第一篇：《不!是樂譜錯了》教學設計

教學目標

1自主學會本課生字，聯系上下文或利用工具書，理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

2取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。

3繼續學習運用抓住重點句提出問題并討論解決的方式，讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

教學重點

體會課文說明的道理，解決學生不懂的問題。

教學難點

“貫”的書寫，“鄭重聲明、世界一流、附和”的理解，課文說明的道理的體會。

教學準備

教師：搜集小澤征爾的有關資料和《哥白尼觀日》的故事。

課時安排

2課時。

教學過程

一、引入課題，讀題提問

1教師板書，學生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導“樂”的讀音和“譜”的書寫。

2讀題，說說從題目中懂得什么？有什么不懂的？（從“！”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話？他在什么情況下說的這話？圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事？從這句話中我們知道了些什么？）

3借機介紹小澤征爾的有關情況。

4過渡：我們就帶著這些問題來學習課文。

二、學習課文內容

1檢查預習情況。了解學生是否預習，預習得怎么樣，并滲透預習的一些要求。讓學生讀全文，再見機引導正確字音，讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。

2再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，并做上記號。

3學生自學課文。教師了解情況。將學生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導生字“貫、冠”的書寫，“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

4根據學生不懂的詞語或句子分段學習課文。

（1）鄭重聲明——根據以下問題帶著學生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

誰“鄭重聲明”？解決此問題時，借機理解“權威”一詞的意思。評委是些什么人？根據這些人的身份，你覺得“權威”是什么意思？

在什么情況下？借助此問，理解“和諧”“錯覺”的意思。

聲明的是什么內容？怎樣聲明的？你能站在權威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎？借此問題進行語言再創造的訓練。

根據以上閱讀和理解，再說說“鄭重聲明”的意思。

（2）世界一流——以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

課文講誰是“世界一流”？

從課文的哪些地方表現了他的“世界一流”的水平？如果前面沒有對小澤征爾進行介紹，可以在這個環節對他的情況進行介紹，有助于擴展學生的知識幫助生了解詞語。

課文中還有哪些人是“世界一流”？你從什么地方看出來的？借助此問理解“精心設計”。評委是怎樣精心設計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的“精心設計”。

借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰？是說他附和嗎？把表現他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說“附和”是什么意思。

如果小澤征爾面對世界權威，不堅持自己的判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的？請你改編故事講一講。

5說說讀了這篇課文懂得了什么道理。

（要有主見，不人云亦云；要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄；要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權威就把對的也說成錯的；就是科學家也有錯的時候，應當堅持自己的判斷……）

還有這樣的故事嗎？講來大家聽聽。（如《哥白尼觀日》）

三、掌握生字、新詞

采用學生提問，學生競答的方式掌握生字、新詞。

四、課堂作業

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

自主積累好詞佳句。

第二篇：《不!是樂譜錯了》教學設計

教學目標：

1．學會本課的生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。

3．通過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

教學重難點：抓關鍵詞概括主要內容和理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權威的精神。

教學過程：

一、導入，抽生讀課題，讀出“！”代表的堅定語氣。

二、檢查預習。

1．預習課文了嗎？這句話是誰說的？（小澤征爾）讀準“征”。他的身份是什么？（當代世界著名的音樂指揮家）讀好指揮家的名字是對他的尊敬，再讀。

2．這些詞都是寫小澤征爾的，自己試著讀一讀。（全神貫注、考慮再

三、堅持、判斷、奪魁、桂冠）

3．抽生讀。剛才，很多同學都在全神貫注地讀這些詞，現在請一個同學來讀，其他同學要全神貫注地聽他讀準沒有。“冠”是個多音字，它還有一個讀音讀四聲，看看這幾個詞，分別怎么讀：衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。

4．有沒有不理解的？桂冠：用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者，是一種榮譽的稱號。考慮再三，學課文時理解。

5．出示第二組詞：評委會、權威。抽生讀，讀準字音。評是后鼻音。有沒有不理解的？權威，留到學課文中理解。齊讀一遍。

三、讀課文，抓關鍵詞概括文章主要內容，理清課文脈絡。

1、同學們，小澤征爾的這句話是在什么情況下說的呢？最后結果又是如何呢？請同學們大聲地讀課文，邊讀邊想。

2、每個同學都在全神貫注地讀課文，非常好。你能不能用上屏幕上的這些詞語，說說究竟發生了一件什么事？自己試一試。

3、抽生說，師梳理。生再說。

4、生再練習說一說。

5、抽一生說。

6、小結：我們抓住關鍵的詞語，就能準確、簡潔地概括課文的主要內容。

四、通過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

1、大家剛才都說到最后的結果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠，小澤征爾為什么能獲得這次大賽的桂冠呢？默讀第5自然段，勾畫出相關的句子。

2、抽生讀：只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。

（1）只有小澤征爾相信自己，沒有附和權威們的意見，那么誰附和了權威們意見？哪里看出他們附和？（前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷）是呀，發現別人是錯的，可不敢糾正，跟著說是這樣的，這就是“附和”。

（2）小澤征爾是怎樣相信自己，堅持正確判斷的，文章有一個段講得很詳細，是哪個段？自己讀這一段，把你認為特別能表現小澤征爾堅持正確判斷的句子，找出來多讀幾遍。

3、哪個句子特別能表現小澤征爾堅持正確判斷、不畏權威？

面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”

（1）抽生說。齊讀。

（2）小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢？（相機理解權威、鄭重聲明）

（3）他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是……（生接讀）

（4）從你們剛才讀的話中感受到什么？從哪些地方感受到的？讀好這個句子。（不！一定是樂譜錯了！）

（5）我們再把這句話完整地讀一讀。

（6）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（為什么題目中沒有一定而小澤征爾的話中有？小澤征爾為什么這么堅信自己？……）

（7）讓我們再讀一讀這句話，體會小澤征爾的堅定。生讀完后師引讀“他的喊聲剛落”，生接讀“評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。”

五、寫字。

1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲，我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。

2、看，這四個字是我們這節課要寫的生字，你想提醒大家哪個字的寫法？（慮和魁）

3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。

4、同桌互評，寫得正確的畫一顆星，寫得美觀的畫兩顆星。

六、總結。

第三篇：《不!是樂譜錯了》教學設計

《不！是樂譜錯了》教學設計

教學過程

一、出示課題、導入新課

1、同學們，上一節課老師帶領大家聆聽了一段激昂的交響樂，學習了本課的生字詞語，了解了課文的主要內容。今天讓我們一起繼續學習本課的內容。在沒有學習之前，讓我們一起把本課的字詞大聲的讀出來，好嗎？（出示課件并領讀）夸獎：

2、教師出示并板書：（不！是樂譜錯了）

問： 這句話是誰說的？（板書：小澤征爾）

二、細讀課文，質疑解惑。

（一）學習第二、三自然段。

導語：這個故事發生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽的前三名的決賽，正是因為這次比賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這到底是一場怎樣的比賽呢？

請同學們認真朗讀課文二、三自然段，你能從那句中找到答案。（學生自由朗讀）

1、出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

①指名讀，評價。指導讀重點詞語。

②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的比賽？如果讓你參加這樣的比賽，你的心情會怎樣？

出示：這是一場（）的比賽，如果我參加這樣的比賽，心情會（）。（世界一流、緊張、激烈）帶著你所理解到的心情再讀。

③能參加這樣世界一流比賽的人一定要具備什么樣的條件？（板書：出色的音樂才華。）④“全神貫注”是什么意思？從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想？（想拿第一）帶著自己的理解再讀。

（二）學習第四自然段。

1、導語：小澤征爾就是在這樣的比賽中，帶著自己的夢想，全神貫注地揮動著指揮棒，以飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激昂，那樣的流暢。突然，小澤征爾發現了樂曲中不和諧的地方，他認為是樂譜錯了！當他將這個發現說出來之后，現場的作曲家和評委是怎樣表現的？

下面我們學習第四自然段，指名朗讀后回答

出示：現場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。

①“鄭重聲明”是什么意思？

②讓同學們“鄭重說明”，扮演作家和評委會怎樣對他說？（指導鄭重聲明應該臉帶嚴肅，聲音肯定。）（“樂譜沒有錯誤！”）

2、導語：面對他們的鄭重聲明，小澤征爾又是怎樣表現的呢？

出示ppt：“面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”

①讀，他評。引導學生再這樣讀。權威是什么意思？結合生活實際談一談。②小澤征爾考慮再三。你有什么樣的疑問？（為什么考慮再三？考慮什么？）③我們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮再三？

在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？（到底是樂隊的錯、還是自己的錯、還是樂譜的錯？）

3、是啊！到底是誰的錯呢？帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮判斷。

演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。

②那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，（板書：正確的判斷）是什么？ 出示兩句話“不，一定是樂譜錯了。”“不！一頂是樂譜錯了！”這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話（教師指導感嘆號的讀法。）

4、導語：面對權威的質疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從“大吼一聲”中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？

從小澤征爾身上你看到了一種什么品質？（不怕權威、堅持正確判斷、有自信。）

（三）學習第五自然段。

1：導語：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學習默讀課文的第四自然段找找答案。

2、讀出原因。

3、出示：因為他們認為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。“只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。”

4、現在你明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，大賽奪魁了嗎？

5、如果你就是比賽的評委之一，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？如果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：“（）。”帶著對小澤征爾的贊許再讀。

6、另外兩個選手也發現了問題，但是面對環境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍？如果你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，我想說（）。帶著這種感受再讀。

“只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”

四、總結全文

是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不依附權威們的意見，所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。

五、作業設計

1、把這個故事講給你的朋友親人聽。

2、閱讀《科學家的問題》，想一想這兩篇文章有什么共同點。

小澤征爾

不！是樂譜錯了

堅持正確判斷

+

不附和權威

桂冠

第四篇：《不!是樂譜錯了》優秀教學設計

【教學目標】

1、理解和諧、錯覺、權威、附和、鄭重申明、精心設計、世界一流等詞語的意思。

2、取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文。

3、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

【教學重點】：

了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。

【教學難點】：

了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。

一、視頻導入，揭示課題。

1、導語：同學們，你們聽過交響樂嗎？今天上課老師就給大家帶來了一段美妙的交響樂。（出示視頻）

2、設計語言:視頻上的這個忘情指揮的人就是當代著名的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。本節課我們就來學習一篇有關他的文章。

3、齊讀課題。（不！是樂譜錯了）你有什么樣的疑問？

二、初讀感知，復習新詞。

1、導語：同學們心中有這么多的問號，這很好！，（雖然同學們的問題還有些膚淺，但是沒關系，因為問號是開啟任何一門科學的鑰匙。）那么，圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事呢？下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。（出示要求）（1、要求把課文讀得正確、流利。

2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事？）

2、讀準字音。

目的 附和 桂冠 和諧 權威 奪魁

全神貫注 考慮 再三 鄭重聲明

3、課文主要講了一件什么事？

（主要記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時，不附和音樂界權威的意見，堅定地指出樂譜中的錯誤而奪得大賽桂冠的事）

三、細讀課文，質疑解惑。

（一）學習第二、三自然段。

導語：這個故事發生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽的前三名的決賽，正是因為這次比賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這到底是一場怎樣的比賽呢？

1、出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

①指名讀，評價。指導讀重點詞語。

②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的比賽？如果讓你參加這樣的比賽，你的心情會怎樣？

出示：這是一場（）的比賽，如果我參加這樣的比賽，心情會（）。

（世界一流、緊張、激烈）帶著你所理解到的心情再讀。

③能參加這樣世界一流比賽的人一定要具備什么樣的條件？（板書：出色的音樂才華。）

④小澤征爾來到歐洲參加指揮大賽，可不是來緊張的。聚精會神是什么意思？從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的夢想？帶著自己的理解再讀。

（二）學習第四自然段。

1、導語：小澤征爾就是在這樣的比賽中，帶著自己的夢想，全神貫注地揮動著指揮棒，以飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激昂，那樣的流暢。突然，小澤征爾發現了樂曲中不和諧的地方，他認為是樂譜錯了！當他將這個發現說出來之后，現場的作曲家和評委是怎樣表現的？

出示：現場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。

①鄭重聲明是什么意思？

②當小澤征爾說樂譜中有錯誤，現場的作家和評委會怎樣對他說？（指導鄭重聲明應該臉帶嚴肅，聲音肯定。）

出示：當小澤征爾指出樂譜中有問題時，所有評委和作曲家鄭重聲明：（）。

導語：面對眾多音樂大師的質疑，面對他們的鄭重聲明，小澤征爾又是怎樣表現的呢？

出示：面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：不！一定是樂譜錯了！

①讀，他評。引導學生再這樣讀。權威是什么意思？結合生活實際談一談。

②小澤征爾考慮再三。你有什么樣的疑問？（為什么考慮再三？考慮什么？）

③我們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮再三？

在這樣的情況下，如果你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？(到底是樂隊的錯、還是自己的錯、還是樂譜的錯？)

④是啊！到底是誰的錯呢？帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮判斷。

小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

演奏中，小澤征爾突然發現樂曲中出現了不和諧的地方。開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。

⑤結合上述內容討論完成填空。

不是（）的錯，因為（）；不是（）的錯，因為（）；

因此一定是（）錯了

⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷，（板書：正確的判斷）

是什么？出示兩句話不，一定是樂譜錯了。不！一頂是樂譜錯了！這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話（教師指導感嘆號的讀法。）

⑦、在小澤征爾考慮再三的時候，現場的觀眾會怎樣呢？現場的觀眾會說：（）

⑧導語：面對權威的質疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從大吼一聲中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？

出示：面對權威的質疑，面對觀眾的嘲笑，小澤征爾心里想：（）。讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀！

⑨導語：同學們，小澤征爾如此的表現讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當權威，找一個同學當小澤征爾。（指導學生說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信）

⑩從小澤征爾身上你看到了一種什么品質？（不怕權威、堅持正確判斷、有自信）

（三）學習第五自然段。

1：導語：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學習默讀課文的第四自然段找找答案。

2、讀出原因。

3、出示：因為他們認為：只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。

4、現在你明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，大賽奪魁了嗎？

5、如果你就是比賽的評委之一，除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？如果我是比賽的評委，我會對小澤征爾說：（）。帶著對小澤征爾的贊許再讀。

6、另外兩個選手也發現了問題，但是面對環境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍？如果你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，我想說（）。帶著這種感受再讀。

只有堅持正確判斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。

7、總結：是啊，小澤征爾除了他出色的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的判斷，不依附權威們的意見，所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。

四、總結全文

1、課文學到現在，看一看我們之前提過的問題是不是都解決了？回顧問題。是啊，同學們帶著問題讀課文，你的收獲會更多啊。

2、再一次面對這位儒雅而偉大的音樂指揮大師，聯系你自己的生活、學習，談一談如果你遇到類似的情況你準備怎么做？

3、出示格言（有關信心的格言）。

4、就是這樣一位指揮大師，不但以他深厚的音樂修養讓世人折服，更以他堅持正確判斷、自信、不依附權威的高尚的人格魅力征服了世界。讓我們帶著崇敬再讀題目不！是樂譜錯了

5、讓我們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術。（出示視頻）

五、作業設計.1、把這個故事講給你的朋友親人聽。

2、閱讀《科學家的問題》，想一想這兩篇文章有什么共同點？

第五篇：是樂譜錯了_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1．認讀本課 7個生字，會寫12個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態度的敘述，2.教學重點/難點

教學重點

有感情地朗讀課文。教學難點

認真體會作者對小澤征爾的細節描寫和對評委們態度的敘述，對表達文章中心的作用。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？（小澤征爾）今天，我們就來學習關于他的文章。

二、新授

（一）解題入手，開啟新課

課文題目是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個“是”呢？是誰說的？為什么要這樣強調這句話的意思呢？

（二）初讀課文，了解內容

1.用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？

2.再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。

3.默讀課文，標畫出不懂的問題。

4.速讀課文，理清文章思路。

（三）與生溝通，引出話題

1.同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？

2.根據學生回答，出示以下詞語：優秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰??

3.為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信）

（四）鎖定重點、品讀感悟

1.畫一畫：

用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。

2.品一品

出示：句子1：“突然，小澤征爾發現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過：樂隊演奏錯了！”。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質？

出示：句子2：“小澤征爾再一次停下來”。從重點詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣的優秀品質？

出示：句子3：“一位評委肯定地說”，“另一位評委附和著”，“一致認為樂譜沒有錯”。

（1）這些短語體現出評委怎樣的態度？

（2）小澤征爾此時內心是怎樣的？想象一下他的內心活動。

（3）片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。

（4）面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態度，如果是你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產生了什么樣的感情？

3.讀一讀：

指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？

出示：

1.這次，他向評委提出：樂譜出錯了。“不可能，樂譜是不會有錯的”。一位評委肯定地說。（小澤征爾的話用肯定語氣讀）

2.“是的，樂譜怎么會有錯呢？”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯了！”（小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣）

（1）教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。

（2）學生練習讀。

（3）指名讀。

（五）超級訪問，與大師對話

出示：1.小澤征爾訪華演出的錄象。

2.小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。

面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？

三、練習

1.“只有具備這種素質的人，才是世界一流的音樂指揮家。”

這種素質指的是。

想一想，你有這種素質嗎？為什么？

__________________________________________________________ 2.用“只有?才?”造句。

__________________________________________________________

課堂小結

本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！

課后習題

1.識記生字詞。2.熟讀課文，練習復述。

板書 4 是樂譜錯了

小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下

著名指揮家 重新演奏

富于自信 語言：是樂譜錯了

大吼：不，是樂譜