第一篇：高中歷史教學(xué)論文淺談歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合

淺析歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合

【摘 要】將單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)向把計(jì)算機(jī)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本文主要論述了有關(guān)信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的一些嘗試，在積極主動(dòng)做好硬件、軟件的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，采取探究式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，取得初步成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 整合 課程 探究式 互動(dòng)式

一、對(duì)整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)

1.整合

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)同、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體性的承繼性，即被整合的個(gè)體并不喪失自身特性，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過(guò)程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

2.課程整合

課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸多要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間相互滲透、互相補(bǔ)充。

3.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在融合過(guò)程中得到有效的鍛煉。

對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來(lái)說(shuō)，被整合的個(gè)體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些個(gè)體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。

二、當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

多年以來(lái)，國(guó)家編寫了很多新的教材。我們學(xué)校也進(jìn)行了大量的改革探索，配置了專門的計(jì)算機(jī)室，多媒體教室等，這些都極大地改善了學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，但設(shè)備的利用率不高。多年以來(lái)，我校每個(gè)學(xué)科都在積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改革；每個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行探索，像：“表演歷史小品”、“啟發(fā)式教學(xué)式”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等。教師們付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了不小的成績(jī)。但是普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有大的突破，這是為什么呢？我們應(yīng)該看到，這么多年的探索，都無(wú)法完全脫離開(kāi)由教師通過(guò)講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌溉的地位。在這樣一種形式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。我們很多時(shí)候所說(shuō)的用電教媒體上課，盡管我們的課是在有電腦的教室上的，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。45分鐘時(shí)間里大部分時(shí)間還是老師在講，計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流。

三、在改革的路上積極地探索

本人近年來(lái)也在努力接受新的教學(xué)理念，積極地探索新型的教學(xué)模式，取得了一些成績(jī)，下面是本人的一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)。

通常在我的課堂上，一節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”、“明確目標(biāo)，自由分組”、“資源支撐，合作探究”、“對(duì)話交流，自主構(gòu)建”、“歸納總結(jié)，拓展延伸”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性品質(zhì)。基于課程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問(wèn)題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問(wèn)題的興趣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的深度，使得學(xué)生通過(guò)自主探究、分若干個(gè)步驟達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師每個(gè)步驟關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有前一個(gè)問(wèn)題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會(huì)興趣索然無(wú)味，就不能積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)其活動(dòng)。教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

在要求學(xué)生設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題之前，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境。如在《第二次世界大戰(zhàn)》一課中，我應(yīng)用Powerpoint把卡通片的部分精彩內(nèi)容用媒體剪輯到課件中，讓學(xué)生首先有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入一種思考、急于想了解的狀態(tài)，把學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再提出問(wèn)題，“二戰(zhàn)如何爆發(fā)？開(kāi)始的標(biāo)志，大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、性質(zhì)、影響極其留給我們的歷史教訓(xùn)等等”，學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，結(jié)合背景資料、電影片段，反復(fù)研討課文，找出了答案，并抒發(fā)了自己的感慨。

2.明確目標(biāo)，自由分組討論，合作探究

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問(wèn)題提出后，為了提高探究活動(dòng)的效率，可以采取分工合作的形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大數(shù)的問(wèn)題都可以研究到，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分組時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開(kāi)展“專題”探究活動(dòng)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確分工，應(yīng)讓學(xué)生明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)的目標(biāo)和有序的分工是完成探究任務(wù)的重要保證，教師應(yīng)在過(guò)程中予以一定的指導(dǎo)。

3.資源支撐、合作探究

利用主題網(wǎng)站或搜索引擎收集相關(guān)資料加工、整理。網(wǎng)頁(yè)上的很多信息不是全部有用的，如果學(xué)生只會(huì)把網(wǎng)頁(yè)整個(gè)保存，而不進(jìn)行整理、加工，這就不利于學(xué)生消化和掌握探究來(lái)的新知識(shí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息，這里也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般是通過(guò)“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、、小組討論及總結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行分析，實(shí)際能讓學(xué)生自己思考、討論的機(jī)會(huì)很少。要完成既定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析、合作討論，即全身心參與整個(gè)過(guò)程。這里，我們就要充分利用電教媒體，可以通過(guò)編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課件（通常稱之為“同步歷史資料課件”）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如在教《商鞅變法》這一課時(shí)，我在課件里面設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的課外閱讀范文書本上沒(méi)有的課件，這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的資料，還可通過(guò)改變顯示時(shí)間的長(zhǎng)短和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的理解程度。在我講解完課文后，我就按照學(xué)生的能力高低，給每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干不同層次的課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，讓所有的學(xué)生都在這節(jié)課有事可做，而且都能完成自己的任務(wù)。學(xué)生在討論過(guò)程中若遇到難以理解的問(wèn)題，可以通過(guò)上網(wǎng)等方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢，并且他們這時(shí)的查找不會(huì)是漫無(wú)目的的，這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，既可以大大增加每一位學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的講歷史故事或歷史小品競(jìng)賽，通過(guò)寓教于樂(lè)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.對(duì)話交流、自主構(gòu)建 在小組的合作和努力下，學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程獲得了很多知識(shí)和信息。因?yàn)椴扇〉氖欠止ず献鞯膶W(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)自己小組的主題問(wèn)題了解的很多，其他的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)）所知了。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，在局域網(wǎng)內(nèi)，采用新聞發(fā)布會(huì)的形式，每個(gè)小組向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過(guò)的知識(shí)和信息。這樣，學(xué)生共享了所有的小組的學(xué)習(xí)成果，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又培養(yǎng)了資源共享的意識(shí)，又會(huì)讓學(xué)生在發(fā)布的過(guò)程鞏固了知識(shí)，還會(huì)獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文 藝術(shù)作品與歷史教學(xué)

藝術(shù)作品與歷史教學(xué)

“歷史”是一幅云霧繚繞的山水畫，其突兀的山峰告訴今人他存在的痕跡，但其身藏霧中的朦朧美令人回味。歷史的真實(shí)與朦朧成為無(wú)數(shù)文人騷客作詩(shī)吟詞、以古諷今、抒發(fā)情感的靈感來(lái)源，是畫家寄情于景的人生體味，也是時(shí)尚明星演繹的悲歡離合、壯志未酬的情景劇。通過(guò)種種藝術(shù)作品的欣賞、解讀，即可增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，補(bǔ)充大量教材中所沒(méi)有的歷史知識(shí)，又可使學(xué)生明白歷史與藝術(shù)、歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

一、古詩(shī)詞與歷史教學(xué)

中國(guó)古代詩(shī)詞內(nèi)容豐富，有以景寓情的情感詩(shī)，有借古諷今的情懷詩(shī)，還有反映歷史史實(shí)的“史詩(shī)”，這無(wú)疑給歷史研究提供了大量的資料。史學(xué)家巧妙地利用了詩(shī)詞這座寶庫(kù)，以詩(shī)詞證史，開(kāi)辟了史學(xué)研究的新途徑、新空間。著名史家陳寅恪先生的《元白詩(shī)箋證稿》便是倡導(dǎo)詩(shī)文證史的力作。若將古詩(shī)詞與歷史教學(xué)相結(jié)合，即可豐富課堂內(nèi)容，又可增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：《詩(shī)經(jīng)?小雅?隰桑》：“隰桑有阿，其葉有難。既見(jiàn)君子，其樂(lè)如何！隰桑有阿，其葉有沃。既見(jiàn)君子，云何不樂(lè)！”這首詩(shī)把愛(ài)情和桑樹聯(lián)系起來(lái)，反映了蠶桑在人們心目中的地位，凸現(xiàn)了中國(guó)古代男耕女織的生活景象。張籍的《涼州詞》：“邊城暮雨雁飛抵，蘆筍初生漸欲齊。無(wú)數(shù)鈴聲遙過(guò)磧，應(yīng)馱白練到安西。” 馬祖常：《河湟書事》：“波斯老賈度流沙，夜聽(tīng)駝鈴識(shí)路賒。采玉河邊青石子，收來(lái)東國(guó)易桑麻。”這兩首詩(shī)反映了古代絲綢之路熙來(lái)攘往，與西亞諸國(guó)友好往來(lái)，進(jìn)行絲綢貿(mào)易的情景。著名儒士錢宰的詩(shī)：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見(jiàn)尚嫌遲。何日得遂田園樂(lè)，睡到人間飯熟時(shí)。”透漏出在朝為官的辛勞和無(wú)奈。“春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”以凄楚、激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，將沛然莫御的愁思表達(dá)得淋漓盡致，跌襯出作者的囚居異邦之愁、故國(guó)之思，讓學(xué)生深刻理解亡國(guó)之君的落寞躊躇。

此外，古代詩(shī)詞講求押韻、注重格律、情感表達(dá)充沛、強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，因此歷史教學(xué)中穿插詩(shī)詞可使學(xué)生在解讀歷史韻味的同時(shí)，提高審美情趣和藝術(shù)情操。

二、古書畫與歷史教學(xué)

在燦若繁星的藝術(shù)作品中，書畫無(wú)疑是其中一顆璀璨的明星，“三宋”（宋克、宋遂、宋廣）書法風(fēng)姿嫻美，筆畫瘦勁；“吳門”（沈周、文徴明、唐寅、仇英）畫作或雄逸沉厚、剛健有機(jī)，或精描細(xì)染、細(xì)膩恬靜，風(fēng)格迥異，譽(yù)滿吳中；“白陽(yáng)青藤”（陳道復(fù)、徐渭）的花鳥寫意，淡彩水墨交融，將中國(guó)寫意花鳥畫推向新的高度；中國(guó)的繪畫藝術(shù)發(fā)展至明代，已呈現(xiàn)畫派紛呈、名家輩出的精彩局面，“院體”和“浙派”追求雍容華麗、雄勁陽(yáng)剛，占據(jù)畫壇的主導(dǎo)地位。到了清代，揚(yáng)州一帶的書畫家風(fēng)格獨(dú)異，其中以羅聘、金農(nóng)、鄭板橋等八人為代表，被統(tǒng)稱為“揚(yáng)州八怪”，他們發(fā)展了中國(guó)傳統(tǒng)水墨寫意畫的技巧和意境，在思想上有重大的突破，在畫壇上獨(dú)樹一幟。

畫派的紛呈、畫作的鎦金，都深深根源于歷史的實(shí)在。如：揚(yáng)州八怪有相近的生活體驗(yàn)和思想情感，大多出身于知識(shí)階層，有的終生不仕，有的經(jīng)過(guò)科舉從政，一度出任小官，卻又先后被黜或辭職，因此他們以寄情筆墨描寫梅、蘭、竹、松、石，表現(xiàn)其清高、孤傲、脫俗的氣質(zhì)，并運(yùn)用象征、比擬、隱喻等手法，賦予作品深刻的社會(huì)內(nèi)容和獨(dú)特的思想表現(xiàn)形式，借以反映人民的疾苦、官場(chǎng)的腐敗、自身的失意。如：鄭燮在濰縣任縣令時(shí)，給巡撫畫了一幅竹子，題句曰：“齋衙臥聽(tīng)瀟瀟竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。”該畫該詩(shī)反映出了鄭燮關(guān)心民間疾苦的歷史事實(shí)。若將古代書畫的鑒賞引介到課堂教學(xué)中，可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞的能力，加深學(xué)生對(duì)清代康乾盛世掩蓋下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，還可讓學(xué)生深切地體會(huì)到藝術(shù)怪杰是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“杰作”。

清代畫院超邁前代，出現(xiàn)了大量描繪當(dāng)朝時(shí)事的敘事性繪畫。這些作品以當(dāng)時(shí)的歷史為題材，成為文字歷史之外又一種記錄歷史的方式。如：乾隆命畫家將其南巡盛舉繪制成圖——《乾隆南巡圖》，堪稱清代敘事畫中的鴻篇巨制。《乾隆南巡圖》描繪了乾隆南巡的行蹤，同時(shí)也直觀展現(xiàn)了南巡隊(duì)伍的龐大以及出行的奢華。若將該畫展示給學(xué)生，比用文字來(lái)詳細(xì)闡述乾隆南巡的盛況以及南巡的利弊得失更直觀、更形象，可以說(shuō)在一定程度上“無(wú)字之畫”比“有字之書”更能達(dá)到良好的教學(xué)效果。再比如：教材講，商業(yè)發(fā)展到宋朝已出現(xiàn)空前繁榮的景象，商品種類繁多，貿(mào)易頻繁，但究竟繁榮的景象是什么樣子的，何謂空前繁榮，學(xué)生沒(méi)有具體的概念，若老師將張擇端的《清明上河圖》展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖畫，以畫解史，從畫中的場(chǎng)面、景象引出宋朝商業(yè)的繁榮，可能會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。

當(dāng)然，古書畫即可為“證史”、“解史”所用，也可由史入畫，讓學(xué)生依據(jù)史實(shí)，自選畫法以畫繪史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史的感悟和對(duì)畫的情趣。

三、影視與歷史教學(xué)

歷史具有不可再現(xiàn)性，我們只能回顧歷史、解讀歷史，這便是歷史教學(xué)的困難所在，但好在有大量影視作品的問(wèn)世，可以為我們的教學(xué)提供一定的輔助。但對(duì)影視作品的選擇必須遵循貼近歷史史實(shí)的原則，以在潛移默化中教育學(xué)生尊重歷史真實(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及落實(shí)知識(shí)教育、情感教育的目的。

例如：在講美國(guó)歷史時(shí)，可以將分散在各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容綜合起來(lái)一塊講，但要這樣平鋪直敘，顯然學(xué)生沒(méi)有興趣，因此必須設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而探究問(wèn)題，從發(fā)現(xiàn)、探究中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此這段歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于找取學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。一般而言，學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史故事比較感興趣，因此，我選了《國(guó)家寶藏2》這部影片，從影片中林肯被刺的場(chǎng)面入手，由此引出林肯被刺的歷史真相、原因，從而導(dǎo)出美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的成立，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)探究問(wèn)題中穿越美國(guó)的歷史。

通過(guò)影視作品的課堂引入，學(xué)生不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣而且還加以模仿運(yùn)用到平時(shí)的課堂展示中。如：關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中外大勢(shì)這一課題，幾個(gè)同學(xué)自發(fā)組織、排練表演了精彩的課本劇，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解。趙本山、宋丹丹的經(jīng)典小品《昨天 今天 明天》也成為學(xué)生模仿的素材，如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修2第13課 對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)借鑒小品中的話并結(jié)合事實(shí)加以修改，以“改革春風(fēng)吹滿地，深圳人民真爭(zhēng)氣；西藏那嘠嗒挺鬧心，奧運(yùn)圣火沒(méi)停遞”將深圳的發(fā)展變化一語(yǔ)點(diǎn)破，并結(jié)合2008年北京奧運(yùn)圣火傳遞情況及藏獨(dú)分子的猖狂行為，淋漓再現(xiàn)了改革開(kāi)放后國(guó)家迅速崛起的盛貌，將歷史與現(xiàn)時(shí)有機(jī)的結(jié)合，豐富了歷史課堂的內(nèi)容，達(dá)到了“以史為鑒”、借史知今的目的。

總之，歷史課堂應(yīng)是豐富多彩的，多彩的課堂體現(xiàn)在多彩的活動(dòng)、多彩的藝術(shù)載體中，我們可借鑒詩(shī)詞、書畫、影視來(lái)豐富歷史的音容笑貌，也可讓歷史浸潤(rùn)于各種藝術(shù)形式中，追求歷史教學(xué)的另一種境界。

第三篇：高中歷史教學(xué)論文淺談歷史課程改革與教學(xué)

淺談歷史課程改革與教學(xué)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，高中歷史課標(biāo)尚未正式出臺(tái)，這不等于說(shuō)高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動(dòng)，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。

(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過(guò)課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。這就需要教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問(wèn)向開(kāi)放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開(kāi)展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開(kāi)設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無(wú)旁貸。

有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒(méi)說(shuō)不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無(wú)外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。

第四篇：信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)不斷更新，單純的知識(shí)儲(chǔ)備型人才已難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。特別是歷史教師，由于歷史作為記載過(guò)去的學(xué)科，時(shí)間久遠(yuǎn)，理解史實(shí)有些困難，這就需要教師給學(xué)生提供直觀的素材，感知?dú)v史；同時(shí)利用學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇，容易被新鮮事務(wù)所吸引的天性，使這項(xiàng)技術(shù)和正確的教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高課堂教學(xué)效率。其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

一、信息技術(shù)在歷史教學(xué)的重要作用

1、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史知識(shí)最大的特點(diǎn)就是過(guò)去性，學(xué)歷史的都知道一句話叫“歷史沒(méi)有假如”。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖不可重復(fù)歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動(dòng)畫、文物圖片、地圖等，營(yíng)造歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。

例如在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，營(yíng)造出一種近似真實(shí)的歷史情境，消除了學(xué)生和這段歷史的時(shí)空距離，很快被這種情境所吸引，融進(jìn)了這段歷史當(dāng)中。

2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏，提高歷史課堂效率。在課堂教學(xué)中，對(duì)基本史實(shí)和一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識(shí)、歷史事件、基本概念、地圖地貌等，可以在網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，然后制作成多媒體課件來(lái)組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，大大拓寬學(xué)生的視野，而且在說(shuō)明歷史事件、概念、史實(shí)時(shí)材料集中，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，從而達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，大大地提高歷史課堂教學(xué)效率。

3、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)習(xí)歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識(shí)，知道一些表面現(xiàn)象，而在于通過(guò)資料、證據(jù)和推理、形成綜合、分析、運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判意識(shí)，真正逐步使學(xué)生“懂得用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供眾多的信息，能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思維空間，為學(xué)生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

二、信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用 既然信息技術(shù)在歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮如此大的作用，在平時(shí)歷史教學(xué)中，我們有必要充分利用這種現(xiàn)代化手段，來(lái)使我們的歷史課更加生動(dòng)、高效。下面我以《戊戌變法》一節(jié)課為例來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、形象導(dǎo)入本課，明確教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)設(shè)計(jì)的有的放矢。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是戊戌變法的內(nèi)容及意義。教學(xué)難點(diǎn)是如何評(píng)價(jià)戊戌變法。上課時(shí)先播放《中國(guó)近現(xiàn)代史》聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了戊戍變法從開(kāi)始到失敗的過(guò)程，以及變法的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生邊瀏覽課件邊重點(diǎn)分析戊戍變法的內(nèi)容，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)，而且適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生的討論、發(fā)言，形成對(duì)戊戍變法的正確的認(rèn)識(shí)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下制作的課件能高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂效率

2、充分利用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)剖析歷史事件。

變法內(nèi)容和意義是教學(xué)重點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了“歸類措施表”，把變法內(nèi)容分為4個(gè)方面，16項(xiàng)措施，以多媒體形式展示出來(lái)。然后讓學(xué)生分析這些措施會(huì)對(duì)誰(shuí)有利、對(duì)誰(shuí)有害，再引導(dǎo)學(xué)生把變法的意義歸納為“三個(gè)有利于”：有利于資產(chǎn)階級(jí)參政，有利于中國(guó)資本主義的發(fā)展，有利于西方科技的傳播。

對(duì)本節(jié)難點(diǎn)“如何評(píng)價(jià)戊戍變法”這一問(wèn)題，薈萃各派具有代表的觀點(diǎn)，甚至摻雜一些虛假的信息、建立它的資料庫(kù)，以便讓學(xué)生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學(xué)生形成自己的一得之見(jiàn)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資料提煉出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，向教科書、權(quán)威挑戰(zhàn)。結(jié)果真是“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂教學(xué)的氣氛異常活躍，學(xué)生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性，大大超出了教師的估計(jì)和想象。所以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只給材料、不給結(jié)論的信息方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判精神，是大有裨益的。

3、發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，模擬歷史情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段講解貫穿全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)模擬歷史劇：一是康有為與頑固派的論戰(zhàn)。讓學(xué)生自己表演，并適時(shí)用投影儀顯示論戰(zhàn)時(shí)的插圖，使學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時(shí)論戰(zhàn)的激烈情景。二是譚嗣同夜訪袁世凱的情景。通過(guò)表演，學(xué)生不僅重溫了這段歷史，而且對(duì)袁世凱的性格有了一定的了解，認(rèn)識(shí)到袁世凱的陰險(xiǎn)狡詐，為以后講解袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)作了鋪墊。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)列表歸納分析（戊戌變法的內(nèi)容對(duì)誰(shuí)有利）、一個(gè)材料分析（光緒頒布詔書的真正含義）和一個(gè)關(guān)于愛(ài)國(guó)主義（譚嗣同自愿犧牲的意義）的小討論。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主角，再配合信息技術(shù)的聲、圖、影效果，能使他們較容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化課堂教學(xué).使學(xué)生以趣激情，寓知于樂(lè)，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神飽滿，情緒高漲，乃有在知識(shí)的海洋中遨游之快感，師生感情融為一體，在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

姓名 ：

李世銀

學(xué)科 ：

歷

史

職務(wù) :

職稱 ：中學(xué)一級(jí)教師

單位 ：湖北省宣恩縣長(zhǎng)潭中學(xué)

手機(jī) ：***

地址：湖北省宣恩縣長(zhǎng)潭中學(xué)

郵編 ：445504

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

摘要：近年來(lái)教育教學(xué)的現(xiàn)代化越來(lái)越受到人們的關(guān)注，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了廣闊的空間，也對(duì)我們今天的教與學(xué)產(chǎn)生了極大影響。在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，一直是我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也是目前教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。本文擬就信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用及運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 信息技術(shù) 多媒體

眾所周知，20世紀(jì)中期以來(lái)，信息技術(shù)在人類的生產(chǎn)生活中得到了廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。目前信息技術(shù)已對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了重要影響。歷史，包羅萬(wàn)象，它涵蓋了人類社會(huì)生活的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教等諸多方面，農(nóng)村中學(xué)在歷史教學(xué)中如運(yùn)用信息技術(shù)所負(fù)載的豐富網(wǎng)絡(luò)資源，則有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，在此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐擬談以下兩個(gè)方面的看法。

方面一：關(guān)于信息技術(shù)的運(yùn)用的積極影響

關(guān)于信息技術(shù)的運(yùn)用的積極影響，我主要談以下三點(diǎn)內(nèi)容：

第一、信息技術(shù)的運(yùn)用有利于歷史課程資源開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不容置疑，歷史是開(kāi)放性的課程，它應(yīng)該力求改變過(guò)分依賴教科書的舊局面，那么，教師自主開(kāi)發(fā)課程資源就顯得尤為重要。信息技術(shù)本身具有速度快、信息廣、檢索簡(jiǎn)捷、使用方便、內(nèi)容質(zhì)量高等優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了現(xiàn)代教育教學(xué)資源。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的資料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學(xué)生的興趣，還可能因?yàn)榕c實(shí)際情況不吻合而使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)生疑。而網(wǎng)絡(luò)就解決了這一問(wèn)題，它有利于教師篩選并鏈接相關(guān)背景，也有利于圖文并茂地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維。例如：赤壁之戰(zhàn)、紅軍長(zhǎng)征、三大戰(zhàn)役、開(kāi)國(guó)大典、美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)等教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體幻燈片就可以給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈刺激，這將有效地增強(qiáng)所授知識(shí)的生動(dòng)性、真實(shí)性，給學(xué)生留下難以磨滅的印象，從而更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓我們享有了空前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)雖然不可重復(fù)歷史，但可再現(xiàn)歷史情境。我們利用影視資料、文物圖片、地圖影像等就可以顯示某個(gè)歷史時(shí)期或歷史事件、人物形象等內(nèi)容，這樣我們就為歷史教學(xué)營(yíng)造出了生動(dòng)形象、聲像圖文清晰的歷史“場(chǎng)”，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境，通過(guò)內(nèi)心情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)中教師要盡可能多采用信息技術(shù)平臺(tái)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，刺激其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

第二、信息技術(shù)的運(yùn)用有利于優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

歷史知識(shí)不僅很豐富，還具有很強(qiáng)的綜合性。我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)就要注意這一特點(diǎn)，對(duì)基本史實(shí)的落實(shí)和一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識(shí)、歷史事件、基本概念等，我們可分專題到有關(guān)網(wǎng)站上查找相關(guān)資料，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來(lái)組織有效的課堂教學(xué)。制作多媒體課件不僅能將大量的歷史資料呈現(xiàn)給學(xué)生，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，而且在說(shuō)明歷史事件、基本概念、有關(guān)史實(shí)時(shí)，做到材料集中，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，從而達(dá)成大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，從而使歷史課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，歷史教學(xué)效果得到提高。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用可增強(qiáng)歷史的可信性，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，又可啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。也能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要利用它使聲像并茂的歷史場(chǎng)面多次再現(xiàn)，打造出歷史課堂的歷史氛圍，同時(shí)也有利于滲透德育和美育，陶冶同學(xué)們的情操。網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)力豐富，信息直觀性強(qiáng)，能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，這將極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾。以古巴比倫文明、古埃及文明、古印度文明等這些教學(xué)內(nèi)容為例，歷史久遠(yuǎn)，屬于世界古代史范疇，教材對(duì)它們的講述又偏向綱要性，且缺乏易于理解的解釋性文字，這就極易造成學(xué)生難以理解，教師也難以要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握并運(yùn)用之。因此，我們學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)很有必要，因?yàn)樗苤覀兲岣邭v史課堂效率。

第三、信息技術(shù)的運(yùn)用有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。這就要求教師構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、可操作性的、以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，要旗幟鮮明地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在課堂教學(xué)的積極參與中提高自身綜合能力，開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能和創(chuàng)新思維。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的也不在于單純記憶一些歷史知識(shí)，了解一些表面現(xiàn)象，而在于透過(guò)歷史現(xiàn)象、分析歷史資料、推敲歷史證據(jù)，形成綜合、分析、甚至運(yùn)用史料的能力，形成辨證思維和有效的批判意識(shí)，樹立唯物、科學(xué)的歷史觀。這種能力的培養(yǎng)，僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而信息技術(shù)的運(yùn)用就為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了有利條件。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)之下，學(xué)生和老師有了平等享受參考知識(shí)的地位，在正常的課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)貫徹研究性學(xué)習(xí)，在師生的共同參與下，既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。具體到歷史學(xué)科，信息技術(shù)以其信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所青睞。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使久遠(yuǎn)陌生的歷史人物形象化，使紛繁復(fù)雜的歷史事件趣味化，使深?yuàn)W難懂的歷史哲理明晰化。這些特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結(jié)能力。歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段踐行時(shí)有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運(yùn)用則能更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。它能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高昂興奮狀態(tài)，能有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。再加之教師的循循善誘和適時(shí)點(diǎn)撥，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺(tái)，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力必然會(huì)得到步步提升。方面

二、實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用信息技術(shù)于歷史教學(xué)中，需要教師不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的當(dāng)代，教師使用信息技術(shù)的積極性和實(shí)踐能力是最關(guān)鍵因素。從目前的情況看，大多教師都支持在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，但教師在信息技術(shù)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能卻是參差不齊。加之信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)課程、教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估等都會(huì)產(chǎn)生重要影響，特別是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來(lái)了很大沖擊。所以有必要在此談?wù)勗跉v史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

第一、明確運(yùn)用信息技術(shù)目的。任何教學(xué)手段和方法，都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目的服務(wù)的，使用信息技術(shù)也不例外。我們不是單純地為使用新技術(shù)而使用，而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要進(jìn)行通盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，我們要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)，怎樣為整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。特別是要考慮到運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效，對(duì)他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到怎樣的作用。值得提醒的是信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)更有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

第二、要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。無(wú)論是課件的設(shè)計(jì)，還是教案的設(shè)計(jì)，都要做好事先的準(zhǔn)備，把設(shè)計(jì)工作做得科學(xué)而合理。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮到實(shí)用性原則，還要考慮到實(shí)際操作時(shí)所用的時(shí)間，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里呈現(xiàn)有效的信息。另外，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要分散。我們應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行多媒體教學(xué)組織活動(dòng)，只有這樣才能提高信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的實(shí)效性。

第三、綜合運(yùn)用多種方法促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)。如果只是一味地使用某種電教手段，如用一節(jié)課的大部分時(shí)間播放影視，那對(duì)學(xué)生實(shí)際上也是一種被動(dòng)灌輸。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講述法、討論法、比較法、圖表法、朗讀法等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而體現(xiàn)出整體的功效。另外，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂師生互動(dòng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

第四、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不能因信息技術(shù)的運(yùn)用而削弱，更不能被取代。其實(shí)，技術(shù)越是先進(jìn)，手段越是新穎，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要。因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材，還要能夠駕馭這些技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。就教學(xué)理論而言，在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生、教材、教具、教師等因素，教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)于歷史教學(xué)，更要注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

一言以蔽之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，注意運(yùn)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，既有利于歷史課程資源開(kāi)發(fā)，有利于拓寬學(xué)生視野并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，提高中學(xué)歷史教學(xué)的課堂效率。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是大勢(shì)所趨，我們歷史教師足可有所作為。

參考文獻(xiàn)

1、徐曉東信息技術(shù)教育的理論與方法 [ M ].高等教育出版社 2004

2、杜芳信息技術(shù)融入中學(xué)歷史探究式教學(xué)的思考[ J ].中國(guó)電化教育 2008.4

3、時(shí)冬梅淺議多媒體與歷史教學(xué) [ J ].中國(guó)信息技術(shù)教育 2010.20

4、尹繼彩運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化歷史教學(xué)[ J ].新校園（理論版）2010.10