第一篇：小學生個性心理品質調查報告——關于小學生自我意識的調查

小學生個性心理品質調查報告——關于小學生自我意識的調查

一、調查目的

“素質個性化”教育實驗的目標之一就是培養學生的主體性個性品質。在個性的心理結構中，自我意

識是一個重要的內容，它反映了個體對自身的理解程度，是個體主體性水平的一個標志。

自我意識是主體對自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識；對自己肢體活動狀態的意識；對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。我們在了解小學生的自我意識發展水平時，可以從生理方面、智能方面、人際關系方面、社會地位方面等進行考察。因此，我們擬定從以下幾個方面進行調查：

1、我的身體健康狀況

2、我在學習上的強項

3、我在同學中的地位

4、我的缺點、不足和不理想行為

5、我的權利和義務

6、我是一個這樣的人

根據這些內容，我們編制了《學生個性自我評價手冊》的調查問卷。通過問卷調查試圖

給學生的自我意識和主體性發展水平一個量化的衡量。

二、調查對象

本次調查采取分層隨機抽樣方式，從全校1~6年級學生中抽取295名學生。具體為一（2）班45人，二（2）班47人，三（1）班51人，四（4）班52人，五（1）班46人，六（2）班54人。

三、調查結果統計

（一）我的身體健康狀況

本項目調查結果如表1—1

次序 特征 人數 百分比（%）

強壯 90 31

良好 160 54

一般 31 11

體弱 10 3

多病 4 從表1—1的統計結果來看，31%的學生與54%的學生認為自己的身體狀況屬于“強壯或“良好”，這說明絕大部分學生對自己的生理條件持十分滿意或滿意態度，這就為大部分學生保持良好的心理狀態，打下了良好的生理基礎。

（二）我在學習上的強項

調查結果如表1—2

表1—2

次序 項目 人次 百分比（%）

繪畫 116 39

作業工整 77 26

唱歌 72 24

做應用題 63 21

朗讀 62 21

從表1—2的統計結果可以看出，居前五位的有三項——“繪畫”、“唱歌”、“朗讀”是與我校開展的興趣小組活動有關的。這說明開展興趣小組活動對學生的影響是很大的。然而只有20%多的學生認為自己的強項跟一般的學習內容有關，對語、數、英這些主要的學習內容，學生沒有很好的涉及到。

（三）我在同學中的地位

調查結果如表1—3

表1—3

次序 特征 人數 百分比（%）

一般 170 58

四、討論

（一）小學生自我意識、發展的特征

1、對自身的生理狀況的意識比較清晰

隨著現代物質生活條件的改善，城市中的許多孩子有著良好的生活條件，衣食無憂，身體發育良好，因而他們對自己的身體狀況大多持滿意態度。

2、學校興趣小組活動的開展對學生學習強項有著較大的影響。

興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它在人們的生活、工作、學習中具有重要的意義。它可以豐富人的心理生活內容，讓人覺得生活豐富多彩而心情愉快、充滿熱情；它能激發人的求知欲，推動人去學習和探索，從而發展智力；它還可以給人以巨大的推動力量，有助于活動效率的提高，甚至創造性地完成任務。因而，多年來，朝天小學十分重視學生興趣的培養，大力開展興趣小組活動，培養學生的多方面的能力和強項。朝天小學歷年來在藝術、體育、學科等方面取得了豐碩的成果。因此，在調查中，認為自己的強項與興趣小組有關的共有240人次。而多年來的興趣活動教育理念已深入人心，在中高年級的學生中，大部分認為自己是有著一定現代人素質。

但在調查結果中發現，學生在學習上的自我意識比較狹窄，往往沒有涉及到學習的主要方面，表明學生對什么是學習，以及對學習主要方面的認識水平還比較低。

3、班集體對學生的個性發展起著重要的作用。

學校教育對學生個體素質發展的影響是以學生個體所參與的班集體為中介的，以學生為主體，構建班集體的自我教育活動體系是朝天小學“素質個性化”教育實驗的重要實驗因子。六年來，我們在班集體建設過程中，采取以學生為主體設計集體目標，激勵學生自我教育的動力機制；指導學生參與民主管理，使集體中的每個成員都擔當成功的角色，找到自己滿意的位置；組織交往，優化班集體的人際結構；構建班集體的自我教育活動體系，開發集體中每個成員的身心素質等措施，使班集體中充滿平等、和諧、上進、合作的心理氣氛，使學生對班集體、與同學之間的人際關系有了一定的認識，學生的個性得到較充分的發展。因此，在調查中，眾多的學生對自己在班集體中的地位感到滿意。

4、由于小學生認識、經驗的有限，他們對自身特點的認識不很清晰。

小學生的自我意識是在與周圍人的相互關系和相互交往中，通過理解對別人的評價，理解別人對自己 的評價而逐漸發展起來的。因此，從我們的調查結果來看，中高年級的學生對自己的認識和了解更具體、更明確一些、這在一定程度上有著教師的引導作用。我們要求教師對學生作適當的評價，同時注意引導學生在各種活動中評價他人或自己的內心品質，這對提高其自我意識水平大有幫助。

（二）典型范例分析

六年2班的小農同學，在班上是一位學習成績相對來說屬于學習困難的學生，特別是數學方面。在問卷中，她認為自己的主要缺點和不足之處是：缺乏獨立戰勝困難的勇氣；缺乏耐挫能力；在生活學習上過分依賴父母；自己能辦的事也請別人辦等。可以說，這些缺點是造成她的學習成績不理想的重要原因。但她能承認這些，說明她是一個誠實的人、勇敢的人。

盡管如此，六年2班作為實驗班，在班集體建設、發展學生個性方面取得了顯著的成績，班上的學生普遍自信心較強，敢于表現自己。小農就認為自己身體狀況良好；學習上也有著自己的強項，如朗讀（她的普通話說得很好）、唱歌（她是校合唱隊隊員）、口語表達等；在同學中的地位雖然由于受學習成績的影響而不高，但也屬一般水平；對于自己應盡的義務和應享受的權利比較清晰；認為自己是一個有特長、愛整潔、適應能力強、好交朋友的人。

可以看出，小農是一個性格比較開朗活潑的女孩，敢于面對自己的缺點，也不隱藏自己的優點，這與班集體的發展水平是分不開的。在這個實驗班，人人都敢于表現自己，敢于參加競選，熱心為班集體服務。小農在六年級時也參加班干競選，當上了衛生委員。

（三）問卷設計存在的問題

1、在低年級做問卷時，教師讀題的影響很大。如“我的權利和義務”一項中，一5班全選的人數達

20人，遠遠超過二、三、四、五年級。其原因可能是教師讀題的影響。因一年級學生所認的字有限，需教師邊念題邊做，使學生能集中注意，加深理解，而其他班的學生則是自己獨立完成。

2、項目的表達方式影響學生的理解。

在“我應享有的基本權利”和“我應盡的義務”項目。雖然選項的內容分低年級和中高年級二種不同的表述，但學生對“我應享受的基本權利”與“我享受到的基本權利”以及“我應盡的義務”與“我盡到的義務”的含義不是十分清楚，而把它們混淆起來。項目“我是一個這樣的人”設計的本意是讓學生認識自己最大的特點，但很多學生還是在老師加以說明后仍將之理解為“我所具有的特點”，因而選擇過多，造成統計的難度。

第二篇：淺談小學生個性心理品質的培養

淺談小學生個性心理品質的培養

電大楚雄分校03級幼兒師范專業

姓名：劉桂敏學號：03510011

3摘要：個性心理品質就是根據學生個性心理特點，利用心理主式，通過了解學生心理特點，來對學生進行心理健康教育，教師還要深入學生心理，對學生進行言傳身教，使學生了解正確的心理品質的健康意義，從而培養學生良好的個性心理品質，同時應為學生創造良好的心理品質環境。

關鍵詞：個性心理品質培養

一、教師要了解學生心理特點

傳統的健康觀把健康囿于機體的生理方面，現在人們開始突破這一狹隘觀念，將關注的焦點投向了心理健康，那么，什么是心理健康？心理健康的標準有哪些？怎樣才能獲得心理健康呢？我們不能簡單地把心理健康理解為“心理沒病”，心理沒病只是心理健康的最起碼的條件，一個真正心理健康的人，應該能夠平衡，調節并保持良好的心理狀態，去面對學習與生活。關于心理健康的標準問題，目前尚無定論，但以下幾條是大家都認可的：

1、智力發育正常，心理健康的孩子，其注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等智力因素均得到良好的發展，他們的智力水平達到或超過同齡兒童的正常水平。智力發育過于緩慢，智力水平，智力水平遠遠落后于同齡人的孩子，其學習會遇到很大的障礙，待人接物會感到困難重重，甚至會喪失基本的生活自理能力，這樣的孩子顯然是不屬于心理健康之列的，因此，智力正常與否是區分心理健康與不健康的一條重要標準；

2、情緒良好，反應適度，心理健康的小學生，其情緒是愉快的，且較為穩定。對外界事物的情緒反應，是符合常理的，有時會產生情緒激動的情況，但能較快平靜下來；

3、初步具備自控能力，小學生的自控能力是無

法與成年人相提并論的，但在沒有強烈干擾的情況下，小學生也應該能夠控制自己的言行，做事有一定的耐性和毅力；

4、個性因素諸方面的發展較為和諧，心理健康的兒童，其需要，動機、興趣、態度、能力、性格等都有良好的發展，心理作為人的內在品質，要判明其健康狀況是較為困難的，即使有了上面幾條判斷標準，也不能一概而論，要按具體情況來分析，心理會通過行為外顯，我們可以通過對一個人外在行為的觀察來推測其內在心理的健康狀況。借此了解兒童的心理狀況：

1、對學習生活適應良好，對學生有興趣，上課能專心聽講，樂于開動腦筋，能夠獨立完成作業，學習成績較為穩定，對完成學校生活的多種要求并不感到十分困難；

2、自我意識發展良好，對自己的優點和長處有所了解，對短處與缺點也略知一二。

3、樂意與人交往，人際關系和諧，心理健康的兒童適應學校的環境，樂于與他人交往，喜歡參加集體活動，受同伴的歡迎；尊重老師，不回避與老師的交往；

4、行為方式是與年齡，性別相稱的，人的心理是隨著年齡的增長而發展變化的，而人的行為方式又是隨著心理的成熟而改革的。

二、教師對學生進行心理健康的指導、教育

學生在成長過程中，在不同的背景下產生了各種心理問題，如注意力不穩定，不集中，興趣狹窄等，也有品德發展方面的問題。還有社會環境的影響，下面就學生進行心理健康指導、教育：

1、深入學生心理，使培養具有針對性。

學生在成長過程中，有百分之八十多的獨生子女存在任性、放縱，易為小事發怒，喜歡搞惡作劇等個性心理。應想方設法，對他們進行心理健康教育輔導，讓他們學會自我控制，讓學生體會到任性是不好的表現，讓學生明辨該向誰學習？為什么？進而讓學生控制自己的行為表現，從而達到形成學生健康的個性心理。一個成功的教師除了有淵博的知識和良好的教學技能外，還必須具備良好的心理品質，用一言一行，對學生進行潛移默化的影響，心理健康是社會主義精神文明不可分割的內容，保護兒童的心理健康和正常發展，使學生形成健全的個性是每一個教師的至圣職責。

2、如何對學生進行言傳身教

在對學生進行教育時，也應有不同方式，為了讓學生對學習有興趣，是否應對學生進行獎懲策略，讓學習評價具有激勵性，獎懲除了可以影響個體行為之外，還可以進一步影響個體在態度與情緒上產生積極與消極變化，如果一個老師對學生一點微小的進步都能及時地給與肯定和鼓勵，而不是把眼睛總盯在缺點上，那么，學生會更愿意去努力實現老師的期望，爭取做個好學生。教師應對學生情感相融，打開學生心扉，學校相對于小學生來說，是一個新的環境，是孩子成長，發展的必須場所。我們在教給學生知識、發展智力的同時，也要像父母那樣給孩子以情感的關注，學著走進他們的心靈世界，以敏銳細致的目光觀察其言行，了解每個孩子的需求和興趣，以平易近人的姿態與其共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范導航，及時滿足他們的正當要求，并充分發揮他們的潛能。學生的心理與個性特征是十分復雜的，只有真正得到他們心理上的認同，才能洞悉他們的心理變化，運用靈活有效的方法引導學生培養健康的心理品質。在實際工作中，堅持給每位學生以真誠、純潔的關懷，有效地消除學生中的對立情緒，改善不良的人際關系，讓學生自由選擇角色位置，使他們人人有崗位，為他們創造嘗試自身力量的條件，使他們在豐富的人際交往過程中，感到自己確實是集體的一員，從而產生情感上的滿足，愉悅，使學生個性在班集體背景下得到健康發展，同時學會溝通、關心、合作和競爭，既滿足了學生自我表現，自我創造的需要，又提高了每個學生的責任感和主動性。教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動。

3、如何矯正兒童不良的品質

妒嫉是榮譽感的畸變，是對自己同胞的犯罪，學生心胸狹窄，一旦別人學習成績、家庭背景、經濟狀況勝過自己，心理就不舒服，這些行為破壞了班集體和諧的心理氣氛，可引發一系列非正常事件，給

學校、家庭、社會帶來負面影響，矯治的方法除了幫助學生正確認識妒嫉的危害外，還可通過開展豐富多彩的活動增強他們的心理適應力，培養他們樂觀開朗、豁達大度的心理品質，讓他們明白只有靠自己的能力和智慧，你才能立于不敗之地，才能得到別人的尊重、信任。課堂教學中，發揮心理教育，體驗學習的快樂，讓學生成為學習的主人，學生不會學習，是導致學生缺失學習熱情，缺乏學習自信的重要原因，這直接也間接地成為妨礙學生個性發展與心理健康的重要原因，學生學會學習，學會自主控制學習進程，雙方在教學生對教學活動中都有一種積極的情感的投入，教師教的積極，學生學得投入，學生的整個精神力量都得到了激發。這種情感能夠極大的提高學生學習的自信心，自信心是健康心理與個性的基本特征。使學生不僅通過教學獲得知識，也獲得認識問題的方法，使學生根據自己的天賦，自己的個性特點把自身的學習潛力發揮出來。

4、教師如何為學生創造良好的心理品質環境

“心理環境”是指對人的心理發展著實際影響的環境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環境映像，包括對人產生影響的一切人、事、物。學校是實施心理健康教育的主陣地，小學生的健康成長，離不開良好的學校心理環境的創設，下面就談談如何創設良好的學校心理環境。

(1)優化校園的物質環境，物質環境的創設其實是教育思想，教育概念和教育價值的物化。既注重環境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環境中的教育功能。對于物質環境的創設，我們不是以量的多少，價格的昂貴作為評價標準，而是注重這種物質性的文化在潛移默化中對學生的認識、情感、思維產生的效應，注重學生能否在環境中主動活動，獲得多元化的學習與發展經驗，使身心得到更為充分的發展。

(2)營造良好的文化環境

文化環境是指存在于人類主體周圍并影響主體活動的各種精神

文化條件狀況的總和，文化環境對于人的素質和形成和提升，作為獨特，影響深遠，不容忽視。我們充分發揮隱性教育資源的作用，以一種積極的心理暗示，幫助學生調適好自己的心情。對學生的行為起了導向、激勵、規范的作用，使學生在不知不覺中受到了感染、熏陶和鼓舞，同時我們還請學生把自己在學習生活中積累的一些成功經驗、失敗教訓通過“陽光燦爛”節目介紹給大家，讓學生更深刻地認識自己，達到自我認識，自我發展，自我完善。為提高學生興趣、活躍學生身心，達到陶治情操，美化生活、融洽師生情感，改善心理環境的目的，學校應要開展各種文化、藝術、體育、科技等活動。每個學生都可根據自己的興趣愛好，選擇其中的一項，學校還積極開展有利于培養學生心理素質的社會實踐活動，提供學生動手操作，培養實踐能力的心理空間，提高社交能力，耐挫能力和創新能力，讓學生在集體活動中保持融洽，正常的心境，感到集體的溫暖，同學的關心、老師的可親，促進個體心理健康發展具有重要的意義。

(3)教師如何對學生逆反心理的特點，進行有效化解。

隨著年齡增長，學生生理，心理的急劇變化，他們一旦遇到激反應或干涉時就會出現逆反心理；另外，社會上不良的傾向也會造成學生的逆反心理。針對他們出現的逆反心理，我們要及時的疏導，幫助他們克服，和他們的理向健康方向發展，遇到逆反心理的出現，要耐心冷靜，找出逆反心理產生的原因，選擇適當的教育方法疏導，化解逆反抗拒，要善于和學生作情感交流，教育引導時，做到嚴中有情，情理交融，還可開展多樣的集體活動，引發他們進步的愿望，顯示和發展他們的品德和才能，營造良好的心理氛圍，最大限度地防止逆反心理的產生。

(4)讓學生對心理健康有明確認識，從而更好培養心理品質。心理健康是一個系統完整的概念，在現代社會，心理健康的核心內容是情緒穩定，人際關系和社會適應良好，心理健康與一定的社會文化背景密切相關。這個標準對于幫助我們適應地看待兒童心理發展

和尋求提供有效的教育，都具有不可忽視的意義。理想的心理健康狀態：

1、情緒穩定，心境良好；

2、欲望適度，保持正常的自我意識；

3、人際適應，善于人處；

4、認識壓力，反應適度；

5、智力正常。小學生心理健康標準，有正常的心理活動，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現，言談舉止和思想活動符合社會規范；樂于交朋友，待人熱情，能與周圍的人友好溝通；熱愛生活，有樂觀，進取的精神。天真活潑、積極進取。具有正常的形為方式，有從事各種活動的興趣、信心，能充分發揮自己的能力，有效完成各種任務。

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12、陳雪楓，中小學生心理測評與心理檔案，暨南大學出版社，1997年8月。

第三篇：如何培養小學生的各種心理品質

如何培養小學生的各種心理品質

如何培養學生的閱讀能力？(p 155)

1、循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階梯性

2、養成良好的習慣，形成閱讀技能

3、注重思維能力的訓練

4、拓寬學生的閱讀視野，構建學生寬厚的知識文化背景

如何培養學生良好的思維品質？(p 149)

1、加強科學思維方法的訓練

2、運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性

3、加強言語交流訓練

4、發揮定勢的積極作用

5、培養學生解決實際問題的思維品質

如何培養學生的創造性思維？(p 149)

1、創設有利于創造性產生的環境

第一、創設寬松的心理環境

第二、留給學生充分選擇的余地

2、注重創造性個性的塑造

第一、保護好奇心

第二、解除學生對答錯問題的恐懼心理

第三、鼓勵獨立性和創新精神

第四、重視非邏輯思維能力的培養

第五、給學生提供具有創造性的榜樣

3、開設有利于創造性的課程，教授創造性思維策略

①頭腦風暴法 ②直覺思維訓練 ③發散思維訓練 ④推測與假設訓練⑤自我設計訓練 如何培養學生問題解決的能力?(p 152)

1、提高學生知識儲備的數量與質量

① 幫助學生牢固的記憶知識

② 提供多種變式，促進知識的概括

③ 重視知識間的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

① 結合具體學科，教授思維方法

② 外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習機會

4、培養思考問題的習慣

① 鼓勵學生主動發現問題

② 鼓勵學生多角度提出假設

③ 鼓勵自我評價和反思

如何培養學生的想象力？(p 156)

1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備

2、引導學生積極思考，有利于打開想象的大門

3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力

4、結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力

5、引導學生進行積極幻想

如何培養良好的意志品質？(p 167)

1、培養小學生行為的目的性，減少其行動的盲目性

2、培養兒童良好的行為習慣，從生活入手培養意志品質

3、培養小學生自我控制、自我調節能力

4、有意識的為學生創設客服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志

品質

如何培養學生的創造力？(p 177)

1、營造有利于學生創造力發展的環境

2、進行創造性教學

1、教學理念上，從注重學轉化為注重問

2、教學氣氛上激活問題意識，增強學生提出問題的動機

3、教學過程上培養問題意識，提高學生提出問題的能力

3、引導學生進行創造性學習

如何培養學生良好的性格？(p 182)

1、加強人生觀、世界觀和價值觀教育

2、及時強化學生的積極行為

3、充分利用榜樣人物的示范作用

4、利用集體的教育力量

5、依據性格傾向因材施教

6、提高學生的自我教育能力

小學生思維和智力發展的特點(p 200)

1、從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡

2、思維的基本過程日趨完善

3、抽象邏輯思維的自覺性開始發展

小學生情緒情感發展的特點(p 201)

1、情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱

2、情緒和情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加

3、高級情感進一步發展

小學生品德發展的特點(p 201)一般認為，我國中小學品德發展所顯示出來的基本特點就是協調性。主要表現在：

1、小學生逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調節道德行為的能力

2、小學時期的道德言行從比較協調向逐步分化發展

3、自覺紀律的形成和發展在小學生品德發展中占有相當顯著地地位

4、小學階段品德的另一特點是品德發展過程中出現“飛躍”和“質變”

小學生個性發展的特點(p 202)

1、態度不夠穩定

2、自我持續發展，但水平較低

自我意識包含三種心里成份：①自我認識②自我體驗③自我監控

小學生自我意識發展的特點

3、從直接興趣向間接興趣轉變

如何培養學生的的學習動機？(P 242)

1、激發興趣，維持好奇心

2、設置合適的目標

3、培養恰當的自我效能感

4、訓練歸因

5、表達明確的期望，提供及時的反饋

6、合理運用外部獎賞，有效運用表揚

如何培養小學生的觀察力?(P 139)

1、引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件

2、充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件

3、在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好觀察習慣

4、引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記和作

文

5、引導學生開展討論、交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質

第四篇：小學生怎樣進行心理品質培養

小學生怎樣進行心理品質培養

有專家提倡在孩子們中間講這三句話：

提倡說“太好了”，實際上是要培養孩子一種帶著微笑看世界的心理品質，讓孩子以良好的心態對待問題。

提倡說“我能行”，是培養孩子的自信心和克服困難的勇氣。

提倡說“你有困難嗎？讓我來幫助你”，就是要培養孩子關心他人，主動幫助別人的品質，這是孩子長大以后為人類服務的心理品質。

第五篇：淺談如何培養小學生的良好自我意識

小學生良好自我意識的培養

新橋路小學 江涓

自我意識的培養與發展是一個漫長的、循序漸進的過程，它包括許多方面認識與能力的提高。它是小學生健全人格形成的基礎，是個體的身心健康得到發展的有利保證。

樂國安教授主持的“中小學生自我意識培養與潛能開發問題研究”中，提出自我意識的發展中“五自”的目標：一是自知，即幫助學生提高自我評價的水平，能夠客觀地看待自己的優點與缺點，形成積極的自我觀念；二是自信，即幫助學生提高自信心水平，確立積極的自我形象。尤其是那些有缺點和學習成績不理想的學生的自信心，更要特別注意保護；三是自強，即指導學生為自己設置合理的發展目標，學會進行有效的自我激勵，增強自我完善的愿望和進取精神。四是自主，即為學生提供更多的自我管理的機會，增強他們做事情的自覺性、自主性與主動性。五是自制，即幫助學生提高自我調控的水平，增強他們我監控的意識和能力，增強克服困難的勇氣和毅力。

一般說來，自我意識的培養，教師可以從以下幾個方面去引導：

（一）引導學生正確認識自我，評價自我

心理學的研究啟示我們：與參照物的相互作用和比較、他人的評價和個體認識能力的發展是自我意識得以發展的重要原因。在個體的成長過程中，他們會不斷與人相互作用，也會不斷接受到他人對自己的評價，隨著個體認識能力的提 高，他們會對這些評價加以分析，進行取舍，促使他們更加全面地看待自己。

1.引導學生正確地同別人比較

比較雖然是認識自己的重要方法，但通過比較并不必然產生正確的認識。如果比較不恰當，還可產生消極的效果。要是經常把自己與優秀的、先進的人比，就會覺得山外有山，發現差距，從而激發奮發向上的力量；而和后進的人比，就會較多地看到自己的長處，增強自信。這種比較，也可能產生自卑或自滿，為了使比較產生積極、良好的效果，在比較中應注意以下幾個問題：

（1）相比較的人之間，必須存在著共同的、可比的因素，也就是必須有一個共同的標準。（2）注意比較的條件。如比較學習成績時，不僅要看到成績本身的多少，還要考慮到成績差異的多方面原因。（3）比較中要著重本質的、重要的特征。如比較品德和智慧，與比較身材和容貌，前者具有更大的認識價值。但是，如果是做模特兒，身材容貌又變得很重要了。（4）比較中既注重數量也注重質量。（5）要注意橫向比較，又要注意縱向比較。如既要和同學比較，又要和自己的過去比較。

2.引導學生正確分析別人對自己的態度和評價

別人對自己的態度和評價是認識自己的重要依據之一。小學生處于“鏡像自我”的階段，教師、父母與同伴的評價與態度直接影響到小學生自我意識的發展。兒童年齡越小，獨立地認識、評價自己的能力越差，就越有借于別人的態度 2 和評價這面鏡子。作為教師應注意對小學生的態度和評價，客觀地評價有助于小學生自我認識。

教師也應該引導學生正確分析別人對自己的態度和評價：要重視與自己關系比較親密的人對自己的評價；重視那些人數眾多、異口同聲的評價；重視與自己觀點一致的意見，也要重視與自己觀點不一致的意見；多與別人交往，讓別人更多地了解自己，在同伴交往中促進自己的發展。3.引導學生通過自己的學習成績和活動成果正確客觀地分析自己

通過分析自己在某一方面、某一領域的成績，以及取得這些成就所花費的時間和精力等，可以知道自己在這一方面、這一領域的能力水平。小學生的主要活動是學習，教師應有意識地，幫助學生通過分析自己學習成績，了解自己的理解力、記憶力、思考力的強弱以及主觀努力的程度等。通過比較自己各門學科的學習成績，可以知道自己的興趣、能力傾向。除了課堂學習以外，學校中還有各種形式的課外活動、校外活動。通過這些活動，可以展示和發展學生各種興趣愛好和才能，培養和鍛煉各種心理品質和個性特征。現代教育主張讓青少年有更多機會參加各種活動，我國已經在小學和中學開設活動課程，其目的就是讓兒童和青少年發展和發現他們的才能。

以上幾種方法對于認識自己都是有幫助的，但它們都有一定的局限性，將它們結合起來用，以便比較正確地認識自己的真實的面貌。

（二）培養學生的自信心，悅納自我 自信心作為一種相對穩定的自我情感，是個體對自身價值和能力的一種積極的自我 肯定，并由此做出相應的社會行為。拿破侖曾說：“有方向感的自信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你的成功車輪，你就可平步青云，無止境地攀上成功之嶺。”小學生的自信心是完成學習任務的巨大動力源，是培養小學生創新能力的前提。

1.讓學生獲得成功，并獲得成功的體驗。

優秀生多是屢獲成功者，所以他們都具有十足的自信心，而所謂的差生則是多屢遭失敗者，所以他們幾乎都缺乏應有的自信心。一位優秀的小學教師闡述了自己對后進生所采取的幾項具體措施，即發現閃光點，目標定小點，活動多給點，反饋快一點。學生的自信心與成功相互促進、共同提高，周而復始，形成良性循環，即：成功??自信心??成功??自信心??

2.應信任學生，以學生為中心。

要樹立自信心，就必須克服依賴心，而做到這一點最好的辦法，就是要信任每一個學生，即相信他們都具有一定的自治能力與自學能力，讓學生成為學校的主人、班級的主人、課堂的主人、一切活動的主人。

3.應根據學生的實際水平，調整對學生的期望值。

研究表明，對學生的期望過高或過低都是有害的：期望過高，學生老是達不到，自然有損于自信心的樹立與鞏固；期望過低，學生不費吹灰之力就能達到，自然談不到樹立什 么自信心；只有期望適中，使學生經過一定努力才能達到，自然有助于樹立與鞏固自信心。南宋朱熹曾說：“小以成小，大以成大，無棄人也。”

對自己能做出恰當評價的人，既能了解自我，又能接納自我，體驗自我存在的價值。一般而言，能悅納自我的人是不會對自己妄加批判，更不會對自己刻意挑剔的。一個悅納自己的人，并不意味著他的一切都是完美的，而是說他在接受自己優點的同時，也了解自己的缺點或方方面面的不足，并且很坦然地承認了自己的不足之處。這樣，他才能不斷克服缺點，注意自我形象塑造，把握自己做人準則，不斷完善自己，更加自信地面對生活，走向成功。

（三）培養小學生的自我調控能力，發展自我自我調控是自我意識的執行方面，自我意識的能動性，最終體現在自我調控之上。自我調控主要表現為個人對自己的行為、活動和態度的調控。它包括自我檢查、自我監督、自我控制等。影響學生自我調控的因素主要有個人因素、行為因素和環境因素。其中個人因素主要有學生的動機水平、自我效能感和歸因。行為因素主要有自我觀察、自我判斷和自我反應。環境因素主要有模仿、社會支持和環境氛圍。教師可以從以下方面促進學生自我調控能力的發展： 1.培養小學生行為的目的性，減少其行動的盲目性。

只有認識、明確行動目的，才能自覺、獨立地調節自己的行為，擺脫外力監督和管理的依賴性。小學低年級學生尚缺乏對行為目的的認識論，其行為要依靠外力的確監督，如教師在身邊時能遵守紀律，教師不在時，他們常常違反紀律。他們很容易受外界的暗示，不加選擇地模仿他人的行為，不考慮這種行為是否正確。只有在良好的教育下，小學中高年級學生才能逐漸自覺遵守紀律，獨立完成任務。但在整個小學時期，小學生按照一定原則、觀點來調節自己行為的能力還是很差的，還需要教師的指導和督促。教師在教學中，每一項任務，每一個要求都要對學生講清目的和重要性，幫助學生制定切實可行的行動計劃，指導學生按照預定的目的和計劃，采取適當的措施以完成任務。對完成任務的兒童給予一定的鼓勵，以強化、促進他們的積極性。

教師還應引導小學生確立一個合理的理想自我，既不要滿足于現有的狀況，又不能對自己要求過高、過于苛刻。要引導小學生，在充分正確的認識現實自我的基礎上，確立一個既高于現實自我又要經過努力便可實現的理想自我，只有這樣才能促使小學生不斷進取，在不斷地體驗成功與進步中永遠對自己充滿信心。

2.培養小學生良好的行為習慣。

實際上，形成良好的行為習慣就是將行為規則加以內化而自覺執行，可以是使兒童不必付出太大的意志努力就能很好地完成任務。行為習慣應從小事上開始培養，如遵守作息時間、做完功課后收拾書包等。在生活中也應對兒童嚴格要求，如要兒童應該完成的任務一定要完成，決不能半途而廢；要求兒童改正的缺點，就要教育兒童一定努力改正。在兒童形成良好的行為習慣的同時，鍛煉了自我調控的能力。3.培養小學生正確的歸因方式。

不同的歸因傾向對學生自我調控有不同影響。若兒童傾向于把自己的學習活動結果歸因于可控制的非穩定內部因素，相信通過個人努力，以及時間安排、方法選擇等調控手段，可以改變學習進程并最終完成學習任務，那么學生就更可能對自己的學習進行自我調控。相反，若個體傾向于不可控的外部歸因（如運氣），認為靠自己是不能取得成功的，則會削弱自我調控能力。4.創設良好的心育環境。

模仿、社會支持、環境氛圍等都是影響學生自我調控的環境因素。如對自我調控學習榜樣的模仿，能夠提高學業不良學生的自我功效。尤其當學生認為榜樣與自己各方面極為相似時，這種模仿特別有效。社會支持來之于教師、同伴或他人的幫助,以及文字、圖表、畫片、公式等其他形式的符號信息。開放的課堂氛圍是另一種影響學生自我調控技能發展的社會支持。開放課堂的良好氛圍有助于學生進行反思性學習，獨立自主地開展學習活動，發展好奇心和求知欲。