第一篇：如何培養小學生的各種心理品質

如何培養小學生的各種心理品質

如何培養學生的閱讀能力？(p 155)

1、循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階梯性

2、養成良好的習慣，形成閱讀技能

3、注重思維能力的訓練

4、拓寬學生的閱讀視野，構建學生寬厚的知識文化背景

如何培養學生良好的思維品質？(p 149)

1、加強科學思維方法的訓練

2、運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性

3、加強言語交流訓練

4、發揮定勢的積極作用

5、培養學生解決實際問題的思維品質

如何培養學生的創造性思維？(p 149)

1、創設有利于創造性產生的環境

第一、創設寬松的心理環境

第二、留給學生充分選擇的余地

2、注重創造性個性的塑造

第一、保護好奇心

第二、解除學生對答錯問題的恐懼心理

第三、鼓勵獨立性和創新精神

第四、重視非邏輯思維能力的培養

第五、給學生提供具有創造性的榜樣

3、開設有利于創造性的課程，教授創造性思維策略

①頭腦風暴法 ②直覺思維訓練 ③發散思維訓練 ④推測與假設訓練⑤自我設計訓練 如何培養學生問題解決的能力?(p 152)

1、提高學生知識儲備的數量與質量

① 幫助學生牢固的記憶知識

② 提供多種變式，促進知識的概括

③ 重視知識間的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

① 結合具體學科，教授思維方法

② 外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習機會

4、培養思考問題的習慣

① 鼓勵學生主動發現問題

② 鼓勵學生多角度提出假設

③ 鼓勵自我評價和反思

如何培養學生的想象力？(p 156)

1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備

2、引導學生積極思考，有利于打開想象的大門

3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力

4、結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力

5、引導學生進行積極幻想

如何培養良好的意志品質？(p 167)

1、培養小學生行為的目的性，減少其行動的盲目性

2、培養兒童良好的行為習慣，從生活入手培養意志品質

3、培養小學生自我控制、自我調節能力

4、有意識的為學生創設客服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志

品質

如何培養學生的創造力？(p 177)

1、營造有利于學生創造力發展的環境

2、進行創造性教學

1、教學理念上，從注重學轉化為注重問

2、教學氣氛上激活問題意識，增強學生提出問題的動機

3、教學過程上培養問題意識，提高學生提出問題的能力

3、引導學生進行創造性學習

如何培養學生良好的性格？(p 182)

1、加強人生觀、世界觀和價值觀教育

2、及時強化學生的積極行為

3、充分利用榜樣人物的示范作用

4、利用集體的教育力量

5、依據性格傾向因材施教

6、提高學生的自我教育能力

小學生思維和智力發展的特點(p 200)

1、從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡

2、思維的基本過程日趨完善

3、抽象邏輯思維的自覺性開始發展

小學生情緒情感發展的特點(p 201)

1、情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱

2、情緒和情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加

3、高級情感進一步發展

小學生品德發展的特點(p 201)一般認為，我國中小學品德發展所顯示出來的基本特點就是協調性。主要表現在：

1、小學生逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調節道德行為的能力

2、小學時期的道德言行從比較協調向逐步分化發展

3、自覺紀律的形成和發展在小學生品德發展中占有相當顯著地地位

4、小學階段品德的另一特點是品德發展過程中出現“飛躍”和“質變”

小學生個性發展的特點(p 202)

1、態度不夠穩定

2、自我持續發展，但水平較低

自我意識包含三種心里成份：①自我認識②自我體驗③自我監控

小學生自我意識發展的特點

3、從直接興趣向間接興趣轉變

如何培養學生的的學習動機？(P 242)

1、激發興趣，維持好奇心

2、設置合適的目標

3、培養恰當的自我效能感

4、訓練歸因

5、表達明確的期望，提供及時的反饋

6、合理運用外部獎賞，有效運用表揚

如何培養小學生的觀察力?(P 139)

1、引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件

2、充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件

3、在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好觀察習慣

4、引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記和作

文

5、引導學生開展討論、交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質

第二篇：小學生怎樣進行心理品質培養

小學生怎樣進行心理品質培養

有專家提倡在孩子們中間講這三句話：

提倡說“太好了”，實際上是要培養孩子一種帶著微笑看世界的心理品質，讓孩子以良好的心態對待問題。

提倡說“我能行”，是培養孩子的自信心和克服困難的勇氣。

提倡說“你有困難嗎？讓我來幫助你”，就是要培養孩子關心他人，主動幫助別人的品質，這是孩子長大以后為人類服務的心理品質。

第三篇：淺談小學生個性心理品質的培養

淺談小學生個性心理品質的培養

電大楚雄分校03級幼兒師范專業

姓名：劉桂敏學號：03510011

3摘要：個性心理品質就是根據學生個性心理特點，利用心理主式，通過了解學生心理特點，來對學生進行心理健康教育，教師還要深入學生心理，對學生進行言傳身教，使學生了解正確的心理品質的健康意義，從而培養學生良好的個性心理品質，同時應為學生創造良好的心理品質環境。

關鍵詞：個性心理品質培養

一、教師要了解學生心理特點

傳統的健康觀把健康囿于機體的生理方面，現在人們開始突破這一狹隘觀念，將關注的焦點投向了心理健康，那么，什么是心理健康？心理健康的標準有哪些？怎樣才能獲得心理健康呢？我們不能簡單地把心理健康理解為“心理沒病”，心理沒病只是心理健康的最起碼的條件，一個真正心理健康的人，應該能夠平衡，調節并保持良好的心理狀態，去面對學習與生活。關于心理健康的標準問題，目前尚無定論，但以下幾條是大家都認可的：

1、智力發育正常，心理健康的孩子，其注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等智力因素均得到良好的發展，他們的智力水平達到或超過同齡兒童的正常水平。智力發育過于緩慢，智力水平，智力水平遠遠落后于同齡人的孩子，其學習會遇到很大的障礙，待人接物會感到困難重重，甚至會喪失基本的生活自理能力，這樣的孩子顯然是不屬于心理健康之列的，因此，智力正常與否是區分心理健康與不健康的一條重要標準；

2、情緒良好，反應適度，心理健康的小學生，其情緒是愉快的，且較為穩定。對外界事物的情緒反應，是符合常理的，有時會產生情緒激動的情況，但能較快平靜下來；

3、初步具備自控能力，小學生的自控能力是無

法與成年人相提并論的，但在沒有強烈干擾的情況下，小學生也應該能夠控制自己的言行，做事有一定的耐性和毅力；

4、個性因素諸方面的發展較為和諧，心理健康的兒童，其需要，動機、興趣、態度、能力、性格等都有良好的發展，心理作為人的內在品質，要判明其健康狀況是較為困難的，即使有了上面幾條判斷標準，也不能一概而論，要按具體情況來分析，心理會通過行為外顯，我們可以通過對一個人外在行為的觀察來推測其內在心理的健康狀況。借此了解兒童的心理狀況：

1、對學習生活適應良好，對學生有興趣，上課能專心聽講，樂于開動腦筋，能夠獨立完成作業，學習成績較為穩定，對完成學校生活的多種要求并不感到十分困難；

2、自我意識發展良好，對自己的優點和長處有所了解，對短處與缺點也略知一二。

3、樂意與人交往，人際關系和諧，心理健康的兒童適應學校的環境，樂于與他人交往，喜歡參加集體活動，受同伴的歡迎；尊重老師，不回避與老師的交往；

4、行為方式是與年齡，性別相稱的，人的心理是隨著年齡的增長而發展變化的，而人的行為方式又是隨著心理的成熟而改革的。

二、教師對學生進行心理健康的指導、教育

學生在成長過程中，在不同的背景下產生了各種心理問題，如注意力不穩定，不集中，興趣狹窄等，也有品德發展方面的問題。還有社會環境的影響，下面就學生進行心理健康指導、教育：

1、深入學生心理，使培養具有針對性。

學生在成長過程中，有百分之八十多的獨生子女存在任性、放縱，易為小事發怒，喜歡搞惡作劇等個性心理。應想方設法，對他們進行心理健康教育輔導，讓他們學會自我控制，讓學生體會到任性是不好的表現，讓學生明辨該向誰學習？為什么？進而讓學生控制自己的行為表現，從而達到形成學生健康的個性心理。一個成功的教師除了有淵博的知識和良好的教學技能外，還必須具備良好的心理品質，用一言一行，對學生進行潛移默化的影響，心理健康是社會主義精神文明不可分割的內容，保護兒童的心理健康和正常發展，使學生形成健全的個性是每一個教師的至圣職責。

2、如何對學生進行言傳身教

在對學生進行教育時，也應有不同方式，為了讓學生對學習有興趣，是否應對學生進行獎懲策略，讓學習評價具有激勵性，獎懲除了可以影響個體行為之外，還可以進一步影響個體在態度與情緒上產生積極與消極變化，如果一個老師對學生一點微小的進步都能及時地給與肯定和鼓勵，而不是把眼睛總盯在缺點上，那么，學生會更愿意去努力實現老師的期望，爭取做個好學生。教師應對學生情感相融，打開學生心扉，學校相對于小學生來說，是一個新的環境，是孩子成長，發展的必須場所。我們在教給學生知識、發展智力的同時，也要像父母那樣給孩子以情感的關注，學著走進他們的心靈世界，以敏銳細致的目光觀察其言行，了解每個孩子的需求和興趣，以平易近人的姿態與其共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范導航，及時滿足他們的正當要求，并充分發揮他們的潛能。學生的心理與個性特征是十分復雜的，只有真正得到他們心理上的認同，才能洞悉他們的心理變化，運用靈活有效的方法引導學生培養健康的心理品質。在實際工作中，堅持給每位學生以真誠、純潔的關懷，有效地消除學生中的對立情緒，改善不良的人際關系，讓學生自由選擇角色位置，使他們人人有崗位，為他們創造嘗試自身力量的條件，使他們在豐富的人際交往過程中，感到自己確實是集體的一員，從而產生情感上的滿足，愉悅，使學生個性在班集體背景下得到健康發展，同時學會溝通、關心、合作和競爭，既滿足了學生自我表現，自我創造的需要，又提高了每個學生的責任感和主動性。教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動。

3、如何矯正兒童不良的品質

妒嫉是榮譽感的畸變，是對自己同胞的犯罪，學生心胸狹窄，一旦別人學習成績、家庭背景、經濟狀況勝過自己，心理就不舒服，這些行為破壞了班集體和諧的心理氣氛，可引發一系列非正常事件，給

學校、家庭、社會帶來負面影響，矯治的方法除了幫助學生正確認識妒嫉的危害外，還可通過開展豐富多彩的活動增強他們的心理適應力，培養他們樂觀開朗、豁達大度的心理品質，讓他們明白只有靠自己的能力和智慧，你才能立于不敗之地，才能得到別人的尊重、信任。課堂教學中，發揮心理教育，體驗學習的快樂，讓學生成為學習的主人，學生不會學習，是導致學生缺失學習熱情，缺乏學習自信的重要原因，這直接也間接地成為妨礙學生個性發展與心理健康的重要原因，學生學會學習，學會自主控制學習進程，雙方在教學生對教學活動中都有一種積極的情感的投入，教師教的積極，學生學得投入，學生的整個精神力量都得到了激發。這種情感能夠極大的提高學生學習的自信心，自信心是健康心理與個性的基本特征。使學生不僅通過教學獲得知識，也獲得認識問題的方法，使學生根據自己的天賦，自己的個性特點把自身的學習潛力發揮出來。

4、教師如何為學生創造良好的心理品質環境

“心理環境”是指對人的心理發展著實際影響的環境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環境映像，包括對人產生影響的一切人、事、物。學校是實施心理健康教育的主陣地，小學生的健康成長，離不開良好的學校心理環境的創設，下面就談談如何創設良好的學校心理環境。

(1)優化校園的物質環境，物質環境的創設其實是教育思想，教育概念和教育價值的物化。既注重環境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環境中的教育功能。對于物質環境的創設，我們不是以量的多少，價格的昂貴作為評價標準，而是注重這種物質性的文化在潛移默化中對學生的認識、情感、思維產生的效應，注重學生能否在環境中主動活動，獲得多元化的學習與發展經驗，使身心得到更為充分的發展。

(2)營造良好的文化環境

文化環境是指存在于人類主體周圍并影響主體活動的各種精神

文化條件狀況的總和，文化環境對于人的素質和形成和提升，作為獨特，影響深遠，不容忽視。我們充分發揮隱性教育資源的作用，以一種積極的心理暗示，幫助學生調適好自己的心情。對學生的行為起了導向、激勵、規范的作用，使學生在不知不覺中受到了感染、熏陶和鼓舞，同時我們還請學生把自己在學習生活中積累的一些成功經驗、失敗教訓通過“陽光燦爛”節目介紹給大家，讓學生更深刻地認識自己，達到自我認識，自我發展，自我完善。為提高學生興趣、活躍學生身心，達到陶治情操，美化生活、融洽師生情感，改善心理環境的目的，學校應要開展各種文化、藝術、體育、科技等活動。每個學生都可根據自己的興趣愛好，選擇其中的一項，學校還積極開展有利于培養學生心理素質的社會實踐活動，提供學生動手操作，培養實踐能力的心理空間，提高社交能力，耐挫能力和創新能力，讓學生在集體活動中保持融洽，正常的心境，感到集體的溫暖，同學的關心、老師的可親，促進個體心理健康發展具有重要的意義。

(3)教師如何對學生逆反心理的特點，進行有效化解。

隨著年齡增長，學生生理，心理的急劇變化，他們一旦遇到激反應或干涉時就會出現逆反心理；另外，社會上不良的傾向也會造成學生的逆反心理。針對他們出現的逆反心理，我們要及時的疏導，幫助他們克服，和他們的理向健康方向發展，遇到逆反心理的出現，要耐心冷靜，找出逆反心理產生的原因，選擇適當的教育方法疏導，化解逆反抗拒，要善于和學生作情感交流，教育引導時，做到嚴中有情，情理交融，還可開展多樣的集體活動，引發他們進步的愿望，顯示和發展他們的品德和才能，營造良好的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理的產生。

(4)讓學生對心理健康有明確認識，從而更好培養心理品質。心理健康是一個系統完整的概念，在現代社會，心理健康的核心內容是情緒穩定，人際關系和社會適應良好，心理健康與一定的社會文化背景密切相關。這個標準對于幫助我們適應地看待兒童心理發展

和尋求提供有效的教育，都具有不可忽視的意義。理想的心理健康狀態：

1、情緒穩定，心境良好；

2、欲望適度，保持正常的自我意識；

3、人際適應，善于人處；

4、認識壓力，反應適度；

5、智力正常。小學生心理健康標準，有正常的心理活動，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現，言談舉止和思想活動符合社會規范；樂于交朋友，待人熱情，能與周圍的人友好溝通；熱愛生活，有樂觀，進取的精神。天真活潑、積極進取。具有正常的形為方式，有從事各種活動的興趣、信心，能充分發揮自己的能力，有效完成各種任務。

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第四篇：培養學生的個性心理品質

培養學生的個性心理品質

教育的根本目的是為了提高民族素質，而德育即品德教育，是以提高品德素質為目的的教育活動。個性心理品質是人的品德的一個重要組成部分，它是一個人的意識傾向性和穩定而又獨特的心理特征的總和，穩定而獨特的心理特征是指人的情感、意志、性質、愛好、氣質等心理品質。個性心理品質教育在學校德育工作中占有重要的位置，對于促使學生健康成長具有重要的意義。

德育和心理教育密切聯系，相互滲透，尤其是在現階段整個社會大背景下，學生的品德問題、心理障礙問題日漸增多，這就要求我們用科學規范的、可操作、有實效的方法去感染教育學生。立足于面向全體學生，堅持正面教育，培養學生奮發向上、積極樂觀的情感品質；培養學生堅強的意志品質；培養學生良好的合作精神和正常的競爭心理。必須加強對學生個性心理品質的培養，提高學生的個性心理品質。下面試談在德育過程中如何培養學生的個性心理品質。

一、培養學生積極樂觀的情感品質

當代學生情感豐富，活潑向上，富有朝氣，但又容易偏激，有時會從一個極端走向另一個極端，因此，幫助學生培養積極樂觀的情感體驗，克服消極的不愉快的情感體驗，讓學生學會調節和控制自己的情感就成為心理健康教育的重要內容。心理學的研究表明，積極、樂觀的情感可以促進學生智力活動的發展。在培養學生積極樂觀的情感上可以通過以下幾方面去做。

（1）培養激發學生的積極情感。教師必須深入挖掘教材中的情感因素，使知情交融，情通理達。針對學生的消極情感，教師也要闡明危害，幫助他們分析原因，提高學生對情感的認知，從而教會學生進行自我情感調節，培養有利于健康成長的積極情感。

（2）教師要動之以情，培養學生的健康情感。教師在教學活動中要恰當地表達教材中所蘊含的情感因素，在生活和工作中對學生的親近、熱愛、信任、期望等情感，都會激起學生情感的共鳴，有助于對學生健康情感的培養。

（3）教師要努力訓練學生的意志。必須培養學生的毅力及自我控制能力，使他們自覺地以高尚的情感抑制庸俗的情感，用積極的情感戰勝消極的情感，培育抵御各種不良誘惑的能力和意志。

（4）教師要合理利用地方人文資源陶冶學生情感。我們可以充分利用優越的地域環境，挖掘當地文化資源、民俗資源、自然資源中的教育成分，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家鄉的美好情感，培養他們積極的樂觀的生活情感品質。如可以組織學生到潮汕歷史文化研究中心參觀訪問，到附近的名勝古跡觀光等，培養“愛我汕頭，建設僑鄉”的情感。

二、培養學生堅強的意志品質

人的意志總是有明確的目的，即能夠清晰地意識到主體活動的過程及其結果。意志總是能夠對人的內部活動實行調節和控制，積極的健康的意志活動一般具有意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅韌和意志的自制性，并且這幾種品質是相互聯系、相輔相成的。在學生的德育活動中應始終堅持培養學生堅強的意志品質。

（1）啟發學生正確認識挫折。應讓學生認識到：挫折具有普遍性，可以說，挫折也是生活的組成部分，每一個人都會遇到。挫折是客觀存在的，關鍵是我們怎樣認識它和對待它。面對挫折，能做到不灰心，不低頭，不后退，堅韌不拔，敢于向挫折挑戰，就能把挫折當作進步的階石、成功的起點，從而不斷取得進步。

（2）培養學生勤奮刻苦的精神。在殷實的小康社會，由于物質生活資料的充分和精神產品的豐富，學生往往缺乏危機感和上進心，不能深刻認識勞動果實的獲得需要付出艱苦的勞動，認識不到生存競爭的殘酷性。所以，弘揚勤奮刻苦的心理品質，使學生養成吃苦耐勞的精神就顯得尤為必要。（3）鼓勵學生積極參加集體活動，不怕失敗，自覺磨煉。

教師要鼓勵信心不足的學生積極參加各種集體活動，克服怯懦、優柔寡斷等不良意志品質，培養意志的果斷性、自制性和堅韌性。特別要鼓起勇氣，大膽參加班級活動，進而參加學校組織的各項活動。在集體活動中見賢思齊，虛心向別人學習，開動腦筋，集思廣益，盡力做好每一件事，盡心格守本職工作。不怕犯錯誤，犯了錯誤立即糾正。不怕失敗，失敗了重頭再來。雷鋒說得好：“不經歷風雨，長不成大樹；不受百煉，難以成鋼?！眻猿纸浭芗w活動的鍛煉和經受失敗的磨煉，可以使我們開闊眼界，增長才干，豐富人生閱歷，增添成就感，提高耐挫力，激發和鞏固自信心。

三、培養學生的利他行為與合作精神品質

現代社會雖已是一個競爭日趨激烈的社會，但競爭并不排斥對他人的關心和幫助，并不排斥團隊的合作精神?，F代社會的競爭應當是理性的，是實力的競爭，一個人要發揮出自己最大的能動性就必須具備利他精神與合作精神。社會要求我們在培養學生的個性心理品質時，要努力糾正商品社會中一些不良現象給學生帶來的負面影響。培養學生的同情心、愛心、培養學生的集體榮譽感和合作精神，讓學生真正懂得學會與人相處，從內心深處尊重別人、理解別人，真心誠意關心別人、幫助別人。

（1）培養學生善待他人，融洽人際關系。首先，要教育學生善于對師長和同學微笑。微笑是友善的信號，會給別人帶來溫暖和歡樂，也會得到別人的喜歡，從而贏得別人與自己主動交往，使自己擺脫孤獨感和寂寞感，內心充實，心情舒暢，不斷產生信心和力量。其次，在與他人交談時，適當、真誠地贊美別人，欣賞別人的優點，會使別人感到高興，別人也會投桃報李，夸贊你的閃光點，使你有如沐春風之感，信心大增。再次，在生活上、學習上主動幫助同宿舍、同班同學，進而幫助其他人，這樣，不僅贏得了別人對自己的好感、贊揚和幫助，也使自己增強了社會責任感。

（2）培養學生具備愛心。教育學生把愛心獻給需要幫助的人是人生最大的快樂。如當有人因家境貧寒，生活發生困難時捐錢捐物；學習成績優秀的主動幫助學習一般的；班上同學生病住院，大家爭著上醫院陪護，使同學感到學校大家庭的溫暖和同窗情誼，使校園充滿著團結協作，洋溢著愛。同學們平等相處、互幫互學，蔚然成風，形成了和諧的人際關系和良好的競爭心理，潛移默化中不斷地培養了學生的利他行為與合作精神品質。

（3）培養學生團結協作的意識和能力。互助合作是當今社會勞動分工精細化的后果和要求，而教會學生學會合作是二十一世紀交給教育工作者的一項重要課題。當今在校學生，絕大多數是獨生子女，是在前幾代人的關心和呵護下長大的，不少學生缺乏與人合作的意識和能力。學校教育工作者必須面向未來，深刻認識團結合作意識對學生未來生存發展的重要意義。在日常教育工作中，通過課堂教學活動、社會實踐活動等，努力培養學生的互助合作意識和能力，將互助合作的品質作為評價學生的一項必不可少的內容。

學生的心理品質各個方面的培養是相互聯系、相輔相成的，德育和培養學生個性心理品質更是密切聯系、相互滲透，貫徹于學校德育活動的方方面面。

德育中個性心理品質的培養，不但要與其它各育相互協調和滲透，使個性心理品質的發展要求與德、智、體、美、勞各方面素質發展的要求相結合、協同發展；而且要把個性心理品質培養滲透到各門學科的教學中，這樣才能更好地發展學生的健全人格，促進形成高尚的思想品德。

第五篇：如何培養中小學生的心理品質論文

如何培養中小學生良好的心理品質

加強學生的心理素質,是德育的重要組成部分,加強心理健康教育,是實施素質教育的重要內容。

目前，無論是學校教育或家庭教育，對中小學生的心理品質的培養和塑造都存在不少的誤區，一些中小學生常常表現出不同的心理問題，如比較任性，對人冷漠，虛榮和自卑等。如何培養和塑造中小學生良好的心理品質成為了全面開展素質教育的關鍵，現就談幾點：

一、激勵中促進心理品質的發展。1．自信激勵。

美國著名心理學家羅森塔爾教授做了一個實驗，在一個班級的花名冊上隨便劃出幾個同學，然后告訴老師，這幾個同學經過觀察和測試是智商特別高，特別聰明的學生。受到這番話的影響，老師總覺得這幾個同學特別聰明，所以一直以對待聰明的孩子的方法對待他們。一年以后，這幾個同學的學習成績在班里遙遙領先，這就是著名的“羅森塔爾效應”。人的成功離不開自信，可現在的中小學生大多都不自信?，F在中小學生的個性心理十分突出，往往因對自身不了解或與周圍的同學相比較，將自己的缺點放大，覺得自己什么都不是，不喜歡自己，懷疑自我價值。教師應多觀察學生的閃光點，多讓學生感受成功的喜悅，讓學生自信起來。2．情感激勵

情感是人對客觀事物所持的態度的體驗，它是在活動中產生的，又對活動產生巨大的反作用。目前中小學生大多重義氣，講情義，寧愿犯錯誤也互相袒護。對于這一問題，教師要運用好情感，親其才能明其信其，用情感去引導，去感染學生，彼此建立良好的情感和友誼。在情感交流中，教師要以理服人，要以情感人，要做起來。

3．責任激勵

只顧自己的需要和索取，往往忽視對他人和社會的責任，是當今一些中小學生常見的問題。我們要教知學生，給予與奉獻，做學生就要做一個有責任感的學生。責任推動著人的不斷進步和成長，對人對事要負責。通過責任，讓學生完成一定的目標，通過目標的完成讓學生感受責任，從而推動其心理品質的形成與發展。

少一些批評，多一些鼓勵。良好的行為習慣，良好的心理品質不是罵出來的，也不是逼出來的。學生猶如一棵等待成長的小樹苗，要開好花，要收好果，就要為其剪除雜枝。我們要正確引導中小學生的心理品質，在激勵中明白到過錯，在激勵中尋求進步。

二、加強正面教育

現階段中小學生的心理、生理都十分稚嫩和極其不穩定，容易受到外部因素的影響，水能載舟也能覆舟。此時加強正面教育顯得尤其重要。1．通過榜樣進行教育

中小學生在生活中,在學習中不斷成長,在這個過程中往往對成年人進行模仿。因此榜樣對中小學生的品德的形成和發展起著十分重要的作用。教師可以正確利用榜樣效應，再加以正確引導，從榜樣中求先進，求可學。2．加強中小學生的心理健康知識教育

根據調查我國17歲以下的兒童青少年，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。有自責傾向者所占比例最大，占被調查人數的15.73%,有恐怖傾向者占13.71%,由于焦慮而引成生理反應的占11.87%,有沖動傾向者占11.81%，在人際交往方面存在心理障礙的學生占7.62%,有過敏傾向的學生占6.91%。

可見目前中小學生的心理健康日益嚴重，特別是人際關系不好，情緒不穩定，抑郁等。由于等級考試制度和一些傳統的，舊的觀念的相互沖突，現在一些學校開展心理健康知識教育相對較少。缺乏一些相關知識和一些處理方法，大多數中小學生與外界接觸少，性格內向，不懂得調節自身的心理問題，甚至問題越來越嚴重。學?；蚪處煈噙M行心理健康知識教育，多溝通，讓學生了解自我。3.充分發揮德育室的作用

德育室是教師與學生心靈溝通的重要場所。在學生形成和塑造心理品質的過程中起著推進的作用。教師可組織中小學生參觀德育室，進行實物教育。我們在開展相關心理教育的同時，對于一些心理特征異樣的中小學生，可通過德育室進 行個別交流和輔導，接近彼此的距離。

三、養成為主

授人以魚不如授人以漁，中小學生的心理品質的培養和塑造最重要的是自身，作為教師要做好撐渡的角色，“啟發”“引導”，讓中小學生在日常方面能自我形成良好的行為習慣。教師不應規定學生做什么，不做什么。道路是遠而曲折的，走的人是學生。

教育并不只是教會學生單純的教學知識，教育并不只是讓學生在名次中成長。百 年大計，百年樹人。我們要讓學生成為有自信、自立、自強、自尊的素質人才。