第一篇：《這條小魚在乎》讀后感

聯想起新編小語教材（蘇教版）中選用的一個故事：海潮將成千上萬條小魚沖上沙灘，擱淺在一個個小水洼里……一個小男孩在海灘上奔跑，他捧起一條又一條小魚，奮力的將它們扔回大海。有大人道：孩子啊，別忙了，這么多的小魚，你一個人救的完嗎？再說，誰在乎呢？小男孩頭也不回，說：小魚在乎！這條小魚在乎，這條，還有這條……

“小魚在乎”，每一次在和孩子們讀起這篇文章時，我都會從“在乎”這一詞匯中讀到沉甸甸的道德分量，其潛臺詞是：還有我（小男孩）！我在乎小魚的在乎！……據說，許多人讀到這里時都禁不住潸然淚下——這就是“在乎”的感人力量。

回想起自己走過的教書之涯，十幾年的漫漫人生路，面對自己的教育觀、育人觀、班級管理觀，才猛然悟出，育之不當，乃源于“誰在乎呢？”不在乎他們的言行舉止、感受、一顰一笑，乃至內心情感，孩子們何又在乎你——老師的存在呢？懂了在乎，我不在盲目，懂了在乎，在我眼里，學生就是孩子——是一群正在成長的人。他們有理想、有自尊、有差異、有個性，他們天真、單純、活潑、(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）好奇、想學習、渴望關愛，于是我和他們談學習、家庭、社會、談對老師的感受。每一周中，他們總網會有個時間要求我和他們聊天，我很在乎，這時的我便成了他們無話不說的朋友，漸漸地，孩子們在乎了我這個班主任，晨訓課上的一句話，課間、課堂上的一個眼神，甚至上課時，我在他們身邊停留時間的長短，他們都很在乎，也就在這不經意間，我發現自己班級好“管”了！活潑了、團結了！

原因是否在于一個小小的“在乎”呢？“在乎”是否也包含著一種更高的境界呢？好幾次聽課，總感覺到一堂好課中，也源于這個小小“在乎”二字，老師在乎學生，學生在乎老師，這也不是教學的一種最高的境界嗎？

在今天這個崇尚社會主義道德的現代社會里，在乎別人的在乎，其實就是為另一個人自覺承擔起一種責任，就是意味著你鄭重地選擇了付出——就像小男孩在乎魚而選擇了在海灘上奔跑一樣。因為，無論你是老師還是學生，只要心里有了這種對他人的“在乎”，對現實中存在的問題就不可能無動于衷袖手旁觀，你必須要做點什么——這當然是很辛苦的。

在教育教學這一彈性很大的工作過程中，“在乎”的作用可能比制度更大——你對別人的在乎，可以轉化成別人對你的在乎；別人對你的在乎，也會轉化成你對別人的在乎——這種情感互動最終將會轉化成為巨大的物質力量。

關注這個小小的“在乎”吧！

當校園的每一個角落都充滿溫暖的陽光時，使學生幸福地學習就不再只是理想！

第二篇：在乎這個人

在乎這個人

文/一鳴

生活在城市里的人，沒有幾個不坐公共汽車的。我，也不例外。大多時間公汽上的位子與乘客總是“僧多粥少”，該不該主動讓座位成了公汽上長久不變的主題曲。

一天，我坐在公汽上，習慣性地拿出一本隨身攜帶的書，津津有味地沉浸在書的樂趣之中。當我抬頭休息的時候，不知道什么時候面前站著一位隨著車身左右搖擺的老嫗。只見她右手提著一包東西，左手吃力地拉著比自己高出很多的扶手，用期待的眼光望著我，也許是在等待我這個書卷氣很濃的“眼鏡”給她讓位子吧。我毫不猶豫地站了起來，把她扶到我的座位上。她還沒有坐穩就連忙表達她那真誠的謝意，“謝謝”，連說了三聲，我清楚地數著。

此時的我，照例看我的書，沒有在意別人的眼光和神情。也許他們很驚訝，也許他們很不屑一顧，也許他們根本就沒有反應??我沒有想那么多，不過一直在回味耳邊連聲的“謝謝”,并不是在陶醉，而是很稀罕地留存在記憶里，因為好久都沒有聽到這樣的聲音了，無論我讓位與否。

我想起了一個故事。兩個人在沙灘邊行走，一陣風浪襲來，卷起了無數的魚兒，海水退去了，沙灘上卻留下了很多苦苦掙扎的魚兒。一個人，可惜地望著這些鮮活的生命，連忙揀起一條條的魚兒拋入海中，讓它們找到自己的歸屬。另一個人對此很不理解：“那么多的魚兒，你揀的完嗎？”揀魚人回答說：“我只在乎這一條。”說完，把手

中的魚兒拋向大海，仍繼續揀起魚兒拋向海中??

也許有人會問我：“你一個人能夠挽救整個社會的風氣馬上？”在他們看來，世風日下，無須自己去挽救，一己之力也無法挽救。我沒有如此想法，也許世風并不是他們想象的那樣糟糕；即便如此，我也不在乎，我只在乎我給讓位子的這個人。正在此時，老嫗站了起來，把位子還給我，下車去了，口里還不停地說著“謝謝”。

我想，口里不停地說“謝謝”、臉上露出滿臉感激之情的老嫗定不會口是心非。她定會高興地把公汽上的事情告訴別人，或許是她的子孫，或許是她的親戚，或許是她根本就不認識的人。

我知道我不是救世主，我也無法挽救整個社會的風氣，但是我為社會能做的就是“在乎這個人”，做到問心無愧而已。

第三篇：這條小魚在乎 教案

這條小魚在乎

單元說明：

這組課文，從不同角度歌頌了人間高尚、美好的情感。《這條小魚在乎》讓我們感受到小男孩的善良和對生命的關愛；《溫暖》體現了雷鋒助人為樂的品質；《小讀者》通過寫小姑娘給雜志的編輯提意見，表現了小姑娘的認真；《威爾遜出游》反映了威爾遜通過實踐和母親的啟發所得到的收獲。《最好的禮物》會讓我們感受到教練和貝利間真摯的情感。

一、教學內容

本課是西師版教材，第五冊16課講讀課文。

二、教材分析

課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

三、教學目標

１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

３．了解比較男人和男孩的不同做法。

四、教學重點、難點

通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

五、教具準備

課件

六、教學設想

新課標強調：“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。”本設計試圖通過改變人稱視角，依托文本，進行想象，讀寫結合。

新課標要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，注意表現自己新奇有趣的或印象深刻的最受感動的內容。”通過想象，為學生提供廣闊的天地，減少束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

七、教學過程

（一）、激趣導入

今天，我想給大家講一個真實的故事。用你最佳的精神狀態告訴我，你很想成為故事中的一員。

（二）、走進故事，品詞讀句。

１．（出示課件）在暴風雨過后的一個早晨，我在海邊散步，無意中發現，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風雨卷上岸來的小魚。你看到了嗎？這些小魚是什么樣的？

學生觀察，描述小魚被困的情景，想象小魚怎樣掙扎，可能說些什么，體會它們處境的危險。

指導學生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。

２．（出示課件：成千上萬被困的小魚，并用字幕配合語言渲染。）

“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會滲光，這些小魚也會干死的。”

我繼續向前走著，忽然停下腳步，看到小男孩每走到一個水洼旁都彎下腰去，你猜，小男孩在干什么？

自學第四段，勾畫出小男孩在做什么，試著帶動作讀一讀。

指名表演讀，評議哪里演得好，讀得好。

從“不停地撿起”、“用力地扔回”這兩個動詞，感受小男孩全神貫注、不遺余力地搶救小魚。

師生一起表演朗讀。

３．創設師生情景對話，理解小男孩的心理。

我忍不住走上前，（摸著學生的頭）問：“這么多小魚你救不完的。” 生略

“那你為什么還救它們？”生略

“你這樣做有誰在乎呢？”“為什么？”生略

“小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“那邊的小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“除了小魚，還有誰在乎？”“你是怎么知道的？”生略

（通過對話，想小魚之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）

（出示句子）分角色朗讀。

4．（出示課件：救助小魚的圖畫，“愛的奉獻”樂曲作陪襯，和三句被感動的句子。）

教師表演讀第一句：面對魚兒對生命的渴望，面對小男孩兒那顆

炙熱的愛心，我被感動了??

被感動的孩子們，請接著讀：（最后一自然段）

讓我們再感動一次，救助一次。

5．改編故事

剛才，老師選擇課文中“先生”的角色，講述了這個故事，還可以用小男孩、小魚的口吻講故事。讀讀書，你也試一試。

自由讀書，指名講故事。

（三）、總結課文

課件出示畫面，教師伴樂解說：正是因為有了無數善良人的幫助成百上千的小魚才得以重返大海，瞧，它們多自在多快活呀！擁有生命多好呀！生命無論大小都是可貴的。小花會在乎，小草會在乎，小樹苗也會在乎；小魚會在乎，小鳥會在乎，小螞蟻也會在乎；你會在乎，我會在乎，我們大家都會在乎。任何生命都值得我們去珍視。當小鳥在天空中自由飛翔的時候，當藤兒向上奮力攀爬的時候，當筍芽悄悄鉆出地面的時候，當花朵靜靜綻放的時候，你可曾感受到了生命的力量？正是因為有了這無數的生命，大自然才會這樣生機勃勃，充滿力量；也正是因為有了這些無數的生命大自然才會如此的絢麗神奇。讓我們大家共同伸出友愛之手，去關愛生命，珍視生命吧！如果你發現小動物受傷，你會怎樣想，又會怎樣做呢？如果你愿意就用你的小筆頭把它記錄下來吧！

〔設計意圖：充滿生機，充滿活力的畫面能使學生感受到生命的美好，加上老師聲情并茂的解說更能強化學生關愛生命，珍視生命的意識。〕

八、作業設計

1、我想把這個故事講給更多的人聽，讓大家都能主動保護小動物。

2、我和小動物之間也有一段有趣的故事，我想趕快寫下來。、我想搜集一些人與動物友好相處的故事，和小伙伴們一起分享。

第四篇：這條小魚在乎 教案

一、創設情境，導入新課

1、出示課件:海底世界。在蔚藍的大海里,三三兩兩穿著花衣裳的小魚在美麗的珊瑚叢中游來游去,它們是多么快活,多么幸福呀!可是，一場暴風雨之后,巨浪把一條條小魚卷上岸灘,這些小魚還能不能回到大海媽媽的懷抱呢?

2、今天我們來學習

16、《這條小魚在乎》,板書課題，用心看老師寫課題，齊讀課題。

3、“乎”在這里讀輕聲,請同學們再讀課題。

4、誰能告訴我“在乎”是什麼意思?誰能換個詞？ 生:在意。

5、在乎就是在意的意思,那讀了課題，你有什么問題嗎? 生:我想知道小魚在乎什么?

6、你抓住在乎提出了問題(相機在課題上做標示,打上小問號)誰還有不同的問題? 生:我想知道這條小魚指的是哪條小魚?

7、你很關注這條小魚,是呀,這條小魚是哪兒的小魚?(相機在課題上做標示,打上小問號)同學們,學貴有疑,剛才大家提出了兩個很有價值的問題,其實這些問題的答案就在課文中,相信同學們在認真學習課文的過程中,能夠得到滿意的答案。有信心嗎? 師:對,要相信自己是最棒的!

二、初讀感知，識記生字

第五篇：這條小魚在乎說課稿

《這條小魚在乎》說課稿

學生到了三年級，要開始逐步在閱讀課文的過程中，加強對語言的關注，思維的訓練，教給學生適當的閱讀方法，此時，培養學生的閱讀興趣與能力已勢在必行，根據課程標準以及學生的現有學習水平，我將自身的課題研究轉向為對學生閱讀能力的培養與提高。旨在教學中培養學生朗讀、觀察及說話的能力，以養成良好的學習習慣。經過半年的實踐與探索，學生對閱讀有了一定的興趣，并掌握了基本的讀書方法，對于詞語的理解，除了查工具書，學生還能結合上下文，生活實際等方式來理解，有了一定的積累意識。

下面我就結合課題就《這條小魚在乎》這篇課文，談談我的一些實際做法：

一、首先說一下教材分析： 這是一篇充滿人文關懷、并能給人帶來心靈震撼的文章，它以一個男人的見聞為線索，講述了一個小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中即將被曬干的成百上千的小魚的故事，表現了小男孩對弱小生命的關愛。

二、教學目標及重難點的確立： 使小學生理解課文內容的最好方法就是抓住重點詞句多讀，從而體會文章的思想感情。這也正是我研究的一個目標與方向，據此我確定本課目標如下：

1、流利、有感情地朗讀課文，體會小男孩對小動物的愛護。

2、在感情朗讀中培養學生的想象力和表達能力。積累語言。

3、通過對小男孩撿魚的過程理解，引導學生也象小男孩一樣有愛心、同情心。

結合本文實際，我們可以看出：不通過朗讀，學生無法真正理解課文內容，更無法從中受到情感教育。所以，有感情地朗讀是教學重點。

難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而受到關愛他人的意識。

根據教材和學生實際，在教學中我力求體現以下幾點： 1、轉變教與學方式，激發學生學習興趣：

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

2、以讀為主線，體現語文學科特點 語文教學不是一種告訴，而是一種體驗。應該讓學生充分地朗讀、充分地感受，才能激起情感之弦。

在教學中，我一是通過多種有目的、有層次地讀來幫助學生理解課文內容。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚

《這條小魚在乎》教學設計

一、教材分析 課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

二、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個字。

2、朗讀課文，體會人物對話的內涵，感受小男孩的美好善良的人性，體會作者的思想感情。

3、感受小男孩對弱小生命的關愛，受到關愛他人的教育，沐浴人文關愛的光輝。

三、教學重點 朗讀課文，體會人物對話的內涵，感受小男孩的美好善良的人性，體會作者的思想感情。

四、教學難點 感受小男孩對弱小生命的關愛，受到關愛他人的教育，沐浴人文關愛的光輝。

五、教學準備 課件

六、教學過程

一、談話導入 這節課，我們繼續學習課文《這條小魚在乎》，通過上節課的學習，你都知道什么？ 這些小魚面臨死亡，他們會想些什么呢？

二、學習課文2-6段

1、孩子們，小魚的心里話，被同學們讀懂了，也被書中的小男孩讀懂了。（板書：小男孩 小魚）請同學們出聲朗讀課文2-6段，邊讀邊畫一畫，從哪看出小男孩讀懂了小魚的心里話。（生自由讀）

2、匯報：引導學生抓“他走得很慢??扔回大海” 課件出示這句話，引導學生抓詞理解（1）不停地 為什么不停地扔呢？從中感受到了什么？如果讓你不停地去做某件事時，你覺得怎么樣？多么感人呀！我們就來讀讀小男孩不停地撿起水洼里的小魚。（2）用力 為什么用力？感受到什么？

3、是呀！小男孩不僅要不停地撿，還要用力去扔，現在，讓我們共同感受一下當時的情景吧！（課件）（師用語言渲染）同樣一個動作，他要重復幾十次??

4、看到這樣的畫面，此時此刻，同學們，你們感動嗎？讓我們帶著這份感動讀讀這部分。

5、孩子們，那么多魚，你覺得能救得過來嗎？（不能）是呀，文中的男人和我們一樣，他是怎么說的呢？（讀文中男人的話）

（1）從男人的話中，你感受到了什么？（魚太多，救不過來）你們看這是個什么句子？（反問句）

（2）男孩怎么回答的？男孩的話我們應該用什么語氣來讀？（肯定）指名讀

（3）此時，我就是這個男人，我想問：“你明知道救不過來，為什么還在救？誰在乎呢？（這條小魚在乎）為什么說這條小魚在乎？

（4）你們看，這些小魚在我們的眼中是那樣的渺小，那樣的微不足道，而在小男孩的心目中呢？它重不重要？此時的小男孩給你留下怎樣的印象？

（5）多么善良的小男孩呀！（讀小男孩與男人的話）

三、總結升華 沙灘上不止這一條小魚，還有成千上萬條小魚在等著小男孩去拯救，不管多累小男孩都要堅持到底，因為他相信他一定能夠拯救更多的小魚。讀最后一段。升華：生命無論大小都是可貴的，都值得我們去珍惜，哪怕是一根草，一朵花，讓我們關愛每個生命，給弱者盡量的幫助，讓所有的生命快樂、幸福吧！

教學反思： 課堂上通過抓住小男孩對弱小生命的關愛這條線索貫穿全文。抓住重點詞句，體會文章的思想感情，并抓住重點詞語將上下文聯系起來，發表自己獨特的見解，體會小男孩的善良，并進行感情朗讀，課堂教學達到了預期的效果。但也存在著不足：

1、研讀教材，備學生還要加強。教師的教是為了學生的學而設計的，教學中當學生的回答沒有達到預期的設想時應引導學生去呈接，但在課堂中我沒有靈活調整，說明對學生研究的不透。

2、教師的評價語言比較單一，不及時。

3、教師沒有適當的提升。這節課也考慮到了對學生學習方式的指導和思想感情的滲透，但由于20分鐘的課堂教學時間有限，所以有些事先設計好的環節，在課堂中就刪減了，就象課堂最后一個環節，由于都已經打了兩三次鈴了，所以最后部分就沒有再一次升華文章的主題。

《這條小魚在乎》說課稿

一、說教材

今天我要說課的內容是：三年級語文上冊《這條小魚在乎》。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，來幫助它們。本課的教學重點是：

1、對字形中易錯筆畫，“蒸”字進行形象識記。

2、有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。教學難點是：

1、由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助，從而引導學生要愛護小動物。所以根據教參的要求以及這篇課文的特點，我確立了如下教學目標：

1、結合字音，認讀本課字詞。能正確、規范地書寫本課的8個生字，并會組詞。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3、認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們。增強孩子對弱式群體的關心與幫助意識。二、二、說教法

１、轉變教與學方式，激發學生學習興趣：

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學時，努力體現這一理念，在教學２～６自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，引導學生愛學習、會學習。

2、以讀為主線，體現語文學科特點：

語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。我在授課過程中，采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，找重點句讀，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標。

三、說學法 學習方法是學習活動的理性總結，為了充分體現學生是語文學習的主人，這節課學生用朗讀感悟和情感體驗的方式來學習，學生在自主閱讀中培養閱讀和領悟能力，在情感體驗中感知課文內容、陶冶自己的情操。

四、教學過程

本課我將用兩個課時來完成，我先重點講解第一課時的教學過程，（一）創設情境，導入新課。

1、同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！[此時播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。]看了剛才的畫面，你想說些什么？

2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，指導讀好課題）設計意圖：引人入勝的課件和優美的語言迅速把學生帶入了文章的情境中，拉近了學生和課文的距離，為學習課文做好了感情鋪墊。

（二）借助拼音，初讀課文。

1、出示生字，學生認讀。注意甚至的甚和蒸發的蒸的讀音。

2、學生自讀課文，理解內容。劃出不理解的詞、句。教師用簡筆畫畫出“水洼”輔助學生理解“水洼”。指導學生用“成百上千”“忍不住”說一句話。

3、檢查自讀效果、個別讀，以流利、準確為標準，師生互評。

（三）深入學文、感悟真情。

A 再現被捆小魚，引起學生關注

1、出示第一段話，指名讀。根據課文內容，用什么時候，誰在干什么？說一說。引導學生觀察課文插圖，你發現了什么？通過想象潮漲潮落的情景，理解這些小魚為什么會被捆在水洼里。那么被困小魚的是數量多嗎？通過理解“也許、甚至”知道程度不斷加深。引發學生思考這些被捆的小魚面臨怎樣的后果呢？學生交流后課件展示：無數小魚在沙灘上，有的喘著粗氣，有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息。??在音樂幫助下，把學生的關注點進行了聚焦，淺水洼里的小魚，誰在乎？誰不在乎？再次在閱讀本文的基礎上，學生產生了兩個心理沖突：1.小魚那么可憐，大人為什么不在乎？

2.大人不在乎，男孩為什么在乎？ 設計意圖：我這樣設計是讓小學生談談看到的、聽到的、想到的，引領學生體會小魚的感受，激起學生對小魚的同情。同時拎出整篇課文的一條主線：淺水洼里的小魚，誰在乎？

B 產生認知沖突，研讀感悟生命

1、讀課文中的“我”的話“那你為什么還在撿？誰在乎呢？” 生讀到在乎時，我問：在家里誰最在乎你？那在學校呢？因為“在乎”是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。指導學生從誰在乎呢？這句話和兩個問號著手理解。這里要讓學生知道不是說這個“我”沒有一點兒愛心，而是大人只關注著整個海灘。

2、讀男孩 讓學生帶著：你們從哪里發現小男孩在乎淺水洼里的小魚呢？帶著這個問題再讀課文2—6自然段。出示第二自然段小男孩的一系列動作的詞：走、彎腰、撿起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的態度和他的心理想法。出示第六自然段的文字：第一層讓學生帶著問題讀，問題一：小男孩在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著。——“叨念”是什么意思？（學生可能回答：念叨、自言自語、小聲說、不停地說。）問題二：細細讀這段話體會。此時，小男孩的心情怎樣？（學生可能回答：擔心、著急、緊張、傷心、難過等等）。第二層課件輔助讀，課件再現海灘小魚被捆的畫面。引導說——這條小魚在乎嗎？這條呢—那一條呢—最后引導讀這段話。第三層換位體驗讀，當你看到小男孩在不停地撿魚扔魚，聽到不停地叨念，你會怎么想？ 設計意圖：我之所以這樣設計是因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。通過3個層次的研讀，讓學生的情感與小男孩產生共鳴，形成一種情感上的角色替代。又在對比中學習更突出男孩的品質。

(四)深化情感，拓展延伸 當你看到你身邊的小動物，受到什么傷害或者它們生活的環境遭到破壞時你如何保護它們呢？寫一段小練筆。