第一篇：對話描寫的方法

新理想閱讀與作文輔導------------放飛你心靈的翅膀主講：潘老師***

細節描寫之對話描寫的方法

方法點津

一、描述形式多樣化

最常見的對話描寫形式有以下四種。

1．“敘述＋語言”式。如：

爸爸生氣地說：“下不為例！”

2．“語言＋敘述”式。如：“下不為例！”爸爸生氣地說。

3．“語言＋敘述＋語言”式。如：“太棒了！”爸爸高興地說，“兒子，你真是我的驕傲。”

4．“語言”式。如：“兒子，你真是我的驕傲！”

二、多種描寫相結合把對話與人物的神態、動作結合起來描寫，會相得益彰，可收到錦上添花的表達效果。例如：

（1）小梅說：“我忘了！”（2）小梅支支吾吾地說：“我——忘了！”（3）小梅低著頭，紅著臉支支吾吾地說：“我——忘了！”（4）小梅低著頭，紅著臉，兩手不安地絞著衣角，支支吾吾地說：“我——忘了！”

三、語言風格顯個性

個性鮮明的語言，能夠體現人物的不同性格、身份等特征。例如：（1）甲高興得一蹦三尺高，并高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”（2）乙悄悄地抿著嘴笑了，還羞澀地說：“這沒什么了不起的。”（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個建議——我會好好考慮的。”（4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動腦筋才行！”

課堂練兵：改寫下面一段對話描寫

一位中學生在游戲廳門前走過。老板說：“小同學，來玩游戲機的吧？怎么不進去呀？”中學生說：“我，我爸我媽不讓我玩，說游戲廳是個陷阱，掉進去就出不來了??”老板說：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是學生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關門了？玩游戲機，健腦！”中學學生說：“可是我也沒有帶多少錢呀，還是算了。”老板說：“沒關系，小哥們兒，今兒個我請客！”中學生說：“那??”老板說：“這有什么，下次你給我帶來不就得了！”中學生猶豫再三，還是走進了游戲廳。老板道：“哈，又俘虜了一個??

課后鞏固

把下面的內容用對話形式寫下來。寫的時候，不但要把內容交代清楚，還要寫出人物說話時的動作和神態。后 悔

教室里班長正在發新書，我發現他把一本書藏在了懷里，非常氣憤，便跑過去跟他理論。誰知不管我怎么說他就是一言不發，同崐學們聽了我的話也議論紛紛。后來老師找他談了話。我很得意。上課了老師對我們說明了真相，我羞愧的低下了頭

第二篇：怎樣寫對話描寫

怎樣寫對話描寫

人物之間生動有趣、形式靈活的對話，會使平淡的文章變得生動活潑起來。

一、描述形式多樣化

最常見的對話描寫形式有以下四種。

1．“敘述＋語言”式。如：

爸爸生氣地說：“下不為例！”

2．“語言＋敘述”式。如：“下不為例！”爸爸生氣地說。

3．“語言＋敘述＋語言”式。如：“太棒了！”爸爸高興地說，“兒子，你真是我的驕傲。”

4．“語言”式。如：“兒子，你真是我的驕傲！”

對話描寫頻繁出現的文章，若只用一種表達形式，會使文章顯得呆板和單調。靈活運用這幾種形式，可以使文章的語言更加自然活潑，進而使文章更加緊湊。

二、多種描寫相結合

把對話與人物的神態、動作結合起來描寫，會相得益彰，可收到錦上添花的表達效果。例如：（1）小梅說：“我忘了！”（2）小梅支支吾吾地說：“我——忘了！”（3）小梅低著頭，紅著臉支支吾吾地說：“我——忘了！”（4）小梅低著頭，紅著臉，兩手不安地絞著衣角，支支吾吾地說：“我——忘了！”

只要一比較，我們就可以明顯地感覺到上面四個句子的不同表達效果——小梅的形象一句比一句生動具體。

人物刻畫得越細致，人物的活動就越真實，就越容易讓讀者產生身臨其境的閱讀體驗。

三、書寫格式巧安排

集中的對話描寫可以用分段的形式進行描述。這樣能更好地渲染氣氛，增強表達效果，營造出真實的感覺。請看下面這段文字。“耶！語文老師不來嘍！”不知是誰亂放“衛星”。“哎，昨晚的球賽看了嗎？”小球迷張彥趁機問身邊的李偉。“山東隊太臭了，一到關鍵時刻就掉鏈子！”李偉一臉的憤怒和痛心，“氣死我了！”“哎喲！誰扔的紙球？”

這段文字描寫的是上課后老師未到之前同學們自得其樂的情景。起筆就來一段簡潔緊湊的對話描寫，能讓讀者一下子就感受到課堂的雜亂無序。這樣，一段有聲有色的文字便躍然紙上了。

四、語言風格顯個性

個性鮮明的語言，能夠體現人物的不同性格、身份等特征。例如：（1）甲高興得一蹦三尺高，并高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”（2）乙悄悄地抿著嘴笑了，還羞澀地說：“這沒什么了不起的。”（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個建議——我會好好考慮的。”（4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動腦筋才行！”

讀了上面的句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格嗎？當然可以。因為人物的動作、神態、語言已經表現了甲、乙、丙、丁的身份和性格——甲是個活潑開朗的孩子，乙是個文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個沉穩、嚴肅的大人，丁則是個親切、溫和的長者。

-神態描寫的技巧

神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。神態描寫，就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態。

要寫好人物的神態，得注意如下幾點：

一、要注意人物神態的細微變化

要寫好人物的神態，就要仔細觀察人物神態的細微變化。比如笑，“微笑”是反映發自內心的喜悅；“歪起一個嘴笑”是表示心懷鬼胎，不懷好意；“張大嘴哈哈大笑”既表現人物豪爽的性格，也表現笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態的特點，才能在描寫神態中反映不同的意義。

不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態也會不一樣的：

高興時——嘴角上泛起一陣漣漪，眼睛笑成了一條縫。傷心時——鼻子兩翼一掀一掀，眼睛里充滿了淚水。

緊張時——不住地喘氣，臉色灰白，雙眉緊鎖，一句話也說不出來。憤怒時——豎起了眉毛，眼珠子瞪得像要彈出來似的。發愣時——兩眼直呆呆向前望去，木頭一般地站在那里。

哭泣時——亮晶晶的淚珠在他是眼睛里滾動，然后，大大的、圓圓的、一顆顆閃閃發亮的淚珠順著他的臉頰滾下來，滴在嘴角上、胸膛上、地上。

我們平時要重視對人物神態的作細致的觀察，同時還可以從課文中學習一些描寫人物神態的詞語和方法。`

二、要反映人物的思想感情

描寫人物的神態，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現主題的需要，為寫神態而寫神態。

三、要同行動和語言描寫相結合

神態描寫要結合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現力。經典神態描寫欣賞： 神態描寫分類積累之眼神 清澈：

她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水。安徒生《海的女兒》

我眼前這位少女變得異常美麗。一雙大眼睛像夏夜晴空中的星星那樣晶瑩，像秋天小溪流水那樣清澈。符泰民《梅麗》

明亮：

她那樣笑著，微微側著頭，眼睛亮晶晶的，兩個酒窩淺淺地浮在面頰上。柯巖《尋找回來的世界》

精神：

年紀約摸三十五六歲，鬢角的頭發略微禿進去一些，眉毛濃黑而整齊，一雙栗色的眼睛閃閃有神光，看人時，十分注意，微笑時，露出一口整齊微白的牙齒。周立波《山鄉巨變》 銳利：

兩只仿佛用鉆子鉆得凹進去的綠色小眼睛，在沒有眉毛而略呈紅色的眼眶下面閃閃發光。巴爾扎克《貓打球商店》

秀美：

姐姐十八九歲。由于奔跑和焦急，圓圓的臉上滲出了汗珠兒，仿佛一個沾著露水的熟透的蘋果。她的兩只眼睛像黑寶石一樣，亮晶晶的，閃耀著聰敏、慧巧、活潑和剛毅的光芒；秀長的睫毛，好像清清的湖水旁邊的密密的樹林，給人一種深邃而又神秘的感覺。烏黑的長發，即柔軟又纖細，隨著河風在腦后飄拂著。

聰慧：

她拿筆的手托著腮，長大的眼眶里，明亮的眸子緩慢地游動著，豐滿的下巴微微上翹--這是每當她要想出更巧妙的方法來解決一道數學題時的神態。劉心武《班主任》

機靈：

她是一個瘦高的三十歲女人，卻養了一頭粗黑濃密的發，關節也是壯大的；眼睛卻象一小撮火苗似地閃耀跳動，顯示她過人的精力。路平《玉米田之死》

調皮：

她那梳著小辮的腦袋歪倚在右肩頭上，水靈靈的大眼睛向我頑皮地眨巴著，鼻子略略上翹，顯露出一副淘氣相。王路遙《小星星》

神態描寫分類積累之面部 使勁

只見他的臉憋得通紅，雙眉擰成疙瘩，就連胳膊上的青筋都看得清清楚楚。思考

老師看到題后，皺著眉頭，習慣地把左手的大拇指放在嘴唇下面來回移動，思考著。

美麗

小妹五歲了，長得可漂亮呢！好那盛開的玫瑰花一般的小臉。秋水一般的大眼睛，仿佛有許多小問號藏在里邊。她那紅紅的小嘴，微微向上翹，像個小月牙兒，好像總是在微笑。那雙蔥白般的小手上還嵌著五個淺淺的小窩窩。她的腦后還高高地翹起個馬尾辮，唉，我簡直無法形容，不管誰見了，都說：“瞧這小姑娘，多漂亮！”

高興的神態：

1.知道中獎的剎那，他只覺得興奮和激動如同決了堤的洪水,浩浩蕩蕩,嘩嘩啦啦地從他的心理傾瀉了出來, 展現在臉上的是掩飾不住的濃濃笑意和忍不住的嚷嚷。

2.他愉快的笑了，臉上的皺紋宛如一朵盛開的金菊。3.聽著女兒的敘述，母親的嘴巴像敲開木魚般地笑開了。4.她聽到這兒，噗哧一聲笑了，就像石子投進池水里，臉上漾著歡樂的波紋。悲傷的神態：

小強向門口走了幾步，眼淚像斷了線的珍珠似的掉了下來。焦急的神態：

1.心急如焚,方寸以亂,不知道該如何是好!

2.他臉色焦黃，兩腮微陷，尖尖的下巴向前探著，狡黠的小眼睛里裝著兩只滴溜溜轉的眼珠子。

描寫人物動作的技巧

技巧一：描寫個體動作

描寫人物，動作描寫必不可少。有時，為了表現人物的性格，要圍繞人物的一個動作細描細畫，力求突出人物的特點。

“快一點，時間不早了，我們都在等你。”幾個男子的聲音把我從睡夢中吵醒。我起身揉了揉朦朧的睡眼向窗外望去——天還沒亮呢。他們怎么這么早就來叫父親去賣豆呀?!窗外的院子里，父親彎著腰，正用繩子捆著昨天摘來的兩包青蠶豆。我分明感覺到，清晨的風，徹骨的涼，父親瘦弱的身軀在風中瑟縮著。不一會兒，父親挑起兩包蠶豆，吃力地邁開步子。慢慢地，慢慢地，消失在我的視線里，走進黎明的晨光中。(中考滿分文《蠶豆豐收之后》)這一段著力描寫了一個動作：父親在清晨去賣豆子時的艱難情景。描寫時，作者詳細描畫，突出父親竭力挑起兩包蠶豆的過程，反映家庭生活的艱辛和父親吃苦耐勞的品德。

技巧二：精寫連續動作

連續動作該怎么描寫?那就應該突出動作的連續性，用詞上要注意關聯詞的運用。例一：唉，這種讀書方式實在不好受，我必須把頭縮進被窩深處，被角必須壓得密不透光，然后打開手電筒，開始看書。略有聲響，必須以最快的速度，熄燈、伸頭、察看，直到“警報解除”，又縮頭蜷腿，開燈??沒想到效率還真高。只是憋得滿頭大汗，臉上發燙，呼吸不暢，必須定時探頭呼吸，實在是美中不足啊!(選自中考滿分文《興趣》)例二：他把手伸向了我，這是一雙饑餓的手，筋骨從外皮中突出來，像那老樹的枯藤，錯亂地纏在他的手中。我不由自主地把手從上衣口袋抽出來，從上到下，把每個口袋都搜遍了。我忽然想起，忘了帶錢。這一刻，我頓時尷尬起來，不知該怎樣面對他。可他干癟的身體、襤褸的衣裳、枯黃的臉，仿佛在告訴我他確實很需要幫助。

“兄弟，對不起!”我很不自然地握住他的手說，“對不起，我忘了帶錢。”“兄弟，沒關系!”他那黯淡的眼光，在黑暗中突然變得明亮起來，他也不由自主地握住了我的手。那一刻，我感覺我們倆猶如一對久別重逢的親密戰友。(選自中考滿分文《兄弟，對不起》)怎樣描寫人物動作

寫人，免不了要描寫人的動作，因為一個人的思想、品質、性格和作風，往往能通過行為動作來表現。

描寫人物動作，最重要的是注意觀察。在日常生活中要格外留心，觀察周圍各種人形形色色的行為動作，特別要注意不同的人的動作特征，抓住特征仔細地反復地進行觀察。

如下面例段：

1、他如法將瓜子塞進口中，“格”地一咬，然而咬時不得其法，將唾液把瓜子的外殼全部浸濕，拿在手里剝的時候，滑來滑去，無從下手，終于滑落在地上，無處尋找了。他空咽一口唾液，再選一粒來咬。這回他剝時非常小心，把咬碎了的瓜子陳列在艙中的食桌上，俯伏了頭，細細地剝，好象修理鐘表的樣子。約莫一二分鐘之后，好容易剝得了些瓜仁的碎片，鄭重地塞進口里去吃。

2、小麗抿著嘴，弓著腰，躡手躡腳地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又見她悄悄地將右手伸向蝴蝶，張開的兩個手指一合，夾住了粉蝶的翅膀。小麗高興得又蹦又跳。

3、他彎著腰，籃球在他的手下前后左右不停地拍著，兩眼溜溜地轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

捉蝴蝶、打籃球，都是我們常見的活動，有的甚至是同學們親自參加過的。但寫起來卻不具體。上述兩段描寫，由于作者觀察仔細，把捉蝴蝶，打籃球的動作、神態寫得栩栩如 4 生。

二、是要抓住最能突出人物特點的動作描寫。

請看下列例段：

1、他50多歲了。戴著一副高度近視眼鏡。他戰戰兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片。“嗯嗯??”他剛要講話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：“現在開始看老師做實驗！”

2、教室里打得烏煙瘴氣。毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著。看見我們，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的“定格”。我們幾個也都像木頭一樣，釘在那里了。

3、老人的雙手很靈巧。一個泥人在他手里誕生，只要幾分鐘。看他又拿起一團泥，先捏成圓形，再用手輕輕揉搓，使它變得柔軟起來，光滑起來。接著，又在上面揉搓，漸漸分出了人的頭、身和腿。他左手托住這個泥人，右手在頭上面擺弄著，不一會兒，泥人戴上了一頂偏偏的帽子。

上述三段都抓住了最能突出人物特點的動作。

例一寫的是一位高度近視的老教師。通過“用衣服的下擺擦鏡片”、“手忙腳亂地在盤子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等動作的描寫，寫出了一個高度近視、動作不利索且有點“糊涂”的老教師的特點；例二，主要抓住性格暴躁的人生氣時，面部表情動作的特點來描寫的。如：“氣咻咻地站在門口”、“頭上冒著熱氣”、“眉毛怒氣沖沖向上挑”、“嘴向下咧著”、“肌肉紋絲不動”等，把生氣時的面部表情寫得生動而逼真。例三則是抓住捏泥人的動作特點，寫出了一位心靈手巧的老藝人形象。

三、是要準確而恰當地運用動詞。

讀讀下列例段，看看各段中帶點的詞的作用。

1、說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。

這短短的幾句話中，用了“摔、撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插、傾、飛等”10個動詞，把賽場上運動員起跑的預備姿式描寫得準確而逼真。

2、她擠進大門，把擔子撂下地；走上前去，將地上的草攬好，用膝頭壓著，俯下身，雙手使勁勒緊草腰子，提起來，扔到院墻角落。

段中帶點的這些動詞用得非常貼切。寫出了一個能干、利索、有力氣，干活熟練的農村姑娘的形象。

她看見奶奶站起來，雙手抓著鍋蓋向上揭。吃力地揭了幾次，才稍稍揭開一條縫。一股濃煙從灶口沖出來，差點熏著奶奶的臉。奶奶隨便用袖子拂了拂布滿皺紋的臉，又搖搖頭，自言自語地說：“老了，不中用啰！”

這段話描寫的是一位老奶奶干家務活的動作。用“揭、沖、熏、拂、搖”等動詞，準確而恰當地寫出了老人干活動作的特點。上述各例說明，描寫人物的動作必須選用準確、恰當的動詞，才能具體形象地寫出人物的動態形象。

外貌描寫＋開頭方法

【技巧點撥·開頭十招】

1、欲揚先抑，開發胃口

唉，老師怎么讓我和他坐一個桌呢？她可是我班最兇的女生啦！就因為這，大伙都叫她“虎妞”。——《同桌》

2、開門見山，直截了當

我和阿敏的交情可不一般——初中三年的同桌。對她，我有一肚子的話要說。——《同桌》

3、描形繪神，印象逼真

她，長得真丑：黃瘦的臉；尖尖的下巴；淡得幾乎看不見的眉毛下，一雙細瞇的眼睛；鼻子扁而大；一口參差不齊的牙齒，略有黃色??唉！甭提了，她的外表真不符合這么動聽的名字——祝麗麗。——《同桌》

4、自然交代，平引下文

新學期一開始，我就注意到一個問題：我們班三十三名男生，二十七名女生，男生兩人一桌恰好多一名，女生亦如此，必將出現一個男生和一個女生同坐一桌的危機。可萬萬沒想到這個危機會降臨到我的頭上。——《同桌》

5、歌詞開頭，響徹云際

“明天你是否會想起/昨天你寫的日記/明天你是否會惦起/曾經最愛哭的你??”一曲悠揚的《同桌的你》從路邊音像書店傳了出來，那帶著綿綿情思的樂曲，把我的思緒帶回了三年前的時光??——《同桌》

6、排比反復，創造旋律

朋友，就是我可以為他獻出真摯情感的人；朋友，就是我可以對他付出全部信任的人；朋友，歡樂時與我分享，危難時與我同行。人生中沒有朋友，就像生活中沒有陽光。我就有著這樣的一個好朋友。——《朋友》

7、設問開篇，無沿無邊

往事如煙，隨著時光的流逝，大都漸漸淡忘，而那雙眼睛，怎能使我忘懷？——《朋友》

8、名言指路，開宗明義 培根說過：“無真實朋友之人，可以謂之真可憐而永陷于孤獨生活之人。”他的話道出了朋友的重要。是的，假如一個人喪失了友情，他簡直無法生存在世界上。——《朋友》

9、對比映襯，突出重點

隨著歲月的流逝，許多人漸漸被我淡忘了，然而，有那么一雙眼睛，一種聲音一個身影，至今縈繞在我的心頭，久久不能忘懷。——《朋友》

10、倒敘開頭，吸引讀者

當我們乘著離開國防教育學校的時候，不知道為什么，淚水竟然在我的眼眶里打轉。難道是留戀嗎？是留戀那一段雖苦雖累但充滿活力的生活，還是留戀那待人苛刻卻真誠親切的軍人，我們的教官？——《朋友》 記敘文開頭、中間、結尾寫作技巧

一．開頭技巧

⑴欲揚先抑，開發胃口

唉，老師怎么讓我和他坐一個桌呢？她可是我班最兇的女生啦！就因為這，大伙都叫她“虎妞”。——《同桌》

⑵開門見山，直截了當

我和阿敏的交情可不一般——初中三年的同桌。對她，我有一肚子的話要說。——《同桌》

⑶描形繪神，印象逼真

她，長得真丑：黃瘦的臉；尖尖的下巴；淡得幾乎看不見的眉毛下，一雙細瞇的眼睛；鼻子扁而大；一口參差不齊的牙齒，略有黃色??唉！甭提了，她的外表真不符合這么動聽的名字——祝麗麗。——《同桌》

⑷自然交代，平引下文

新學期一開始，我就注意到一個問題：我們班三十三名男生，二十七名女生，男生兩人一桌恰好多一名，女生亦如此，必將出現一個男生和一個女生同坐一桌的危機。可萬萬沒想到這個危機會降臨到我的頭上。——《同桌》

⑸歌詞開頭，響徹云際

“明天你是否會想起/昨天你寫的日記/明天你是否會惦起/曾經最愛哭的你??”一曲悠揚的《同桌的你》從路邊音像書店傳了出來，那帶著綿綿情思的樂曲，把我的思緒帶回了三年前的時光??——《同桌》

⑹排比反復，創造旋律

朋友，就是我可以為他獻出真摯情感的人；朋友，就是我可以對他付出全部信任的人；朋友，歡樂時與我分享，危難時與我同行。人生中沒有朋友，就像生活中沒有陽光。我就有著這樣的一個好朋友。——《朋友》

⑺設問開篇，無沿無邊

往事如煙，隨著時光的流逝，大都漸漸淡忘，而那雙眼睛，怎能使我忘懷？——《朋友》

⑻名言指路，開宗明義

培根說過：“無真實朋友之人，可以謂之真可憐而永陷于孤獨生活之人。”他的話道出了朋友的重要。是的，假如一個人喪失了友情，他簡直無法生存在世界上。——《朋友》

⑼對比映襯，突出重點

隨著歲月的流逝，許多人漸漸被我淡忘了，然而，有那么一雙眼睛，一種聲音一個身影，至今縈繞在我的心頭，久久不能忘懷。——《朋友》

⑽倒敘開頭，吸引讀者

當我們乘著離開國防教育學校的時候，不知道為什么，淚水竟然在我的眼眶里打轉。難道是留戀嗎？是留戀那一段雖苦雖累但充滿活力的生活，還是留戀那待人苛刻卻真誠親切的軍人，我們的教官？——《朋友》

⑾撥亂反正，撥云見日

有人說，淡泊就是看破紅塵，看透一切，認為一切都是假的、虛偽的??這種看法是對淡泊的曲解。如果我們翻一下詞典就會明白，“淡泊”是不追求名利的意思??——《淡泊》

⑿泰山壓頂，觀點強現

目前，校園攀比之風肆虐，我認為這種風氣確實需要剎一剎。——《攀比風，可休 矣》

⒀聯想象征，奇妙無窮

一個夢，曾經在西方強盜的炮艦下埋葬，留下的是老一輩辛酸是淚珠不止的心痛和望眼欲穿的期盼作為見證。伴隨著流淚的長江長大的我們也就少年已嘗愁滋味，踩著前輩留下的印證期待，期待著有那么一天??——《期待》

⒁環境描寫，渲染氣氛

十月九日又到了，魯迅先生已經逝世六十年了。從傍晚到子夜，靜靜地，一個人坐在窗前，任冷雨打著窗欞。燈下一盆吊蘭淡淡地涂抹一壁翠色書柜。夜風蕩起，身上微微泛起寒意。想起了魯迅先生，淚水就滑落下來。

⒂題記為冠，哲理為先

世間萬物皆難逃自然辯證法，孰是孰非，孰優孰劣，孰喜孰憂，豈可一言以蔽之？——《假如記憶可以移植》

⒃博覽群書，信手拈來

據說，在非洲的原野上，有一種食蟲的花朵，色彩絢麗，芳香異常，許多飛蟲抵御不了“誘惑”而葬身其中??——《抵御“誘惑”》

⒄抒發情感，以情動人

暮色中，幾縷炊煙從農舍里裊裊升起。我捧著一束梔子花，站在張老師的窗前。張老師，您還是那樣忙碌？該歇歇了吧，今天是您的節日——教師節。我帶著我的收獲來看您來了。——《瑣憶》

⒅以物喻人，含義深長

在一望無際的曠野上，一棵古老的樹，雖然生命已到了最后一刻，但它仍然倔強的生長著。在它的身旁，一棵小樹正在抽出嫩嫩的芽。老樹的根枯了，它把生命的汁液輸給了小樹；老樹的葉黃了，它把綠色的生命注入了小樹。老樹歷經滄桑，走完了它艱難的歷程。如今，小樹剛剛抽枝吐葉，老樹卻離開了它??這正像外公離開了我，他來不及接受我對他的報答之情，就匆匆離開了我。——《瑣憶》

⒆解題鋪陳，明示中心

責任，就是一個人分內應該做的事。軍人，有保家衛國的責任；醫生，有救死扶傷的責任；教師，有培養接班人的責任。工人、農民、職員、商人??人人都有自己的責任。在我們的社會里，各行各業都有許多盡職盡責的人，他們組成了一道道最美的風景——請允許我，從這道道美麗的風景畫卷中擷取一幅動人的畫面吧。

⒇設置矛盾，引人入勝

“我就不信，你在這個班生活了兩年多，對這個集體就會沒有一點感情？??”這是今天早晨班主任陳老師對我說的話。我望著陳老師憤怒的目光，委屈的眼淚直在眼眶里打轉，心理說：“陳老師，你誤會了??我怎么能不愛我們的班級體呢？”

二．“結構”技巧

中考滿分作文結構方式很多，如寫記敘文，可以物或情為線索結構文章，可以欲揚先抑，有問有答，也可以順敘、倒敘、插敘等方式結構文章，還可以采用抽絲剝筍式的結構方式，這里就以總分總方式結構全文的“分”——“虎腹”的部分的結構形式作一些解讀。

1、排比段式。

例：2005年海南省課改區材料半命題“我生活在中”滿分作文《我生活在挑戰中》在開頭擺出論點后，從“挑戰自卑”、“挑戰惰性”、“挑戰嫉妒心”、“挑戰貪念”四個角度分層論述了挑戰的四種對象。

解讀：在每一小節開頭用一句話引領全節，實際上有類似分論點的作用。或在每一小節最后用一句話總結全節。這種排比段式的并列結構，顯得層次清楚，結構勻稱，讓人有 8 爽心悅目之感。

例：2005年江蘇常州以“有個好心情”為話題的滿分作文《美麗心情四季版》，在個小節的開頭，分別是以下四句：春天——紙鳶初飛，春暖花開；夏天——小荷初露，蜻蜓點水；秋天——稻谷飄香，碩果累累；冬天——雪落無聲，瑞雪豐年。

解讀：很多同學都喜歡用春夏秋冬做小標題行文，而該考生卻在后面分別加了八個字，提示下文內容，這就是一種創新，再將其移至段首，當然會給人一種新鮮靚麗的感覺。

2、提示段式

例：2005年湖北宜昌以“美”為話題的滿分作文《小街真美麗》開頭采用欲揚先抑的手法，寫自己對小街寧靜與陳舊的厭惡，然后從三個方面贊美小街，一、小街是美的，美在自然；

二、小街是美的，美在和諧；

三、小街是美的，美在古樸；最后以詩化的語言結尾。

解讀：每一個方面的提示語，都作為一個獨立的單位，放在這一層次的前面，單作一節，除有引起下文的作用外，還有起著強調突出和引起別人重視的作用。

3、總結段式

例：2005年廣東深圳半命題“的味道”的滿分作文《江南的味道》也采用總分總的結構。開頭寫“多情的江南，讓多少文人墨客夢縈魂繞”，中間根據所學詩歌寫了四塊：

一、江南的味道是清水的甜味；

二、江南的味道是初戀的苦澀；

三、江南的味道是離鄉的酸痛；

四、江南的味道是憐憫的苦楚。最后是總結全文。

解讀：與提示節段式相反，總結段式是將每一層次的總結性的話作為獨立的單位，放在每一層次的后面，單立一小節，起強調突出和總結這一層的作用。

2、小標題式

小標題式有好多種，這里就常見的幾種作解讀。

A、對比式

例：2003年福建南平以“改變”為話題的滿分作文《耳朵“挑食”》中間用了四個小標題：變化之一：吃軟不吃硬；變化之二：吃麻不吃辣；變化之三：吃肥不吃瘦；變化之四：吃上不吃下。

解讀：精明的考生目光深邃，以耳朵為依托點，每個小標題又用對比的形式諷刺了官僚作風、奉迎折馬、金錢至上、欺上瞞下的不良現象，揭示了真話“銷聲匿跡”的原因。

B、比喻式

例：2005年河南以“友善”為話題的滿分作文《耕耘友善歡樂一片》中間用了三個小標題：花絮一朵——初識友善、花絮二朵——化解仇怨、花絮三朵——連接友誼。

解讀：三個小標題，把所寫內容比喻成花絮。三朵友善的花絮，組成了一個友善的世界。破折號起到了解釋說明的作用。運用破折號的還有，如《友善的微笑》中“笑——逗樂了孩子、笑——增加了勇氣、笑——扭轉了人生”等。

C、詩句式

例：2004年山東淄博以“風景”為話題的滿分作文《水祭》中間用了四個小標題：風景一：清明時節雨紛紛；風景二：路上行人欲斷魂；風景三：借問酒家何處有；風景四：牧童遙指杏花村。

解讀：考生四個小標題，巧妙地引用了唐朝杜牧的四句古詩，寫了四幅風景，古今對比，正反論證，層層深入，告訴人們水資源的污染破壞狀況令人擔憂，應該引起人們的高度警惕。

例：2005年江蘇宿遷命題“掌聲又響起來”的滿分作文《掌聲又響起來》中間三個小標題用了王國維的學習三境界引用的三句詞：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；驀然回首，那從卻在燈火闌珊處。寫自己學習上故事。

D、情景式

例：2005年浙江杭州以“風景”為話題的滿分作文《心弦上癡情的景致》中間用了四個小標題：人去樓空空寂寂、舊日思情情切切、多情伴我詠黃昏、兩行熱淚肝腸烈。

解讀：從四個小標題可以看出，作者以抒情主人公的身份讓“情”與“景”高度融合，值得借鑒。

小標題的形式很多，可以用鏡頭

一、鏡頭

二、鏡頭三的形式，也可以用戲劇第一幕、第二幕、第三幕的形式，還可以用日記形式，這里不再羅嗦。

D、小類式

例：2005年江蘇南京命題作文“從‘頭’說起”為題的滿分作文《從“頭”說起》中間用了三個小標題：王者之“頭”、勇者之“頭”、勝者之“頭”。

解讀：這三個小標題就是從三個較小的切入點去考慮的，第一個小標題后的正文用了名言“江山代有人才出，各領風騷數百年”，然后寫陳勝的故事；第二個小標題后用了詩句“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”，然后寫徐霞客歷經千辛萬苦尋找長江源頭，為勇者們開辟了探險之路的故事，第三個標題后用了佳句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，然后寫體育運動員劉翔奪冠的故事。這三點都緊緊圍繞“頭”來做文章，最后就地取材號召考生充滿自信，開好這個精彩之“頭”，輝煌之“頭”，舞動之“頭”，簡直妙絕。

還有從家庭生活選材的：掙錢的“頭子”（寫爸爸），管錢的“頭子”（寫媽媽），省錢的“頭子”（寫自己），結構也非常合理。

E、感覺式

例：2005年江蘇無錫半命題作文“精彩”的滿分作文《精彩瞬間》中間用了三個小標題：看，煦日東升；聽，睡蓮花開；品，人生真諦。

解讀：第一個小標題，既寫小姨生孩子，又寫東升的旭日，充滿希望。第二小標題，乍看難以理解，細讀，才知考生曾側頭微閉雙眼，聽花開時“砰”的清脆聲，這一細節描寫是令人信服的。第三個小標題，寫的是病危的女孩還想著捐獻眼角膜時，吹散一朵蒲公英的花的醉人。三個精美瞬間都在昭示著生命的真諦，給人以希望，微笑，幫助，值得讀者品味。

三．結尾技巧

如果把開頭比作“爆竹”，那么結尾就有如“撞鐘”。古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”與開頭一樣，結尾也很重要。如果一篇主題鮮明、角度新穎的文章，讀到最后，卻被一個不妙的結尾掃了興，豈不可惜！結尾除了要服務于文章的內容和中心外，還得受開頭的制約，這樣說來，結尾就更難寫了。人們稱好的文章結尾為“豹尾”，從中考作文來看，雖然不一定要求篇篇文章的結尾都是“豹尾”，但也要求結尾簡練、生動、恰到好處。

一般說來，同學們的作文結尾易犯的毛病有：①畫蛇添足。即全文已結束，本可耐人尋味，但作者仍不放心，偏要哆嗦幾句，把無需交待的人物下落一一交待，把本可悟出的含義一語捅破。②空喊口號。在結尾處為表明自己的立場、態度，大喊著與文章內容無關的口號，這種結尾大煞主題。③拖泥帶水。結尾意思已經明了，卻遲遲不肯收尾，沖突了文章的主題。

由此看來，中考作文的結尾顯得特別重要，如何寫好結尾，提高考場作文的質量呢？下面的結尾技巧，都是中考作文中常用的。

1.凸現主旨式。這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確表達出來，或者在全文即將結尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱“畫龍點睛式”。如中考作文《特殊答卷》的結尾：“6年過去了，這份特殊的答卷一直珍藏在我的抽屜里。我要讓他時時刻刻告誡我：知識是容不得半點虛假的。”

篇末借助精煉的議論亮出題旨，給人深深的啟迪。

2.首尾呼應式。結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種 結尾方式是各類文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合、渾然一體的感覺。如《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了“在我的家里，珍藏著一種白色的確良襯衫。”結尾寫道：“四年來，這件珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有舍得穿它一次。”《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：“我要高聲贊美白楊樹！”

3.抒情議論式。用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。這種結尾方式主要用于寫人記事的記敘文中，也可用于說明文、議論文的寫作。抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論”式結尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。如：中考作文《幸福的感動》的結尾：“記得有位詩人這樣說：‘讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天；讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋。’是呀，讓我怎樣感謝你們，爸爸媽媽。你們賦予了我生命，你們賦予了我力量，你們賦予了我幸福，而我卻無以回報。有一種感覺叫做幸福，有一種幸福叫做感動。我明白你們的含辛茹苦，我懂得你們的滿心希望，我將盡我的力量給大家幸福，讓大家學會感動!”

4.妙引巧聯式。用名言、警句、詩句、俗語、歌詞等收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現在散文、記敘文、雜文的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的、耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在讀者心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。如：《驛路梨花》結尾寫道：“驛路梨花處處開。”再如《我多想擁有你，童年》的結尾：“‘假如時光會倒流，我愿回到童年的時候，媽媽你是否依然站在小屋的門口??’歌聲依然那樣清脆、悅耳”。用歌詞結尾增添了行文的韻味，喚起讀者的美感。

5.鏡頭剪輯式。即結尾勾畫出鮮明、生動的形象，有鏡頭感，洋溢著詩意。如考場作文《小鸚鵡，你飛吧》的結尾：“它去了，穿著一身彩衣，向著廣闊無邊的屬于自己的天空飛去了。”

6.自然收束式。不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結尾謂之“自然結束式”。它完全避免了文章畫蛇添足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。作文考場氣氛緊張，競爭激烈，不可能過多地講究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，揮灑自如，寫到哪里就是哪里，能充分表情達意就是一篇好文章，但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發展的自然趨勢結束全局。

如《我的老師》一文的結尾：“可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。”全文字里行間處處體現了作者對蔡蕓芝老師誠摯深厚的感情，處處體現出作者對蔡老師的想念。這種結尾的分別，更深刻地表達出作者對蔡老師的感情。

7.升華主題式。這種方法是透過現象，揭示本質的方法。升華主題要恰如其分，要恰到好處，不要隨意而發。如《回憶我的母親》的結尾：“母親現在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。我用什么方法來報答母親的深恩呢？我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。愿母親在地下安息！”作者在結尾把主題升華到一個新的高度：由愛母親推而廣之到贊美中國普通的勞動人民，立意深刻。

第三篇：怎樣描寫對話

怎樣描寫對話

一、指導：

在我們的作文中，常常是敘述多，對話少。因而，使所寫的內容呆板、枯燥。為了使作文的內容生動、活潑，在記敘人物、事物的時候，要寫好人物間的對話。

什么是對話呢？就是作者讓人物出來直接講話。“言為心聲”，寫好對話，不但可以顯示出人物的性格特征，更好地表現文章的中心，而且可以推動故事情節的展開。

１、語言精煉。并不是把人物語言都寫進作文里。應經過選擇、加工，寫有意義的話，能表現中心的話。

２、表現人物性格。每個人的思想、感情、愿望，都可以通過語言表現出來。３、人物的語言要符合人物的年齡和身份特點。

４、注意恰當運對話形式。

①提示語在前

②提示語在后

③提示語在中間

④沒有提示語

５、描寫對話時，可適當描寫說話人的神態、動作。語氣。

二、示例：

①老槐（huai）樹支起綠篷（peng）傘，擋住熱辣辣的陽光。我和李華坐在樹蔭下做著數學作業。

我問：“李華，第四題會做嗎？”

“會！”李華說。

“你給我講講吧，我不會做。”

“再想想，”李華說：“實在不會我再給你講”。

“好！”于是，我靜下心來認真思考著。

②老槐樹支起綠篷傘，擋住熱辣辣的陽光。我和李華坐在樹蔭下做著數學作業。我問：“今天天真熱。李華，第四題會做嗎？”

李華說：“可不是嗎？會！”

我說：“你給我講講吧，我不會做。”

李華說：“你太笨了，簡直不可救藥。再想想，實在不會我再給你講。”

我說“好！”于是，我靜下心來認真思考著。

③傍晚，四歲的玲玲湊到爸爸耳邊說：“爸爸，我的畫又得了個紅旗，阿姨還親了我一下哪！”

④家里的一段對話

爸爸喜歡抽煙，媽媽為了這件事不知生了多少氣。一天晚上，我們全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支煙，剛要抽，媽媽在一旁瞪了他一眼說：“還抽，還抽，你就不會戒了！”爸爸只是嘻嘻一笑。我趁機插話說：“有抽煙的錢，還不如給我買冰棍吃呢！”媽媽又瞪了我一眼，說：“別胡說！”望著媽媽陰沉的面孔，嚇得我直吐舌頭。“人家宋大爺原來不是抽煙嗎？現在人家戒（jie）了，那才叫有志氣呢！”媽媽一邊低頭織著毛衣一邊說。“煙草有毒。”我趕快改變了話頭，順著媽媽說，“報紙上常講，煙草化學成份復雜，含有毒物質二十多種呢！”媽媽聽了直點頭。接著我和媽媽滔滔不絕，輪番作戰。爸爸自己孤立無援，只得把煙放進衣袋里。

評語

寫對話時，還要注意對人物的神態進行刻畫。這樣，可以使讀者聞其言，觀其神，更富有感染力。這篇片段，寫媽媽和“我”勸爸爸戒煙的一件事，對人物的神態，說話的聲調，恰當地進行描寫。筆墨不多，卻使人物栩栩如生地呈現在我們面前。

⑤吃西瓜

一個夏天的傍晚，我們全家人坐在院里乘（cheng）涼。這時媽媽抱出一個滾圓、碧綠的大西瓜。媽媽還沒開口，我馬上用命令的口吻（wen）說：“媽媽，我要半個(kuai)著吃。”哥哥說：“你怎么老是這么霸（ba）道，這一回不能再慣著你了！”我聽后一下子沖到了他面前，恨不得鼻尖對鼻尖地向他喊道：“誰霸道，誰霸道，你都是中學生了，還不說讓著我一點！”媽媽說：“哥哥說得對，你也太……”話還沒說完，姥姥便說：“得了，得了，哪有這么多話說，就算俺要半個瓜吧，趕緊切給他。”媽媽無可奈何地把半個西瓜遞給我，我拿過瓜便狼吞虎咽（yan）地吃了起來。哥哥在一旁瞪了我一眼，隨后便把一塊瓜遞給了姥姥。“還是老大孝（xiao）順。”姥姥夸贊著哥哥，我聽了心里感到真不是滋味。

評語

寫幾個人之間的對話，一要注意層次清楚，二要注意人物的特征。這篇對話，寫的是為吃西瓜引起的一場爭論。從中我們可以看出：哥哥禮貌讓人；弟弟專橫（heng）拔扈（ba hu）； 媽媽遇事遷就；姥姥溺愛外孫。人物的性格特點，流露于字里行間。小作者所以寫得這樣真切，是出于自己對事物進行了仔細的觀察，寫出了自己的真情實感。

⑥老師教育學生

放學后，我和王敏吵得面紅耳赤。老師把我叫到了辦公室里。我漲紅著臉，準備“挨訓”。張老師望望我，喃喃（nan）地說：“怎么啦，一下課你們就吵起來了。”老師的一句話勾起了我的傷心事，我氣呼呼地說：“王敏把我的鉛筆盒碰在地上，還說活該！”說著，我說著，眼淚在眼圈里直轉。

“原來就為這點事呀。”老師聽了不住地抿（min）嘴笑。“不！”我理直氣壯地說，“王敏還說，我的鉛筆盒放的不是地方。”我越說越激動，恨不得讓老師好好評評理。沒想到，張老師卻轉開話題，拿起一本連環畫讓我看。那上面畫著雷鋒叔叔在學開拖拉機時，老師傅錯怪他耕（geng）得地面質量不高，批評他。可是雷鋒叔叔卻虛心接受，利用工休的時間，重新翻整地面。張老師撫摸著我的肩膀說:“同學之間要互相謙（qian）讓，絕不能得理不讓人。你看，雷鋒叔叔做的多好！”老師的話像把小錘一下敲在我的心上。我簡直不知說什么好。老師又從我的書包里掏出鉛筆盒，仔細地檢查了一遍，親切地說:“你瞧，一點也沒摔壞呀！”說著，還用抹（ma）布擦拭（shi）著鉛筆盒。我不好意思地趕忙接過鉛筆盒，連連說:“老師，我懂了！”張老師聽了，臉上露出了愉快的笑容。

評語

這篇片段，緊扣題意“教育”二字寫人敘事，文章思路清晰（xi）。在寫人物語言的同時，十分細膩（ni）地寫了人物的心理活動。二者之間緊密結合，渲（xuan）染了氣氛，烘（hong）托了中心。本文寫老師的語言雖然不多，但寥（liao）寥幾筆，卻點明了全文的主題。寫“我”的心理活動和語言，表明了老師“教育”的效果，明辨了應該怎樣對待同學之間的糾（jiu）紛。

三、詞語積累。

糾紛渲染清晰溺愛謙讓擦拭

無可奈何狼吞虎咽滔滔不絕面紅耳赤

孤立無援理直氣壯栩栩如生議論紛紛

四、練習：

１、請把下面的句子補充完整。

⑴開飯了，小松拿起倒滿汽水的玻璃杯，清了清嗓子說：

⑵兩個小同學正在吵架，王建急忙跑過去說：

⑶下午我與劉明、李文、孫力在樓下草坪上玩“騎馬打仗”，被爸爸下班回來看見了。他沖我嚷道：

２、把下面的內容用對話形式寫下來。寫的時候，不但要把內容交代清楚，還要寫出人物說話時的動作和神態。

后悔

教室里班長正在發新書，我發現他把一本書藏在了懷里，非常氣憤，便跑過去跟他理論。誰知不管我怎么說他就是一言不發，同學們聽了我的話也議論紛紛。后來老師找他談了話。我很得意。上課了老師對我們說明了真相，我羞愧的低下了頭。

五、作業

１．擴寫句子。

①奶奶縫衣服。

──────────────────────

②同學們做游戲。

──────────────────────

２．用修改符號修改病句。

①晚會上，女同學表演了許多一個個精彩的節目。

②鋸是魯班發現的。

③小偉穿了一件藍色的上衣和一頂紅色的帽子。

３．造句。（請用詞語積累的內容造句。）

４．請你回家認真聽爸爸和媽媽的一次對話，然后把他們說話時的神態、動作、語氣及對話的內容記錄下來，寫一篇片段作文。

第四篇：作文對話描寫

對話

對話的作用：做晚飯，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。放學回家，我把書包往沙發上一扔，立即打開了電視。我一邊看著《步步驚心》，一邊大聲喊著：“媽媽，我餓死了！餓死了！有沒有吃的給我拿一點！”

“冰箱里有面包，你自己拿，先吃點，我正在做飯呢！”正在廚房里切菜的媽媽高聲喊著。

我快速爬起來，打開冰箱，拿起面包，立即回到電視前。潑辣大膽的若曦遇見了明玉格格，兩個人一說話就不和，動起手來。“噗通”“噗通”，雙雙都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起來：“活該活該，好玩好玩！”

正在這時，媽媽從廚房里出來，對我說：“斌斌，我們家里沒有鹽了，趕緊到下面小商店買袋鹽來。”

“我正在看《步步驚心》，我不去！”

“沒鹽不能做菜，你快去快回，回來再看。”

“不行，回來我就不知道若曦和明玉格格怎樣了！”

“你今天晚上要不要吃晚飯？”

“我就看電??”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下了紅色鍵。我正看到緊要關頭呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把電視打開。”

你再跟我這樣說話！”媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發上，舉起了巴掌，向我——

“我去，我去。我去還不行嘛！”

我見沒媽媽真發脾氣了，好漢不吃眼前虧，馬上軟了下來??

? 對話的要求：

? 1.人物語言要符合人物的身份、性格

? 八哥鳥隨聲附和道：“是啊是啊，多漂亮！多漂亮！”

? 喜歡拍馬屁的小猩猩說：“嘿，猴哥！今兒個你戴了手套顯得格外精神，既有風度也很瀟灑！”

? 只有上了點年紀的驢子不以為然地說：“手套是人類的專用品，我們動物不宜生搬硬套的使用。猴子戴手套，我看有點不倫不類。”

? 猴子聽了驢子的話，罵道：“你這蠢驢知道個啥！我看你是妒忌心太重了。”

舉例：如果老師宣布這個周末不放假，不同性格的學生都有啥表現呢？

站起來大喊：“啊？老師，不會吧，你開玩笑的吧？”內向、文靜

坐在座位上小聲嘀咕：“哎，又不能休息了。”淘氣、大膽

非常喜悅的表情：“太好了，可以學多一些知識了。”勤奮、好學

2.人物對話要單獨成段，這樣更有條理

（1）李小明說：“哎呀，對不起，對不起。”大姐姐說：“沒關系”。李小明接著說：“你看，你的衣服……”大姐姐說：“不要緊，我回家洗洗就行了。”“還是我給你洗吧。”李小明說。大姐姐說：“不用了，快去忙你的”。說完，大姐姐走了。

（2）李小明說：“哎呀，對不起，對不起。”

大姐姐說：“沒關系”。

李小明接著說：“你看，你的衣服……”

大姐姐說：“不要緊，我回家洗洗就行了。”

“還是我給你洗吧。”李小明說。

大姐姐說：“不用了，快去忙你的”。

說完，大姐姐走了。

3.要寫好提示語，寫寫人物怎么說；

李小明充滿歉意地說：“哎呀！對不起，對不起！”

“沒有關系。”大姐姐溫和地說。

“你看，”李小明用手指著大姐姐的臟衣服說，“你的衣服……”

“不要緊，我回家洗洗就行了。”大姐姐擺擺手笑著說。

李小明不好意思地說：“還是我給你洗吧。”

“不用了。”大姐姐低頭撿起水盆遞給李小明，“快去忙你的吧。”

? 總結：

? 1.人物語言要符合人物的身份、性格。? 2.人物對話要單獨成段，這樣更有條理； ? 3.要寫好提示語，寫寫人物怎么說。

第五篇：怎樣寫對話描寫

怎樣寫對話描寫

人物之間生動有趣、形式靈活的對話，會使平淡的文章變得生動活潑起來。

一、描述形式多樣化

最常見的對話描寫形式有以下四種。

1．“敘述＋語言”式。如：

爸爸生氣地說：“下不為例！”

2．“語言＋敘述”式。如：“下不為例！”爸爸生氣地說。

3．“語言＋敘述＋語言”式。如：“太棒了！”爸爸高興地說，“兒子，你真是我的驕傲。”

4．“語言”式。如：“兒子，你真是我的驕傲！”

對話描寫頻繁出現的文章，若只用一種表達形式，會使文章顯得呆板和單調。靈活運用這幾種形式，可以使文章的語言更加自然活潑，進而使文章更加緊湊。

二、多種描寫相結合把對話與人物的神態、動作結合起來描寫，會相得益彰，可收到錦上添花的表達效果。例如：（1）小梅說：“我忘了！”（2）小梅支支吾吾地說：“我——忘了！”（3）小梅低著頭，紅著臉支支吾吾地說：“我——忘了！”（4）小梅低著頭，紅著臉，兩手不安地絞著衣角，支支吾吾地說：“我——忘了！”

只要一比較，我們就可以明顯地感覺到上面四個句子的不同表達效果——小梅的形象一句比一句生動具體。

人物刻畫得越細致，人物的活動就越真實，就越容易讓讀者產生身臨其境的閱讀體驗。

三、書寫格式巧安排

集中的對話描寫可以用分段的形式進行描述。這樣能更好地渲染氣氛，增強表達效果，營造出真實的感覺。請看下面這段文字。“耶！語文老師不來嘍！”不知是誰亂放“衛星”。“哎，昨晚的球賽看了嗎？”小球迷張彥趁機問身邊的李偉。“山東隊太臭了，一到關鍵時刻就掉鏈子！”李偉一臉的憤怒和痛心，“氣死我了！”“哎喲！誰扔的紙球？”

這段文字描寫的是上課后老師未到之前同學們自得其樂的情景。起筆就來一段簡潔緊湊的對話描寫，能讓讀者一下子就感受到課堂的雜亂無序。這樣，一段有聲有色的文字便躍然紙上了。

四、語言風格顯個性

個性鮮明的語言，能夠體現人物的不同性格、身份等特征。例如：（1）甲高興得一蹦三尺高，并高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”（2）乙悄悄地抿著嘴笑了，還羞澀地說：“這沒什么了不起的。”（3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個建議——我會好好考慮的。”（4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動腦筋才行！”讀了上面的句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格嗎？當然可以。因為人物的動作、神態、語言已經表現了甲、乙、丙、丁的身份和性格——甲是個活潑開朗的孩子，乙是個文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個沉穩、嚴肅的大人，丁則是個親切、溫和的長者。