動，紀念這兩個對我們來說意義非凡的事件。”并宣布:“目前，該鎮正在籌建‘毛主席視察七里營紀念館’，計劃今年年底開館。”毛澤東視察七里營推出人民公社和紀念改革開放30周年是方向、路線的性質完全不同的兩碼事，怎么能混為一談呢？這不只是措辭不當，而是對重大歷史事件的評價和定位不當。中國1958年興起的農村人民公社化運動造成的后果極其嚴重，這方面已有許多學者的研究成果，筆者這里只引用《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對人民公社的一段評價和論述:“由于對社會主義建設經驗不足，更由于毛澤東、中央和地方不少領導人在勝利面前滋長了驕傲自滿情緒，急于求成，夸大了主觀意志和主觀努力的作用，沒有經過認真的調查研究和試點，就在總路線提出后輕率地發動了‘大躍進’運動和農村人民公社化運動，使得以高指標、瞎指揮、浮夸風和‘共產風’為主要標志的‘左’傾錯誤嚴重地泛濫開來。”

人民公社集政社合一、“一大二公”、“一平二調”、“窮過渡”等特點于一體，是上個世紀50年代中期“左”傾錯誤的產物。毛澤東視察七里營肯定人民公社后，緊接著，1958年8月在北戴河舉行的中央政治局擴大會議上，通過了《關于農村建立人民公社問題的決議》，決議提出:“人民公社將是建成社會主義和逐步向共產主義過渡的最好組織形式，它將發展成為未來共產主義社會的基層單位”。并認為:“共產主義在我國的實現，已經不是什么遙遠將來的事情了，我們應該積極地運用人民公社的形式，摸索出一條過渡到共產主義的具體途徑。”

但結果卻是，人民公社制度剝奪了農民的生產資料所有權，農民徹底失去了對土地的自主經營權，甚至失去了起碼的人身自由，從而瓦解了農民擁護集體化的人心基礎。人民公社隨心所欲地無償調用社員和生產隊的勞力、資金、土地和財產，取消自留地，按勞分配原則遭到破壞，平均主義“大鍋飯”泛濫，嚴重傷害了農民的生產積極性，農業生產陷入困境之中。人民公社未能變成通往共產主義的“金橋”，卻演變成1959—1961年間全國性的大饑荒，出現了嚴重的非正常死亡，幾千萬中國老百姓的生命被奪走，而其中大多數是農民，農民為之付出了最慘重的代價！這場大災難和人民公社這一“人禍 ”直接有關。

黨的十一屆三中全會撥亂反正，關于實踐是檢驗真理的唯一標準的大討論解放了人們的思想。改革開放總設計師鄧小平同志以巨大的政治魄力，堅持實事求是，破除“兩個凡是”，在農村實行聯產承包責任制，果斷地結束了人民公社制度，極大地解放了農村生產力，引導中國進入了改革開放的新時期。這是歷史的進步，人民的勝利。歷史表明，任何政治、經濟、文化制度的設計和提出，都必須尊重廣大人民的利益訴求，將人民群眾的利益放在第一位。而人民公社制度的設計和興起，充滿了烏托邦色彩，從一開始就違背了廣大農民的根本利益。這段歷史留給人們的教訓太深刻、太沉痛了，對于不了解那段歷史的年輕人來說，應該把歷史真相告訴他們，而決不能將扭曲的歷史觀和所謂“歷史檔案”胡亂塞給讀者。對那段歷史重要的在于反思，如果要說“紀念”之類的話，那么正確的含義就是“前事不忘，后事之師”，銘記歷史教訓，不讓歷史重演！

第四篇：高中歷史教學論文 藝術作品與歷史教學

藝術作品與歷史教學

“歷史”是一幅云霧繚繞的山水畫，其突兀的山峰告訴今人他存在的痕跡，但其身藏霧中的朦朧美令人回味。歷史的真實與朦朧成為無數文人騷客作詩吟詞、以古諷今、抒發情感的靈感來源，是畫家寄情于景的人生體味，也是時尚明星演繹的悲歡離合、壯志未酬的情景劇。通過種種藝術作品的欣賞、解讀，即可增加歷史學習的趣味性，補充大量教材中所沒有的歷史知識，又可使學生明白歷史與藝術、歷史與現實的結合，增強學生的歷史責任感。

一、古詩詞與歷史教學

中國古代詩詞內容豐富，有以景寓情的情感詩，有借古諷今的情懷詩，還有反映歷史史實的“史詩”，這無疑給歷史研究提供了大量的資料。史學家巧妙地利用了詩詞這座寶庫，以詩詞證史，開辟了史學研究的新途徑、新空間。著名史家陳寅恪先生的《元白詩箋證稿》便是倡導詩文證史的力作。若將古詩詞與歷史教學相結合，即可豐富課堂內容，又可增加歷史學習的趣味性。

例如：《詩經?小雅?隰桑》：“隰桑有阿，其葉有難。既見君子，其樂如何！隰桑有阿，其葉有沃。既見君子，云何不樂！”這首詩把愛情和桑樹聯系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，凸現了中國古代男耕女織的生活景象。張籍的《涼州詞》：“邊城暮雨雁飛抵，蘆筍初生漸欲齊。無數鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。” 馬祖常：《河湟書事》：“波斯老賈度流沙，夜聽駝鈴識路賒。采玉河邊青石子，收來東國易桑麻。”這兩首詩反映了古代絲綢之路熙來攘往，與西亞諸國友好往來，進行絲綢貿易的情景。著名儒士錢宰的詩：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何日得遂田園樂，睡到人間飯熟時。”透漏出在朝為官的辛勞和無奈。“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”以凄楚、激越的音調和曲折回旋、流走自如的藝術結構，將沛然莫御的愁思表達得淋漓盡致，跌襯出作者的囚居異邦之愁、故國之思，讓學生深刻理解亡國之君的落寞躊躇。

此外，古代詩詞講求押韻、注重格律、情感表達充沛、強烈，具有獨特的藝術魅力，因此歷史教學中穿插詩詞可使學生在解讀歷史韻味的同時，提高審美情趣和藝術情操。

二、古書畫與歷史教學

在燦若繁星的藝術作品中，書畫無疑是其中一顆璀璨的明星，“三宋”（宋克、宋遂、宋廣）書法風姿嫻美，筆畫瘦勁；“吳門”（沈周、文徴明、唐寅、仇英）畫作或雄逸沉厚、剛健有機，或精描細染、細膩恬靜，風格迥異，譽滿吳中；“白陽青藤”（陳道復、徐渭）的花鳥寫意，淡彩水墨交融，將中國寫意花鳥畫推向新的高度；中國的繪畫藝術發展至明代，已呈現畫派紛呈、名家輩出的精彩局面，“院體”和“浙派”追求雍容華麗、雄勁陽剛，占據畫壇的主導地位。到了清代，揚州一帶的書畫家風格獨異，其中以羅聘、金農、鄭板橋等八人為代表，被統稱為“揚州八怪”，他們發展了中國傳統水墨寫意畫的技巧和意境，在思想上有重大的突破，在畫壇上獨樹一幟。

畫派的紛呈、畫作的鎦金，都深深根源于歷史的實在。如：揚州八怪有相近的生活體驗和思想情感，大多出身于知識階層，有的終生不仕，有的經過科舉從政，一度出任小官，卻又先后被黜或辭職，因此他們以寄情筆墨描寫梅、蘭、竹、松、石，表現其清高、孤傲、脫俗的氣質，并運用象征、比擬、隱喻等手法，賦予作品深刻的社會內容和獨特的思想表現形式，借以反映人民的疾苦、官場的腐敗、自身的失意。如：鄭燮在濰縣任縣令時，給巡撫畫了一幅竹子，題句曰：“齋衙臥聽瀟瀟竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”該畫該詩反映出了鄭燮關心民間疾苦的歷史事實。若將古代書畫的鑒賞引介到課堂教學中，可在一定程度上培養學生藝術欣賞的能力，加深學生對清代康乾盛世掩蓋下的社會現實的了解，還可讓學生深切地體會到藝術怪杰是現實社會的“杰作”。

清代畫院超邁前代，出現了大量描繪當朝時事的敘事性繪畫。這些作品以當時的歷史為題材，成為文字歷史之外又一種記錄歷史的方式。如：乾隆命畫家將其南巡盛舉繪制成圖——《乾隆南巡圖》，堪稱清代敘事畫中的鴻篇巨制。《乾隆南巡圖》描繪了乾隆南巡的行蹤，同時也直觀展現了南巡隊伍的龐大以及出行的奢華。若將該畫展示給學生，比用文字來詳細闡述乾隆南巡的盛況以及南巡的利弊得失更直觀、更形象，可以說在一定程度上“無字之畫”比“有字之書”更能達到良好的教學效果。再比如：教材講，商業發展到宋朝已出現空前繁榮的景象，商品種類繁多，貿易頻繁，但究竟繁榮的景象是什么樣子的，何謂空前繁榮，學生沒有具體的概念，若老師將張擇端的《清明上河圖》展現給學生，讓學生觀察圖畫，以畫解史，從畫中的場面、景象引出宋朝商業的繁榮，可能會使教學效果事半功倍。

當然，古書畫即可為“證史”、“解史”所用，也可由史入畫，讓學生依據史實，自選畫法以畫繪史，培養學生對史的感悟和對畫的情趣。

三、影視與歷史教學

歷史具有不可再現性，我們只能回顧歷史、解讀歷史，這便是歷史教學的困難所在，但好在有大量影視作品的問世，可以為我們的教學提供一定的輔助。但對影視作品的選擇必須遵循貼近歷史史實的原則，以在潛移默化中教育學生尊重歷史真實，達到提高學生學習興趣及落實知識教育、情感教育的目的。

例如：在講美國歷史時，可以將分散在各個章節的內容綜合起來一塊講，但要這樣平鋪直敘，顯然學生沒有興趣，因此必須設置情境讓學生發現問題進而探究問題，從發現、探究中找到學習的樂趣，因此這段歷史的學習重點就在于找取學生的興趣點所在。一般而言，學生對歷史人物、歷史故事比較感興趣，因此，我選了《國家寶藏2》這部影片，從影片中林肯被刺的場面入手，由此引出林肯被刺的歷史真相、原因，從而導出美國南北戰爭、美國的成立，環環相扣，引人入勝，讓學生在一個個探究問題中穿越美國的歷史。

通過影視作品的課堂引入，學生不僅增強了學習歷史的興趣而且還加以模仿運用到平時的課堂展示中。如：關于鴉片戰爭前中外大勢這一課題，幾個同學自發組織、排練表演了精彩的課本劇，活躍了課堂氣氛，加深了學生對該問題的理解。趙本山、宋丹丹的經典小品《昨天 今天 明天》也成為學生模仿的素材，如：我們在學習必修2第13課 對外開放格局的初步形成時，有兩個同學借鑒小品中的話并結合事實加以修改，以“改革春風吹滿地，深圳人民真爭氣；西藏那嘠嗒挺鬧心，奧運圣火沒停遞”將深圳的發展變化一語點破，并結合2008年北京奧運圣火傳遞情況及藏獨分子的猖狂行為，淋漓再現了改革開放后國家迅速崛起的盛貌，將歷史與現時有機的結合，豐富了歷史課堂的內容，達到了“以史為鑒”、借史知今的目的。

總之，歷史課堂應是豐富多彩的，多彩的課堂體現在多彩的活動、多彩的藝術載體中，我們可借鑒詩詞、書畫、影視來豐富歷史的音容笑貌，也可讓歷史浸潤于各種藝術形式中，追求歷史教學的另一種境界。

第五篇：淺議新課改下的高中歷史教學論文

歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。下面是小編為你帶來的淺議新課改下的高中歷史教學論文，歡迎閱讀。

新課改的實施，特別強調貫徹素質教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發學生的學習興趣，提高學生學業成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。

一、改變教學觀念

學生的發展是新課程實施的出發點和歸宿，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現新課改的精神，才有可能實現素質教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發展創造一個寬松的環境，使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

二、優化課堂教學方法用多媒體優化教學。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業負擔，激發他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現了上一節“社會矛盾激化”這一目的主要內容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。創設情境優化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產生對歷史問題的思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據課堂情況，把這些活動形式結合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協作精神的培養。激發了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質量。

三、增強學生的成功心理

教師應根據學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定其學習興趣有極大的作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現真正的素質教育，切實培養出學生的創新能力。