第一篇：這條小魚在乎_教案11

一、創設情境，導入新課

1、出示課件:海底世界。在蔚藍的大海里,三三兩兩穿著花衣裳的小魚在美麗的珊瑚叢中游來游去,它們是多么快活,多么幸福呀!可是，一場暴風雨之后,巨浪把一條條小魚卷上岸灘,這些小魚還能不能回到大海媽媽的懷抱呢?

2、今天我們來學習《這條小魚在乎》板書課題 用心看老師寫課題，齊讀課題。

3、“乎”在這里讀輕聲,請同學們再讀課題。

4、誰能告訴我“在乎”是什么意思?(放在心上)誰能換個詞？ 生:在意。

5、在乎就是在意的意思,那讀了課題，你有什么問題嗎? 生:我想知道小魚在乎什么?

6、你抓住在乎提出了問題。誰還有不同的問題? 生:我想知道這條小魚指的是哪條小魚?

7、你很關注這條小魚,是呀,這條小魚是哪兒的小魚? 同學們,剛才大家提出了兩個很有價值的問題,其實這些問題的答案就在課文中,相信同學們在認真學習課文的過程中,能夠得到滿意的答案。有信心嗎? 師:對,要相信自己是最棒的!

二、初讀感知，識記生字

1、課前大家已經預習過課文,我來檢查一下預習的怎么樣。

2、課件出示生字詞,誰來讀讀?（1）指名讀。（2）齊讀。

3、在這五個生字中你認為哪個最容易寫錯? 生:“暴”容易寫錯。

4、那在寫“暴”的時候,你想提醒大家注意什么呢? 生:我想提醒大家“暴”字下面那個變形水不要寫成水。6還有哪個字容易寫錯?（指名說）師:還有哪個字?

7、現在把生字詞放到課文里還能讀準嗎？文章一共有六個自然段,我找六位同學來讀。讀時要讀準字音,讀通句子,其他同學邊聽邊想課文主要寫了什么時間?誰在什么地方做了件什么事?

8、指名分段讀課文。培養學生養成讀書時不添字不漏字的好習慣)

9、指名回答。

師:先說清什么時間誰在什么地方做了什么事,就抓住了本文的主要內容,誰再來說說? 師：要是說清楚什么樣的早晨小男孩在沙灘上把怎樣的小魚送回大海就更好了。

師:是的,課文主要講了在暴風雨后的一個早晨,一個小男孩在沙灘上把困在淺水洼里的小魚都送回大海的事。

三、品讀課文，理解感悟

（一）體會困在淺水洼里小魚的危險處境

1、同學們,剛才大家都很關注課題中的這條小魚,(手指向課題中的小問號)那么這條小魚指的是哪兒的小魚呢?(相機板書小魚)師:淺水洼里的小魚情況怎么樣?文中是怎么寫的?請同學們自由朗讀第1自然段,邊讀邊畫出描寫小魚的句子(生讀師巡視)

2、指名讀描寫小魚的句子

3、(課件出示)我在讀時這兩句話的時候,發現了一個四字成語,誰發現了?

（指名說）

4、(屏幕突出顯示“近在咫尺”,而后“咫”字變色顯示:)大家仔細觀察,“咫”是由哪兩個字組成的? 生:“咫”是由一把尺子的尺和一只小狗的只組成。

5、那你們知道什么叫近在咫尺嗎?(課件出示畫面:成千上萬被困的小魚)瞧，這些魚兒跟大海就近在咫尺，看看畫面，魚兒跟大海相距遠嗎?是的，近得來簡直可以用同學們文具盒里的直尺來丈量了，現在你對”近在咫尺”這個詞語有了一定的理解吧!那近在咫尺的意思就是??

生:很近很近的意思。、你認為圖中被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺? 生:離大海近在咫尺

7、是的,小魚離大海近在咫尺,同學們,大海就是小魚的家,我們還可以說小魚離什么近在咫尺? 生:離它的家近在咫尺。

8、有了家就有了幸福生活,就有了生的希望,我們還可以說小魚離什么近在咫尺? 生:離生的希望近在近在咫尺。生:離它的親人近在咫尺。師:把句子說完整,小魚離?? 生:小魚離離它的親人近在咫尺。

9、是呀,困在淺水洼里的小魚離它的家人,離生的希望近在咫尺!

10、如此近的距離，小魚靠自己的力量能回去嗎? 11師出圖：請同學們看，這就是那些淺水洼（理解什么是淺水洼），陽光炙

烤著，沙粒在逐漸變熱，水溫在逐漸升高，水洼里的水在逐漸減少，它們被困在淺水洼里,用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干,這些小魚就會干死。盡管大海近在咫尺,它們卻回不去了。

如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學們）就是這若干小魚中的一條，你們的心情會是怎樣的？

此時此刻你心里會想些什么，嘴里會喊些什么?你能按照老師的提示說一說嗎？ 生2：我覺得生不如死。（師：我可以體會到你的心情。）

生3：我覺得一點希望都沒有了，就等著被曬干吧！（師：這條小魚真可憐。）

生4：我會想起以前在大海里自由的游泳，多快活！可惜現在只能在這個小小的水洼里遭罪了。（師：這條小魚想起了美好的過去。）

??

按照老師的提示說一說

我多想太陽公公 我多想雨婆婆 我多想水洼里的水

可是太陽公公依然在炙烤著沙灘，雨婆婆也沒有來，淺水洼里的水也越來越少，此時，你覺得這些小魚會喊些什么？（指名說）完了完了，我再也見不到我的媽媽了；誰來救救我呀!我想我的媽媽，嗚嗚??.)所有的小魚都在大呼:我要回家,我要回大海,誰來幫幫我？??

師: 老師從你們的吶喊聲中聽出了你們對魚兒的同情，感受到了魚兒的無助，讓我們用朗讀的方式表達出這種感情來吧!(再出示魚兒被困語句)（1）、指名讀。

師:小魚不僅著急,而且多么想回到大海的懷抱呀,誰還想來讀?

（2）、讓我們一起來讀這句話，再次去感受魚兒的無助吧！齊讀。

12、從你們的朗讀中我感受到了你們非常牽掛這些困在淺水洼里的小魚。(相機擦去黑板上的小問號)過渡：那么看到面臨死亡的小魚,文中的小男孩是怎么做的呢?(板書小男孩)

1、請同學們自由朗讀課文的第2自然段，劃出描寫小男孩救小魚的句子。

2、指名讀。

3、在這句話中你能找出表示小男孩救小魚動作的詞嗎？（走、彎下、撿起、扔回）

（課件出示:他,在水洼旁彎下腰去,撿起里面的小魚把它們扔回大海)發現屏幕上的這句話與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎?（指名說）

4、同學們,這句話與文中描寫小男孩救小魚的句子相比少了 “不停”、“用力”,那么用上這兩個個詞語好在哪兒呢?同桌之間交流你的看法。

生:如果加上這兩個詞語句子寫得更生動。

那從“不停”和“用力”這兩個詞語你又體會到什么? 生:我體會到小男孩很有愛心,因為他不停地救小魚,要是不加上這個詞他可能是撿幾條就走了,還有用力地說明他想把小魚送回它的家。因為他小，力氣小，雖然大海很近，但他還是很費勁。師：還有不同的意見嗎

生：如果他不用力扔，扔到海灘上，小魚同樣會被曬死，如果扔到另外的水洼，小魚還是會被干死，所以他必須用力扔。

7、這些小魚得救了,但小男孩的身心卻特別的-----（累）

8、同學們，加上這兩個詞語可以看出小男孩救小魚時非常認真、執著,小男孩

為了讓更多的小魚回到大海,他多認真，多仔細，多辛苦呀,誰愿意來讀讀這句話?（指名讀）

師:讀得多好呀,誰還想來讀讀? 師:你讀出了小男孩救小魚的認真。誰還想讀? 師:這么多同學都愿意讀呀,這樣吧,帶著自己的感受一起來讀。

9、同學們,假如是你見到這些小魚，你會像這個小男孩那樣做嗎？此時此刻，你們和小男孩的善良在老師的眼里格外的美麗,小男孩的行為也打動了文中的這位先生的心,他是怎樣做的呢？（忍不住）可以看出什么呢（心疼男孩）應該怎樣讀呢？現在我就是文中的這位先生,我想問你:孩子，水洼里有成百上千條小魚你怎么救得多來呢？你知道我的問話是什么意思嗎？你能換個說法嗎？這是個什么句子呢？從哪看出救不過來（成千上萬）成千上萬就像什么一樣（秋天的落葉）文中還有這樣的句子嗎？（誰在乎呢？）師:那你為什么還在扔呢? 生:因為小魚太可憐了,如果不救它的話,它們就會干死。師:(走到另一學生前)那你為什么也要去救呢? 生:因為小魚也有自己的爸爸媽媽 師:(走到另一學生前)那你呢? 生:就算水洼里有成百上千條,可是能救多少就救多少,那也不能眼看著小魚被干死。

師:那你這樣做誰在乎呢? 生:小魚在乎

10、是的,小魚在乎,讓我們一起用心回答。(課件出示)生:(齊讀)這條小魚在乎!這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一

條?)

11、被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢?(相機指著黑板上的小問號)生:都在乎自己的生命,在乎自己的家庭。

生:都在乎人們去救它們,在乎人們珍惜它們的生命,在乎人們把它們送回自己的家。

師:是呀,同學們讀懂了這么多的在乎,真不錯,(相機擦去黑板上的小問號)

12、省略號在這表示什么？（表明了小男孩對挽救生命的執著）

（1）同學們,成百上千條小魚僅憑小男孩一個人的力量是救不過來的,但他還是盡力地撿著扔著,因為他知道: 生齊讀:這條小魚在乎!這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條??（2）小男孩不是憑著愛好在做一種游戲而是在完成一種神圣的使命,因為他知道: 生齊讀

（3）同學們,小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎?通過你的讀告訴大家 生齊讀

15、同學們,魚兒在乎自己的生命,小男孩在乎魚兒的生命,所以他才會用實際行動去關愛生命,善待生命。(板書 關愛生命 善待生命)

四、拓展延伸，激發情感

1、男孩純真的童心深深地打動了我們的心，（課件出示）那文中的先生會被打動嗎?他會怎么做呢？

2、其實，我們身邊每天都有許許多多關愛幼小，關愛動植物的人和事出現，你還知道那些關愛生命的故事？

學習了這篇課文，再看到這樣的畫面，你想說點什么嗎?(引導生說出: 我們要善待身邊的一切生靈，珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，當別人有困難時要伸出援助之手，做一個有愛心的人??)

五、總結

是的，愛是我們人類永恒的主題，同學們，我們身邊的一棵草，一朵花，都是有生命的。生命無論大小，都是可貴的，面對渴望拯救的生命，我們都應該伸出援助之手，因為有愛，生命才會有希望，因為有生命，這個世界才會五彩繽紛！

板書設計：

、這條小魚在乎 救

小男孩 愛 小魚

關愛生命 善待生命

第二篇：這條小魚在乎 教案

這條小魚在乎

單元說明：

這組課文，從不同角度歌頌了人間高尚、美好的情感。《這條小魚在乎》讓我們感受到小男孩的善良和對生命的關愛；《溫暖》體現了雷鋒助人為樂的品質；《小讀者》通過寫小姑娘給雜志的編輯提意見，表現了小姑娘的認真；《威爾遜出游》反映了威爾遜通過實踐和母親的啟發所得到的收獲。《最好的禮物》會讓我們感受到教練和貝利間真摯的情感。

一、教學內容

本課是西師版教材，第五冊16課講讀課文。

二、教材分析

課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

三、教學目標

１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

３．了解比較男人和男孩的不同做法。

四、教學重點、難點

通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

五、教具準備

課件

六、教學設想

新課標強調：“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。”本設計試圖通過改變人稱視角，依托文本，進行想象，讀寫結合。

新課標要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，注意表現自己新奇有趣的或印象深刻的最受感動的內容。”通過想象，為學生提供廣闊的天地，減少束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

七、教學過程

（一）、激趣導入

今天，我想給大家講一個真實的故事。用你最佳的精神狀態告訴我，你很想成為故事中的一員。

（二）、走進故事，品詞讀句。

１．（出示課件）在暴風雨過后的一個早晨，我在海邊散步，無意中發現，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風雨卷上岸來的小魚。你看到了嗎？這些小魚是什么樣的？

學生觀察，描述小魚被困的情景，想象小魚怎樣掙扎，可能說些什么，體會它們處境的危險。

指導學生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。

２．（出示課件：成千上萬被困的小魚，并用字幕配合語言渲染。）

“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會滲光，這些小魚也會干死的。”

我繼續向前走著，忽然停下腳步，看到小男孩每走到一個水洼旁都彎下腰去，你猜，小男孩在干什么？

自學第四段，勾畫出小男孩在做什么，試著帶動作讀一讀。

指名表演讀，評議哪里演得好，讀得好。

從“不停地撿起”、“用力地扔回”這兩個動詞，感受小男孩全神貫注、不遺余力地搶救小魚。

師生一起表演朗讀。

３．創設師生情景對話，理解小男孩的心理。

我忍不住走上前，（摸著學生的頭）問：“這么多小魚你救不完的。” 生略

“那你為什么還救它們？”生略

“你這樣做有誰在乎呢？”“為什么？”生略

“小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“那邊的小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“除了小魚，還有誰在乎？”“你是怎么知道的？”生略

（通過對話，想小魚之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）

（出示句子）分角色朗讀。

4．（出示課件：救助小魚的圖畫，“愛的奉獻”樂曲作陪襯，和三句被感動的句子。）

教師表演讀第一句：面對魚兒對生命的渴望，面對小男孩兒那顆

炙熱的愛心，我被感動了??

被感動的孩子們，請接著讀：（最后一自然段）

讓我們再感動一次，救助一次。

5．改編故事

剛才，老師選擇課文中“先生”的角色，講述了這個故事，還可以用小男孩、小魚的口吻講故事。讀讀書，你也試一試。

自由讀書，指名講故事。

（三）、總結課文

課件出示畫面，教師伴樂解說：正是因為有了無數善良人的幫助成百上千的小魚才得以重返大海，瞧，它們多自在多快活呀！擁有生命多好呀！生命無論大小都是可貴的。小花會在乎，小草會在乎，小樹苗也會在乎；小魚會在乎，小鳥會在乎，小螞蟻也會在乎；你會在乎，我會在乎，我們大家都會在乎。任何生命都值得我們去珍視。當小鳥在天空中自由飛翔的時候，當藤兒向上奮力攀爬的時候，當筍芽悄悄鉆出地面的時候，當花朵靜靜綻放的時候，你可曾感受到了生命的力量？正是因為有了這無數的生命，大自然才會這樣生機勃勃，充滿力量；也正是因為有了這些無數的生命大自然才會如此的絢麗神奇。讓我們大家共同伸出友愛之手，去關愛生命，珍視生命吧！如果你發現小動物受傷，你會怎樣想，又會怎樣做呢？如果你愿意就用你的小筆頭把它記錄下來吧！

〔設計意圖：充滿生機，充滿活力的畫面能使學生感受到生命的美好，加上老師聲情并茂的解說更能強化學生關愛生命，珍視生命的意識。〕

八、作業設計

1、我想把這個故事講給更多的人聽，讓大家都能主動保護小動物。

2、我和小動物之間也有一段有趣的故事，我想趕快寫下來。、我想搜集一些人與動物友好相處的故事，和小伙伴們一起分享。

第三篇：這條小魚在乎 教案

一、創設情境，導入新課

1、出示課件:海底世界。在蔚藍的大海里,三三兩兩穿著花衣裳的小魚在美麗的珊瑚叢中游來游去,它們是多么快活,多么幸福呀!可是，一場暴風雨之后,巨浪把一條條小魚卷上岸灘,這些小魚還能不能回到大海媽媽的懷抱呢?

2、今天我們來學習

16、《這條小魚在乎》,板書課題，用心看老師寫課題，齊讀課題。

3、“乎”在這里讀輕聲,請同學們再讀課題。

4、誰能告訴我“在乎”是什麼意思?誰能換個詞？ 生:在意。

5、在乎就是在意的意思,那讀了課題，你有什么問題嗎? 生:我想知道小魚在乎什么?

6、你抓住在乎提出了問題(相機在課題上做標示,打上小問號)誰還有不同的問題? 生:我想知道這條小魚指的是哪條小魚?

7、你很關注這條小魚,是呀,這條小魚是哪兒的小魚?(相機在課題上做標示,打上小問號)同學們,學貴有疑,剛才大家提出了兩個很有價值的問題,其實這些問題的答案就在課文中,相信同學們在認真學習課文的過程中,能夠得到滿意的答案。有信心嗎? 師:對,要相信自己是最棒的!

二、初讀感知，識記生字

第四篇：這條小魚在乎 教案

第十二課

這條小魚在乎

一、歌曲導入新課，質疑課題。

1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，老師想和大家分享有關這首歌背后真實的故事：一個女大學生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地……那個故事曾感動了多少人！我們為女大學生對丹頂鶴深深地情所感動……今天我們也要走進另一個真實的故事。題目是“這條小魚在乎” 板書課題：“這條小魚在乎！” 師：（指名讀課題，齊讀）看到這個題目，你有什么疑問？ 預設：“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是那條小魚？小魚在乎什么？

2、師：帶著這些問題，我們來學習這篇課文。學完了課文，這些問題你自然就會弄明白了。

二、初讀課文，整體感知

1、教師：下面請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查反饋：

預設：文中有幾個多音字，學生讀的時候可能會讀不準，比如：“散、干、朝” 快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個故事。（復述）生：《這條小魚在乎》這篇課文主要講的是一個小男孩兒拯救小魚兒的事。師：能不能說出是拯救什么樣的小魚兒呢？ 生補充說：《這條小魚在乎》這篇課文主要講的是一個小男孩兒拯救被昨夜的暴風雨卷上岸來，即將干死在淺水洼里的小魚兒的事。

師：說得很好，沒有讀過課文的人聽了你的介紹就已經知道文章主要寫的是什么了。

三、精讀課文，品詞悟情。

（一）第一自然段

1、師：同學們，剛才大家都很關注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？

2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。（在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）在這個自然段，以一個旁觀者的視角為我們展示了一幅凄慘的畫面。”“有許多”說明遭受災難的小魚之多，“卷上岸”可以看出小魚是遭受了災難才會被困在淺水洼的。這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚回不了自己的家，見不到自己的爸爸媽媽及其可憐，那同學們現在閉上眼睛，想象一下，腦海里能否浮現出沙灘上小魚悲慘的處境？

生：它們有的的在那少的可憐的水里掙扎，直到掙扎得筋疲力盡不得不放棄；有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。師：同學們的想象力非常不錯，我們寫文章的時候也要像放映機一樣在腦袋里不斷地播放畫面，然后再將畫面轉化成文字，這樣你的文字就更加具體細膩了。老師剛才在聽你們說小魚的處境時，我的眼前也不禁浮現出這樣的畫面：一條條小魚，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來游去，過著自由自在的生活，一場突如其來的災難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去……我們說任何動物都是有生命，面臨死亡都是痛苦的，同學們能不能走進小魚的內心，感受它們在沙灘上對生命的呼喚？ 生1：我覺得生不如死。（有同學在笑）（師：我可以體會到你的心情。）生2：我覺得一點希望都沒有了，就等著被曬干吧！（師：這條小魚真可憐。）

生3：我會想起以前在大海里自由的游泳，多快活！可惜現在只能在這個小小的水洼里遭罪了。（嗯，非常好，小魚在面臨死亡，在痛苦的時候可能還會回憶它之前在海水中愉快幸福的生活）

3、師：我們現在知道了，…困在淺水洼里的小魚逐漸的干渴而死……這是必然的結局，也是小魚最終的命運，一條條鮮活的生命就是這樣結束了；或許還會有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴……

（二）第二自然段

那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

師：請同學們把文中的這句話畫下來，討論交流，哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？ 預設：學生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地撿起”“用力地扔”

師：同學們都注意到了這些詞語“每走到”“都彎下腰去”“不停地撿起”“用力地”“扔回大海”。這分明是一幅辛勤勞動的畫面，通過“每走到”“都彎下腰去”“不停地撿起”我們不難看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。為什么同學們會覺得這些詞特別好呢，老師發現這些詞挺簡單的，也不是很華麗的詞語，或者我們可以說它們起到了怎樣的作用，可以體現出什么？

生：可以體現出小男孩的細心、耐心。(嗯對，我們可以從他不停地在每一個淺水洼旁彎腰，并且走得慢中感受出來。他是不是盡量地想要拯救每一條被困住的魚呢)師：小男孩為什么要用力地把小魚扔回海里呢？ 生：小男孩力氣太小，怕扔不遠。（用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細節的描寫，將小男孩對生命的熱愛彰顯得淋漓盡致，所以我們在這幾個簡簡單單的詞中是不是也感受到小男孩的愛心和責任心呢，每一條小魚的生命對他來說都是極其珍貴的，他那么用力就是要給小魚生的希望。）

(三)第3-5自然段

師：那別人是不是和小男孩一樣的態度呢？同學們是怎么看出來的？ 師：從男人的勸導的話中我們可以感受到他覺得小男孩幼稚的舉動感動到了他，一方面是感動所以不忍心，另一方面是覺得小男孩太傻了。為什么男人覺得小男孩太傻了 生：小魚成百上千是救不完的。

師：但是小男孩的回答很堅定，他說我知道，這讓男人更疑惑不解了，男人又是怎么說的，請同學們體會這句話的語氣，把它讀出來。師：“誰在乎呢？！”這是一種很不屑的語氣，這簡單的四個字就暴露了大人們那顆風塵的心，風塵仆仆地從人生的一個目的地趕往另一個目的地，更多地關心自己，在乎自己的所得與所失，似乎沒有多余的時間與精力在乎其他，對于諸如“魚兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見慣，所以在看見這么多將要干死的魚兒時，對于自己沒有多大的損失，因此也不痛不癢。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，很難理解此時的男孩究竟在乎的是什么。那小男孩在乎的是什么，你們知道嗎？ 生：是小魚的生命。

師：小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。這樣一句話是不是能觸動我們的心底最柔軟的部分呢？生命對于每一條小魚來說，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚會不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚兒對于生命的在乎，這其實是小男孩對所有生命的珍愛與尊重啊！而對生命的尊重是不需要任何理由的。那老師考考你們，那小男孩為什么要反復說這條，連續說了六次？

生：是因為他在乎的不止一條小魚，是成千上萬的小魚。(反復的強調的作用，能夠引起讀者的反思)師:你認為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢? 師:同學們,我們都相信這位先生也會去救淺水洼里的小魚,因為我們知道生活中的一草一木,一蟲一鳥,都有它們自己的生命, 每一個生命都同樣值得我們去珍惜，所以我們要關愛生命，善待生命。勿以善小而不為，也就是說很多好事，不要因為太小而不去做，對我們來說的小事，別人眼中可能是大事。

附：丹頂鶴的故事，原文演講結尾

與文章作者對話，本文是一位在中國某醫學院任職的外國教師所演講的部分內容發表于《讀者》。原文結尾如下：“今天，你們在這里開始大學生活。你們每一個人，都將在這里學會如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個省一個市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因為你們的存在，他們的生活從此有所不同——你們可以使他們的生活變得更加美好。這是你們能夠并且一定會做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學習，永遠不要放棄！記住，記住：“這條小魚在乎！這條小魚也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”我想他講的這個故事也許不僅僅適合醫學院學生.。《這條小魚在乎》小魚在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚讓更多的小魚獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關注生命。這不由得讓我想起了2008年5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數萬人壓在了廢墟下，十幾萬人無家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰士，國際救援隊，以最快的速度到達災區，救助災民。不論是執著的小男孩兒，還是武警戰士、白衣戰士他們都在關注生命。生命如此的可貴，在我們在關愛自己生命的同時，也要關愛他人的生命，哪怕是一棵樹，一棵草。

第五篇：《這條小魚在乎》教案教學設計

《這條小魚在乎》教案教學設計

一：作為一個讀者走進文本,體會內容，體會情感。

翻開本冊書第三單元，本單元為我們呈現了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會植樹的鳥》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個共同的話題，那就是“關注人與自然”。自然界中萬事萬物，都有著自己的生命，在物質與金錢飛速發展的今天，利益之心已日益嚴重的腐蝕著我們人類的靈魂，在我們的內心深處并非感覺不到，但利益的驅使已經漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關愛生命、善待生命這就是我們本單元的主題。

文章題目：“這條小魚在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪條小魚在乎？“在乎”什么？帶著這些問題我開始初讀文本。

初讀文本第1自然段：“這是一個真實的故事。”我不禁想起多年前的那一個真實的故事：一個女大學生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地??那個故事曾感動了多少人！我們為女大學生對丹頂鶴深深地情所感動??今天，同樣是一個真實的故事，一條條小魚，也許并沒有丹頂鶴的珍貴，但在小男孩的眼中，每一條小魚都有著和其他動物一樣寶貴的生命!在他的眼中，被卷上岸來的小魚的命運是悲慘的，小魚的生命同樣是應該值得珍惜的。正因為這樣，才有了這個真實的故事。

文章第2自然段，以一個男人的眼睛為我們呈現了一幅凄慘的畫面：“在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風雨卷上岸來的小魚。他們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”“有許多”說明遭受災難的小魚之多，“卷上岸”可以看出小魚是遭受了災難才會被困在淺水洼的。這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚回不了自己的家，見不到自己的爸爸媽媽及其可憐。我們繼續往下看“有的在那少的可憐的水里掙扎，”“在水里掙扎”，說明小魚在極力的擺脫自己的命運，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小魚的不遠處；我們接著往下看：“有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”小魚極力的想擺脫自己的命運而處境卻變得更加糟糕??希望破滅了，有希望變成了絕望！跳到沙灘的小魚已經“奄奄一息”連抗爭命運的力量都沒有了，只有等死??多么殘酷與無奈啊！大海近在咫尺，而小魚卻回不了自己的家??

我的眼前不禁浮現出這樣的畫面：一條條小魚，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來游去，過著自由自在的生活，一場突如其來的災難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去??

我們接著看課文的第3自然段，文章對小魚的悲慘處境沒有停止筆墨：幾百、幾千條小魚在等待著同樣的命運，在炎炎烈日的照耀下,淺水洼里的水逐漸的滲光、曬干??困在淺水洼里的小魚逐漸的干渴而死??這是必然的結局，也是小魚最終的命運，一條條鮮活的生命就是這樣結束了；或許還會有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴??

讓我們順著那個男人的眼光繼續追尋，文章的第4自然段，在男人的視線中，一個小男孩出現了，接下來又出現了這樣的一幅畫面：“一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把它們扔回大海。”我注意到了這些詞語“每走到”“都彎下腰去”“不停地撿起”“用力地”“扔回大海”。這分明是一幅辛勤勞動的畫面，通過“每走到”“都彎下腰去”“不停地撿起”我們不難看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。通過“用力地”“扔回大海”我們不難看出：剖開他的善良不說，小男孩是多么的富有愛心和責任感！每一條小魚的生命在他的眼力都是那么的珍貴，他那么用力地扔就是要給小魚生的希望！他的這一似乎很幼稚的舉動觸動了男人的不忍之心，他帶著對小男孩的崇敬與關愛來勸說孩子：“孩子，水洼里的小魚成百上千，你救不完的。”孩子的回答很堅定，這讓男人更是疑惑不解：“那你為什么還有救他們？你這樣做有誰會在乎呢？”一句“誰在乎呢？”，暴露了大人們那顆風塵的心，我們風塵仆仆地從人生的一個目的地趕往另一個目的地，我們更多地關心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒有多余的時間與精力在乎其他，對于諸如“魚兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見慣，那顆悲天憫人的心在日常瑣碎的摸爬滾打中，煉鑄得很是堅硬，所以在看見這么多將要干死的魚兒時，我們的心平靜得如一潭死水。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，我們很難理解此時的男孩究竟在乎的是什么。“這條小魚在乎！”小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。生命對于每一條小魚來說，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚會不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚兒對于生命的在乎，這其實是小男孩對所有生命的珍愛與尊重啊！而對生命的尊重是不需要任何理由的。此時，他的心里只有一個信念，那就是每條小魚都意味著一個生命??“這條小魚在乎！”??他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”小男孩一連說了六個“這”，來回答心存疑惑的我們。這顆純凈的心靈，盡管稚嫩，卻滌蕩著每個讀者的心。

讓我們再來讀讀對小男孩的描寫：“一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把它們扔回大海。”這群可憐的小魚，它們的命運把小男孩的心揪得緊緊的。他“不停地彎下腰”，因為等待被救的小魚實在太多了，小男孩不敢有絲毫的停歇，他必須抓緊時間，因為他沒有時間去考慮這成千上萬條小魚，靠自己一個人的力量是沒有辦法使他們重回大海的??；“用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細節的描寫，將小男孩對生命的熱愛彰顯得淋漓盡致。透過這些字眼，我們不僅看到小男孩一刻不停救魚的情景；也跟他一起感受著對待生命的信念：一條小魚就是一個生命，這些小生命都在乞求活下去，這條小魚在乎，這條也在乎！多撿一條小魚就能多挽救一個生命啊!此時，拯救生命成為了他的“使命”。

帶著這種情感，再讀小魚的遭遇時，便多了幾分對生命飽受煎熬的體驗。

這是一群不幸被暴風雨卷上岸來的小魚，它們被困在了淺水洼里。“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，它們都會干死的。”“幾百條”“幾千條”明確表示被困小魚數量之多，這與第3自然段中“成百上千條”是前后呼應的。一個“困”字道出了小魚此時的處境之艱難。大口筐里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被鎖在水洼里，回不了大海了。這“困”道出了小魚的無奈和無助，道出了小魚危險的處境：“用不了多久，它們都會干死的。”怎樣“干死”，一條條小魚將要經歷一個什么樣的過程，文中沒寫，給我們留出了許多想象的空間。這個“干”字，讓我們聯想到一個詞語“蒸干”，從形從義牢牢牽引著我們的心境：上面太陽曬，火辣辣的陽光就像一塊大海綿吸著水洼里那一點點可憐的水；下面沙子烤，這淺水洼里的一顆顆小沙粒就好像是小魚身邊那無數張小嘴，他們和小魚搶奪著水洼里僅有的一點水，淺水洼里的水分很快就會蒸發干。溫度越來越高，水卻越來越少，這些小魚就要被活活蒸死，干死，它們的生命已經奄奄一息。這些被困在水洼里不計其數的小魚是多么孤獨無助啊！等著這些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚啊！讀到這里我有著如同炙烤的感覺，有著解讀不完的小魚的緊張、憂慮。

文本細讀的前提是多讀。經過反復誦讀，細細品味，讀到結尾處，不禁與小男孩一起行動起來“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”末尾的省略號，引發讀者的思索，此時的我們還會對生命視而不見嗎？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行動中來吧。

文章的最后，男人終于忍不住了，是小男孩的行動喚起了他內心深處還殘存的那顆同心，他和小男孩一起，把挽救小魚當成自己的使命，如果此時此刻，你目睹了這個動人的場景，你會怎么做呢？

二：與文章作者對話，揣摩作者布局謀篇、遣詞用句的意圖。

本文是一位在中國某醫學院任職的外國教師所演講的部分內容，由田輝譯寫，發表于《讀者》。原文結尾如下：“今天，你們在這里開始大學生活。你們每一個人，都將在這里學會如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個省一個市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因為你們的存在，他們的生活從此有所不同——你們可以使他們的生活變得更加美好。這是你們能夠并且一定會做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學習，永遠不要放棄！記住，記住：“這條小魚在乎！這條小魚也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”他在把講稿讓校方過目時，一位領導不知為何竟很不喜歡，讓他重寫。后來外教還是堅持用了這一篇演講稿。我想他講的這個故事也許不僅僅適合醫學院學生.。《這條小魚在乎》小魚在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚讓更多的小魚獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關注生命。這不由得讓我想起了5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數萬人壓在了廢墟下，十幾萬人無家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰士，國際救援隊，以最快的速度到達災區，救助災民。不論是執著的小男孩兒，還是武警戰士、白衣戰士他們都在關注生命。生命如此的可貴，在我們在關愛自己生命的同時，也要關愛他人的生命，哪怕是一棵樹，一棵草。

文章作者在布局上以一個男人的視角走進小男孩，再以一個旁觀者的身份講述著這個真實的故事，這樣的布局讓這個真實的故事更加感人：其次我們看小魚的處境，它們的家就在不遠處，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，結果卻讓他們便得絕望；再次，在男人的眼中，看到這樣的場景，感覺凄慘，但卻又是那么的無奈，所以放棄拯救小魚，這與小男孩的執著和不以善小而不為的精神形成了強烈的反差。

此外，在語言表達上，譯者還注重了一些詞語的雕琢，如寫水洼里的小魚是被暴風雨“卷”上岸，多么殘暴！被“困”在潛水洼，多么無奈！在少得可憐的水里“掙扎”，多么凄慘！奄奄一息的“等著死去”，又是多么的殘酷！寫小男孩拯救小魚時用的“每走到”“都彎下腰”“不停地撿起”“用力地扔回”這些詞語，足以充分的向我們展現了小男孩的責任心。

三、作為教者，思考引導學生從文本來讀出些什么。

作為教者，該引導孩子們讀懂些什么內容呢？該借助文本對他們進行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過很多和小動物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動物的接觸中，和小動物產生了很深厚的感情，會因小動物的離去而悲傷。但這些畢竟是因為他們和小動物有過和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚，對于大多數孩子們來說只是新鮮而已，不會有那么深厚的感情，所以對與小男孩的舉動也許不會有太深刻的觸動。作為教者，我想讓學生利用換位思考的方式，讓學生假設此時自己就是一條被困在水洼里的小魚，眼望著自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一點一點被蒸干、滲光??奄奄一息的等著死去??

借助想象，首先來體驗一下此時小魚的困境，感受一下小魚對生命的呼喚！“這條小魚在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此時學生有了這種體驗，就可能和文章中的小男孩產生共鳴，要拯救小魚！小魚“在乎”自己的生命，和我們人類一樣，生命對于它們來說同樣有價值！在小男孩拯救小魚的時候，他的內心該是怎樣的呢？這該是讓學生積極思考的問題。

此外，文章中不光要讓學生知道，小魚在乎自己的生命，世界上萬事萬物都有生命，每個生命都值得我們去珍惜，大自然中，生命與生命之間是相互依存的，正因為有了這些生命才變得多姿多彩，我們要善待生命、關愛生命！

四、與“經驗中的學生對話”，在閱讀完成這些任務時，可能會遇到什么困難。

首先，文章故事淺顯易懂，學生應該能很容易的總結出整個故事情節，但真正的領會作者、編者的意圖還需要我們教師的相機點撥與引導，畢竟面對的只是三年級的孩子，他們的體會可能沒有承認那么深刻、深遠。解決這個問題，有待于教師在課前及情境的設計中巧妙布局，不喲將學生的思維僅僅局限于對小雨生命的關注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會有的學生讀不準字音，有待于教師及時的糾正，并通過集中比較讓學生清楚地去加以區分。

五、制定教學目標

首先在識字方面，剛剛升入三年級的學生還沒有獨立識字的能力，但能對于一些基本字的字形加以分析，教師可消極點撥與指導幫助學生逐漸掌握獨立識字的能力。

其次在朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文。文章中，多音字較多，教師應給與及時的區別、比較和糾正。讀完后能用自己的話復述原文。

再次閱讀方面：

1、能夠通過聯系上下文，結合具體語境理解詞語意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通過讀文，快速找出描寫小魚困境的段落，并能通過想象、感受小魚對生命的呼喚；能抓住描寫小男孩拯救小魚時的一些動作的詞語或形容詞，體會小男孩的內心世界。

3．理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。