第一篇：教師培訓質量評估工具體會

今天學習了《教師培訓質量評估工具》這一內容，感觸很深，第一次感受到評估還有這么多學問。教師培訓的質量和培訓效果是培訓工作的生命。保證培訓質量，增強培訓效果的重要工作之一是開展培訓質量和培訓效果的評估活動。培訓管理者通過教師培訓質量和培訓效果的評估活動，了解和掌握涉及培訓學員、培訓內容安排、教學與研討等各個環節中計劃的實施情況，發現問題。并針對存在的問題，研究探討解決問題的辦法，保證教師培訓工作始終處于良性循環狀態。專題重點向我們介紹了幾種常用的教師培訓質量評估工具及其在具體情境中的運用。通過學習，初步了解了它的基礎知識，知曉了質量評估工具有哪些，另外評估后還要學會統計和分析，最后要得到反饋。這是非常系統的一套知識，這對培訓工作非常重要，很適合自己工作的需要。

通過本專題的學習，我們認識了教師培訓質量評估的常用工具，我想這在培訓機構來說是很有必要的。我們學校的培訓質量，雖然設有質量監控的問卷，對問卷的分析和反饋在一定程度上給我們教師提供了有關培訓過程中的學員的基本感受和態度。但這種評估的問卷并不是沒有問題值得探討和改進。問卷中的許多問題是針對學員是否喜歡或者滿意培訓的某些方面而設置的，這在校方看來是非常重要的，因為通過這個問卷，領導很容易看見學員對培訓過程和培訓安排的滿意程度，也就在某種程度上很容易依此為據對我們教師的工作情況給出評價和衡量。這種評估嚴重忽視了學員在培訓過程中應該負有的學習責任和學習行為，誰都知道學習的質量是教師與學員共同相互作用的結果，而不是單純的取決于培訓教師一方的周密安排和精心設計。據此，我們也應該把學員的學習態度、學習行為和學習結果作為重要的質量評估和考核指標。否則，有個問題就是我們無法回避和回答的，那就是我們評估的是教師授課的質量還是評估的是通過培訓學員所產生的變化？顯然后者顯得尤為重要。

教師培訓評估是教師培訓工作中容易忽視的環節、又是非常關鍵和重要的環節。教師培訓質量是教師培訓的落腳點，教師培訓評估標準是教師培訓管理的依據，科學的教師培訓評價機制將促進教師培訓目標、教師培訓實施方案的科學性和實用性。我市正在實施的教師繼續教育培訓電子檔案管理，是教師培訓科學管理的有效舉措，我們要進一步研究教師培訓管理的實施細則，確立目標明確、方案科學、形式多樣、內涵豐富的教師培訓管理機制。我們期待，通過我們教師培訓機構研訓教師的科學研訓，必將促進我縣教師隊伍整體水平的提高。

第二篇：網上教學工具的質量評估

網上教學工具的質量評估

【摘 要】從事網上遠程教學的師生越來越依賴于硬件、軟件及各種基于互聯網的傳遞服務。在過去的五年中，師生之間可以通過音頻／視頻會議、白板、網上投票及實時信息這些基于文本的討論方法進行網上交流，這些方法能夠用于同步和異步的網絡環境及各種計算機平臺之上，可以單獨使用，也可以整合使用。對于網上教師來說，要從大量競爭產品中選擇成本效益最好的教育軟件和服務是非常困難的事情。加拿大阿薩巴斯卡爾大學就這一主題進行了一系列評估研究，以期提供一些產品服務選擇建議，促進師生之間高質量的網上交流。本論文陳述了該項目實施頭三年中所取得的主要成果。迄今為止，評估小組已經分析了150種軟件產品和服務，而其中一些最有效的方法已經運用到了大學教育中。本文討論了一系列網絡軟件及評估標準，包括成本、復雜性、控制、使用類別、通用技術架構以及功能。本文也表明了一些較有前景的新的遠程教育軟件，以及教師和學生們所認為最有用的功能。作者認為，要實現高質量的遠程教育，就必須對現行商業軟件、免費軟件及開放源碼軟件進行系統評估。

【關鍵詞】 網上教學工具；質量評估；評估標準

介紹

早期工業心理學關注的是 “讓員工適應工作，讓工作適合員工”（泰勒，1911）。在工業領域，人們認識到需要對員工進行業務培訓，并訓練他們掌握工作所需的技術，除此之外，工作及技術設計的本身要具有效力。有關學習技巧和方式研究（Bloom,964;Kolb,1984）的結果表明，這些原理對課堂教學同樣重要。我們需要創建一種有效的教學情境，使師生之間的交流達到最優化，而學生的學習質量也受到所用教學技術的影響。遠程教學情境的設計也應該和課堂教學一樣嚴格，這一點已在印度尼西亞的特布卡大學正在進行的評估研究中得到證實（Belawati, 2005）。香港公開大學最近又有了另一項新發展的研究“遠程和開放虛擬學習環境測評量表”（DOVILES, 2004），為設計各種遠程教學環境提供了系統性基礎。然而，除了教學因素以外，遠程教學環境還要面對一些傳統課堂教學所不存在的障礙。遠程教學師生所依賴的技術接口是他們未曾遇到的，而且可謂日新月異，尤其在互聯網技術方面更是如此。所以，優化遠程教學環境就特別具有挑戰性。為了確保遠程教學技術使用的高質量、高回報，我們應該遵循以下提出的一些基本原則。鑒于互聯網越來越成為遠程教學的主流技術，以下強調的是網上傳遞方法。

● 遠程教育的技術接口設計要避免一些學生難以克服的障礙。

● 遠程教育所用的硬件要適當，且能為所有學生使用。

● 在報讀某個遠程教育的課程之前，應該提醒學生有哪些非常規的技術設備，以及修讀該科需掌握哪些技巧。

● 在開始講授遠程教育課程或較早的時候，應該要求學生了解他們學習該科所用的技術設備。

● 遠程教育所用軟件要適當，且能為所有學生使用。

● 遠程教育師生應該不斷評估現行的網絡學習軟件和學習方法。

● 遠程教育交流的技術障礙及相關研究應該成為遠程教育院校的核心討論議題。盡管這些標準看起來十分基本，但根據作者的經驗，它們還沒有成為遠程教育院校的標準規則。下面將以作者在加拿大阿薩巴斯卡大學的教學經驗，就各條原則逐一進行闡述。有效網上交流的原則

阿薩巴斯卡大學采用一系列傳統和新興的教育媒體來教授學位課程。自1999年以來，大學已將互聯網作為所有學科的主要或外圍傳輸媒體，具體學科所用技術則由個別院系及教師根據學科的具體要求來選擇。這種方法就保證教師有權使用自己偏好、且最易操作的方法進行教學。大學也向那些沒有特殊技術要求的教師和院系提供標準的傳遞方法。在阿薩巴斯卡大學開展網上教學的早期，除了傳統的電話媒體以外，師生之間主要實行異步交流方法，包括文本討論和電子郵件。但是，自2000年開始，實時交流技術開始日益盛行，這就容許師生之間可以通過網絡音頻／視頻技術進行互動。這些新的同步方法使得全世界都可以無限交流而無須花國際長途電話費用，它也有助于開放大學消除教育活動的地域障礙。不過，有些實施方法是要求學生購買昂貴的計算機系統，還要接入寬帶，這就增加了教育成本的資金障礙。而這些問題也就引出了要討論的第一項原則。

1.對遠程教育技術接口的設計要避免一些學生無法克服的困難。

北美遠程教育將互聯網作為遠程教育的主要傳送機制，這就使得“開放學習”的理念與運用現今最先進遠程教育方法的想法出現了沖突。傳統的遠程教育媒體（電話、收音機、電視等）適用于所有有意修讀遠程教育的學生，但高速互聯網接入和最新興的計算機軟件卻未必人人都能使用，因此我們設計網上課程的時候應該以所有學生都能使用的技術為基礎。這項原則也是北美遠程教育家之間的主要分歧所在，因為他們往往對學生遇到的使用障礙認識不一。在最近一次亞洲遠程教育課程巡回調查中（Baggaley & Ng, 2005），作者發現有越來越多的技術可以用于克服這些接入障礙，比如文本信息以及能通過低速電話撥號聯接促進網上傳輸的高壓縮技術。在北美遠程教育中，這些技術還未被推廣，而且教師們都傾向于使用學生感到困難的技術方法。在師生使用“同步”網上教學方法召開實時音頻／視頻會議時，這些技術的困難尤為明顯。通常的遠程教育院校都沒有為無限人數提供實時互動的基礎設備和相關培訓，也不會培訓學生如何使用這一系列的軟件。

2.遠程教育院校所用硬件要適當且能為所有學生使用。

為了確定最適用于所開設學科的教學方法，阿薩巴斯卡大學遠程教育中心只要求學生準備學科修讀所需的基本網絡設施。校方對學生的解釋是大學無法支持所有計算機平臺傳送網上學科數據，而且學校只要求學生使用一般的個人計算機而非蘋果計算機。學校也指明了對瀏覽器和互聯網接入的基本要求。遠程教育中心的遠程教育碩士課程為學生提供遠程教育的技術使用培訓，而授課教師則可以假定學生已符合大多數課程的基本設備要求。不過對于某些課程，此假設并不適用。

3.在報讀特定的遠程教育科目之前，學校應該提醒學生要準備哪些特殊的技術設施以及要掌握哪些所需的技巧。

例如那些涉及到同步會議的課程，會要求有高速互聯網接入和含有大容量存儲器(RAM)的最新硬件。盡管遠程教育碩士課程的所有學科都要求學生具備學士水平的“入門技巧”（入讀必備條件），但是有些課程也對學生有技術上的要求。舉例來說，筆者教授的這門課程就要教給學生一些新興的網上會議方法。為了讓同學參加一些實踐活動，也會要求學生使用一些在這些課程中才用到的先進設施。所以在課程提綱中，一定要事先向想要學習該課程的學生說明這些要求，而“開放式學習”也一定不要將這些課程列為必修課。

4.在開始教遠程教育課程或更早的時候，學校應該向學生說明使用的技術設備。在每門課程開始之前，我們會要求學生完成一份關于已掌握技巧和現有設備的綜合性網上問卷（Depow et al., 2003）。這樣導師就能夠幫助個別學生解決學習過程中遇到的技術困難，最好是所有課程都建立這種基于個別學生的反饋機制，因為網絡環境急劇變化，學生所面臨的技術問題往往都是類似的，而很多學生在沒有外界幫助的情況下是很難解決這些問

題的。不幸的是，以很多遠程教育教師的現有技能而言，是無法認識到學生存在這種問題的，自然也就意識不到這種反饋的重要性。為了保證高質量的教育，遠程教育院校應該要求所有教師在開課時就收集到所有學生的技術使用方面的資料。

5.應該選擇適當的遠程教育軟件，且適合所有學生使用。

自2000年以來，網絡產品和服務激增，這就增加了選擇較優網絡工具的難度。網絡技術水平不高的學生通常都認為軟件使用遇到問題是因為缺乏計算機知識，而并非因為軟件本身的局限。如果教師也缺乏較高的技術水平，這些問題可能就會擱置下來；而教師在進行教學設計的時候可能也會采用一些學生不適用或根本無法使用的方法，而且還意識不到有什么問題。所以“選擇適合學生的軟件”與“讓學生適應軟件”一樣重要。

6.遠程教育師生應該不斷地評估現行的網絡軟件和網上教學活動。

為了幫助遠程教育教師確定最適當的軟件工具和方法，遠程教育中心正在進行一系列軟件評估研究。遠程教育碩士課程的教師和畢業生將齊心協力，堅持比較和評估不斷涌現出來的各種網絡產品和服務（CDE Evaluation Reports, 2002-05）。這些研究一般是在遠程教育碩士課程的教育技術課內進行的，目的是為了讓學生對現行的遠程教育技術有總體認識并掌握安裝測試的基本技能，重點將研究學生認為哪些軟件性能最利于遠程教育學習。其它一些評估研究則是為了全部教育培訓實踐者而進行的（Edutool.info: Farrell, 2003）。遠程教育碩士課程的軟件評估工作，似乎主要是研究遠程教育實際用戶即學生的反饋，結論則偏重于他們的具體需要。

7.遠程教育交流的技術障礙及相關研究應該成為遠程教育院校的主要議題。

不過，學生意見并非評估網絡技術是否合理的唯一標準。在決定最具有成本效益的遠程教育產品和服務時，對學生意見的考慮應該多于遠程教育院校的財務和設備的限制。然而各遠程教育院校并沒有普遍開展技術的問題討論，而如果結論是“遠程教育是傳統面授教育的劣質替代品”，那就讓人更加沮喪了。此外，當學術人員傾向于保持他們感到習慣的傳統教學方法，而行政人員又認為應該推行一種容易支持的標準“學習的平臺”，這些觀點都會對大家的認識產生影響，這種態度也就阻礙了泰勒所倡導的精簡化工業標準的發展。為了促進對這些問題的良性爭論，專門為大學教師和行政人員開設的遠程教育中心的網站上公布了這些評估結果。短短數月之后，這些評估結果也刊登在《開放遠程學習研究國際評論》期刊上，這本雜志面向更廣泛的遠程教育的社團。希望這些遠程教育工具的比較分析結果，能幫助遠程和面授教育工作者認識到，通過開放式網上討論和適當的教學設計方法，可以確保高質量的網上教育。

本論文的第二部分將討論本校遠程教育中心的軟件評估中用到的各種方法。軟件評估標準和類別

大部分遠程教育中心網上軟件的評估都是根據美國培訓與發展協會（ASTD，2001-04）所提供的標準進行的，具體情況按特定軟件的不同需求而有所變化（Belyk & Feist, 2002）。美國培訓與發展協會所采用的標準是：

1.成本（機構及用戶）

● 系統要求（開放式平臺，特定平臺，購買服務器與租用服務器）；

● 帶寬（調制解調器，電纜，ADSL網絡快車，T-1等）；

● 使用許可費（每個用戶都要收取）；

● 用戶軟硬件（網絡攝像機等）；

● 下載/安裝。

2.復雜性（從用戶角度考慮）

● 技術支持（用戶手冊，常用問題，網上和網下幫助）；

● 協同工具：異步（電郵、會議），同步（聊天、視頻會議、公告板，虛擬網絡），即時同步（桌上視頻會議）；

● 可用性（無縫技術，直觀程度，方便使用，導航，穩定性，一致性，功能性）。

3.控制

● 安全接入（密碼保護，加密，防火墻）；

● 個人設置；

● 隱私（受到教師的控制保護，橫幅/彈出式廣告）。

4.清楚性

● 解決方案，聲音，規模，設計等。

5.通用技術架構（CTF）

● 交互運作；

● 高級分布式學習(ADL)計劃（協議或標準：IEEE, ISO, SCORM等）；

● 可伸縮性；

●平臺；

● 整合；

● 文件共享。

6.功能

● 學生工具（搜索，參考/URL鏈接，詞匯，拼寫檢查，格式，附件，上載/下載文件，自我評估，評級）；

● 教師工具（內容發展；學生評核，學生管理，學生查詢）；

● 行政工具（注冊，撰寫報告）。

從2001到2005年，遠程教育中心已評估了150個網絡軟件和產品，并在相關的網站上公布了50份報告，涵蓋的內容有：

A、文本會議（同步/異步）；

B、音頻會議（互聯網電話）；

C、音頻／視頻會議（基于網絡攝像機）；

D、調查（例如測試和調查軟件）；

E、公告板（互動接口）；

F、整合套裝軟件（聯合功能）；

G、學習和內容管理系統；

H、網頁博客及wikis；

I、數碼整合工具；

J、定制網上免費軟件；

K、幫助殘障學生的工具；

L、開放源碼軟件；

M、網絡社區的開發。

遠程教育中心的網站在一個交叉產品特性表中，向學生提供了軟件評估的結果。該網站也提供了一些關于網上教學方法、執行及標準問題的信息和鏈接。每一類軟件都會有一份評估問卷，精簡個人評估過程。遠程教育中心也會進行一些額外的調查，以監測學生對發展這些網絡方法的態度。

遠程教育軟件推薦及其發展趨勢

基于評估結果，遠程教育中心小組向阿薩巴斯卡大學的遠程教育碩士課程計劃推薦了一些具體的產品和服務。針對不同的軟件選擇有各種不同的方案：

● 供教師根據特定的學科需要進行選擇；

● 供教師和行政人員在開展課外活動時選擇（例如國際網上研討會及部門會議）；● 供學生按照個人需求進行選擇（例如做學科作業時與其它同學相互交流以尋求“支持”）；

● 供遠程教育中心網站小組確定能滿足中心成員共同需求的具體方法，并納為實際標準時選擇。

在選擇具體的產品和服務時，我們應該首要考慮以下方面：

① 免費軟件。現今很多網站都提供一些高質量的免費軟件。選用適當的免費軟件，可以讓中心不用購買一些昂貴的軟件和軟件版權，因為這些產品可能并非中心必需的。但由于商業市場的不穩定，有時中心所用的優質免費軟件和外部服務器不經通知就會隨時消失；而如果花錢買這些昂貴而獨有的軟件，也會有這些問題。

② 非強加性廣告。免費軟件有一個共同的缺點就是它們經常和彈出式廣告及橫幅廣告聯在一起，而這些廣告通常都是強迫收看且存在道德問題。那么即使這些方法再有效也要避免使用，因為它們可能會使用戶接觸到一些冒犯性的商業行為。

③ 技術因素。通過一些較為復雜的選擇，我們可以選出那些下載安裝簡單且無需占用大量系統空間的軟件。在選修遠程教育碩士課程開始之際，中心會進行一個調查以了解學生系統的局限性。

在軟件評估的頭三年中（2002-2005），遠程教育中心有以下發現：

① 開發于五年或五年之前用于網上教育的軟件（例如音頻／視頻會議）已經迅速發展到多功能“整合套裝軟件”階段，且步入了復雜的“學習管理系統”時代。

② 盡管像臃腫軟件(bloatware)之類較復雜的整合套裝軟件能為學生提供更多的功能，學生還是傾向于使用簡單和“單一”的學習工具（Baggaley,2002;Hotrum et al.,2005）。

③ 教育及培訓市場被鋪天蓋地的專業術語所淹沒，對用戶造成了極大的障礙。例如，廠家正在用一些代表同一概念的不同術語命名自己的教育傳遞系統：學習/課程管理系統；內容管理系統；同步環境；全方位學習方案等（Belyk et al., 2002）。

④ 開放源碼及免費軟件正在快速發展成為多重功能整合的產品。最好的操作系統可以替代昂貴的商業軟件，特別是那些設計用于網上學習和內容管理的操作系統（Farrell,2003）。有些較簡單的學習工具，不但具備學生所需功能，也不用提供復雜的導航系統，所以對比這些產品，即使是那些最優秀的開放源碼軟件，也不一定受學生歡迎（Hotrum et al., 2005）。⑤ 在評審的30門課程中，只有5門是符合國際課程共享標準，而這個標準卻是開發全球遠程教育的主要因素(Friesen & McGreal, 2002)。

⑥ 因為現在新出現了很多國際網絡課程共享標準，所以我們必須要探討一種總的標準。⑦ 要將網上教育內容整合成 “學習物件”資源庫，就會形成一個復雜的物件貯存庫，需要許多不同的索引系統來檢索(Friesen, 2004)。這種新方法的成本效益也值得質疑。

⑧ 那些與軟件供貨商有聯系的評估人提出，一定要慎重選擇該軟件有否相關聯的產品（Fahy, 2002）。

⑨ 評估研究提出了一些增強網絡師生互動的新的可行性。例如實時投票及反饋技術就可以用來開展一些網絡活動，而這些活動則是傳統課堂教學所無法相比的。

結論

本文一開始引用了弗雷德里克·泰勒的經典理論（Taylor，1911），即公司應該科學設計工作任務以提高工作效率（讓工作適合員工），并對所涉及的技術進行培訓（讓員工適應工

作）。盡管這些理論導致了上世紀工業領域的變革，但也遭到了一些譴責，因為工人隨之喪失了工作自由，而工作場所的控制力度也加強了。泰勒主義(Taylorism)開始成為嘲諷這些問題的代名詞。遠程教育討論中有時用到該詞，也是出于同樣的原因(Blazina,2001)。它體現出教師們會擔心損害到自己選擇教學方式的自由，它也反映出學生擔心推行這種標準學習管理系統之后，會讓學習環境變得更加復雜，而這種變化又是沒有必要的。要想保持高質量的網上教育，就要求我們以成本效益為標準，不斷評估各種軟件。這種涉及學生反饋的評估活動向學生提供了一種重要的評估方法，以及遠程教育技術的實踐經驗。隨著軟件市場發展的日益紛繁和激烈競爭，教師和行政人員也會以網上信息為基礎來處理問題，并開發出一個最能滿足師生需求的網上學習環境。

[參考文獻]

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[3] Baggaley, J.& Ng, M.(2005)PANdora`s Box: distance learning technologies in Asia Learning media technology(in press).[4] Belawati, t.(2005)Impact of online tutorials on course completion rates and student achievement.Learning Media Technology(in press).[5] Belyk, D.& Feist, D.(2002)Software evaluation criteria and terminology.International Review of Research in Open & Distance Learning 3(1).Retrieved from:

[6] Belyk, D., Schubert, J., & Baggaley, J.(2002)Classification of DE Delivery Systems.International Review of Research in Op

第三篇：VTE風險評估工具

VTE風險評估量表總結

目前VTE風險評估有2種方法，群體風險評估和個人風險評估。群體風險評估將患者分為廣泛的風險類別，個人風險評估通過風險評分方法來確定個人的風險。

群體風險評估：

美國胸內科醫師學會VTE 指南根據患者年齡、手術類型及額外的危險因素，將 VTE風險劃分等級并給出相應的預防措施。該風險等級方法可以快速確定患者的 VTE 風險等級，進而采取相應的預防措施。然而有研究者認為該評估方法缺少對個體特征的評估，不能對患者的 VTE風險進行更準確的判斷。

個人風險評估：包括Autar血栓風險評估量表、JFK醫學中心血栓評估表、Caprini血栓評估表、Padua預測評分表、RAP評分法。Caprini血栓風險評估模型

適用于內外科住院患者，其優點包括：①危險因素涵蓋全面,根據目前可得的危險因素評分,并可根據危險因素變化及時調整患者危險分級；②對患者進行個體化的VTE風險評分,有利于指導個體化的預防治療，便于采取相應的預防措施,可操作性強；③適合專科和非專科醫生、護理工作者及廣大基層醫療工作者使用。其缺點在于暫缺乏大量前瞻性驗證研究。Padua預測量表

2012年ACCP9中采用此量表來評估非手術住院患者發生VTE的基線風險水平，在此基礎上推薦預防干預措施。適用于非手術住院患者，前瞻性驗證研究證實能有效預測內科住院患者的VTE發生風險，并且簡單易操作。但其納入危險因素較少，僅在內科住院患者中進行了驗證研究，風險程度二分類不便于根據風險等級選擇相應的預防。Autar血栓風險評估量表

該量表的發展基于骨科患者，更多地體現了骨科患者的特點，如臥床、活動能力等。目前針對 Autar 評估量表的信度、效度檢驗和預測能力評價的研究不多。德語版Autar評估量表具有良好的信度、效度。國內雖然較多研究應用了Autar 評估量表，但尚未報道該量表的信度、效度數據。RAP 評分

簡明血栓栓塞風險評分，用于創傷患者的 VTE 風險評估。目前RAP在臨床的應用存在兩種觀點，一種觀點認為該評分法能夠對創傷患者的VTE風險進行有效的分層，另一種觀點認為其分層界點欠妥，能否以該評分法作為創傷患者VTE風險評估需作進一步研究。JFK醫學中心血栓評估表

此評估工具目前較少被其他研究者驗證。

將臨床上目前使用的VTE相關量表進行分類，用于評估VTE風險，用于VTE預防的量表有：Padua評估量表、Caprini評估量表、Rogers評估量表、門診Khorana評估量表。用于懷疑已存在DVT/PE的患者，評估臨床可能性，用于VTE診斷的量表有：Wells評估量表、RAP評估量表、Geneva評估量表。

Wells量表

是目前臨床上運用最為廣泛的臨床靜脈血栓風險評估方法，包括 Wells DVT評分和 Wells PTE評分兩個獨立的量表。美國內科醫師學會和美國家庭醫師學會將Wel量表作為VTE診斷指南中預測VTE可能性的評估方法。

適用于疑似DVT或PTE患者,主要用于VTE的早期診斷和排除，僅需要病史和體征,不用輔助檢査即可分層。不足之處在于其中一個變量對“深靜脈血栓/肺栓塞較其他診斷可能性大”的估計具有很大的主觀性。Wells量表可能更適合經驗豐富的專科醫生結合DA聚體等輔助檢查資料應用。

Geneva評估量表

是一個評估肺栓塞臨床可能性的評估量表。適用于疑似PTE患者，采用了年齡、手術及既往栓塞病史、心率等客觀指標作為評分標準，準確性較高，不易受評價者主觀因素影響。不足之處在于注重對PTE的早期診斷，而非VTE發生風險的評估，不適合用于指導VTE預防措施的使用。

小結：國外對VTE風險評估模型的研究在不斷深入，以期獲得更高的敏感性和特異性，而我國研究較少，尚缺乏系統、有效的VTE風險評估體系，對VTE風險評估的研究和應用尚處于起步、分散狀態。除了自行編制的量表外，多是借用從國外直接引進評估量表。由于不同的人群特征和疾病譜，會有偏倚的產生，并且存在人種、體質、文化及生活習慣等方面的差異，其危險因素不完全適用于我國，在國內使用時具有一定的局限性。我國相關研究者應從實際出發，考慮我國人群疾病特點，研制適宜我國人群的VTE風險評估工具，并進一步進行臨床驗證。

第四篇：教師培訓體會

全國著名小學數學教育專家 走進西寧課堂有效教學研討會心得

沈

禹

全國著名小學數學教育專家走進西寧課堂有效教學研討會于6月18、19日在青海師大附中召開，我有幸參加了這次研討會，分別觀摩和聆聽了四位全國小學數學教育專家徐斌、徐長青、劉松、劉德武老師帶來的4節精彩的展示課和他們的講座。收獲頗豐，拿來與大家分享。

一、領略名師風采，陶冶職業情操。

四位專家雖來自不同地區、不同學校，但他們身上那種共有的名師風范深深地感染了我。這是怎樣的一種風范呢？用孔子的話說，就是：“仁、義、禮、智、信”。什么是“仁”呢？孔子曰：愛人即是仁。專家們在課堂上表現出來的“仁”讓我深深體會到，作為教師，熱愛學生是搞好教育的前提，難怪有人說“沒有愛，就沒有教育”。熱愛學生不僅僅是“和顏悅色”，更重要的是對“生命的尊重”和生命個體的“人文關懷”。說具體點，就是承認并接受學生的差異，包容和寬容學生的青澀、莽撞和無知，從有利于學生發展的角度出發，為學生創造寬松、和諧的成長環境，決不干“揠苗助長”的事情。

何為“義”？在我看來，義，道義也。用今天的話說，就是責任。四位專家的精彩呈現讓我感受到了他們那種“振興和發展民族教育，培養和造就世界性杰出人才”的崇高的責任感和使命感。百年大計在教育，教育大計在教師，作為新時代的教師，就應該有這種高瞻遠矚；就應該有這種強烈的責任感和使命感。關于“智”，孔子說知人就是智，在我看來，智沒這么簡單。專家們在課堂上表現出來的“智”不僅僅表現在了解學生（了解學生的生理、心理、認知特點、認知基礎等），還表現在他們善于捕捉和利用課堂生成巧妙地引導和發展學生的數學思維；善于分析和鉆研教材、創造性的使用教材；善于聯系學生學習和生活經驗精心構思教學環節、選擇教學策略。既做到“面向全體”，又做到“張揚個性”。

專家們身上的“禮”表現在什么地方呢？首先表現在他們對學生的語言上，整節課，我們都能不斷地聽到“請”、“謝謝”、“可以嗎？”等禮貌用語，為我們展示了他們良好的的溝通能力。同時拉近了教師與學生之間的情感距離，使學生有一種親近感，學習熱情高漲。正所謂“親其師，信其道”。其次，“禮”還表現在專家們結合課堂上“身邊事”對學生進行情感、態度和價值觀的教育上，教給學生禮貌用語，教給學生做人道理，培養學生的責任感和感恩意識。

二、聆聽名師觀點，汲取理論精華。

新課程改革以來，涌現出許多新的認識和新的觀點，這些新的認識和觀點正在改變著廣大教師的教學觀和方法論。但這些觀點難以經得起人們的仔細推敲，比如有觀點認為：機械的重復對學生的學習無益。但專家徐長青老師給我們指出：重復是一種認知方式，學生的學習需要重復。缺少這種認知方式，學生對事物的認知無疑會受到影響，但過多的重復又會增加學生學習負擔，造成負面影響。關鍵是要把握好“重復”的度，這就需要我們教師做一個“有心人”，認真分析和研究這個度。找到這個度，使之成為學生學習進步的有力推手。我們經常會聽到這么一句話：“興趣是最好的老師”，也就是說學生的學習興趣對于學生的學習成績至關重要，但經過實踐和研究以后，徐長青老師提出：對學生學習起決定性的因素是學生的學習品質（學習態度，學習習慣，學習方法，意志力等）。興趣對學習有促進作用，但不是關鍵。同時徐老師還給我們提出了另外兩個認識上的誤區，即“教師認真講了，學生認真聽了，就應該學會”、“聽懂了就等于學會了，學會了就等于理解了，就不該忘記”。

徐長青老師站在“為學生減負，也為教師減負”的高度上，提出了“簡約教學”的新觀點，并開展了較為廣泛的“簡約教學”研究和實驗（全國各地設有多所實驗學校）。他指出：簡約教學包括知識內容的簡約、課堂流程的簡約、課堂組織環節的簡約、學生認識的簡約等。簡約教學關注教師與學生的平等，研究課堂教學的“安全性”，即學生參與學習的心理狀態（勇敢積極或膽小被動）。簡約教學要做到“三容”，即寬容學生的錯誤想法、包容學生的不同想法、縱容學生的課堂學習行為。把課堂交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。徐老師的一節課以講故事、做游戲為主要形式，不斷在故事情節、游戲過程中設疑、質疑、學生探索、答疑。學生在玩中學、玩中悟，既不失快樂體驗，又不失“數學味”（數學思維的培養），以至于下課了，學生們不愿意下課還要求徐老師繼續上課。

徐老師的課除了以上特點之外，更具魅力的地方還在于他對學生的人文關懷。從上課前的師生交流中糾正學生拖長音、舉手慢的毛病，到培養學生從寫名字中發現美和贊賞美的品質，再到他以豐富的語言、激勵的評價和關注學生的內心感受，結合具體情景對學生進行思想道德、情感態度和價值觀的教育。無不顯示出徐老師那獨特的人格魅力，正是這種對生命的高度尊重才使得他的課堂熠熠生輝。

最后，我想說，什么是課堂教學的有效性？課堂教學的有效性絕不僅僅是知識和技能目標的達成，還應該有對教育本質的追求——學做人，做完全的人。

第五篇：教師培訓體會

作者：寧化職專 李曉亮

～年7月18日起，我參加了在福州信息職業技術學院舉辦的首屆省級骨干教師中職計算機網絡培訓班為期1個月的培訓學習，聆聽了省內外十幾位知名專家的講座；參觀了福州信息職業技術學院的硬件設備、福州大學新校區的網絡工程的建設現場，到網絡公司實踐了十天；期間，不斷接受新的教育理念，對習慣只顧埋頭趕路，不懂辨別方向的我進行了一次徹底的“～”。專家的諄諄教誨，升華了我的教育觀念，充實了我的教育理論，提升了我的專業水平，擴寬了我的知識面。實踐中感受頗深，收獲頗多。

一、感受教育新觀念，充實新理論。

上海市教育科學研究院職成教所的雷正光教授的《就業為導向的職教課程發展觀》的報告，讓我久久難忘。中國職教學會學術委員會委員蔣乃平的《師愛是師德的靈魂》中的精辟的理論，全新的觀念讓我進行了一次徹底的“～”。

不同的思維方式就有不同的思考、不同處理方式、不同的結果，轉變思維方式就會別有洞天。教師要有求真意識、創新意識、批判意識、主體意識。求真意識讓我們 更加接近真知；創新意識讓我們深刻體會到“提出問題比解決問題更重要”的道理；批判意識讓我們意識到“知識是寬泛的，永遠都有進一步探索的空間”；主體意 識讓我們充滿自信地把握創造的源泉。

二、學習新知識，認識新事物。

通過10天的理論學習和10天的企業實踐讓我認識到：“平凡的教師是敘述；稱職的教師是講解；優秀的教師是示范；偉大的教師是啟發。”通過與老師和學員們的交流溝通，了解了兄弟校的發展，我們校和他們相比還存在差距。那我校計算機專業的發展路在何方？

我一直在思考這個問題。究其因：

１、急需科研型教師。我們都應積極投身于教學研究中來。

２、我校計算機教改沒有形成系列，沒有對階段性成果進行及時的總結，導致因無指導、無總結、無反饋、無高度而未形成良性運作。

３、樹立“就業為導向”的職教課程發展觀。“就業為導向”的主題思想是：在培養符合企業需求、并與崗位標準零差異的高素質技術工人和服務人員。“就業為導向”的職教課程觀是：社會行業的需求就是職教課程的追求。所以我們應做好以下四個方面：

A、合理的專業設置　――　市場為導向

B、規范的課程開發　――　任務引領形

C、有效的教學過程　――　工學結合形

D、客觀的考核評價　――　多元綜合三、學習、學習、再學習

信息社會的到來，作為教師增強憂患意識尤為重要，豐富的知識儲備是我們適應當今教育的前提，所以，學習、學習、再學習，與學生一起獲取新知識，提高能力，我們的教學思維的源泉才不會枯竭，才能永保青春活力。進入信息時代，僅以技術熟練作為教師職業標準已過時，教師作為一種符和時代要求的成熟的職業，具有從服務道德到理論、實踐和經驗等方面的專業特征，而這些專業特征的確立都有賴于教師創造能力的發揮。有研究表明，專家型教師具有以下基本特征：

1、豐富的組織化的專業知識，并能有效運用。

2、解決教學領域內的高效率。

3、善于創造性的解決問題，有很強的洞察力。

四、感謝。。

培訓過程中深深地感受到我校良好地育人氛圍和給予每一位教師優秀素養的大環境，“我優秀是因為我是寧化職專的老師”。我總是這么自豪地說，并由衷地感激學校領導老師對我的培養和幫助。培訓期間在接受省督導檢查時，我做的作業、論文、實訓小結等被作為培訓班的代表作進行了展示，（其實我的水平很一般，在班里卻是最優秀的），讓我更深深的感受到“問君哪得清如許？為有源頭活水來”。是寧化職專給予我新鮮的血液，給我力量，鼓勵我前進。

參加本次培訓，是～，是充電，給予我的，是更多的理性的思考，行動上的收獲，帶給我的是快樂，更是一種鞭策。這次培訓，除了知識收益外，也使我意識到了教學學無止境，教育任重道遠的現實。在今后的工作中，我將進一步努力，不斷摸索、不斷努力、不斷創新。爭取做一個讓學校和家長信賴，學生滿意的教師。