第一篇：日本城市色彩設(shè)計(jì)帶來的啟示

日本城市色彩設(shè)計(jì)帶來的啟示 內(nèi)容摘要 ：隨著城市規(guī)模的日益擴(kuò)大，城市色彩的規(guī)劃與設(shè)計(jì)顯得日益重要起來。妥帖的城市色彩設(shè)計(jì)可以凸顯城市的文化品位，反之則會(huì)帶來諸多不利的影響。文章通過對(duì)日本的城市色彩設(shè)計(jì)印象淺析，并期望能對(duì)中國(guó)的城市色彩設(shè)計(jì)有所啟示。

關(guān) 鍵 詞 ：城市 色彩設(shè)計(jì) 日本

城市化是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是人類的重要文明成果之一。城市色彩設(shè)計(jì)是將現(xiàn)代色彩學(xué)原理運(yùn)用到城市規(guī)劃中而產(chǎn)生的一門新的色彩規(guī)劃研究學(xué)科?！俺鞘猩省?Urban colour)一語誕生于20世紀(jì)60年代的西方，對(duì)它的重視和研究是基于飛速發(fā)展的城市化進(jìn)程帶來的城市色彩混亂而展開的。①日本的城市化是在1869年明治維新后快速發(fā)展起來的，在“二戰(zhàn)”后的幾十年里，日本發(fā)展成為強(qiáng)國(guó)之一。筆者有幸到日本做為期一年的藝術(shù)設(shè)計(jì)考察，對(duì)日本各城市的色彩有強(qiáng)烈的印象，并期望能對(duì)中國(guó)的城市色彩設(shè)計(jì)有所啟示。

一、知錯(cuò)就改的東京

沒有一個(gè)城市在形成的初期，就有一個(gè)完整而有效的整體規(guī)劃。城市的發(fā)展，是一個(gè)不斷規(guī)劃而不得不多次調(diào)整的漫長(zhǎng)進(jìn)程?，F(xiàn)在日本或西方的不少城市的特色感，特別是在色彩上，多是經(jīng)過研究并細(xì)致調(diào)整后的結(jié)果。巴黎是較早開始城市色彩規(guī)劃的城市，80年代更是將色彩規(guī)劃作為政府條例頒布，其舊城嚴(yán)格限制現(xiàn)代建筑，即使是必建的新建筑也盡量在色彩、體量和式樣上與舊建筑統(tǒng)一，走進(jìn)巴黎舊城會(huì)有置身中世紀(jì)的感覺。

東京在60年代為迎接奧運(yùn)會(huì)的舉辦，到處大興土木，在建筑上大量使用飽和色甚至是極色。不少人面對(duì)艷麗的建筑立面或玻璃幕墻，五顏六色的公交車和出租車，以及色彩迷幻閃爍的霓虹燈和廣告，感到特別刺眼而頭暈?zāi)垦?、心緒煩躁。隨著時(shí)間的流逝，曾經(jīng)鮮艷的外墻顏色又很快褪色，城市因此變得污穢不堪。為此，不少人對(duì)東京的城市建設(shè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)部門提出了嚴(yán)厲批評(píng)，迫使日本官方在70年代初不得不設(shè)法糾正色彩上的偏差，在有關(guān)專家的建議下做出了整頓城市色彩混亂的決定，并委托都市色彩研究中心完成了《東京色彩調(diào)研報(bào)告》，后來該報(bào)告成為了東京城市色彩規(guī)劃的藍(lán)本。現(xiàn)在，有人提出了按奧運(yùn)五色粉刷城市的“五彩北京”設(shè)想。筆者認(rèn)為，這種為奧運(yùn)會(huì)造氣氛的想法可以理解，但做法一定要科學(xué)，東京就是前車之鑒。

二、留住歷史的奈良

任何一座成功進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)的城市，必定要尊重自然地理環(huán)境賦予它的基本顏色，城市建筑的色彩設(shè)計(jì)盡量要與之和諧并適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比。一座被藍(lán)色海洋包圍的城市，自然要區(qū)別于內(nèi)陸城市的色彩。同時(shí)，任何一個(gè)有一定歷史的城市，必定有一些歷史文化積淀。

在日本的奈良，還有京都，建筑上因?yàn)槌袀髁酥袊?guó)唐文化的特色，基本照搬了唐代的黃色琉璃大屋頂加紅墻的土木建筑形制。今天的這兩座城市，還完好地保存著擁有中國(guó)高僧鑒真像的唐招提寺、法隆寺等建筑。這些已有1000多年歷史的建筑基本保持原樣，至今還掩映在青翠的林木中間，顯得特別的古意盎然，周圍的新建筑也沒有破壞這兩座有著深厚唐文化色彩的城市，這是日本人自覺地對(duì)其精心呵護(hù)下的奇跡。在“二戰(zhàn)”后期，美國(guó)實(shí)施對(duì)東京等城市的大轟炸中，中國(guó)著名的古建筑專家梁思成先生為這兩座城市的完好保存做出了巨大貢獻(xiàn)。他向盟軍指揮官建議：日本的京都、奈良等城市絕對(duì)不能炸，因?yàn)槿毡镜墓沤ㄖ粌H僅屬于日本，也屬于全人類，因此，這兩座城市才幸免于難。

每座城市，因歷史和風(fēng)情的不同而對(duì)顏色偏愛有所不同，從而形成風(fēng)格獨(dú)特的城市色彩。如江南水鄉(xiāng)的白墻黛瓦、北歐的厚重和溫暖等，這是不同城市的居民千百年來民族審美的結(jié)晶。這些城市的現(xiàn)代化擴(kuò)展顯然應(yīng)該尊重其色彩傳統(tǒng)，以延續(xù)其歷史文脈。但是國(guó)內(nèi)城市的現(xiàn)代化進(jìn)程中，卻往往忽視了這一點(diǎn)，雖然有的還是歷史文化名城，不少有民族特色的街道、古鎮(zhèn)因?yàn)榕f城改造而丟掉了歷史的顏色，即便有一兩處古跡留存，也基本不成群落。

三、嚴(yán)格執(zhí)法的大阪

日本并不是最早為城市色彩進(jìn)行規(guī)劃或立法的城市。意大利的都靈市，早在19 世紀(jì)就注重城市的色彩規(guī)劃，這一做法得到歐美很多國(guó)家的效仿。從實(shí)踐層面來看，越是發(fā)達(dá)的國(guó)家，出臺(tái)的措施就越細(xì)致，執(zhí)法也越嚴(yán)格，今天人們能夠領(lǐng)略到歐美各具特色的城市色彩，有賴于這些法規(guī)和嚴(yán)格的執(zhí)法。

在1918年，日本就出臺(tái)了《城市規(guī)劃法》，對(duì)城市的硬件環(huán)境（如交通、公共衛(wèi)生、空氣保護(hù)等）進(jìn)行管理，但是沒有具體涉及到城市的色彩；1968年《新城市規(guī)劃法》開始涉及到城市景觀的管理。與此同時(shí)，針對(duì)各自城市特殊狀況的相關(guān)地方法令也相繼出臺(tái)，城市色彩的研究課題也相應(yīng)在70年代展開，研究成果很快在城市景觀的建設(shè)和保護(hù)中得到運(yùn)用，建立了一系列地區(qū)性的色彩控制法規(guī)。上世紀(jì)后半葉的日本在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過程中，出現(xiàn)了新型建筑與傳統(tǒng)景觀的矛盾，以及城市色彩污染嚴(yán)重的現(xiàn)象，1981年日本建設(shè)部提出了《城市空間色彩規(guī)劃》法案，以立法的形式對(duì)城市色彩進(jìn)行規(guī)劃，并編制《城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則》規(guī)范建筑活動(dòng)。2004年，日本又通過了《景觀法》，以法律的形式規(guī)定城市的建筑色彩及環(huán)境。

特別是在大阪，1995年出臺(tái)了世界知名的系統(tǒng)色彩規(guī)劃方案。②其主要方法就是在城市規(guī)劃審批中增加了“色彩規(guī)劃審批”專項(xiàng)。而這樣的規(guī)定相當(dāng)于擁有對(duì)建筑等行業(yè)的一票否決權(quán)。該色彩規(guī)劃使該城市向著“水清、花香、草綠又充滿歷史、文化魅力的城市”的現(xiàn)代城市的面貌前進(jìn)。從實(shí)際效果看應(yīng)該非常不錯(cuò)，每年有近100棟建筑面積大、樓層高的房屋需要經(jīng)過政府部門的審批和檢查。③

結(jié)語

城市色彩系統(tǒng)是一個(gè)以人為本的綜合系統(tǒng)，需要多個(gè)部門的聯(lián)合運(yùn)作，日本這方面走在了前面。城市色彩是城市政治、經(jīng)濟(jì)、文化的具體反映，我們應(yīng)該加以重視并認(rèn)真研究。

注釋 ：

①張海蘭，尚磊.城市色彩設(shè)計(jì)與色彩應(yīng)用[J].城市，2004，1：49.②參見「大阪市色彩景観計(jì)畫ガイドブック」の概要.③尹思謹(jǐn).城市色彩景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)[M].東南大學(xué)出版社，2004：54.

第二篇：城市色彩規(guī)劃設(shè)計(jì)探討論文

摘要:固安縣的色彩規(guī)劃延續(xù)城市總體規(guī)劃的思路，從地域特色、傳統(tǒng)文化、城市特征等方面，明確固安縣的城市發(fā)展和城市色彩環(huán)境的定位，彰顯固安縣城市色彩環(huán)境的特色。此次規(guī)劃的具體的思路為：1.明確規(guī)劃目標(biāo)，對(duì)固安的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、色彩數(shù)據(jù)收集并進(jìn)行整理和分析；2.對(duì)固安縣的城市色彩作總體的定位分析；3.通過不同層級(jí)的方式對(duì)城市色彩要素進(jìn)行控制；4.城市色彩管理和維護(hù)。通過以上的方法和路線，對(duì)固安縣城市色彩進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性的把控和引導(dǎo)，創(chuàng)造固安市民溫馨的生活環(huán)境和有固安特色的城市色彩。

關(guān)鍵詞：城市色彩；規(guī)劃設(shè)計(jì)；色彩；城市景觀

1固安縣城市色彩規(guī)劃的相關(guān)背景

城市色彩環(huán)境是人們了解一座城市的重要途徑之一，不僅體現(xiàn)城市面貌、城市特色，也表達(dá)了城市蘊(yùn)含的精神氣質(zhì)[1]。城市色彩包括自然色彩和人文色彩，各座城市的自然色彩類似，但極具多樣性的人文色彩創(chuàng)造了各具特色的城市面貌、體現(xiàn)了不同的地域文化。固安縣的城市色彩受地理特征、自然資源、傳統(tǒng)文化及城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展等因素的影響有其自身的特色，包括固安的產(chǎn)業(yè)特色、傳統(tǒng)文化及京南文化的延伸等。根據(jù)固安縣城市色彩的現(xiàn)狀，筆者對(duì)其進(jìn)行調(diào)研和色彩數(shù)據(jù)分析，針對(duì)存在的問題,提出相應(yīng)的策略和規(guī)劃方法。

1.1規(guī)劃目標(biāo)

固安縣色彩規(guī)劃的目標(biāo)為：明確城市色彩主題，為創(chuàng)造和諧的固安縣城市色彩提供依據(jù)，突出綠色、幸福、活力的城市精神氣質(zhì)，塑造有固安特色的城市色彩環(huán)境。

1.2城市色彩現(xiàn)狀

色彩現(xiàn)狀包括土地、植被等自然環(huán)境色彩，建筑物、廣告及其他人文色彩；具有典型地域特征和一定歷史文脈的建筑等色彩的信息收集等。

1.3現(xiàn)存問題分析

經(jīng)過前期的資料收集及現(xiàn)狀色彩的采集和分析，固安縣城市色彩存在的問題包括以下幾點(diǎn)：1.城市色彩主題性不明確，缺乏特色；2.部分樓體立面色彩不協(xié)調(diào)、對(duì)比過于強(qiáng)烈；3.地面鋪裝色彩、形式單一、缺少變化；4.商業(yè)廣告色彩雜亂、大小不一、遮擋建筑立面等。

2構(gòu)建有固安特色的總體色彩定位

2.1基調(diào)判讀

城市色彩實(shí)際上是一個(gè)地區(qū)內(nèi)在文化特征的外在體現(xiàn)，是文化傳承和發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)具有的獨(dú)特的地方性和民族性[2]。通過固安縣的傳統(tǒng)色彩、地域色彩、京南文化的延伸、現(xiàn)狀色彩等進(jìn)行分析，對(duì)固安縣的色彩基調(diào)有明確的判斷，確定色彩的主題，從而通過色彩來表現(xiàn)固安縣城市的地域文化內(nèi)涵和城市特色。色彩規(guī)劃的主題為：中高明度、中低彩度的暖黃色系為主，塑造有活力、舒適、和諧的色彩環(huán)境，打造宜人的“新興產(chǎn)業(yè)宜居城市”，引領(lǐng)城市環(huán)境提升，延續(xù)城市歷史文脈（圖1）。2.2規(guī)劃原則此次色彩規(guī)劃的原則包括：（1）配色原則——統(tǒng)一基調(diào)，秉承文脈、彰顯特色、服從功能。（2）控制原則——采取片區(qū)、軸、點(diǎn)相結(jié)合的方式，對(duì)固安的城市特色作一個(gè)總體的引導(dǎo)與控制。

2.3總體設(shè)定

對(duì)城市色彩進(jìn)行“面——軸——點(diǎn)”相結(jié)合的多級(jí)別色彩控制管理體系，明確重要色彩片區(qū)、色彩景觀軸、重要色彩節(jié)點(diǎn)層次結(jié)構(gòu)，并將永定路作為固安縣中心城區(qū)的核心軸線。

3城市環(huán)境色彩具體控制方法

3.1城市建筑色彩

建筑色彩是城市色彩景觀的主體部分，即主導(dǎo)色彩，直接影響城市色彩環(huán)境的質(zhì)量[4]。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的城市色彩，本次色彩規(guī)劃將建筑色彩按照不同層面進(jìn)行劃分，從面——軸——點(diǎn)三個(gè)層面，將建筑色彩劃分為城市色彩分區(qū)、重要色彩景觀軸及重要色彩節(jié)點(diǎn)的形式，進(jìn)而對(duì)建筑色彩進(jìn)行控制和規(guī)劃。

3.1.1.城市色彩分區(qū)

根據(jù)各區(qū)的主要功能屬性、歷史文化積淀、發(fā)展定位等將固安縣主城區(qū)分成宜居生活景觀色彩片區(qū)、綠色居住景觀色彩片區(qū)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園景觀色彩片區(qū)等（圖2）。根據(jù)對(duì)各片區(qū)的功能、色彩現(xiàn)狀、文化等方面的分析，對(duì)各片區(qū)有不同的色彩定位，具體以宜居生活景觀色彩片區(qū)為例：宜居生活基地景觀色彩片區(qū)位于城區(qū)的中心位置，即老城區(qū)，此區(qū)域應(yīng)保持傳統(tǒng)風(fēng)貌、空間機(jī)理，展示城市特定的地域歷史文化，營(yíng)造老城區(qū)溫馨、舒適的傳統(tǒng)景觀風(fēng)貌和城市色彩。對(duì)此片區(qū)的建筑色彩應(yīng)有組織地進(jìn)行改造和整治，使之與老城色彩達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，對(duì)此片區(qū)建筑色彩的分析（圖3）。主體色分析：主要以暖色調(diào)為主，主體色以中高明度（5.0~9.0）為主，其數(shù)量占總數(shù)的75%；彩度則以中低彩度為主，彩度值在4.0以下的色彩達(dá)到總數(shù)80%。輔助色分析：主要以暖色調(diào)為主及少量藍(lán)綠色玻璃。輔助色以中明度（5.0）為主，其數(shù)量占總數(shù)的44%；彩度則以低彩度為主，而彩度值在4.5以下的色彩達(dá)到總數(shù)的55%，其余部分為中高明度、無彩色系的白、灰色。以上分析表明宜居生活景觀風(fēng)貌區(qū)內(nèi)建筑的主體色和輔助色整體呈暖色調(diào)，黃色（Y、YR）所占比重較大，而且明度偏中高，彩度中低，給人一種親切自然的心理感受[5]。對(duì)此片區(qū)進(jìn)行推薦典型色（圖4）和色彩數(shù)據(jù)值推薦（表1）：

3.1.2色彩重點(diǎn)控制地段

（1）城市色彩格局中的重點(diǎn)控制地段“一軸、兩帶”，作為承載“色彩重點(diǎn)控制地段”的重要載體，成為固安縣的城市色彩核心軸線。（2）色彩分區(qū)內(nèi)的重點(diǎn)控制地段分區(qū)內(nèi)重點(diǎn)區(qū)域、重要功能性街道作為片區(qū)色彩控制的重要載體，成為片區(qū)色彩的軸線。城市層面的重點(diǎn)色彩控制軸，即永定路景觀色彩軸作為固安縣的色彩核心軸線，是過境車輛人群對(duì)固安城市色彩最直接的感受途徑，固安城市色彩的重要體現(xiàn)區(qū)域，因此對(duì)永定路色彩軸的色彩控制要求相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)（即為嚴(yán)格控制區(qū)）；而片區(qū)層面的重點(diǎn)色彩控制軸則面臨使用和觀賞的人群大多為固安縣本地居民，且居住建筑色彩應(yīng)偏暖，為固安居民營(yíng)造舒適、和諧的生活環(huán)境（即為一般控制區(qū)）；其他區(qū)域色彩也應(yīng)注重城市整體色彩的協(xié)調(diào)。

3.1.3重要節(jié)點(diǎn)色彩控制

片區(qū)內(nèi)功能區(qū)的重要節(jié)點(diǎn)或標(biāo)志性建筑周邊地區(qū)，也是形成城市色彩印象的重要區(qū)域，如火車站、交通廣場(chǎng)節(jié)點(diǎn)等，主要對(duì)節(jié)點(diǎn)部位的建筑進(jìn)行色彩控制。根據(jù)參考分區(qū)的色彩定位和推薦色數(shù)據(jù)值范圍（每個(gè)色彩片區(qū)均提供典型推薦色）；根據(jù)不同類型的建筑進(jìn)行取色（表2），按主色調(diào)、輔助色的方式進(jìn)行搭配與組合，取色范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)具體的色彩構(gòu)成方式進(jìn)行色彩比例和要素控制。

3.2其他城市色彩要素

其他城市色彩即城市色彩中的輔助色彩，包括燈光色彩、構(gòu)筑物色彩、鋪裝色彩、城市家具色彩、廣告色彩、植物色彩等，這些色彩對(duì)城市色彩雖不起決定性作用，卻是和諧的城市色彩環(huán)境的重要組成部分，使城市色彩在同一的色調(diào)基礎(chǔ)上，賦予城市色彩更多的變化性、靈活性、特征性。亮化的色彩定位表述為：黃、白兩色為基調(diào)，以藍(lán)色系為輔助色，其他色彩為點(diǎn)綴。具體亮化模式為“片區(qū)亮化、重要景觀軸亮化、重點(diǎn)區(qū)域亮化”。1.片區(qū)亮化主要以投光照明、LED商業(yè)亮化為主，內(nèi)透光照明為輔，局部可使用輪廓照明（具體根據(jù)各片區(qū)功能進(jìn)行調(diào)整）；2.重要景觀軸亮化色彩以黃色系、白色系兩色為基調(diào)，投光照明與輪廓光相結(jié)合的方式對(duì)沿岸綠化、堤岸及步行道路進(jìn)行基本的亮化處理；3.重要節(jié)點(diǎn)建筑亮化，照明方式為：以投光照明為主，輔以點(diǎn)照明和線照明，強(qiáng)調(diào)照明區(qū)域的完整性。

3.2.1燈光色彩

結(jié)合固安自身特色，以城市住宅、辦公建筑的內(nèi)透光作為城市亮化的背景，形成祥和的氛圍；以重點(diǎn)街道和重點(diǎn)區(qū)域的亮化為突破點(diǎn)，利用多色調(diào)搭配、多樣式的亮化手段，形成固安縣同一色彩、富有變化的燈飾亮化特色。

3.2.2構(gòu)筑物色彩

構(gòu)筑物的色彩可根據(jù)總體基調(diào)，選擇鄰近色（黃、橙色、紅色等）以突出城市主題，增強(qiáng)空間的藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.2.3鋪裝色彩

不同地面鋪裝材料的應(yīng)用中，應(yīng)注意同一色系、近似色調(diào)的配色、配合；如果使用的色調(diào)增加，則造型要素的數(shù)量應(yīng)減少；整體色調(diào)要與片區(qū)色調(diào)統(tǒng)一，謹(jǐn)慎使用對(duì)比色調(diào)和。

3.2.4城市家具

在城市色彩片區(qū)或色彩控制軸范圍內(nèi)，應(yīng)盡量保持片區(qū)色彩的同一性，建議采用金屬材質(zhì)或木質(zhì)，配以中高彩度顏色進(jìn)行局部點(diǎn)綴，現(xiàn)代感十足且極具藝術(shù)趣味。3.2.5廣告色彩注重廣告色彩與建筑色彩的協(xié)調(diào)，減少大面積濃艷廣告對(duì)建筑立面及城市色彩環(huán)境的破壞，避免張貼廣告的“爭(zhēng)奇斗艷”，保證城市色彩的和諧與統(tǒng)一。3.2.6植物色彩城市綠化在保持城市四季常綠的基礎(chǔ)上，采用地方性植物色彩才能彰顯其種植特色、綠化品味。植物色彩設(shè)計(jì)同樣遵循著統(tǒng)一、諧調(diào)、均衡和韻律的原則。

4城市色彩管理和維護(hù)

4.1編制《固安縣城市環(huán)境色彩的管理導(dǎo)則》

將規(guī)劃文本以簡(jiǎn)要明晰的文字或圖標(biāo)形式來說明如何控制色彩的選擇和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)色彩管理的合理化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

4.2城市色彩的維護(hù)

由于材料的使用年限、光照、雨水的沖刷等都導(dǎo)致了建筑材料的褪色、剝落等現(xiàn)象，對(duì)城市形象造成嚴(yán)重影響，定期維護(hù)和及時(shí)修補(bǔ)是十分必要的。因此，在對(duì)城市色彩做好規(guī)劃的同時(shí)，要全方位考慮實(shí)施后的色彩質(zhì)量、可持續(xù)和科學(xué)有效的管理和維護(hù)。各城市擁有著獨(dú)特的自然資源、歷史文化和發(fā)展特征，綜合考慮現(xiàn)狀，因地制宜地加以利用[6]。根據(jù)城市色彩的系統(tǒng)性、層次性等特征，采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段對(duì)城市色彩進(jìn)行整體把握和局部控制引導(dǎo)，通過科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃，統(tǒng)籌安排、合理控制、有效管理，才能改變城市色彩嘈雜無序的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)城市色彩、城市景觀朝著和諧、明晰、有序的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：意外帶來的啟示

“意外”帶來的啟示

椒江區(qū)東山中心小學(xué) 王小永

【背 景】

小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科，以它豐富的知識(shí)和探究活動(dòng)吸引著學(xué)生，學(xué)生也特別喜歡自主探究，他們?cè)谔骄恐蝎@得知識(shí)，在探究中體驗(yàn)快樂，在探究中培養(yǎng)能力。同時(shí)教師也會(huì)對(duì)每一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，然而有時(shí)精心的設(shè)計(jì)也會(huì)給我們帶來意外的驚喜。

【案例描述】

有關(guān)《物體熱脹冷縮》的內(nèi)容，記得修訂前是三年級(jí)下冊(cè)《熱脹冷縮》這一課的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的課中安排了液體、氣體、固體的熱脹冷縮，近日聽了一節(jié)課《液體的熱脹冷縮》，這是一節(jié)全新的課，教師的設(shè)計(jì)也是無可挑踢的，符合《科學(xué)》課中的安排思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是這樣的：把圓底燒瓶（事先放了紅色液體）先放入熱水中，觀察發(fā)生了“什么”情況；然后再把它放入冷水中，會(huì)有“什么”現(xiàn)象呢？大部分學(xué)生都按照教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；可是在匯報(bào)的時(shí)候卻有一組同學(xué)提出了不同意見，他們組在圓底燒瓶還放在熱水中的時(shí)候，水柱就已經(jīng)往下“掉”了，這是為什么？當(dāng)時(shí)上課的這位教師有點(diǎn)不知所措，放在熱水中已反復(fù)實(shí)驗(yàn)過，不會(huì)是這樣的結(jié)果？這一組同學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。我當(dāng)時(shí)也有點(diǎn)兒納悶？常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該沒問題！我們是可以這樣設(shè)計(jì)的，這次實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？后來這位教師素質(zhì)還是較高的，在稍等一下后也反應(yīng)過來了，在學(xué)生的期待中簡(jiǎn)單解釋了學(xué)生實(shí)驗(yàn)所出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，給了學(xué)生一個(gè)比較科學(xué)的、滿意的答復(fù)結(jié)果，但我不明白這位教師是否真正認(rèn)識(shí)到所出現(xiàn)的現(xiàn)象！

【案例分析】

按照我們平時(shí)的常規(guī)設(shè)計(jì)，這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路一般我們都會(huì)這樣選擇的，這樣可以讓學(xué)生能比較明顯地去觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因?yàn)橹挥羞@樣當(dāng)放入開水中時(shí)，由于遇熱膨脹，水柱就會(huì)明顯上升；當(dāng)水柱上升到一定程度時(shí)，再把它放入冷水中，這時(shí)水柱就會(huì)很快下來了，這樣學(xué)生就會(huì)很快得出“熱脹冷縮”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)《科學(xué)》教科書上也有類似的配圖說明，應(yīng)該說教師對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)是沒有問題的，這也是我們常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；問題在于這看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，卻讓我們忽視了開水自然冷卻了這一重要環(huán)節(jié)，該小組學(xué)生所出現(xiàn)的現(xiàn)象就是這一“特殊”現(xiàn)象中的現(xiàn)象，這一“特殊”現(xiàn)象說明了什么問題呢？是值得我們所有科學(xué)老師深思的！我們算是一個(gè)合格的科學(xué)教師嗎？我們教師在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，應(yīng)如何把握一個(gè)度的問題？同時(shí)這也給我們提出了一個(gè)新的課題：我們教師在設(shè)計(jì)課時(shí)應(yīng)該考慮的問題？怎么樣去備課？語文、數(shù)學(xué)課需要教師備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生這一頭，同樣我們的科學(xué)課是否也應(yīng)該這樣，也要講究備課的全面性或者是說更要講求科學(xué)性，我們?cè)趥湔n時(shí)盡可能多的考慮實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們要具備這樣一種能力或最起碼能解釋得了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，正如在這一節(jié)課由于教師的疏忽大意，造成了這“意外”小插曲一樣，如果這一課的實(shí)驗(yàn)操作過程不是教師這樣扶著的，讓學(xué)生自行去探究的話，可能這堂課上起來會(huì)更有意思，同時(shí)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也值得我們?nèi)ド钏肌！窘o我的啟示】

本節(jié)課中所出現(xiàn)的“意外”小插曲，讓我們對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何去設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，深深地觸動(dòng)了我的心靈，科學(xué)教學(xué)應(yīng)朝哪個(gè)方向才更科學(xué)的問題，同時(shí)新課標(biāo)已向我們提出了：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，我們教師何樂而不為呢？為什么這樣扶著，而不感放手呢？通過這一課例也使我們感悟到：

一、教師的角色轉(zhuǎn)變 是我們科學(xué)教師的必然選擇

在以往的《常識(shí)》課課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生意識(shí)淡漠的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在善于讓學(xué)生配合教師，老師牽著學(xué)生走，而不是倡導(dǎo)教師配合學(xué)生，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師作為主導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，影響了學(xué)生自主探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性與深刻性。因此，在《科學(xué)》課教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)樹立，使學(xué)生有更多的探究計(jì)劃，根據(jù)自己的想法，通過多種途徑和方法經(jīng)歷探究科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得充分的發(fā)展。學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究成了科學(xué)課的主旋律。這樣，探究性學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)教師的課堂角色提出了新的要求：從傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從科學(xué)課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)的平等參與者；從課堂的闡述者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的開發(fā)者、創(chuàng)生者；從封閉型課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)型科學(xué)課程資源的建設(shè)者。

《科學(xué)》課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法??”從這個(gè)觀點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提問題，進(jìn)行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)即教師的主導(dǎo)地位。在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引領(lǐng)者和參與者。教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。

在科學(xué)探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對(duì)一個(gè)自己無法回答的問題，除了輕松地說明真相外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來尋找”，而不是老師對(duì)未知領(lǐng)域惶惶不安，而是需要引導(dǎo)好奇新所激發(fā)的學(xué)生一起進(jìn)行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，但也不忽視教師“教”的作用。相反，在科學(xué)探究中，把教學(xué)策略建立在學(xué)生身上，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。教師除了要具備正確的學(xué)生觀（讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位），明確教師的職責(zé)（學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，為學(xué)生提供示范、建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而不是傳統(tǒng)中權(quán)威的講授者即主導(dǎo)地位的確立），新的教學(xué)觀促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展之外，還必須采用有效而具體的教學(xué)策略，例如幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成探究目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)（探究結(jié)果）的個(gè)人意義、引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋、強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論等，以增進(jìn)教學(xué)效果。因此，《科學(xué)》課程中教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。

二、留有空間 讓學(xué)生自行運(yùn)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師作為知識(shí)的在探究教學(xué)中，探究?jī)?nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對(duì)證據(jù) 作過多的探究。探究?jī)?nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究?jī)?nèi)容是可以通過有步驟的探究活動(dòng)得到自己的結(jié)論或得到技能和認(rèn)識(shí)上的提高。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但也并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與學(xué)生自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，引領(lǐng)學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造引領(lǐng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)

波利亞說：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，利用學(xué)生已有的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識(shí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如本節(jié)課教學(xué)，如果教師在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，不要急于讓學(xué)生馬上放入冷水中，而要學(xué)生去思考，通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么疑問？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題可能會(huì)出現(xiàn)更多，但經(jīng)過多做了幾次實(shí)驗(yàn)后，它們的規(guī)律是一樣的。再讓學(xué)生思考如果我們現(xiàn)在讓水柱下移，你會(huì)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來嗎？這樣既可以加深學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的理解，又引發(fā)學(xué)生去自主探究發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)課足夠讓我們有時(shí)間解決液體的熱脹冷縮問題，何樂而不為呢？我們教師為何不這樣子做呢？這就說明我們的科學(xué)教學(xué)還沒有完全轉(zhuǎn)變《自然》、《常識(shí)》的教學(xué)觀念，因此新課程倡導(dǎo)，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，師生共同參與課程開發(fā)的過程，教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文體，這意味著課程觀的重大變革，這將使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

【結(jié) 束 語】

新課程教學(xué)中重視教師引導(dǎo)啟發(fā)、重視以學(xué)生為主體的探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性與求知欲望，讓學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位，積極地參與到課堂教學(xué)過程中，使師生雙邊活動(dòng)得到充分地開展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

第四篇：生活帶來的啟示

生活帶來的啟示

生活，是五顏六色的；生活，仿佛像一個(gè)五味瓶，包含了酸、甜、苦、辣；生活，是?。。?/p>

今天，我在中央一臺(tái)看到這樣一條新聞報(bào)道：一個(gè)曾是家財(cái)萬貫的人，因?yàn)槊陨狭宋?，害的家破人亡。萬般無奈之下，他的媽媽與姐姐只能一次次把他送到戒毒所，但是，他屢戒屢犯，后來他自己竟有了自殺的念頭，幸虧他的媽媽及時(shí)趕到，才把他從死神手里奪了回來?。?！

最后，他終于戒毒成功了，因?yàn)樗哪穷w“鐵石心腸”的心被他媽媽的淚水與家人們的親情感動(dòng)了。

說到家財(cái)萬貫，應(yīng)該是許多人夢(mèng)寐以求的事情，但是，有錢是否做了有意義的事呢？像新聞里說的那樣？拿錢去吸毒，這是極不應(yīng)該的，現(xiàn)在，我國(guó)的許多工人因?yàn)槲幕降?，有的家里有一個(gè)人已經(jīng)下崗了，而有的家庭卻夫妻雙雙下崗，這會(huì)給他們的生活帶來了很多的不便。如果我有很多的錢，我則會(huì)辦一個(gè)工廠，幫助那些下崗了的叔叔阿姨們恢復(fù)往日的歡笑，這該是一件多么有意義的事呀！

不過，光有家財(cái)萬貫是不行的，還必須要有家人的關(guān)心與愛護(hù)。我的家雖然不是很富裕，但是，我的家庭卻十分和睦，盡管我的爸爸經(jīng)常在外地工作不在家。有一次，爸爸在山東測(cè)井，離家較遠(yuǎn)，而且那次在那呆的時(shí)間也比較長(zhǎng)，爸爸用手機(jī)特地打了一個(gè)長(zhǎng)途電話來，詢問我最近的學(xué)習(xí)情況怎么樣？最近幾次單元測(cè)試考的怎么樣？還有一次，正值我十歲生日，爸爸前些天還在外地測(cè)井，但是，他想到過幾天—7月13日就是我十歲的大生日，爸爸通過努力，把測(cè)井的時(shí)間提前了幾天，特地趕回來給我過生日，樂得我甭提有多高興了！

珍惜生命，熱愛生活，給我的生活賦予了價(jià)值，增添了歡樂！

第五篇：臺(tái)風(fēng)帶來的啟示

昨天，臺(tái)風(fēng)韋帕登陸浙江省。臺(tái)風(fēng)果然厲害，樹木被狂風(fēng)吹得東倒西歪，樹葉碰來碰去發(fā)出了沙沙的聲響。前幾天還是蔚藍(lán)的天空，現(xiàn)在布滿了烏云，天立刻暗了下來。不一會(huì)，傾盆大雨從天而降，豆大的雨點(diǎn)打在玻璃窗上，發(fā)出噼噼啪啪的聲音。臺(tái)風(fēng)仿佛是一個(gè)大惡魔，讓池塘里的小魚驚慌地躲入池底，讓樹木脫掉了綠色的外衣。一棵小樹被風(fēng)折磨得厲害，一根枝條都快被風(fēng)刮段了。我仿佛聽到了小樹發(fā)出的痛苦的呻嚀，我也仿佛聽到了小樹在對(duì)上天訴說臺(tái)風(fēng)的胡作非為。傾盆大雨和狂風(fēng)交加在一起，從窗外看去，讓人心寒。到了下午雨便小起來了。天空仿佛是沒有擰緊的水龍頭，滴出了晶瑩透亮的水珠。一切都籠罩在綿綿的細(xì)雨中。雨密密地斜織著，淡淡的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，閃著光，帶著亮，似牛毛，似針尖又像無數(shù)珠子從天而降。這雨落在水坑里，濺起了無數(shù)的水花，那小圓暈便一圈一圈蕩漾開去。落在花瓣上，好似顆顆珍珠。落在竹葉上，為竹葉洗去了一層灰；落到小草上，讓小草更加翠綠。被暴風(fēng)雨吹傷的小樹，也在享受這甘露。這寧靜的情境，和剛才的狂風(fēng)暴雨形成了鮮明的對(duì)比。望著窗外，我突然明白了一個(gè)道理，無論甚么困難，只要努力，都能克服。你瞧，那看似十分可怕的暴風(fēng)雨，不也會(huì)敗給燦爛的陽光嗎？