第一篇：《不,一定是樂譜錯了》讀后感

《不，一定是樂譜錯了》讀后感

陳芃伊五(6)班

“我就是一道亮麗的風景線。”這是一句多么自信的話呀!相信自己，就等于擁有了希望的火種，去點燃生命的光輝，成功的圣火，在《不，一定是樂譜錯了》一文中，主人公小澤征爾正做到了這一點。

這個故事發生在歐洲的一次音樂指揮家大賽中，世界著名的音樂指揮家小澤征爾也參加了這次大賽。小澤征爾在比賽中，發現音樂并不和諧，在再次指揮樂團演奏后，他認為樂譜有問題，雖面對幾百名國際音樂界的權威人士，但他堅信自己是正確的，以至于設下這個圈套的評委們全體起立，為他報以熱烈的掌聲。

自信，是一種美好而執著的信念，堅信自己所追求的，相信自己，你也能制造出美麗的彩虹。這就是這個故事所告訴我們的道理。

記得有一次，老師在為我們講解數學題時，有一道題與我的答案并不相符，我再次審讀了一次題目，發現老師竟漏了一個條件。我并不自信，也不敢在課堂上告訴老師，只能下課時走上講臺，向老師提出疑問，那聲音，簡直就像一只可憐的蚊子在哼哼，但教師經過再次做題，證實了我的答案。讀了《不，一定是樂譜錯了》這個故事后，我明白了，當初我應該自信地向老師表明自己的答案，而不是膽怯地連自己的答案也不敢向老師請教。

細品精讀，我發現這個故事的字里行間與《兩個鐵球同時著地》這個講述伽利略敢于推翻大哲學家亞里士多德的故事所表達出的自信，告訴人們事實勝于雄辯的故事略有相同。一個是敢于推翻大哲學家的伽利略，一個是自信地認為樂譜錯了的小澤征爾，都讓我們明白了相信自己，相信你是最棒的。

無論在學習還是生活中，我們總會遇到困難和挫折，甚至是失敗，但自信卻能讓我們走出困境，只要你是正確的，請堅信你的實驗結果，任何權威都有犯錯的時候，正如我們的老師所說：“實驗是檢驗真理的唯一標準。”

同學們，自信是打開智慧之門與成功之門的金鑰匙，相信你也是一道亮麗的風景線。

第二篇：《不，一定是樂譜錯了》讀后感

當讀完一本名著后，相信大家增長不少見聞吧，是時候抽出時間寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《不，一定是樂譜錯了》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

“我就是一道亮麗的風景線。”這是一句多么自信的話呀!相信自己，就等于擁有了希望的火種，去點燃生命的光輝，成功的圣火，在《不，一定是樂譜錯了》一文中，主人公小澤征爾正做到了這一點。

這個故事發生在歐洲的`一次音樂指揮家大賽中，世界著名的音樂指揮家小澤征爾也參加了這次大賽。小澤征爾在比賽中，發現音樂并不和諧，在再次指揮樂團演奏后，他認為樂譜有問題，雖面對幾百名國際音樂界的權威人士，但他堅信自己是正確的，以至于設下這個圈套的評委們全體起立，為他報以熱烈的掌聲。

自信，是一種美好而執著的信念，堅信自己所追求的，相信自己，你也能制造出美麗的彩虹。這就是這個故事所告訴我們的道理。

記得有一次，老師在為我們講解數學題時，有一道題與我的答案并不相符，我再次審讀了一次題目，發現老師竟漏了一個條件。我并不自信，也不敢在課堂上告訴老師，只能下課時走上講臺，向老師提出疑問，那聲音，簡直就像一只可憐的蚊子在哼哼，但教師經過再次做題，證實了我的答案。讀了《不，一定是樂譜錯了》這個故事后，我明白了，當初我應該自信地向老師表明自己的答案，而不是膽怯地連自己的答案也不敢向老師請教。

細品精讀，我發現這個故事的字里行間與《兩個鐵球同時著地》這個講述伽利略敢于推翻大哲學家亞里士多德的故事所表達出的自信，告訴人們事實勝于雄辯的故事略有相同。一個是敢于推翻大哲學家的伽利略，一個是自信地認為樂譜錯了的小澤征爾，都讓我們明白了相信自己，相信你是最棒的。

無論在學習還是生活中，我們總會遇到困難和挫折，甚至是失敗，但自信卻能讓我們走出困境，只要你是正確的，請堅信你的實驗結果，任何權威都有犯錯的時候，正如我們的老師所說：“實驗是檢驗真理的唯一標準。”

同學們，自信是打開智慧之門與成功之門的金鑰匙，相信你也是一道亮麗的風景線。

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第三篇：《不!是樂譜錯了》教案之一

《不！是樂譜錯了》教案之一教學目標 1覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。3容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

教學重點

體會課文說明的道理，解決學生不懂的問題。教學難點

“貫”的書寫，“鄭重聲明、世界一流、附和”的理解，課文說明的道理的體會。

教學準備

教師：搜集小澤征爾的有關資料和《哥白尼觀日》的故事。課時安排 2課時。教學過程

一、引入課題，讀題提問 1

教師板書，學生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導“樂”的讀音和“譜”的書寫。

讀題，說說從題目中懂得什么？有什么不懂的？（從“！”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話？他在什么情況下說的這話？圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事？從這句話中我們知道了些什么？）

借機介紹小澤征爾的有關情況。

4二、學習課文內容 1些要求。讓學生讀全文，再見機引導正確字音，讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。

2上記號。

3學課文。教師了解情況。將學生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導生字“貫、冠”的書寫，“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

4（1）鄭重聲明——根據以下問題帶著學生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

誰“鄭重聲明”？解決此問題時，借機理解“權威”一詞的意思。評委是些什么人？根據這些人的身份，你覺得“權威”是什么意思？

在什么情況下？借助此問，理解“和諧”“錯覺”的意思。

聲明的是什么內容？怎樣聲明的？你能站在權威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎？借此問題進行語言再創造的訓練。

根據以上閱讀和理解，再說說“鄭重聲明”的意思。

（2）世界一流——以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

課文講誰是“世界一流”？ 從課文的哪些地方表現了他的“世界一流”的水平？如果前面沒有對小澤征爾進行介紹，可以在這個環節對他的情況進行介紹，有助于擴展學生的知識幫助生了解詞語。

課文中還有哪些人是“世界一流”？你從什么地方看出來的？借助此問理解“精心設計”。評委是怎樣精心設計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的“精心設計”。

借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰？是說他附和嗎？把表現他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說“附和”是什么意思。

如果小澤征爾面對世界權威，不堅持自己的判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的？請你改編故事講一講。

5（要有主見，不人云亦云；要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄；要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權威就把對的也說成錯的；就是科學家也有錯的時候，應當堅持自己的判斷……）

還有這樣的故事嗎？講來大家聽聽。（如《哥白尼觀日》）

三、掌握生字、新詞

采用學生提問，學生競答的方式掌握生字、新詞。

四、課堂作業 朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。自主積累好詞佳句

第四篇：《不!是樂譜錯了》教學設計

教學目標

1自主學會本課生字，聯系上下文或利用工具書，理解“和諧”、“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

2取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，會背誦課文最后一段。

3繼續學習運用抓住重點句提出問題并討論解決的方式，讀懂課文內容。體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

教學重點

體會課文說明的道理，解決學生不懂的問題。

教學難點

“貫”的書寫，“鄭重聲明、世界一流、附和”的理解，課文說明的道理的體會。

教學準備

教師：搜集小澤征爾的有關資料和《哥白尼觀日》的故事。

課時安排

2課時。

教學過程

一、引入課題，讀題提問

1教師板書，學生跟著書寫課題。一邊書寫一邊注意引導“樂”的讀音和“譜”的書寫。

2讀題，說說從題目中懂得什么？有什么不懂的？（從“！”中可以看出說話的語氣很堅決等等。還可以從課題提出以下問題：是誰說的這句話？他在什么情況下說的這話？圍繞樂譜錯了，究竟發生了什么事？從這句話中我們知道了些什么？）

3借機介紹小澤征爾的有關情況。

4過渡：我們就帶著這些問題來學習課文。

二、學習課文內容

1檢查預習情況。了解學生是否預習，預習得怎么樣，并滲透預習的一些要求。讓學生讀全文，再見機引導正確字音，讀通句讀。重點糾正難讀易錯的字音。

2再朗讀課文，一邊讀一邊想：課文中有哪些不懂的詞語或句子，并做上記號。

3學生自學課文。教師了解情況。將學生不懂的詞語或句子書寫在黑板上。重點指導生字“貫、冠”的書寫，“錯覺”、“權威”、“附和”、“鄭重申明”、“精心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

4根據學生不懂的詞語或句子分段學習課文。

（1）鄭重聲明——根據以下問題帶著學生一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

誰“鄭重聲明”？解決此問題時，借機理解“權威”一詞的意思。評委是些什么人？根據這些人的身份，你覺得“權威”是什么意思？

在什么情況下？借助此問，理解“和諧”“錯覺”的意思。

聲明的是什么內容？怎樣聲明的？你能站在權威們的角度，說說是怎樣聲明的嗎？借此問題進行語言再創造的訓練。

根據以上閱讀和理解，再說說“鄭重聲明”的意思。

（2）世界一流——以這個詞為線索，提出以下問題，一邊讀課文一邊理解詞語和課文內容。

課文講誰是“世界一流”？

從課文的哪些地方表現了他的“世界一流”的水平？如果前面沒有對小澤征爾進行介紹，可以在這個環節對他的情況進行介紹，有助于擴展學生的知識幫助生了解詞語。

課文中還有哪些人是“世界一流”？你從什么地方看出來的？借助此問理解“精心設計”。評委是怎樣精心設計的，假如你是評委主席，你在競賽之前面對評委說說你的“精心設計”。

借這個問題理解“附和”的意思。課文中用附和一詞來寫誰？是說他附和嗎？把表現他不附和的行為的語句找出來讀一讀，再說說“附和”是什么意思。

如果小澤征爾面對世界權威，不堅持自己的判斷，去附和評委的聲明，這個故事將會是怎樣的？請你改編故事講一講。

5說說讀了這篇課文懂得了什么道理。

（要有主見，不人云亦云；要堅持自己的意見，不因為別人而輕易放棄；要有自己的思想，不要因為面對的是長輩、權威就把對的也說成錯的；就是科學家也有錯的時候，應當堅持自己的判斷……）

還有這樣的故事嗎？講來大家聽聽。（如《哥白尼觀日》）

三、掌握生字、新詞

采用學生提問，學生競答的方式掌握生字、新詞。

四、課堂作業

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

自主積累好詞佳句。

第五篇：《不!是樂譜錯了》教學設計

教學目標：

1．學會本課的生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。

3．通過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

教學重難點：抓關鍵詞概括主要內容和理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權威的精神。

教學過程：

一、導入，抽生讀課題，讀出“！”代表的堅定語氣。

二、檢查預習。

1．預習課文了嗎？這句話是誰說的？（小澤征爾）讀準“征”。他的身份是什么？（當代世界著名的音樂指揮家）讀好指揮家的名字是對他的尊敬，再讀。

2．這些詞都是寫小澤征爾的，自己試著讀一讀。（全神貫注、考慮再

三、堅持、判斷、奪魁、桂冠）

3．抽生讀。剛才，很多同學都在全神貫注地讀這些詞，現在請一個同學來讀，其他同學要全神貫注地聽他讀準沒有。“冠”是個多音字，它還有一個讀音讀四聲，看看這幾個詞，分別怎么讀：衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。

4．有沒有不理解的？桂冠：用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者，是一種榮譽的稱號。考慮再三，學課文時理解。

5．出示第二組詞：評委會、權威。抽生讀，讀準字音。評是后鼻音。有沒有不理解的？權威，留到學課文中理解。齊讀一遍。

三、讀課文，抓關鍵詞概括文章主要內容，理清課文脈絡。

1、同學們，小澤征爾的這句話是在什么情況下說的呢？最后結果又是如何呢？請同學們大聲地讀課文，邊讀邊想。

2、每個同學都在全神貫注地讀課文，非常好。你能不能用上屏幕上的這些詞語，說說究竟發生了一件什么事？自己試一試。

3、抽生說，師梳理。生再說。

4、生再練習說一說。

5、抽一生說。

6、小結：我們抓住關鍵的詞語，就能準確、簡潔地概括課文的主要內容。

四、通過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

1、大家剛才都說到最后的結果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠，小澤征爾為什么能獲得這次大賽的桂冠呢？默讀第5自然段，勾畫出相關的句子。

2、抽生讀：只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。

（1）只有小澤征爾相信自己，沒有附和權威們的意見，那么誰附和了權威們意見？哪里看出他們附和？（前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷）是呀，發現別人是錯的，可不敢糾正，跟著說是這樣的，這就是“附和”。

（2）小澤征爾是怎樣相信自己，堅持正確判斷的，文章有一個段講得很詳細，是哪個段？自己讀這一段，把你認為特別能表現小澤征爾堅持正確判斷的句子，找出來多讀幾遍。

3、哪個句子特別能表現小澤征爾堅持正確判斷、不畏權威？

面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”

（1）抽生說。齊讀。

（2）小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢？（相機理解權威、鄭重聲明）

（3）他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是……（生接讀）

（4）從你們剛才讀的話中感受到什么？從哪些地方感受到的？讀好這個句子。（不！一定是樂譜錯了！）

（5）我們再把這句話完整地讀一讀。

（6）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（為什么題目中沒有一定而小澤征爾的話中有？小澤征爾為什么這么堅信自己？……）

（7）讓我們再讀一讀這句話，體會小澤征爾的堅定。生讀完后師引讀“他的喊聲剛落”，生接讀“評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。”

五、寫字。

1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲，我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。

2、看，這四個字是我們這節課要寫的生字，你想提醒大家哪個字的寫法？（慮和魁）

3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。

4、同桌互評，寫得正確的畫一顆星，寫得美觀的畫兩顆星。

六、總結。