第一篇：學生優良心理品質培養主題班會活動教案

活動目標：

通過活動，訓練學生的專注力，培養學生完成任務的持之以恒的心理素質。

通過活動使學生明白，做什么事都需要專心加毅力才能成功的道理。

培養學生對他人對集體負責的優良心理品質。

活動重點：

專主力和毅力的訓練。

活動準備：

學生分一號隊和二號隊，每人二本書，一條毛巾，氣球若干。

活動過程：

一、激趣、揭題

1、同學們，看老師黑板上的題目：專心+恒心=？你能告訴老師答案嗎？（學生回答后，教師板書“成功”或其它）

2、同學們說得真好，我們都知道專心和恒心是事業成功、學習進步的二大基石，我們同學長大后都想成為建設祖國的大材，那么大家想具備這兩種心理素質嗎？好，今天 的游戲就讓我們來檢測一下自己是否具有專心和恒心這兩種優秀的心理品質。

二、游戲1：頂物縛巾

1、方法與規則：每人拿二本書放在頭上，用手扶住，當老師喊“開始”后，松開手，再用毛巾 頭，還要數十下，書本沒有掉下來的才算勝，獎給一顆金星。

2、為了確保游戲的成功，老師給你們兩分鐘時間試驗，然后我們一起來討論游戲的要領。

3、學生討論后，教師小結。

4、學生正式比賽開始。先由一號隊的同學游戲，二號隊同學做裁判，然后再互換。

5、請優勝者談談取勝的體會，失利者談談失敗的原因。

6、小結：從剛才的游戲我們可以體會到，要具有專心和恒心的優秀心理品質不是件容易的事，需要我們從小事開始訓練自己的專注力和毅力。

三、游戲2：一分鐘計時

1、下面讓我們再來比一場好嗎？這次比賽比前一次更難也更刺激，更需要專心和恒心，誰想參加？同學們都想參加，那么讓我們先來一場淘汰怎么樣？

2、淘汰賽：一分鐘計時

當老師喊“開始”時，你心里開始默默計時，如果你感覺到已經是“一分鐘”了，就舉手表示。誰的感覺與老師的表最接近，誰就是下一輪比賽的幸運參賽者。

3、計時以后，選出六位參賽者，進行下一輪比賽。

四、毅力旋轉

1、規則：畫一直徑為一米的圓圈六個，在圓圈外標上開始記號，參賽者肚子向上背向下，雙手撐住身體，將手腳作稍許移動，在圓圈內旋轉，看誰旋轉的次數最多。當然，手腳跨出圈外的則違規算輸，移動氣球或壓爆氣球者也算輸。這可是既需要專注力又需要毅力的游戲啊。

2、比賽開始。

3、請勝者和敗者各自談自己的感受。

4、讓其他同學進挑戰

5、表揚、評議、小結。

五、總結：

專心加恒心是打開成功大門的金鑰匙，要拿到這枚金鑰匙還得靠大家平時的訓練。希望同學們在今后的學習、生活、工作中有意識地培養自己這方面的心理素質。

第二篇：培養學生的個性心理品質

培養學生的個性心理品質

教育的根本目的是為了提高民族素質，而德育即品德教育，是以提高品德素質為目的的教育活動。個性心理品質是人的品德的一個重要組成部分，它是一個人的意識傾向性和穩定而又獨特的心理特征的總和，穩定而獨特的心理特征是指人的情感、意志、性質、愛好、氣質等心理品質。個性心理品質教育在學校德育工作中占有重要的位置，對于促使學生健康成長具有重要的意義。

德育和心理教育密切聯系，相互滲透，尤其是在現階段整個社會大背景下，學生的品德問題、心理障礙問題日漸增多，這就要求我們用科學規范的、可操作、有實效的方法去感染教育學生。立足于面向全體學生，堅持正面教育，培養學生奮發向上、積極樂觀的情感品質；培養學生堅強的意志品質；培養學生良好的合作精神和正常的競爭心理。必須加強對學生個性心理品質的培養，提高學生的個性心理品質。下面試談在德育過程中如何培養學生的個性心理品質。

一、培養學生積極樂觀的情感品質

當代學生情感豐富，活潑向上，富有朝氣，但又容易偏激，有時會從一個極端走向另一個極端，因此，幫助學生培養積極樂觀的情感體驗，克服消極的不愉快的情感體驗，讓學生學會調節和控制自己的情感就成為心理健康教育的重要內容。心理學的研究表明，積極、樂觀的情感可以促進學生智力活動的發展。在培養學生積極樂觀的情感上可以通過以下幾方面去做。

（1）培養激發學生的積極情感。教師必須深入挖掘教材中的情感因素，使知情交融，情通理達。針對學生的消極情感，教師也要闡明危害，幫助他們分析原因，提高學生對情感的認知，從而教會學生進行自我情感調節，培養有利于健康成長的積極情感。

（2）教師要動之以情，培養學生的健康情感。教師在教學活動中要恰當地表達教材中所蘊含的情感因素，在生活和工作中對學生的親近、熱愛、信任、期望等情感，都會激起學生情感的共鳴，有助于對學生健康情感的培養。

（3）教師要努力訓練學生的意志。必須培養學生的毅力及自我控制能力，使他們自覺地以高尚的情感抑制庸俗的情感，用積極的情感戰勝消極的情感，培育抵御各種不良誘惑的能力和意志。

（4）教師要合理利用地方人文資源陶冶學生情感。我們可以充分利用優越的地域環境，挖掘當地文化資源、民俗資源、自然資源中的教育成分，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家鄉的美好情感，培養他們積極的樂觀的生活情感品質。如可以組織學生到潮汕歷史文化研究中心參觀訪問，到附近的名勝古跡觀光等，培養“愛我汕頭，建設僑鄉”的情感。

二、培養學生堅強的意志品質

人的意志總是有明確的目的，即能夠清晰地意識到主體活動的過程及其結果。意志總是能夠對人的內部活動實行調節和控制，積極的健康的意志活動一般具有意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅韌和意志的自制性，并且這幾種品質是相互聯系、相輔相成的。在學生的德育活動中應始終堅持培養學生堅強的意志品質。

（1）啟發學生正確認識挫折。應讓學生認識到：挫折具有普遍性，可以說，挫折也是生活的組成部分，每一個人都會遇到。挫折是客觀存在的，關鍵是我們怎樣認識它和對待它。面對挫折，能做到不灰心，不低頭，不后退，堅韌不拔，敢于向挫折挑戰，就能把挫折當作進步的階石、成功的起點，從而不斷取得進步。

（2）培養學生勤奮刻苦的精神。在殷實的小康社會，由于物質生活資料的充分和精神產品的豐富，學生往往缺乏危機感和上進心，不能深刻認識勞動果實的獲得需要付出艱苦的勞動，認識不到生存競爭的殘酷性。所以，弘揚勤奮刻苦的心理品質，使學生養成吃苦耐勞的精神就顯得尤為必要。（3）鼓勵學生積極參加集體活動，不怕失敗，自覺磨煉。

教師要鼓勵信心不足的學生積極參加各種集體活動，克服怯懦、優柔寡斷等不良意志品質，培養意志的果斷性、自制性和堅韌性。特別要鼓起勇氣，大膽參加班級活動，進而參加學校組織的各項活動。在集體活動中見賢思齊，虛心向別人學習，開動腦筋，集思廣益，盡力做好每一件事，盡心格守本職工作。不怕犯錯誤，犯了錯誤立即糾正。不怕失敗，失敗了重頭再來。雷鋒說得好：“不經歷風雨，長不成大樹；不受百煉，難以成鋼。”堅持經受集體活動的鍛煉和經受失敗的磨煉，可以使我們開闊眼界，增長才干，豐富人生閱歷，增添成就感，提高耐挫力，激發和鞏固自信心。

三、培養學生的利他行為與合作精神品質

現代社會雖已是一個競爭日趨激烈的社會，但競爭并不排斥對他人的關心和幫助，并不排斥團隊的合作精神。現代社會的競爭應當是理性的，是實力的競爭，一個人要發揮出自己最大的能動性就必須具備利他精神與合作精神。社會要求我們在培養學生的個性心理品質時，要努力糾正商品社會中一些不良現象給學生帶來的負面影響。培養學生的同情心、愛心、培養學生的集體榮譽感和合作精神，讓學生真正懂得學會與人相處，從內心深處尊重別人、理解別人，真心誠意關心別人、幫助別人。

（1）培養學生善待他人，融洽人際關系。首先，要教育學生善于對師長和同學微笑。微笑是友善的信號，會給別人帶來溫暖和歡樂，也會得到別人的喜歡，從而贏得別人與自己主動交往，使自己擺脫孤獨感和寂寞感，內心充實，心情舒暢，不斷產生信心和力量。其次，在與他人交談時，適當、真誠地贊美別人，欣賞別人的優點，會使別人感到高興，別人也會投桃報李，夸贊你的閃光點，使你有如沐春風之感，信心大增。再次，在生活上、學習上主動幫助同宿舍、同班同學，進而幫助其他人，這樣，不僅贏得了別人對自己的好感、贊揚和幫助，也使自己增強了社會責任感。

（2）培養學生具備愛心。教育學生把愛心獻給需要幫助的人是人生最大的快樂。如當有人因家境貧寒，生活發生困難時捐錢捐物；學習成績優秀的主動幫助學習一般的；班上同學生病住院，大家爭著上醫院陪護，使同學感到學校大家庭的溫暖和同窗情誼，使校園充滿著團結協作，洋溢著愛。同學們平等相處、互幫互學，蔚然成風，形成了和諧的人際關系和良好的競爭心理，潛移默化中不斷地培養了學生的利他行為與合作精神品質。

（3）培養學生團結協作的意識和能力。互助合作是當今社會勞動分工精細化的后果和要求，而教會學生學會合作是二十一世紀交給教育工作者的一項重要課題。當今在校學生，絕大多數是獨生子女，是在前幾代人的關心和呵護下長大的，不少學生缺乏與人合作的意識和能力。學校教育工作者必須面向未來，深刻認識團結合作意識對學生未來生存發展的重要意義。在日常教育工作中，通過課堂教學活動、社會實踐活動等，努力培養學生的互助合作意識和能力，將互助合作的品質作為評價學生的一項必不可少的內容。

學生的心理品質各個方面的培養是相互聯系、相輔相成的，德育和培養學生個性心理品質更是密切聯系、相互滲透，貫徹于學校德育活動的方方面面。

德育中個性心理品質的培養，不但要與其它各育相互協調和滲透，使個性心理品質的發展要求與德、智、體、美、勞各方面素質發展的要求相結合、協同發展；而且要把個性心理品質培養滲透到各門學科的教學中，這樣才能更好地發展學生的健全人格，促進形成高尚的思想品德。

第三篇：培養學生學習能力主題班會教案

搶救學習力，就是挽救我們人生的未來

——培養學生學習能力主題班會教案

一、主題背景

當前，信息的無限膨脹遠超過了人腦的負荷，而在師生中普遍存在的現象是，被動學習逐步全面替代主動學習，人們的學習力不斷下降甚至喪失。提高師生的學習力是迫在眉睫的第一要事。

二、教育目的

首先反思自己在學習力方面的不足，引導學生冷靜分析自己相關的缺點；其次，一起了解影響學習力的要素。然后，一起學習相關理論和技能；最后，引導學習長期關注和養成良好的學習習慣。

三、活動重點

讓學生體會到“學習”對于人生的重要性；大家一起專心致力于自己學習力的提長。

四、班會流程

主持人：同學們，大家好！新年伊始，你們長大了一歲，我則老了一歲，無論老少，我們都要深深明白：活到老，就要學到老。一個人的活力不單單表現Ta的外在表現，更重要的是Ta學習改變和行動的能力。這節班會課，我們就來一起了解一下“我的學習力有多高？”

〈1〉 小故事

位博士分到一家研究所，成為學歷最高的一個人。有一天他到單位后面的小池塘去釣魚，正好正副所長在他的一左一右，也在釣魚。他只是微微點了點頭，心想：這兩個本科生，有啥好聊的呢？

不一會兒，正所長放下釣竿，伸伸懶腰，蹭蹭蹭從水面上如飛地走到對面上廁所。博士眼睛睜得都快掉下來了。水上飄？不會吧？這可是一個池塘啊！正所長上完廁所回來的時候，同樣又是蹭蹭蹭地從水上飄回來了。怎么回事？博士生又不好去問，自己是博士生哪！過一陣，副所長也站起來，走幾步，蹭蹭蹭地飄過水面上廁所。這下子博士更是差點昏倒：不會吧，到了一個江湖高手集中的地方？

博士生也內急了。這個池塘兩邊有圍墻，要到對面廁所非得繞十分鐘的路，而回單位上又太遠，怎么辦？博士生也不愿意去問兩位所長，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能過的水面，我博士生不能過。只聽咕咚一聲，博士生栽到了水里。

兩位所長將他拉了出來，問他為什么要下水，他問：“為什么你們

可以走過去呢？”兩所長相視一笑：“這池塘里有兩排木樁子，由于這兩天下雨漲水正好在水面下。我們都知道這木樁的位置，所以可以踩著樁子過去。你怎么不問一聲呢？”

這個故事告訴我們哪些道理呢？（學生討論）

（三個道理：

一、學歷代表過去，只有學習力才能代表將來。

二、只有尊重經驗，才能少走彎路。

三、一個好的團隊，應該是學習型的團隊。一個人最大的風險就在于拒絕學習，教育工作者更甚。拒絕學習的根本體現就在于拒絕自我否定，因為真正深度和廣度的學習本身就是暴露不足和盲點的學習。）

〈2〉 小品（角色扮演）

預期目標：通過觀看小品引發同學們的思考，引入班會主題。活動載體：從搶救你的注意力、記憶力、思維力及個人、職涯發展等方面，以形象具體的表演引人入勝。

方法與手段：通過觀看小品，傾聽其他同學在觀看后的思索和感想，引發同學們自己對提升學習力的規劃的思考。

〈3〉主題引入

1．最近我得了一種“病”，總在不停的關注各種信息，停不下來，而到晚上的時候，感覺自己沒有學到什么，反而感覺特別累，心煩意亂的。請同學們來幫助我一下。并且感覺自己的記憶力越來越差了，我這是怎么了？（學生支招）

2．你有沒有類似的情況或者新的情況？

3． 學生進行短暫討論，主持人引導到班會主題：如何搶救我們的學習力。

4．由主持人講解提升人的學習力的幾個要素。

5． 學生根據自己的具體情況，理解這幾個要素，同時進行熟悉掌握。

6.小組內互相點評對方在學習力方面的優點和缺點，共同商討改進的方面，制定計劃。

7.組成學習小組，一起系統學習“如何提升你的學習力”，然后小組間進行理論和實踐競賽。

五、相關理論及知識

一個人最大的風險就在于拒絕學習，教育工作者更甚。拒絕學習的根本體現就在于拒絕自我否定，因為真正深度和廣度的學習本身就是暴露不足和盲點的學習。因此，我常跟老師們說搶救你的學習力。

人生在世短短幾十年，若問我們最怕的是什么，也許你會說害怕衰老，害怕失敗，害怕貧窮，害怕疾病，或者害怕死亡，尤其是天人永訣。我認為其實這些都只是表露于外的心情感受，人真正內心感到恐懼的是兩件事“未知”與“改變”。

未知不是無知，無知可以活得很開心，天不怕地不怕，但是未知是根本不知道自己是什么，該作什么，為什么作，渾渾噩噩的生存，不是每天一早從睡夢中被自己嚇醒，就是上床入睡前輾轉難以入眠，長期困擾于心的沉重壓力，好比走進了一個伸手不見五指的深夜叢林，無助且脆弱。改變是瞬間的手足無措，不知道是該向左還是向右，是該拿起還是應該放下。

要克服與戰勝上述的兩大恐懼，學習是唯一能預知未來、順應變化的最佳方式。大部分的人汲汲于學習的內容（學什么），而忽視了學習的能力（如何學），因此浮躁的學習心態造成了眼高手低的窘境。在信息大爆炸的時代，學會如何學習，提升學習力，尤為重要。學習力，從構成要素來看，應當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等要素。因此，我以為個人與組織都可以從以下幾個方面培養學習力。

一是學習的動力。學有動力也有壓力，要給自己樹立遠大的目標，并且善于將大目標分解成一個個小目標，在不同的時間段完成不同的小目標；要有危機意識，經常與比自己強的人進行比較，找出自己的不足，確定努力方向；要活出生命的意義，通過學習，可以尋找到生命的意義，就是自我實現，激發潛能，實現自我價值。要在學中體會思想上的自由，外化為行動中的自由，在學習中，感受生活的快樂。

二是學習的毅力。樹立終身學習信念，認識到學校教育只是個人學習的一個階段，主要是理論學習，而更重要的學習是在工作中的學習、生活中的學習。黑格爾就曾經說：理論是灰色的，現實是彩色的。只有將實踐與理論緊密結合的學習，也是最有效的學習。只要你肯學習，善 4

于學習，任何地點，任何時間，只要用心刻苦你就可以學到新知識、新技能。

三是學習的能力。學習不是一蹴而就的事情，教師更要具備愿坐冷板凳的心理，深知“冰凍三尺非一日之寒”的道理。學習的能力有很多種，我特別強調的是注意力。因為面對來自網絡、電視、廣播、報章、雜志、書籍等等蜂擁而至的海量信息，一個人的“注意力”的確有如稀有而珍貴的資源。注意力的最重要功能不是在收納信息，而是剔除信息。一個優秀的教育工作者者，應該把少于一半的注意力，對付當前問題，把多于一半的注意力，策劃未來的發展，做好個人注意力分配。喪失注意力的人，等于喪失了自我，集中注意力的人，才能孕育創新。因此，善用注意力的人，才能發揮生命的創造力。

四是學習的效率。學習要有選擇，要學自己有長項的知識與技能，這樣自己的進步才會很大。不斷更新學習方法。如要善于聆聽，運用探尋與質詢的技巧，進行深度會談，采用頭腦風暴法等等。善于運用學習新工具，如互聯網、電子詞典、電視、錄像等。高效學習，這樣也使得學習也更有信心，且學習的速度大于或等于實際變化的速度，這樣才不至于被淘汰。

五是學習的轉化力。要思考學習的價值所在。如何學以致用，如何在實踐中有所創新，這才是學習的真正目的。在實踐中又不斷總結，將經驗再次運用到實踐中去，這樣才能進入學習的良性循環，將工作、生活與學習很好融合，將學習轉化為實際的教育價值。當然，學習的轉化力需要強調學習修養，即要時刻保持謙虛嚴謹的學習態度，同時要將自己的所學善于與別人共同分享，如此，才能真正做到共同學習，互相轉化。

第四篇：優良學風主題班會

優良學風主題班會

一、活動目的為向醫學院要求，宣傳學習月，督導學風，特舉辦此次班會。在班級宣傳自主學習，小組學習和共同學習的理念，使此次活動開展得到廣大同學的認可，鼓舞廣大同學的學習激情。活動能反映共建濃郁雪峰的思想，營造優良學習氛圍。

二、活動主題：優良學風，有你有我三、活動對象：全體學生

四、活動要求

圍繞優良學風主題，切實反映學習學風問題，鼓舞全體師生共同度過低谷，動員開展后期組織的活動，共建書香校園的文化氛圍。

五、活動過程

1、各班委匯報本周工作，由老師指導。

2、開始班會，學習部派1-2名代表匯報學習工作情況，總結上學期的問題并引以為戒。派代表談意見。

3、欣賞樂器演奏

4、學生代表共同交流學習方法與學習經驗

5、活動

6、宣布班會結束

六、活動地點：5212教室

七、活動時間：3.13

學習部

2011/3/6

第五篇：弱勢學生積極心理品質培養開題報告

《弱勢學生積極心理品質培養與影響

因素研究》實驗方案

前進小學 李迪迪

一、問題的提出

2002年教育部頒發的《中小學生心理健康指導綱要》中指出，心理健康教育的具體目標是：“使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。”這個目標明確地指出了心理健康教育應從發展性和補救性兩個方面入手。但現狀是，在學生心理健康教育過程中,更多的人只片面強調補救性心理健康教育,把解決學生的心理問題和克服心理障礙當成了主要目標, 而忽視了對學生積極心理品質的培養。

學生心理和身體一樣,有健康的一面,也有不健康的一面,出現一些心理問題是正常的現象。但過去班主任或老師發現學生有了心理問題,不是送到心理咨詢室就是親自進行心理輔導,總是把學生看作被動的,做些事后的補救工作。其實,心理輔導是一個從助人到自助的過程,要調動學生的主觀能動性,讓他們以積極的態度,逐漸學會自己治療自己。高中班主任、老師的職責更多的應該是激發學生自助的動機,看到自己心理中的積極方面和健康的功能,有信心戰勝不健康的因素,恢復心理健康；應根據學生心理問題的實際情況,有的放矢地調動他們心理的積極因素,提高其心理健康水平。在當今這樣一個信息時代，人人身處網絡環境之下，老師、學生也不例外，這是不爭的事實。因此，不回避這樣一個大環境，而是充分利用學生對網絡平臺的興趣與熟悉，學校老師積極引導，充分發揮網絡環境在培養學生積極心理品質的積極面，規避其消極面，便成為我們提出這一課題的初衷。

二、國內外研究現狀

積極心理品質的研究得益于積極心理學(positive psychology)的興起。積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一個新的研究領域。創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼(Martin E.P.Seligman)和米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikzentmihalyi）。“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類的積極品質,充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量,促進個人和社會的發展,使人類走向幸福。積極心理學正式為世人熟悉的標志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美國心理學家》（第55卷第1期）上共同發表了《積極心理學導論》一文。

目前全國乃至全世界正在對積極心理品質的培養和形成進行實驗性和探索性研究。我國積極心理學研究在2001－2005年間發表的論文增長平緩，從2006年開始論文數量出現了快速增長。在我國把積極心理學應用于學校心理健康教育的創始人是孟萬金教授，他于2002年提出了積極心理健康教育的新理念，并于2006開始在全國開展實驗性研究，積極心理品質也是他們課題研究的核心。但總的來說，國內目前對高中生積極品質研究的較少，而且因為國內剛剛興起研究積極心理學的熱潮，很多理論和實踐都有待進行科學的驗證。而積極心理品質的形成和培養對青少年成長及其今后的人生非常重要，因此本課題旨在今天，如何有效利用各方的力量，培養高中生的積極的心理品質，使其一生受益。

三、研究意義價值 1．選題意義

針對現今環境下，在學校教育中，教育教學對象出現了不同程度的心理退化和異化的現實，結合學校的教育理念，旨在培養學生良好的人格，使生命個體富有活力。創建一套全方位、開放式，具有可操作性的教育模式，營造培養積極心理的環境，從而構建學校心理教育體系。

2．研究價值

（1）實踐價值：通過構建心理教育情景，激發學生的參與興趣，形成學校“和諧”“生態”育人環境，實現學校心理教育轉型，使學生形成積極心理并梯次發展。

（2）理論價值：構建學生積極心理的評估體系和生成機制，尋求現代網絡技術與積極心理健康教育的融和點，進一步完善現代心理教育的理論體系。

四、課題核心概念界定

積極心理品質：積極心理品質是多維度的，是包含個體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質的集合。作為當代高中生，心理品質應該是積極健康向上的。具體言之，要具備“四心四力”即自信心、公益心、責任心、進取心和意志力、審美力、親和力、創造力。

五、理論依據 1．為了保證課題研究的科學性、靈活性，我們以普通心理學理論、教育心理學理論以及積極心理學理論為課題研究的總體理論依據；

2、政策依據

在2002年教育部頒發的《中小學生心理健康指導綱要》中指出,心理健康教育的具體目標是：“使學生不斷正確認識自我,增強調控自我,承受挫折,適應環境的能力；培養學生健全人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。”

六、擬解決的問題和創新點

如果學校能夠以“構建學校和諧生態系統，促進學生積極心理品質的養成，形成辦學特色，提升受教育者的生命質量”為出發點學生和歸宿點，通過創建心理教育網絡平臺，開展新型高效的陽光心理活動，發揮課堂教學對學生積極心理品質培養的效能，就能使高中教育適應學生身心發展的需要，緩解高中學生的生存壓力，為學生的可持續發展奠定心理基礎，同時是學校的文化內涵得以進一步提升并煥發出新的活力，促進校園育人環境的良性發展。

我們擬創新之處有： 1．學生積極心理品質的界定

在時代的今天，學生究竟要培養什么樣的積極心理品質，這點非常重要，本課題采用多角度調查統計，經學生自己、老師、家長和相關成功人士等多方人士的認同，確定了學生需要培養的積極心理品質，即“四心四力”。

2．新型心理課程的建設

在信息技術廣泛應用于教學的今天，如何把積極心理品質培養的相關理念貫徹到課堂，讓學生在最大的時間和空間廣度形成積極心理品質。

七、研究預期目標

1．構建良好的校園網絡文化環境，讓積極心理學的理念深入學生的內心，內化為自己的積極心理品質。2．培養一批具有積極心理學理念的教師，從教學到生活均能持續地影響學生朝著積極健康的心理方向發展。

3．通過多角度、多途徑、多方式的設計，讓學生在實際的學習和生活中體驗積極心理情緒，領略積極心理給自己帶來的巨大影響，自覺形成積極心理品質。

八、研究思路及研究方法與技術

思路：深入調查，動態了解學生的心理狀態，建立學生心理檔案。了解國內外關于學生積極心理健康教育的經驗，借鑒其教育方法。同時，挖掘學校文化內涵，整合學校心理健康教育資源，使之成為學校積極心理培養的生成點和推動力。整合科學先進的教育理念，創設學科教育與積極心理教育相結合的課堂教學模式。大膽創新實踐，開展豐富多彩的快樂心理活動，提升學生的幸福指數。在課題研究中，做到宏觀理念與微觀操作的統一，理論指導與實踐創新的統一。以“積極心理創造人生”為起點和歸宿。

本課題擬采用行動研究法為主，結合文獻資料法、問卷調查法、統計分析法、觀察法等相結合，在實踐和理論上得出在網絡環境下的高中生如何培養積極心理品質的相關結論。

九、實施步驟及主要活動安排 論證準備階段

成立課題組，設計研究方案，進行系統論證；查找理論文獻，搜索有關資料，發放問卷調查并分析整理，為課題研究做準備；制定和落實層級管理制度，為課題研究有序展開做準備；初步確定課題整體思路，重點做好開題論證及準備工作。

初步展開階段

進一步細化研究方案，深化部分細節論證；分類整理文獻資料，去粗取精；分別向家長、學生、老師發放問卷調查，精細統計并深入分析調查數據，全方位了解學生的心理狀況及對積極心理品質的認識；初步確定新型心理課程的基本模式與基本內容。

深入攻堅階段

完善新型心理課程系統理念并積極實踐，落實到校園文化建設、班級管理、課堂教育教學以及家長學校培訓各環節中；基本確定研究環境下學生積極心理品質培養的整套模式；資料整理歸結，論文撰寫，結題報告基本成型。

結題完善階段 最后收集整理所有反饋信息，細化研究分析，新型心理課程理論及積極心理品質培養模式最后定型并形成文字，整理部分教案、課件歸檔；資料整理，論文撰寫及結題報告最后完成。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要家長、學生積極的參與、配合，以保證順利推進課題研究。最為重要的是，我們在開展課題研究的同時，也是在解決家長、老師在教育中面臨的最困難的實際問題之一，這是我們最大的動力，我們當竭盡所能。我也相信在各級領導和學校的全力支持下，課題組能順利完成本課題的研究任務。

2018.5