第一篇：班主任培訓感言：自信是一種力量

班主任培訓感言：自信是一種力量

自信能激發(fā)無限的潛能。自信是一種力量，自信是事業(yè)成功的保證，細心能排除各種障礙，克服種種困難。堅定的自信，更是偉大成功的源泉。我們無論才干大小，天資高低，都應該相信自己的力量。

在這個世界上，有很多事情都讓我們失望，如果我們輕易的把失望轉換為絕望，那我們將一生一事無成。很多人經常說“有壓力才有動力。”他們認為一個人能成就事業(yè)主要是因為他們壓力大，他們?yōu)榱藬[脫自己的壓力努力去奮斗，希望有一天能過上沒有壓力的生活。但是這些認為壓力是動力的人有沒有想過，一個人如果不相信擺脫壓力、擺脫命運、主宰一生的話，有何來動力去戰(zhàn)勝自己的壓力呢？所以相信自己會成功吧！它將是你邁向成功的第一步！

世界上有很多是失敗者都是因為他們不相信自己的能力，他們可能在想有些人一出生就含著金湯匙，自己條件這么差怎么又能成功呢？可是他們有沒有想過，那些“金湯匙”們花的都是別人的錢，雖然這些“別人”和自己關系跟親密，但是這又有什么意義呢？常言道“溫室沒有盛開的花”就是這個意思。只有經歷了真正的人生風雨洗禮的人，當他們走向成功的時候才會感到彩虹的絢麗。所以，停止羨慕或嫉妒那些“金湯匙”吧，因為你們已經比他們更早的離開了“溫室”比他們離成功更近了一步。

不要相信運氣，運氣只是飄渺的東西，相信運氣人肯定會一蹶不振，因為人生不如意十之八

九、可以相信奇跡，因為奇跡總是人創(chuàng)造出來的。

一些人總是在寺廟里求神拜佛，希望佛祖或神仙或上帝能保佑他們發(fā)大財，給他們帶來好運。這是迷信，是封建思想的殘留，是應該被時代取代的部分。我并不是在抨擊我們的信仰，我們信奉神仙、信奉菩薩、信奉佛祖、信奉上帝是因為我們要學習我們信奉對象身上的精神和品質，用他們做過的事跡感動我們，用他們的優(yōu)秀的行為品質約束我們日益腐敗的思想。（班主任

www.tmdps.cn）有的人求神拜佛對他們說，請保佑我發(fā)大財，我發(fā)財以后肯定會好好報答你的，給你捐好多錢。試想一下，他們要是有這本事還用得著你捐款？自己早就發(fā)達了！所以，停止那愚蠢的迷信和對運氣的癡迷吧！它們只會讓你感到無奈的生不逢時，和無助的天不助我，只會讓你喪失對完成任務的信心。

但是奇跡我們確是可以信仰和崇拜的因為奇跡不是神力所為，不是超自然現象，不是冥冥中的安排，而是人們通過超人般的努力達到的成果，只不過這些成果讓人稱奇、讓人咋舌、駭人聽聞而已。首先我們解釋一下什么是奇跡，奇跡是我們認為發(fā)生不了的事情，結果發(fā)生了。既然我們認為它發(fā)生不了，就說明一切可一讓它發(fā)生的元素都已經遠離的它，所以也不是什么鬼神之說可以解釋的，只就是事在人為，人定勝天的道理所在。所以，停止對奇跡的懷疑和否定吧，他是我們在世界上為數不多可以崇拜的對象之一了，而且它一次有一次的在懷疑它的人面前展示出了驚人的力量以及那不動如山，動如奔雷的實力，讓世界上絕望的人又重新看到了前方的曙光，猶如黑夜中徐徐出現的點點明星，讓恐怖的黑夜邊的如此的美，變得如此的富有詩意。

讓我們的自信再一次充實我們靈魂、滋養(yǎng)我們的肉體、愉悅我們心情吧，讓我們不再畏懼黑暗、不再畏懼失敗、不再畏懼挑戰(zhàn)，讓暴風雨來的更猛烈些吧！

第二篇：自信是一種境界

自信是一種境界

臺灣作家林清玄曾經說過：自信是一種境界，它是在承認自己是渺小的同時，證明自己的偉大。老早讀這句話時，無法體味個中含義，但回望流年，當我從記憶中再次拾起它時，似乎明白了它的意思。

從小就害怕語文考試，雖然一直到學習緊張的初三，我仍未放棄閱讀的愛好，但每當坐在考場上，那種虛空的感覺總會又一次襲來，仿佛這是一條我永遠無法逾越的鴻溝。爸爸說我是謙虛過了頭，可我從未認為我有可以去驕傲的資本。每次考完試，當我捧起散文閱讀時，那久違的茍存的魂靈就像被吸引一樣又回到我的身體中，這自信的精靈喲。再看林先生的這句話，我仿佛只“承認自己是渺小的”，偉大——我向你低頭。

曾經看過俄國作家伊·蒲寧的一篇《輕盈的氣息》，結尾以女中學生在軍官的槍下死亡告終，而那個可愛的女孩充滿自信的輕靈的心卻讓我艷慕不已，在她與朋友談論怎樣的女子才算美麗時她先是用那些華麗的辭藻描述一番，之后話鋒一轉：“美麗的女子……最重要的是要有輕盈的氣息，恰恰我就有這樣輕盈的氣息，你聽，我是怎樣呼吸的……”我閉上眼睛，仿佛感受到一個少女如蘭的呼吸，她的自信給了我一次又一次的震撼，而每當想起那不屈的靈魂即將消亡時，我的心中就充滿了憂傷，淡淡的卻又像是被擊碎般的憂傷，這種自信造就了她，也毀滅了她，無言地奔赴，無畏地摧毀，像木棉在枝頭照耀，像蘭花在氤氳芳菲，自信的宿命的光輝。

而我——當我再一次想到自己，我似乎明白了自信并不是極度膨脹的虛幻外表，而是從心底對自己價值的認可與確定，我有嗎，我曾對心底里的那個自己作過肯定嗎？回答是令我滿意的。于是，我定義自己為：一個有自信的人。

如果哪個早晨醒來，已不再向往高樓大廈歌臺舞榭，而只希望擁有一個紅磚綠瓦的寧靜的小屋，不敢也不想奢求太多，那么我已明白，這不是不想追求美好生活的不自信的表現，我明白，這是一種境界，一種包容的自信的境界，一種踏實的自信的境界。

第三篇：自信——是一種生活態(tài)度

自信——是一種生活態(tài)度

人生當中，每條路都并不是一帆風順的，都有坎坷在眼前，要想過去，完全靠自己的生活態(tài)度——自信，所謂的“自信”我是這樣理解的：只有自己相信自己，保持一顆勇敢、前進、愉悅的心，這三種元素具備了，你就擁有了“自信”，自信其實很簡單。笑一笑，點點頭，每種形式處處體現著自信。站在生活的舞臺上，許多人有悲傷，有遺憾，不要緊，保持一顆自信的心態(tài)。用心去面對明天，將明天過的五彩繽紛，正因如此，世界上才有了許多成功人士。可能大多數人認為，要想成功需要漫長的歲月，不停的堅持不懈才行。不過這只是成功的一種因素，有成千上萬的人努力了，甚至付出了一切，但終究沒有成功，所以說，自信是一種動力。有了動力，再加上努力，成功還會遠嗎？自信是奇跡的出發(fā)點，堅信自己所能做到的，就會發(fā)生奇跡，“自信”在自己的心中，“自信”仿佛散發(fā)著無窮的魔力！

快樂人生三句話中“我能行”不就透露自信的含義嗎？生活的困難像一條洶涌的海浪，而自信則是渡過海浪的船。用自信的生活態(tài)度去面對將來的歲月，你就真能做到“劍鋒所指，所向披靡”。

江西景德鎮(zhèn)浮梁縣江西省樂平市二第小學六年級:余清源

第四篇：鼓勵是一種力量

鼓勵是一種力量

很久以前的一個晚上，一位年輕的母親正在廚房里洗碗，她才幾歲的兒子獨自在灑滿月光的院子里玩耍。年輕的母親不斷聽到兒子蹦蹦跳跳的聲音，感到很奇怪，便大聲地問他在干什么？天真無邪的兒子也大聲地回答：“媽媽，我想跳到月亮上去！”這位母親并沒有責怪孩子異想天開，而是說：“好啊，不過一定要記得回來哦！”

這個小孩長大以后真的“跳”到了月亮上，他就是人類歷史上第一個登上月球的人------美國宇航員尼爾“阿姆斯特朗。他登上月球的時間是1969年7月16日。

還有許多同樣值得一說的故事。

一天，一個小男孩在家照顧他的妹妹莎莉，他無意中發(fā)現了幾瓶彩色墨水。母親不在家，那些瓶子對他來說是一種極大的誘惑，小男孩忍不住打開了瓶子，開始在地板上畫起了妹妹的肖像。不可避免地把墨水灑在了地毯上，家里變得臟亂不堪。當母親回來時，被眼前的情景驚呆了，但她同時也看到了地板上的那張畫像-----準確地說是一堆亂七八糟的墨跡。然而她卻驚喜地說道：“啊，那時莎莉！”然后彎下腰來吻了他的兒子。那男孩-----本杰明”威斯特，后來成了著名的畫家。他常常驕傲地說：“是母親的親吻使我成了畫家。” 一個喜愛足球的女孩，考了多年都沒有被足球隊錄取。就身體條件來說，她真的不是很優(yōu)秀，但是本校教練卻及時鼓勵她：“下次肯定成功！”后來，她終于進了足球隊。多年后，當上了中國女子足球隊的隊長，她就是孫雯。

一個身材矮小的女孩，喜歡上了乒乓球，所有的人都不看好她。但是她的父親對她說：“你很優(yōu)秀，真的！”她后來成為乒乓球國手，她叫鄧亞萍。

一個小男孩，從小有口吃的毛病，那是一件很糟糕又讓人自卑的事情。但是他的母親對他說：“孩子，這是因為你的嘴巴無法跟上你的聰明的大腦的緣故。”這個人就是美國通用電氣公司的首席執(zhí)行官杰克"韋爾奇。他認為這是他聽到的最美妙的一句話。

一位年輕的作曲家參加一個貴族聚會，他遭到了一位公爵的嘲笑，為此自卑不已。他的朋友對他說：“這個世界上的公爵很多，可是貝多芬只有一個！”那個作曲家就是貝多芬，他后來寫成了許多流芳百世的音樂篇章。

上面提到的幾位名人無疑都遇到了最好的父母、朋友、師長，是他們的鼓勵給了孩子們釋放能量的支點。其實，對于成長中的孩子，我們誰都無法預測他成長的軌跡，也無法預測他的未來，但我們能做到一件事，那就是鼓勵，再鼓勵！剩下的一切都交給孩子------讓孩子做孩子的事情，他往往能在不可能或不太可能中找到可能的東西，找到可以為之獻身的東西，也往往能達到似乎不可能達到的目標。

也許沒有人會說這些名人的成功就是那幾句話鼓勵的結果，但是，他們后來的實踐卻證明了鼓勵對于他們成功的重要作用，他們對當初那些鼓勵的話語記憶猶新。可見，鼓勵是孩子們走向成功的助推器。是的，只有當鼓勵成為一種普遍現象，并上升到社會文化層面時，孩子們才能得到應有的尊重和理解。

親愛的家長，給孩子一些鼓勵吧，哪怕是一個眼神，哪怕是一個微笑，哪怕是一句不經意的話語，如果你也想讓孩子成功的話。

第五篇：尊重是一種力量

尊重是一種力量

遷安市上莊中學

李梅

在學校里，經常看到兩種截然不同的現象。學生站在樓道里，局促不安地一會兒望望教室，一會兒看看周圍；老師親切地詢問一個學生，“這節(jié)課聽懂了嗎，還有什么不明白的地方”，順手撫摸一下他的小腦瓜，拍拍他的肩膀。

都是學生，待遇如此不同，只因為在老師眼中，前者“冥頑不化”或成績糟糕，后者則品學兼優(yōu)或成績優(yōu)秀。

有人說，愛優(yōu)秀生是人，誰都能做到；愛后進生是神，我們教師是人。是的，教師不是神，但是，我們應該有神一樣的胸懷，做到對所有學生的尊重，實現尊重教育。

《學習的革命》中有這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評之中，學會了譴責；如果一個孩子生活在恐懼之中，學會了憂慮；如果一個孩子生活在表揚之中，學會了自信；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了有一個目標。”

人的個性與人格都是在人與人之間的相互尊重和相互承認中實現的。在走向社會之前，每個人都要接受9年的義務教育，這9年時間恰恰是形成學生人格與個性的關鍵時期。這個時期對學生的尊重尤為重要。

尊重，是對個體人格的重視與肯定。簡單地說就是重視人、理解人、信任人。尊重教育的核心是“尊重人格、尊重差異”。尊重人格，是指所有的學生，不管他表現如何，教師都以平等的身份去做學生的朋友，不呵斥、不諷刺、不挖苦；尊重差異，是指發(fā)現學生在發(fā)展上的不同，不忽視差異，使每個人都有進步。

尊重喚起自信、自主

教育學告訴我們：“學生都有比較強的自尊、榮譽感和積極向上的心理。” 作為教師，在面對學生時，要辨證地認識學生；尊重學生，維護學生的自尊。

在我們的課堂上，有一些在我們看起來不機靈、不好學、不討人喜歡的學生，對這些學生的尊重，有著非同尋常的意義。

魏書生老師就給了這樣的學生極大的尊重。

他帶的一個班，成績都很差。他讓學生寫作文，學生給了他一連串的回答。不會寫，不會說、不會寫字、不會漢語拼音。初中的學生連話都不會說、連字都不會寫，一般的老師都可能忍不住要批評，可魏老師并沒有這樣做，而是告訴學生不會寫的字畫圈。這些學生最終能在45分鐘內完成一篇合格的作文。“教師給學生很低的起點，考慮學生的難處，從學生的實際出發(fā)，給了學生可以實現的目標。學生發(fā)現自己不是一無是處，自己還有存在的價值，自我追求進步的思想就自然而然地產生了。”

魏老師還有一句話很值得每位教師思考，“每一個學生缺點的背后，就是優(yōu)點”。不過分強調學生的缺點，而是盡可能地發(fā)現學生的優(yōu)點；當學生有失誤時，應該及時提醒，耐心予以指導，提供機會讓他再次嘗試，會極大地增強學生的自信心，使他們產生繼續(xù)努力的勇氣。

有個學生，在默寫單詞的考試中，15個單詞錯了5個。老師夸獎了他，然后告訴他，要把錯了的也寫會。學生高高興興地去記了。后來他說，老師，記單詞不是很難啊。

有人說：“一切成功的教育都應該建立在對學生的尊重上。”是的，教師的充分表揚和肯定，就是一種尊重，這使學生從中獲得成功的喜悅，認識到自身的價值，學生會從心靈深處產生積極的的動力，使得學生主動向自我、向他人、向經驗、向事情學習；使學生自信、自主、自我發(fā)展與進步。

尊重喚起智慧

社會的復雜、學生成長環(huán)境的差異、家庭教育的缺失與偏差、學生興趣與愛好的不同，造就了不同類型的學生。

蘇霍姆林斯基說：“比如一群孩子，他們年齡相同，如果讓他們每人都去提水，一個孩子提了5桶水就筋疲力盡了，而另一個卻提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么就會損壞他的力氣。兒童從事腦力勞動時需要的力量，情形也是一樣的。”是啊，孩子的體力不完全一樣；學習也是如此，有的人接受快，有的人接受慢，老師就要考慮到這個差別。

可是我們的教育往往過于急切地盼望著出成效、出成果，能夠“立竽見影”，缺乏期待和從容。

我們的教師注重自己是否完成了教學任務，急于將教材上規(guī)定的內容講完。因此在課堂上，常常以啟發(fā)的方式提出問題，然后很快以暗示性語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到自己設計好的答案上來。這就是不尊重學生差異的表現。教育應該使學生免受非正當的干預、盲目跟從和外部力量的脅迫。

那么怎樣做才是尊重了學生的差異呢？ 教師講課的速度慢下來。《教育是慢的藝術》一書中說：“教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。” “教育需要的是持久的關注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長與潛移默化。”教師把講課的速度放慢一些，多一些耐心，多一些等待。讓那些看上去反應慢的學生，也有機會參與課堂活動。

慢的目的就是讓學生自我發(fā)現、自我思維、自我理解，最終自我學會。教學針對個體，不面向全體。我做過一個實驗。課上讓學生一起回答問題，看上去全體學生都會；然后讓其中某個學生回答同樣的問題，他竟然不知道你問的是什么。實驗的結果表明：有學生在那里濫竽充數，他沒有真的聽講，沒有學會。這樣的教學不是有效教學。

江蘇的東廬中學實行“講學稿”的教學模式。教師提前下發(fā)講學稿，讓學生預習，自己發(fā)現知識缺陷；教師負責檢查，以免有學生渾水摸魚；課堂上學生共同解決疑問，如果學生解答不了，教師才參與提示；當學生提不出有價值的問題，教師負責提出，以實現讓學生深入思考的目的。課后作業(yè)分層次，針對性極強。

東廬中學也好，洋思中學也好，都強調學生個體的學，都強調個體的進步，對學困生給予更多的理解和支持，做到了對學生差異的極大尊重。

尊重喚起創(chuàng)新力

2010年的上海世博園的美國館，寬大的屏幕上，美國的一群可愛的、各

種膚色的孩子在訴說自己的希望。一個小女孩說，“我希望將來用果汁做燃料。”

在我國卻流傳這樣的故事。有一所幼兒園，老師問小朋友們“雪化了是什么？”有的說是水，有的說是泥，其中一個小朋友說是“春天”。老師說“記住，雪化了是水，別的都不對”。

“雪化了是春天”，這是詩一樣的語言，多美啊，多有想象力啊，應該得到極高的贊揚。可是老師否定了這個回答。比較美國的孩子說希望果汁做燃料，我覺得我們的孩子更有創(chuàng)新力。只是多年來，我們的教育禁錮了學生的頭腦。

經過近些年的改革，我們終于看到一絲曙光，各類現行的國家考試試卷中有一類題叫創(chuàng)新題，題目中有這樣的要求：“言之成理即可。”這就是說學生可以自由發(fā)揮，說出自己真實的想法，雖然這樣的題目現在還只是占到很少的分數。

在某所中學，老師給學生出了這樣的題目。某高原上出產一種蘋果，因為晝夜溫差大，果實含糖多，味道美；但是這一年經歷了一場冰雹，蘋果上有了疤痕。老師要求學生為這些蘋果設計說明詞，能把這些蘋果推銷出去。學生們各展身手，寫出來很多有價值的說明，最后選定了一句話：“這種蘋果是高原特產，味美，而且疤痕是高原產地的標志。”

尊重孩子的思維與想象，給孩子提供更廣闊的空間，讓他們敢于思考、敢于發(fā)言，而不是禁錮、約束、打擊，學生的創(chuàng)造力會無限地發(fā)揮，美國國務卿希拉里說，關注孩子的發(fā)展、關注孩子的未來是美國發(fā)展的基礎，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是非常必要的。我們不得不承認，美國的不拘一格、接受一切不同的思想，是他們發(fā)展迅速的重要因素之一。

一位偉人指出：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立足于世界民族之林。”

國家的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在教師。教師首先有創(chuàng)新的意識，允許學生有不同的意見；支持學生的正確的異向思維，積極引導；給學生提供創(chuàng)新的機會。

尊重喚起人性

當社會中的每一個人，都把尊重他人作為自己的行為準則時，我們所處的社會才會更合理、更平等、更美好。

湖南有一個被稱為“屠夫”的殺人狂叫“李廣軍”，他在安徽境內，進入一戶人家，這家的老奶奶親切地問他是不是渴了餓了，給他倒水、給他端飯，殺人狂認為安徽人太好了，沒有在安徽作案。

可見，即便是殺人犯，在受到尊重的同時，人性也被喚起。

老師若是不注重對學生的尊重，而是急于發(fā)現學生的缺點，經常批評學生，甚至粗魯地對待學生，是教育的極大失敗。

學生在和老師接觸中，常常根據教師語態(tài)或面部表情的變化，來決定自己的言行；他的目的好像就是為了讓老師高興、自己不挨批評；尤其是那些不被老師歡迎的學生，他們其實并不敢表達自己的真實想法。

這就是學生在自尊受到傷害時形成的一種惡果。沒有骨氣，唯唯諾諾，不敢講真話，沒有獨立的個性，不懂得維護個人的尊嚴。

面對那些比較厲害的老師時，畢恭畢敬，但是在背后卻是言語辱罵；在對待他不喜歡的人和事物時，也采取暴力、粗魯的形式。這是第二種惡果：自己沒有受到尊重，也不會尊重他人，甚至踐踏他人的尊嚴。

這樣的學生一旦走上社會，要么沒有尊嚴，看不起自己；要么踐踏別人的尊嚴，看不起別人，給社會帶來的是極大的危害。

我們的課堂上，怎樣做呢？要允許學生犯錯誤，不要把“錯誤”當成教育的敵人。給學生的犯錯找個借口，學生都知道悔改，他既然知道錯了，就不要不依不饒。引導學生走正確的路、做正確的事。

國外有位校長，一天，他去查看學校新修的未干的水泥路面甬道。走到不遠處，他看見兩個孩子正飛跑著離開甬道。這位校長很生氣，因為他看到路面上有兩只嶄新的藍汪汪、亮晶晶的玻璃彈珠。他很想找到那兩個學生，然后狠狠地批評。突然，他眼睛一亮，轉身去告訴所有的學生，把自己喜歡的彈珠、卵石等等玩具，在老師的幫助下，按照自己喜歡的樣式按到水泥路面上。這樣，一條獨特的小路形成了。很多年以后，還有當年的學生帶著自己的孩子來走這條路，來分辨哪一個玩具是自己的，來懷念自己美好的童年，來回憶那位慈愛的校長。

這位校長的做法，很有人情味，也達到了非常好的教育目的。安南說，“21世紀，要讓人生活在尊嚴之中”；溫家寶在政府工作報告中指出，“讓人民生活得有尊嚴”。尊嚴，只有在得到應有的尊重同時才會產生，教育尊重個體時，就能創(chuàng)造一種和諧的教育氛圍和環(huán)境，受教育者就能按照自己的正確的構想去實現自己的價值，成為獨立、自覺地、理性的人。

尊重是一種力量，它能使弱者強大，使貧者富有，使保守者向前，使惡者向善。我們教育工作者，尊重每位學生，要尊重教育規(guī)律，創(chuàng)造和諧美好的教育環(huán)境。十年樹木，百年樹人，讓現行的教育為祖國的繁榮富強、人民的幸福、安寧作出貢獻。