第一篇：培訓是一種福利,錯了!

培訓是一種福利，錯了！

來源：時代光華2013-04-08 14:54:33您是第87位閱讀者

作為一種人力資源開發管理的手段，培訓一直被當做是一種福利，這在業界卻一直飽受爭議。其實，從管理的角度看，這是一種認知上的錯誤，這種錯誤讓中國企業的培訓管理走進了一個又一個的誤區。現如今，培訓已經成為了一種很平常的人力資源管理內容，幾乎大大小小的企業都對員工所有培訓，這樣看來，培訓成為員工福利是理所當然。但時代光華認為培訓不能成為員工福利，而是由企業和員工共同投資、分享收獲的人力資源開發管理方式之一。

長期以來，中國企業的管理培訓都面臨一種尷尬——老板不太愿意投入，管理者熱情也不高，員工主動參與的就更少，只有人力資源部在為培訓而培訓，這就是培訓無效的根源。而因為看不到培訓效果，老板就更不愿投入，于是，培訓就陷入一種惡性循環。這既是中國企業人均績效不到西方企業五分之一的根本原因，也是因為我們錯誤地“把培訓當做福利”的必然結局。

眾所周知，福利在企業提供給員工的一種補貼，企業是可以根據盈利狀況隨時調整的，因為它不受法律的保護，企業甚至可以隨時取消。而根據人性定律，人對太容易得到的東西都當做是理所當然，大多不會珍惜，甚至可以放棄或拒絕接受。所以，站在現代管理的角度來看，培訓絕對不是可有可無的福利，而是一種投資。

對于企業與員工的關系說法很多，有說是雇傭與被雇傭關系、有說合作關系等等，時代光華認為企業與員工之間是一種投資關系，企業投資資產，員工投資時間和腦力或體力，從而謀求共贏的投資合作。這里有兩個特點：一是企業不可能讓某個員工呆一輩子，也就是“企業不是我的家”；二是員工不可能一輩子給某一企業工作，也就是“鐵打的營盤流水的兵”。企業和員工可以選擇共同投資，也可以選擇終止合作，而勞動合同就是連接兩者的橋梁和紐帶。

為什么要說這個呢？因為企業與員工的關系決定了培訓的性質，決定了培訓是不能成為員工福利的。培訓就是企業為了提高員工的素質、修養、能力和技能等而開展的一系列的學習教育活動。其特點主要有：企業根據自身的發展需要和員工現狀制定培訓計劃，并進行相關的費用支出，以保證培訓的有效實施；知識是無形的，培訓的內容也只能在參訓的員工身上體現出來，遵循的是誰參訓、誰接收的原則；相比培訓的投入來說，培訓的收益就顯得相當的滯后了，有的培訓甚至要幾年才能產生收益。

以上三個特點就直接產生了同一個問題：培訓的風險性。那么企業又如何的避免培訓給企業帶來的風險呢？當培訓不是員工福利時，企業就可以有效的避免培訓風險，因為此時的培訓是企業和員工的共同投資，從而分享收益。其基本的思路就是：經過培訓調研確定培訓課程，由企業和員工按一定比例出資進行培訓，培訓后企業得到了更高的工作效率或者是培養了企業發展所需的優秀人才，員工得到了知識的增加或者能力的提升，并得到了企業給與的更高的報酬或崗位的晉升。

這就保持了企業和員工對于培訓的積極性，因為雙方各有所投、各有所獲，企業會因此加強培訓的管理和規范化，員工會積極的參加培訓，并提出合理化的建議。然而，如果培訓成為員工的福利，結果就會完全不同了。由于是福利，企業不一定會盡力的去做好，甚至不愿意不做好，免得為他人做嫁衣，給競爭對手培養人才；而員工本人也不愿意認真的參加培訓，沒有投入就沒有動力，反正不花錢，認真不認真對待都無所謂。這樣整個企業的培訓就陷入了一個誤區，錢是花了不少，事卻沒有做好。

在企業里，員工是培訓提升的主要對象。可是，因為認知上的落后，也因為缺乏清晰的職業目標，很多人往往會對企業安排的培訓盡量逃避，即使參與了也是勉強應付，參訓時盡量躲在后排或者設法請假，寫個心得報告也是找借口一拖再拖，因為是福利不是責任啊。這就是培訓績效不高的主要原因。殊不知，主動參與企業安排的培訓，并努力達到公司規定的培訓要求，更是任何一個員工義不容辭的責任，否則的話，就是一種不稱職了。而企業對于培訓不能達標的員工，完全可以淘汰。一個人人都享受福利的社會是沒有希望的，要是人人都等著政府救濟會成什么樣？只有人人都去踐行自己責任的組織才能大有作為。

第二篇：培訓是最大的福利

培訓是最大的福利

今年10月份，我公司59名公司員工赴湖南參加炭素材料方向的函授考試。這是繼公司組織員工報考湖南大學研究生之后，規模更大、投入更多的一次在職員工培訓活動，充分顯示了澳海公司重視培養人才的態度和公司領導高瞻遠矚的戰略眼光。

蒙牛企業文化里有句話：“培訓是最大的福利”。在企業里，培訓其實是最性命攸關的大事。許多人注重吃飯，卻不注重學習。實際上，學習是最重要的“吃飯”，是給自己的大腦吃飯。在一份國內企業員工的總體調查報告中，涉及了薪酬、福利等情況的對比。其中在福利的調查項中，85.7%的員工普遍反映：與醫療、住房等其它方面的福利相比，他們更看重培訓進修。

培訓是最大的福利。這是一種全新的觀念。這充分說明，歷經市場經濟的洗禮，廣大企業員工切身體會到，自身素質的提升對企業可持續發展的重要性。知識改變個人及企業命運的觀念已經深入人心。在這個“知識資本”的年代，不論對一個企業還是對一個員工來說，不進步就意味著退步，就面臨著被淘汰的命運。員工是企業的基石，讓員工參加學習培訓，可以從根本上提升企業的競爭力，也是員工體現個人價值的心聲。

作為公司的一員，我會堅持學習，從而不斷提高自己的專業技術水平，與其他同事一起為澳海的發展貢獻自己的力量。

第三篇：培訓是最大的福利

培訓是最大的福利

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近日，國內一份著名財經雜志公布年京、滬、穗、深職業經理人的總體情況調查報告，內容涉及薪酬、福利、企業認可度、個人滿意度、生存狀況等情況的對比。而其中在福利的調查項中，的經理人普遍反映，與醫療、住房等其他方面的福利相比，他們更看重培訓進修，“培訓是最大的福利”。

這是一種全新的觀念，這說明，廣大企業經營管理人員切身體會到，自身素質的提升對創業的重要性，知識改變個人及企業命運的觀念已深入人心。

學習培訓可以從根本上提升企業的市場競爭力，企業競爭直接地表現為學習能力的競爭。但是，時下我國的一些企業，特別是一些中小企業對經理人員和員工的培訓還沒有擺上應有的位

置。據統計，我國逾千萬家的企業經營管理人員，每年培訓量不足；國外企業包括中小企業每年投入再學習的支出最低為公司薪資總額的，而我國大中企業對此的支出平均不足。一些企業犯了“急功近利”癥，他們只看到眼前的利益，而看不到企業的長遠發展后勁。心疼員工培訓經費的投入，對員工重使用，輕培訓提高。有的企業雖然有心投資對員工進行培訓，但是又苦于沒有管理和約束手段，擔心員工一具備了較強的專業技術水平，又反過來向企業提出過高的薪酬要求，如不達目標，就會“跳槽”到其他企業，所以權衡利弊，還是下不了決心讓企業員工參加培訓。

在這個“知識資本”的年代，在這個殘酷競爭的市場中，不論是對一個企業，還是對一名員工來說，不進步就意味著退步，就面臨著被淘汰的命運。培訓是眾多著名外資企業賴以生存的資本。正是憑著其規范、科學的培訓機制，他們方能在世界各地演繹其企業文化，攻城

掠地，占領國內外市場。有了培訓，他們才能有效地保證每一名員工素質的一致性，員工與企業運作的充分吻合。一些馳騁商界的精英之所以能夠“更聰明地工作”，高人一籌，就是因為能夠不斷地學習新知識，從而不斷提高自己的應變能力和創造能力，為企業的發展創造出輝煌的業績。

在當今世界更加息息相關復雜多變的背景下，為了應付一個不斷變化的世界，所有的人和組織都必須培養應變能力和創新能力；而學習培訓恰恰是適應環境和不斷成長壯大的戰略。作為企業來說，培訓固然需要花費相當部分的人力、財力資源，然而它回報給企業的，又豈止是這小小的培訓費用的幾十倍？要改變學習培訓費用的成本傳統觀念，將培訓視為一種投資，把培訓學習制度化，并從人、財、物、時、空等方面予以投資和幫助，實現人力資源向人力資本轉化；就企業員工而言，要摒棄“安分守己”、一崗定終身、一張文憑打天下的

觀念，把握學習機會，主動學習，不斷地提高自己，只有這樣，才能在競爭日益激烈的勞動力市場上站穩腳跟，不被淘汰掉。

第四篇：《是樂譜錯了》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《是樂譜錯了》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設計理念：

本課教學設計>設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。

教學目標

1、情感目標：教育學生面對挑戰，要相信自己、認真思考，敢于發表自己的觀點。

2、能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態度的敘述，對表達教學設計>文章中心的作用。

3、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

認讀本課 7個生字，會寫12個生字。

教學重難點：理解對小澤征爾自信表現的細節描寫和對評委們態度的敘述和意圖。

教學準備：1、課件出示有關小澤征爾的資料。

2、課件出示本課有關的生字、新詞及重點句子。

3、DVD光盤

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

一、情境導入，交流資料

1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。

2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？

3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。

4、談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。（板書）

教學設計>設計意圖：在新課前創設情境、積蓄情感，培養學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。

二、解題入手，開啟新課

課文題目是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個“是”呢？是誰說的？為什么要這樣強調這句話的意思呢？

教學設計>設計意圖：此環節意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學習目標。

三、初讀課文，了解內容

1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？

2、再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。

3、默讀課文，標畫出不懂的問題。

4、速讀課文，理清教學設計>文章思路。

教學設計>設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計>文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。

四、與生溝通，引出話題

1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？

2、根據學生回答，課件出示以下詞語：優秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰……

3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信）

教學設計>設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。

五、鎖定重點、品讀感悟

1、畫一畫：

用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。

2、品一品

課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過樂隊演奏錯了！”。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質？

課件出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣的優秀品質？

課件出示：句子3——“一位評委肯定地說”，“另一位評委附和著”，“一致認為樂譜沒有錯”。

（1）、這些短語體現出評委怎樣的態度？

（2）、小澤征爾此時內心是怎樣的？想象一下他的內心活動。

（3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。

（4）、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態度，如果是你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產生了什么樣的感情？

3、讀一讀：

指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？

課件出示：

1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。“不可能，樂譜是不會有錯的”。一位評委肯定地說。（小澤征爾的'話用肯定語氣讀）

2、“是的，樂譜怎么會有錯呢？”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯了！”（小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣）

（1）、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。

（2）、學生練習讀。

（3）、指名讀。

教學設計>設計意圖：此環節突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種感官，培養學生人文素養，提高語文欣賞能力。

六、超級訪問，與大師對話

課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。

2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。

面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？

教學設計>設計意圖：此環節把文本內和文本外的內容聯系起來，拓展學習資源，看似平常的環節，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。

七、熟讀課文，練習復述

八、總結：本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！

課件出示：信心是命運的主宰——英國；

信心比天才重要——希臘。

板書設計 ：

4、是樂譜錯了

小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下

著名指揮家 重新演奏

富于自信 語言：是樂譜錯了

大吼：不，是樂譜

第二課時

一、回顧課文，檢查復述

上節課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事？在講述時可以加上自己合理的想象。

1、指名復述。

2、復述后師生評價。

教學設計>設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。

二、綠色通道，OK檢測

1、課件出示本課7個要求會認的生字，10個要求會寫的生字。當學生讀準字音時，課件屏幕將出現“OK”的字樣與聲音。

2、記憶大比拼：學生隨意在本課 17個生字中，說出他記住的字并交流記憶方法。

3、獎勵記憶之星。

4、特別的你 ：課件出示——分析重點字，如：凝、素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。

5、金色手指顯神威：課件出示——重點指導承、素、冠的筆畫與結構，其他的生字，在小組內交流寫字經驗。

教學設計>設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準。

三、攜手自信，共闖難關

1、詞語大關。課件出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質、桂冠。

2、開火車，讀詞語。

3、各抒己見，交流自己理解詞語的體會。

4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。

教學設計>設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽象詞語的認識，巧妙地突破難關，以培養學生豐富的想象力和創新思維的能力。

四、陽光互助，句子演練

課件出示：

1、只有具備自信素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。

2、前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷。

（1）、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內交流。

（2）、用畫曲線的詞語造句。

教學設計>設計意圖：此環節訓練學生理解句子邏輯關系，理解語言構造，能在一定的語言環境中靈活掌握語句的潛在內容。

五、滴水藏海，日積月累

在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。

教學設計>設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計>文章積累財富，讓學生養成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的。

六、文筆展示，話題寫作

1、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經驗和事例嗎？

2、你在書報中，還知道哪些優秀人物自信的故事？

3、練習寫一個有關自信話題的片段。

教學設計>設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發真情，展示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水平。

七、布置作業：做一個小小的讀書卡。

課外閱讀，選取有關自信的故事、詩歌、教學設計>文章等，并把你讀的好書記

下來，下節課推薦給大家。

教學設計>設計意圖：鼓勵學生“不動筆是不讀書”，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，養成讀書的好習慣。

八、結束語：書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書、讀好書、會讀書，讓書香溫暖你那金色的童年，將來做一個有學問而且富于自信的人。

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第五篇：作文指導---,是我錯了

作文指導，那次我錯了

備課人：李強 時間；2014.04 目標：學習審題和立意。指導步驟和內容重點，一、審題：

（一）寫作對象：老師，我。但主要是我

（二）范圍：

1、題材：以寫事為主，是自己親身經歷的事，同時從“錯”可知，這件事與自己的缺點或錯誤有關。

2、時間范圍：沒有限制

3、空間范圍：因內容涉及到老師，所以范圍屬學校生活。

4、數量范圍：一般寫一件事為好。

5、人稱：因我是事件的主要角色，是自己親身經歷的事，所以用第一人稱。

（三）關鍵詞語：“錯”即寫自己的缺點或錯誤，寫出錯在什么地方？為什么錯。

（四）中心：由“錯”引出感受，指出錯的根源，提出自己今后怎樣做。

二、指導立意：

（一）寫什么？寫自己的缺點錯誤。

（二）怎樣寫：

1、開頭：點明題意，圖文并茂自己有優點，也有缺點，但最使我難忘的是我的一次錯誤。

2、敘述這次錯誤的經過。

3、結尾：分析犯錯誤的根源，指出教訓和感受。

三、材料選擇：

1、可寫自己在一次考試中作弊。

2、可寫自己違反課堂紀律。

3、可寫自己一次因誤會而錯怪老師。

4、可寫自己與一位同學鬧矛盾，不服老師的批評。

四、寫作要求：

1、把題目填寫完整。

2、認真審題，選擇典型的材料。

3、敘事采用多樣化手法，注意刻畫人物的方法。

4、故事情節曲折、離奇，吸引人。

5、書寫認真工整，字數不少于650字。

五、例文賞析：

媽媽,那次我錯了

母親之所以偉大，是因為她創造了千千萬萬個美好的天使。可以這樣說:“是母親創造了美！”

—作者手記

從我來到這個世界上，母親就做為一個循循善誘的啟蒙老師，讓我認識整個大千世界，什么是真善美，什么是假惡丑，是媽媽讓我由一個嬰兒長成了七尺男兒。但是，今天，母親因為我生氣了，傷心了??

我太傻了，我太不應該了！我怎么突然會鬼迷心竅，和幾個“哥們兒”去飯館大“搓”一頓，花了那么多錢，還不以為然。現在，我知道我錯了!我悔我恨，我對天長嘆，您聽到了嗎? 我竟然忘記了那些錢是母親在烈日下，在嚴寒中，用那雙長滿老繭的手一分一分掙來的，我一頓美餐恐怕吃去了母親幾天的汗水，母親在流血，流汗，流淚！而我呢?卻在吞噬著她的汗水!在我大口嚼著香噴噴的小籠包子時，我怎么會忘記母親在吃什么?她為了誰?如果沒有母親的勤儉節約，精打細算，我的書從哪兒來?我的衣服從哪兒來?偉大的母親啊，我對不起您，我錯了!記得您曾經諄諄教導我:“從小應勤儉節約，即使有錢也不要亂花，要支援國家，要不攢起來買幾本書。”為亞運會捐款，母親捐了八元錢。這固然是個小數目，但是不也是拳拳赤子心嗎里而我卻嘲笑母親:“有了錢不如吃冰棍，”母親驚訝不已，她竟會有這樣一個得了“拜金癥”的兒子!但是現在，我確確實實的明白了，醒悟了，媽媽請聽我說:“媽媽，那次我錯了！”

爸爸,那次我錯了

隨著時間一天一天地過去，本來這件事應該在我的腦海里消失得一干二凈了，可是這一件事像是刻在我的腦海中怎么也忘不了。然而當時我就為這一件事整整后悔了一天。那是一天下午放學，我走路回家的時候，看見了路邊有一間游戲機室，里面有幾個初中生在全神貫注地打游戲機。這一下子就把我吸引住了，我多么想進去玩一玩，可是國家不給歲以下的小孩子進入游戲機室。我心里猶豫不決，我想了一會兒，下決了決心，就進去玩一玩。我想好了一個計策，回家向爸爸要錢。回到家后，我把書包放下后就走去爸爸面前裝了一副哀求的樣子說：“爸爸，給我五塊錢吧，我想去買一本筆記本，好吧！”爸爸看見我這樣哀求他就從手袋中掏出五塊錢給了我，我心里欣喜若狂，可我喜怒不形于色，不敢暴露我的計策，向爸爸說了聲謝謝，我興高采烈的沖出了家門，走到游戲機室門前，我毫不猶豫地走進去，拿出五塊錢換成了五個硬幣走到一個隱蔽的地方坐在，把五個硬幣放進了硬幣箱里。接著專心致志地玩起來。過了一會兒，打完機后錢都用完了。當想到向爸爸要錢是買筆記本的，心驚膽戰地走回家去當回到家里后，爸爸看見我空手回來，問我筆記本在哪里，我忐忑不安地把拿錢去打游戲機的事說了出來，心里像是黑暗里空針一樣難過，接著我心煩意亂地沖進房間里，趴在床上哭了起來，然而整整地后悔了一天。

這樣事雖然過去了很長時間，但是我仍然記憶猶新，永遠忘不了。

爸爸,那次我錯了

老師,那次我錯了

我有一件事一直沒向大家說出來，不過今天我卻一定要說給同學們聽，那就是一次難忘的被張老師批評的經歷。

有一天，我在學校訂正數學作業，一本是課堂作業，另一本是方法指導叢書。我想少訂正一本，于是我就把方法指導叢書擱在了一邊，把課堂作業本訂正好后，就拿給了張老師看，并說：“張老師，我訂正好了，請您幫我看一下。”張老師一看就對我說：“楊楊，你的方法指導叢書呢？”我卻若無其事地說：“我的方法指導叢書全對，是不必訂正的。”

到了放學時，張老師繼續讓我們訂正作業，訂正好后，才能回家。但我依舊沒把方法指導叢書訂正好，卻偷偷地跟在嚴彬彬后面溜出了教室。出來后，我心里想，我居然溜出來了，就不用訂正了，反正明天也可以訂正的。我可要回家吃飯了，去吃媽媽燒的最好吃的紅燒牛肉飯。

第二天，我在中午訂正好語文作業后，就開始看書了。這時，張老師又來催昨天沒訂正好作業的同學，我卻不管三七二十一，自顧自地看著書。又到放學時間了，我又像第一天一樣偷偷地溜了出來。我在大廳一邊做作業，一邊等媽媽過來接我。這時，我發現我有東西忘在教室了，我好想回去拿，但卻又怕被張老師把我逮住，所以我就不敢去了。

第三天，我又是老樣子，我就一直躲過了好幾天。可是，終于有一天張老師發現了我一直沒訂正方法指導叢書，我想這下完了，要挨罵了。不料，令我萬萬沒有想到的是，張老師居然和藹可親地對我說了一些道理，這些道理令我感動，也使我感覺非常慚愧。

通過這一次教訓，我明白了，凡是作業都要認認真真地完成，錯了就得及時訂正。

六、學生寫作