第一篇：《這條小魚在乎》第二課時教學實錄 教案教學設計-word文檔資料

《這條小魚在乎》第二課時教學實錄 教案教學

設計

師：請同學們回憶一下，《這條小魚在乎》這篇課文主要講了一件什么事？

生：《這條小魚在乎》這篇課文主要講的是一個小男孩兒拯救小魚兒的事。

師：能不能說出是拯救什么樣的小魚兒呢？

生補充說：《這條小魚在乎》這篇課文主要講的是一個小男孩兒拯救被昨夜的暴風雨卷上岸來，即將干死在淺水洼里的小魚兒的事。

師：說得很好，沒有讀過課文的人聽了你的介紹就已經知道文章主要寫的是什么了。（板書：小魚、小男孩）現在請同學們打開書，快速地讀一遍課文，根據你的預習和上節課的學習，看看對于這篇文章你還有哪些問題？

生1：文中為什么要說男人忍不住走過去問小男孩兒為什么救那些根本救不過來的小魚？

生2：說小男孩用力將這些小魚扔回大海，為什么他要用力扔呢？

生3：小男孩兒頭也不抬的回答，為什么他要這樣呢？ 生4：小魚在乎，他們在乎的是什么呢？

師：善于提問題的孩子是聰明的孩子，也是會學習的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子，這節課我們就來解決你們

第 1 頁 提出的這些問題，并把課文讀好，當然，如果你有問題也可以隨時提出來。

師：現在請同學們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當中給你印象最深或者是最能感動你的地方畫下來。（3分鐘后）

師：現在請同學們再讀課文，想想你為什么畫這些句子？（2分鐘后）

師：現在請同學們把你的感受帶到小組內交流一下，一會兒匯報給全班同學。（3分鐘后）

師：現在哪個小組愿意把你們的感受講給全班同學聽？ 生1：請同學們看第一自然段，“它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會干死的。”我們小組覺得這些小魚特別可憐，淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去，他們的心情一定很著急。

師出圖：請同學們看，這就是那些淺水洼（理解什么是淺水洼），在一個個小小的淺水洼里有著成千上百條小魚兒，眼光炙烤著，沙粒在逐漸變熱，水溫在逐漸升高，水洼里的水在逐漸減少，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學們）就是這若干小魚中的一條，你們的心情會是怎樣的？

第 2 頁 生2：我覺得生不如死。（有同學在笑）（師：我可以體會到你的心情。）

生3：我覺得一點希望都沒有了，就等著被曬干吧！（師：這條小魚真可憐。）

生4：我會想起以前在大海里自由的游泳，多快活！可惜現在只能在這個小小的水洼里遭罪了。（師：這條小魚想起了美好的過去。）

師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（先練習讀，再指讀，最后齊讀）師：請繼續匯報！

生：請同學看第二自然段，我們小組對“他忽然看見一個小男孩兒走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且用力地把它們扔回大海。”這段話印象最深刻，我們想想，這個小男孩很小，可他還是不停的彎腰，一定很累。

生補充：我們生活中也有這樣的經歷，我們平時出去撿垃圾，也是不停的彎腰，那時我就感覺很累。

師：我記得剛才有個孩子提過問題“為什么小男孩要用力將這些小魚扔回大海？”這個問題是誰提的，（一學生站起來）你現在可以解答這個問題嗎？

生：因為小男孩比較小，他的力氣很小，雖然水洼離大海很

第 3 頁近，可他還是很費勁兒。

師：說得很好，其他人有其他想法嗎？

生：如果小男孩不用力扔，那么小魚如果不被扔回大海里，它們就要被摔死，或者掉到其他水洼里，那樣它們還是要被曬死的。

師：你說得也很有道理。好了，現在就請你們帶著這種心情去讀一讀這一部分。

練習讀，指讀，評價讀，再指讀。師：請繼續匯報。

生：終于，這個男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有成百上千條小魚兒，你怎么救得過來呢？”

師：你讀得非常好，你能不能說說你為什么這么讀？ 生：因為這個男人，已經注視這個小男孩很長時間了，他以為這個小男孩會撿幾條小魚，累了就會離開，可這個小男孩就一直那么彎腰去撿，男人很心疼這個小男孩，所以，我在讀這個“忍不住”的時候，把這個詞強調了一下。師：說得有道理，男人看著小男孩不停地撿起水洼里的小魚，還要用力把它們扔回大海，他特別心疼這個小男孩，還因為其他原因嗎？看這個男人是怎么說的？

生：男人說：“孩子，這水洼里有成百上千條小魚兒，你怎么救得過來呢？”男人認為這水洼里的魚太多，救不過來。師追問：從哪看出，男人說水洼里的魚救不過來？

第 4 頁 生：“成百上千條”這就象秋天的落葉一樣，一片一片我們根本撿不過來。

師：你能想到秋天的落葉也是這樣成百上千的，真了不起。請同學們讀這句話“你怎么救得過來呢？”你可以讀出什么？

生：讀這句話我發現男人其實想說“這些魚你救不過來。” 師：老師向你豎一豎大拇指，看這句話是問句，但是一讀這句話我們就可以知道他要表達的意思，這樣的問句就叫“反問句”你們明白了嗎？好，我們再來讀一讀這句話。那你們現在再找一找，看看文中還有這樣的句子嗎？

生：第五自然段“誰在乎呢？”意思是說“沒有人在乎。” 師：你真了不起，這兩句都是反問句，我們把這一句也來讀一讀。

師：課前還有一個同學問“文中小男孩兒頭也不抬的回答，為什么他要這樣呢？”這個問題是誰問的？ 一生站起來，師：現在，你可以自己解答嗎？

生：我覺得，水洼里的小魚實在太多了，而小男孩又想多救幾條小雨，那么他如果抬頭與男人說話，也許這段時間就可以再救幾條小魚。

師：看看，你現在已經把你原來不明白的問題弄明白了，說明認真讀文了，你真棒！師：請同學們繼續匯報。

第 5 頁 生：請同學們看最后一個自然段：“這條小魚兒在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚兒扔進大海。“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……” 師大屏幕出示這段文字

師：請同學們看這段文字，你在下面練習一下，覺得怎么讀好就怎么讀。

生：小男孩聽男人問他誰在乎后，他回答男人說是小魚在乎。師追問：小魚在乎什么呢？ 生：小魚在乎它的生命。師：有道理，還有其他想法嗎？

生：我覺得小魚在乎別人的關懷，它在水洼里面希望得到別人的幫助。

生：小魚還在乎它的爸爸媽媽，希望它們也得救。師：你們說得都有道理。現在，我要問一問你們這些小魚了，剛才你們被困在水洼里，現在被送回大海了，你們此刻的心情是怎樣的？

生：我覺得太幸福了，又可以快活得游泳了。（恭喜你！）生：我應該謝謝小男孩，以后我也會幫助他的。（知恩圖報，很好。）

生：我想帶小男孩到大海里游玩。（小男孩一定很高興，我替他謝謝你！）

生：這是個外國小男孩。（圖上畫的是個外國小男孩，那如

第 6 頁 果是一個中國小男孩看見了水洼里被困的小魚，他會救這些小魚嗎？）生齊聲答：會！

師：我相信，你們的心聲文中的小男孩一定會感受到的，現在請我們一同再來讀讀最后一段文字。師：課文學到這，你們有沒有什么想說的？

生：在家預習這一課的時候，媽媽又給我看了一篇文章，題目是《這滴水在乎》我把文章帶來了，我想讀給大家聽（文章略）

生：我想到了那些得非典的人們，他們得病心里和身體一定很痛苦，這時他們最希望得到別人的幫助，如果，因為他們得病我們就不管他們，他們一定會死的，但如果我們幫助他們，醫生和護士給他們治病，他們就會好起來（孩子說話的時候眼淚在眼圈里）所以，我們應該幫助他們。（當時我的心酸酸地，善感的我差點掉眼淚）

師：你們說得都很好，是呀，生命無論大小，都是可貴的。都值得我們去珍視，哪怕它小到一棵草，一朵花，都有它存在的價值，我們都不應該忽視它，應該給予他們盡量的幫助。一頭大象和一個小螞蟻，他們的生命是同樣大小的！師：希望你們回家之后寫一寫學過此文的感受，也可以寫寫小魚被救回大海之后又發生了什么事情？好嗎？ 生：好！

第 7 頁 師：這節課我們上到這兒，同學們再見。生：老師再見。

第 8 頁

第二篇：這條小魚在乎教學設計兩課時

《這條小魚在乎》教案

棗園鎮大王廟小學

申禮濤

一、教學目標

根據新課標的要求，教材的編排意圖和學生的實際，我把本課的教學目標定為：

１、學會本課生字，能借助字典和生活積累理解生詞的意義，抄寫課文中喜歡的詞語，養成積累詞語的好習慣。

２、抓住課文中關鍵詞句的感悟，理解課文內容，感受小男孩的善良和對生命的關愛。明白只要主動關心他人、幫助他人，就能得到快樂。

３、正確、流利、有感情的朗讀課文。

二、重點、難點。

１、重點是第二部分先生和小男孩的對話，可采取分角色朗讀課文的方法，讓學生體驗情感，領悟內容。

２、難點是理解小男孩說的話包含的意思。

三、教法、學法。

１、教法：啟發誘導法、談話法、觀察法。２、學法：自主探究、合作交流。

四、教學具。

１、教師制做與課文內容相關的課件。２、學生搜集關心他人的小故事。第一課時教學設計

一、教學目標

１、學會本課生字，能借助字典和生活積累理解生詞的意義，抄寫課文中喜歡的詞語，養成積累詞語的好習慣。２、整體感知課文，知道課文主要寫了一件什么事。３、有感情的朗讀課文。

二、重點、難點。

１、重點是整體感知課文，知道課文主要寫了一件什么事。２、難點是有感情的朗讀課文，體會小男孩的愛心。

三、教法、學法。

１、教法：啟發誘導法、談話法、觀察法。２、學法：自主探究、合作交流。

四、教學具。

１、教師制做與課文內容相關的課件。

五、教學過程：

（一）、創設情境，導入新課

1、同學們好，咱們上課呀，前先看一段短片你看到什么？你從短片中看到了什么？有什么感受？

（一群群小魚在大海中暢游的短片）。

是呀，通過短片，我們看到一群群小魚在大海中暢游，它們是那么的快樂，那么的自由自在。

2、今天，我們就學習一篇關于小魚的課文。（出示課題）來，和老師一起齊讀課題：

16、這條小魚在乎

注意：“在乎”的“乎”讀輕聲，跟著老師讀一讀：“在乎”（兩遍），“這條

小魚在乎”。

“在乎”是什么意思呢？通過查字典，我們知道了：在乎，是在意，介意的意思。

3、小魚在乎什么呢？就讓我們帶著這個問題進入課文。

4、出示學習目標.（二）、初讀課文，學習生字

1、請同學們聽老師朗讀課文，注意課文中帶有紅色拼音的生字詞的讀音。(師朗讀課文)

2、（多媒體出示生字詞：暴風雨

淺水洼

昨天

蒸干

撿起

哦）

大家跟老師一起讀一讀本課的生字詞。（老師帶領一起朗讀）

孩子們，讀了這些生字，你們覺得那些字的讀音，容易出錯呢？

哦，這個孩子說：“昨天”的“作”字是平舌音，咱們在認讀的時候要特別地注意。來咱們再來讀一讀（兩遍）。

還有孩子提醒大家：“蒸干”的“蒸”字是翹舌音、后鼻韻，我們在讀的時候一定要注意發音到位。來，咱們來練習練習（兩遍）。

老師還要提醒大家：“ó”是單韻母，單韻母在發音的時候應該注意什么呢？對了，咱們在發音時，口型不能發生變化。來，咱們來讀一讀（兩遍）。

（三）、讀通課文，概括文意。

１、學生自由講課文，說說明白了什么？ ２、小組交流。

３、教師引導，想想課文寫了什么時間，在什么地方，做了一件什么事？

誰來說說？（學生回答）４、小結：

（四）、作業： １、抄寫詞語。２、有感情的朗讀課文。

第二課時教學設計

一、教學目標

１、抓住課文中關鍵詞句的感悟，理解課文內容，感受小男孩的善良和對生命的關愛。明白只要主動關心他人、幫助他人，就能得到快樂。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文。

二、重點、難點。

１、重點是第二部分先生和小男孩的對話，可采取分角色朗讀課文的方法，讓學生體驗情感，領悟內容。

２、難點是理解小男孩說的話包含的意思。

三、教法、學法。

１、教法：啟發誘導法、談話法、觀察法。２、學法：自主探究、合作交流。

四、教學具。

１、教師制做與課文內容相關的課件。２、學生搜集關心他人的小故事。

（一）、復習導入。１、聽寫詞語。

暴風雨 淺水洼 昨夜 咫尺 吸干 撿起 ２、說說課文主要講了什么？

（二）、精讀課文，理解內容。

１、師：同學們，大家都很關注這條小魚,那么這條小魚指的是哪條小魚呢?(板書:小魚)生:這條小魚是淺水洼里的小魚。

（課件顯示：沙灘上一個個淺水洼里，獨來魚兒正在奮力掙扎的情景。）師：從這幅畫面中，可以看到淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中怎么寫的？請大家自由讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。

（指名讀描寫小魚的句子。屏幕出示：它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚就會干死。）

師：我們在讀這幾句話的時候，發現了一個四字成語，誰能告訴大家？ “近在咫尺”

師：（屏幕突出顯示“近在咫尺”而“咫”字變色顯示。）大家仔細觀察，“咫”是由哪兩個字組成的？

師：請同學們猜猜“咫尺”的意思就是?? 生：距離很近。

師：“咫尺”的意思是形容距離很近，那近在咫尺的意思就是很近很近的意思。

師：（屏幕出示課文插圖。）你認為圖中被困在淺水洼的小魚離哪兒近在咫尺？

生：離大海近在咫尺。

師：是的，小魚離大海近在咫尺。（板書：大海）同學們，大海是小魚的家，還可以說小魚離什么近在咫尺？

生：爸爸??，家??，生的希望??

師：學生輕聲讀一讀這幾句話，邊讀邊展開想象，被困在淺水洼地里的小魚會干什么？

生：小魚在掙扎著；非常著急；?? 師：小魚很害怕，很著急，它會喊?? 救救我吧，我要回家！

2、師：那么看到面臨死亡的小魚，文中 的小男孩是怎么做的呢？（板書：小男孩）

指名讀描寫小男孩救小魚的句子，生動筆畫。

屏幕出示：他，在水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚把它們扔回大。師：請大家仔細觀察屏幕上的這句話，與你剛才畫的那句話有什么不同嗎？

生：少了“邊走邊看”“不停地”“用力地”這三個詞語。師：用上這三個詞語好在哪兒呢？（生討論交流這三個詞語在語句中的作用）

師：用上這三個詞語可以生動地寫出小男孩救魚時非常認真、細心、執著。

[屏幕出示小男孩救小魚的句子。] 師：這幾句話中除了這三個加點詞語，還有些詞語也寫出了小男孩救小魚時的辛苦和費力，你認為是哪些詞語呢？

學生依次說出“撿起”“彎下”兩個詞語，師隨即在兩個詞語下加點。師：用上這幾個詞可以看出小男孩為了讓更多的小魚回大海，他多么認真多么辛苦呀，誰愿意來讀一讀這句話？

（指名讀，并讓學生評價讀，最后學生齊讀。）

3、師：小男孩的行為也打動了文中這位先生的心。這位先生忍不住走過去說：孩子，水洼里有成百上千條小魚，你是救不過來的。

（請在小組內分角色朗讀課文）師：誰在乎呢？

生：是的，小魚在乎。讓我們一起用心回答。（學生齊讀）

師：（指著黑板上的小問號）被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？ 生：都在乎自己的生命。

在乎人們去救它們，在乎人們珍惜他們的生命??（師相機擦去黑板上的小問號。）

師：同學們，魚兒在乎自己的生命，小男孩在乎魚兒的生命，所以他會不停地扔，用自己的行動來關愛生命，善待生命。

板書：關愛生命，善待生命。

（三）、拓展思維。

1、你認為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢？

生：感動。

救小魚。

師：同學們，我們相信這位先生也會去救小魚。

（配樂）我們知道生活中的一草一木，一蟲一鳥,都有它們自己的生命.而熱愛生命,善待生命是人類的美德。正因為萬物有了生命，我們的生活才會這樣溫馨與和諧，讓我們用心呼喚——關愛生命！善待生命！

（四）、作業：（1）自己復述故事。

（2）搜集關愛生命的小故事。

第三篇：《這條小魚在乎》教案教學設計

《這條小魚在乎》教案教學設計

一：作為一個讀者走進文本,體會內容，體會情感。

翻開本冊書第三單元，本單元為我們呈現了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會植樹的鳥》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個共同的話題，那就是“關注人與自然”。自然界中萬事萬物，都有著自己的生命，在物質與金錢飛速發展的今天，利益之心已日益嚴重的腐蝕著我們人類的靈魂，在我們的內心深處并非感覺不到，但利益的驅使已經漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關愛生命、善待生命這就是我們本單元的主題。

文章題目：“這條小魚在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪條小魚在乎？“在乎”什么？帶著這些問題我開始初讀文本。

初讀文本第1自然段：“這是一個真實的故事。”我不禁想起多年前的那一個真實的故事：一個女大學生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地??那個故事曾感動了多少人！我們為女大學生對丹頂鶴深深地情所感動??今天，同樣是一個真實的故事，一條條小魚，也許并沒有丹頂鶴的珍貴，但在小男孩的眼中，每一條小魚都有著和其他動物一樣寶貴的生命!在他的眼中，被卷上岸來的小魚的命運是悲慘的，小魚的生命同樣是應該值得珍惜的。正因為這樣，才有了這個真實的故事。

文章第2自然段，以一個男人的眼睛為我們呈現了一幅凄慘的畫面：“在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風雨卷上岸來的小魚。他們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”“有許多”說明遭受災難的小魚之多，“卷上岸”可以看出小魚是遭受了災難才會被困在淺水洼的。這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚回不了自己的家，見不到自己的爸爸媽媽及其可憐。我們繼續往下看“有的在那少的可憐的水里掙扎，”“在水里掙扎”，說明小魚在極力的擺脫自己的命運，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小魚的不遠處；我們接著往下看：“有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”小魚極力的想擺脫自己的命運而處境卻變得更加糟糕??希望破滅了，有希望變成了絕望！跳到沙灘的小魚已經“奄奄一息”連抗爭命運的力量都沒有了，只有等死??多么殘酷與無奈啊！大海近在咫尺，而小魚卻回不了自己的家??

我的眼前不禁浮現出這樣的畫面：一條條小魚，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來游去，過著自由自在的生活，一場突如其來的災難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去??

我們接著看課文的第3自然段，文章對小魚的悲慘處境沒有停止筆墨：幾百、幾千條小魚在等待著同樣的命運，在炎炎烈日的照耀下,淺水洼里的水逐漸的滲光、曬干??困在淺水洼里的小魚逐漸的干渴而死??這是必然的結局，也是小魚最終的命運，一條條鮮活的生命就是這樣結束了；或許還會有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴??

讓我們順著那個男人的眼光繼續追尋，文章的第4自然段，在男人的視線中，一個小男孩出現了，接下來又出現了這樣的一幅畫面：“一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把它們扔回大海。”我注意到了這些詞語“每走到”“都彎下腰去”“不停地撿起”“用力地”“扔回大海”。這分明是一幅辛勤勞動的畫面，通過“每走到”“都彎下腰去”“不停地撿起”我們不難看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。通過“用力地”“扔回大海”我們不難看出：剖開他的善良不說，小男孩是多么的富有愛心和責任感！每一條小魚的生命在他的眼力都是那么的珍貴，他那么用力地扔就是要給小魚生的希望！他的這一似乎很幼稚的舉動觸動了男人的不忍之心，他帶著對小男孩的崇敬與關愛來勸說孩子：“孩子，水洼里的小魚成百上千，你救不完的。”孩子的回答很堅定，這讓男人更是疑惑不解：“那你為什么還有救他們？你這樣做有誰會在乎呢？”一句“誰在乎呢？”，暴露了大人們那顆風塵的心，我們風塵仆仆地從人生的一個目的地趕往另一個目的地，我們更多地關心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒有多余的時間與精力在乎其他，對于諸如“魚兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見慣，那顆悲天憫人的心在日常瑣碎的摸爬滾打中，煉鑄得很是堅硬，所以在看見這么多將要干死的魚兒時，我們的心平靜得如一潭死水。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，我們很難理解此時的男孩究竟在乎的是什么。“這條小魚在乎！”小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。生命對于每一條小魚來說，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚會不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚兒對于生命的在乎，這其實是小男孩對所有生命的珍愛與尊重啊！而對生命的尊重是不需要任何理由的。此時，他的心里只有一個信念，那就是每條小魚都意味著一個生命??“這條小魚在乎！”??他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”小男孩一連說了六個“這”，來回答心存疑惑的我們。這顆純凈的心靈，盡管稚嫩，卻滌蕩著每個讀者的心。

讓我們再來讀讀對小男孩的描寫：“一個小男孩兒，每走到一個水洼旁都彎下腰去——他在不停地撿起水洼里的小魚，用力地把它們扔回大海。”這群可憐的小魚，它們的命運把小男孩的心揪得緊緊的。他“不停地彎下腰”，因為等待被救的小魚實在太多了，小男孩不敢有絲毫的停歇，他必須抓緊時間，因為他沒有時間去考慮這成千上萬條小魚，靠自己一個人的力量是沒有辦法使他們重回大海的??；“用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細節的描寫，將小男孩對生命的熱愛彰顯得淋漓盡致。透過這些字眼，我們不僅看到小男孩一刻不停救魚的情景；也跟他一起感受著對待生命的信念：一條小魚就是一個生命，這些小生命都在乞求活下去，這條小魚在乎，這條也在乎！多撿一條小魚就能多挽救一個生命啊!此時，拯救生命成為了他的“使命”。

帶著這種情感，再讀小魚的遭遇時，便多了幾分對生命飽受煎熬的體驗。

這是一群不幸被暴風雨卷上岸來的小魚，它們被困在了淺水洼里。“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，它們都會干死的。”“幾百條”“幾千條”明確表示被困小魚數量之多，這與第3自然段中“成百上千條”是前后呼應的。一個“困”字道出了小魚此時的處境之艱難。大口筐里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被鎖在水洼里，回不了大海了。這“困”道出了小魚的無奈和無助，道出了小魚危險的處境：“用不了多久，它們都會干死的。”怎樣“干死”，一條條小魚將要經歷一個什么樣的過程，文中沒寫，給我們留出了許多想象的空間。這個“干”字，讓我們聯想到一個詞語“蒸干”，從形從義牢牢牽引著我們的心境：上面太陽曬，火辣辣的陽光就像一塊大海綿吸著水洼里那一點點可憐的水；下面沙子烤，這淺水洼里的一顆顆小沙粒就好像是小魚身邊那無數張小嘴，他們和小魚搶奪著水洼里僅有的一點水，淺水洼里的水分很快就會蒸發干。溫度越來越高，水卻越來越少，這些小魚就要被活活蒸死，干死，它們的生命已經奄奄一息。這些被困在水洼里不計其數的小魚是多么孤獨無助啊！等著這些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚啊！讀到這里我有著如同炙烤的感覺，有著解讀不完的小魚的緊張、憂慮。

文本細讀的前提是多讀。經過反復誦讀，細細品味，讀到結尾處，不禁與小男孩一起行動起來“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”末尾的省略號，引發讀者的思索，此時的我們還會對生命視而不見嗎？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行動中來吧。

文章的最后，男人終于忍不住了，是小男孩的行動喚起了他內心深處還殘存的那顆同心，他和小男孩一起，把挽救小魚當成自己的使命，如果此時此刻，你目睹了這個動人的場景，你會怎么做呢？

二：與文章作者對話，揣摩作者布局謀篇、遣詞用句的意圖。

本文是一位在中國某醫學院任職的外國教師所演講的部分內容，由田輝譯寫，發表于《讀者》。原文結尾如下：“今天，你們在這里開始大學生活。你們每一個人，都將在這里學會如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個省一個市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因為你們的存在，他們的生活從此有所不同——你們可以使他們的生活變得更加美好。這是你們能夠并且一定會做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學習，永遠不要放棄！記住，記住：“這條小魚在乎！這條小魚也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”他在把講稿讓校方過目時，一位領導不知為何竟很不喜歡，讓他重寫。后來外教還是堅持用了這一篇演講稿。我想他講的這個故事也許不僅僅適合醫學院學生.。《這條小魚在乎》小魚在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚讓更多的小魚獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關注生命。這不由得讓我想起了5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數萬人壓在了廢墟下，十幾萬人無家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰士，國際救援隊，以最快的速度到達災區，救助災民。不論是執著的小男孩兒，還是武警戰士、白衣戰士他們都在關注生命。生命如此的可貴，在我們在關愛自己生命的同時，也要關愛他人的生命，哪怕是一棵樹，一棵草。

文章作者在布局上以一個男人的視角走進小男孩，再以一個旁觀者的身份講述著這個真實的故事，這樣的布局讓這個真實的故事更加感人：其次我們看小魚的處境，它們的家就在不遠處，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，結果卻讓他們便得絕望；再次，在男人的眼中，看到這樣的場景，感覺凄慘，但卻又是那么的無奈，所以放棄拯救小魚，這與小男孩的執著和不以善小而不為的精神形成了強烈的反差。

此外，在語言表達上，譯者還注重了一些詞語的雕琢，如寫水洼里的小魚是被暴風雨“卷”上岸，多么殘暴！被“困”在潛水洼，多么無奈！在少得可憐的水里“掙扎”，多么凄慘！奄奄一息的“等著死去”，又是多么的殘酷！寫小男孩拯救小魚時用的“每走到”“都彎下腰”“不停地撿起”“用力地扔回”這些詞語，足以充分的向我們展現了小男孩的責任心。

三、作為教者，思考引導學生從文本來讀出些什么。

作為教者，該引導孩子們讀懂些什么內容呢？該借助文本對他們進行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過很多和小動物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動物的接觸中，和小動物產生了很深厚的感情，會因小動物的離去而悲傷。但這些畢竟是因為他們和小動物有過和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚，對于大多數孩子們來說只是新鮮而已，不會有那么深厚的感情，所以對與小男孩的舉動也許不會有太深刻的觸動。作為教者，我想讓學生利用換位思考的方式，讓學生假設此時自己就是一條被困在水洼里的小魚，眼望著自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一點一點被蒸干、滲光??奄奄一息的等著死去??

借助想象，首先來體驗一下此時小魚的困境，感受一下小魚對生命的呼喚！“這條小魚在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此時學生有了這種體驗，就可能和文章中的小男孩產生共鳴，要拯救小魚！小魚“在乎”自己的生命，和我們人類一樣，生命對于它們來說同樣有價值！在小男孩拯救小魚的時候，他的內心該是怎樣的呢？這該是讓學生積極思考的問題。

此外，文章中不光要讓學生知道，小魚在乎自己的生命，世界上萬事萬物都有生命，每個生命都值得我們去珍惜，大自然中，生命與生命之間是相互依存的，正因為有了這些生命才變得多姿多彩，我們要善待生命、關愛生命！

四、與“經驗中的學生對話”，在閱讀完成這些任務時，可能會遇到什么困難。

首先，文章故事淺顯易懂，學生應該能很容易的總結出整個故事情節，但真正的領會作者、編者的意圖還需要我們教師的相機點撥與引導，畢竟面對的只是三年級的孩子，他們的體會可能沒有承認那么深刻、深遠。解決這個問題，有待于教師在課前及情境的設計中巧妙布局，不喲將學生的思維僅僅局限于對小雨生命的關注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會有的學生讀不準字音，有待于教師及時的糾正，并通過集中比較讓學生清楚地去加以區分。

五、制定教學目標

首先在識字方面，剛剛升入三年級的學生還沒有獨立識字的能力，但能對于一些基本字的字形加以分析，教師可消極點撥與指導幫助學生逐漸掌握獨立識字的能力。

其次在朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文。文章中，多音字較多，教師應給與及時的區別、比較和糾正。讀完后能用自己的話復述原文。

再次閱讀方面：

1、能夠通過聯系上下文，結合具體語境理解詞語意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通過讀文，快速找出描寫小魚困境的段落，并能通過想象、感受小魚對生命的呼喚；能抓住描寫小男孩拯救小魚時的一些動作的詞語或形容詞，體會小男孩的內心世界。

3．理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

第四篇：《這條小魚在乎》教學設計

骨干教師示范課教案

《這條小魚在乎》教學設計

靜觀中心小 學校 陳益琴 教師

一、整體設計思路、指導依據說明

通過對重點詞句的理解讀懂課文內容，從小男孩救小魚的事中感受到小男孩的善良，從中明白要關愛生命、關心他人。

二、教學內容分析：（注：含本課時在本單元的教學定位分析）

這篇精讀課文主要講述了在一個暴風雨的早晨，一位先生在海邊散步，看見一個小男孩拾起水洼里的小魚扔回大海，男孩告訴先生“這條小魚在乎”。

這篇課文篇幅短小，卻蘊涵著深刻的哲理。課文可以分成兩部分。第一部分講在暴風雨后的一個早晨，一位先生到海邊散步，看見淺水洼里有許多魚，太陽把水曬干后，小魚就會死掉。第二部分講這位先生看見一個小男孩把水洼里的魚扔回大海，先生告訴他魚太多，救不過來，沒有誰在乎時，小男孩回答：“這條小魚在乎！”

三、學生情況分析

首先，文章故事淺顯易懂，學生應該能很容易的總結出整個故事情節，但真正的領會作者、編者的意圖還需要我們教師的相機點撥與引導，畢竟面對的只是三年級的孩子，他們的體會可能沒有承認那么深刻、深遠。解決這個問題，有待于教師在課前及情境的設計中巧妙布局，不喲將學生的思維僅僅局限于對小雨生命的關注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會有的學生讀不準字音，有待于教師及時的糾正，并通過集中比較讓學生清楚地去加以區分。

四、教學目標分析 1.學習生字詞。

2.抓住課文中的關鍵詞語感悟、理解課文內容，感受小男孩的善良和對生命的關愛。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。4.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

五、教學重點、難點分析

1.通過朗讀，并聯系上下文理解重點詞句。2.理解課文內容，體會小男孩的愛心。

六、教學方法

在教學中我以讀促悟法為主，情境教學法、直觀教學法、角色體驗法為輔的教學方法。

七、教學資源（教學準備）教學課件

八、教學過程設計 步驟1：

一、身臨其境，激情導入

觀看小魚在大海里自由自在生活的快樂場景。

問：？

1、“同學們你們看見了什么？”（根據學生回答，板書“小魚”）

2‘“你覺得它們生活的怎么樣？”

理解大致內容后，并引出課題《這條小魚在乎》，理解“在乎”的意思。（板書課題：這條小魚在乎）

設計意圖：

通過兩個問題，激發了學生們對美麗的海底世界的向往和對小魚的喜愛之情。從這里突破，讓學生用自己喜歡的方式朗讀文本，讓學生感知文本的大致內容。

步驟2：

二、創設情景，學習文本

1、朗讀文本，體會小魚的可憐。（（被困的小魚的圖片）課件出示：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）

問：你讀懂了什么？再次指導朗讀，用品讀體驗法，讀出小魚的多。

同時，這些小魚被困了，體會被困的心情。（課件展示：放大“困”字）

讀讀小魚很無助的語句。

2、通過“困”字，你想到了什么？用筆勾出小魚難受的語句。

小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？（課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（句子變紅，并且把“蒸干變大”））

問：由“蒸干”兩個字，你想到了什么？

3、小生命被困在淺灘上，此時小魚的心里一定在想什么。此時此刻，它們會說些什么呢？

設計意圖：

通過指導朗讀，體會小魚的無助，感受小魚在淺水洼里將要死去的心情，激發對小生命的同情心。

步驟3：

三、剖析文本，升華情感

1、還有誰會在乎這些小魚呢？

用這個疑問引入下面的學習，帶著問題進入文段的學習，能使學生更加專注文本。用自己喜歡的方式讀2----6段。

回答提問：是小男孩在乎這些小魚。引出：從那里可以看出小男孩很在乎這些小魚，想幫助它們？用筆劃一劃。匯報勾畫結果。

2、這時，沙灘上又走來了一位叔叔，他和小男孩說了什么？（3----6段）

在這里，進行角色體驗，讓學生扮演角色，一個扮演叔叔，一個扮演小男孩，并加上動作。

出示小男孩說的語言。

展示課件：【 “我知道。”小男孩頭也不抬地回答。“這條小魚在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚扔進大海。】（并把 “頭也不抬，一邊....一邊....”加粗，變紅。）

抓住： 體會小男孩急切的心情，想珍惜時間，讓更多的小魚獲得生存的機會。認真地朗讀，學生積極地感悟，體會小男孩的愛心。

再次朗讀，（課件展示）“這條小魚在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚扔進大海。“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條??”

體會：“這條小魚在乎”------這個“課眼”。讓學生們明白，如果小魚現在死去，它將失去所有的快樂，感受不到世間所有的美好。感受到小男孩的愛心，用盡全力去救小魚，小生命的舉動是值得我們學習的，更讓他們明白生命只有一次的道理，生命誠可貴，小魚在乎，小男孩在乎？更何況我們呢？

3、互換角色朗讀對話，在小組進行。

4、總結，生命只有一次，因為有了湛藍的天空，有了深藍的大海，有了無數生命的存在，世界才變得如此精彩。相信我們都會做一個保護動物，珍愛生命的人。

設計意圖

學生用自己喜歡的方法進行閱讀。閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的個體情感體驗、感受、理解。品讀人物的動作、語言、神態的句子，聯系上下文和生活實際體會。

只有真實體驗得到的感情，才是最真切的。通過角色互換體驗，體驗男人和小男孩的對話，才能真正實現和文本對話，和作者對話。

步驟

4、四、作業設計

1、收集關愛生命的故事，舉辦一次故事會。

2、完成同步練習3、4、5題。

九、教學評價設計 評價內容：

朗讀 問題回答 作業完成 評價方法：

朗讀和問題回答在教學過程中師生共同評價。作業在課后教師評價，學生評價相結合。

第五篇：這條小魚在乎教學設計

《這條小魚在乎》

張堰小學 錢琴

一、教學目標

１．正確認讀本課8個生字，積累8個詞語。

２．在閱讀中積累“雖然……但……”，“一邊……一邊……”句式的句子。３．有感情地朗讀課文，體會小男孩的善良，知道生命珍貴的道理。

二、教學重點、難點

通過理解課文內容，體會生命珍貴的道理。

三、教學時間 一課時 教學過程

一、導入揭題，質疑。

1、小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？今天我們一起學習一篇課文《這條小魚在乎》。（板書課題）

2、指名讀，（很好，你注意了“乎”在這里讀輕聲）齊讀課題。

3、質疑。讀了課題，你的腦子里產生了哪些小問號呢？（“在乎”是什么意思？——換個詞：在意；這條小魚在乎什么？這條小魚是從哪兒來的？為什么這條小魚會在乎？）

二、自讀課文。

１、同學們提出了很多有價值的問題，這些問題的答案就在課文中，下面請小朋友自讀課文。

2、課文共6個小節，我請6位小朋友來讀，其他小朋友認真聽，思考：課文講了什么時間，誰在什么地方做了一件什么事？ 請生交流。

（是的，課文講了在暴風雨后的一個早晨，一個小男孩拯救被困在水洼里的小魚的故事。）學習生字：暴、困——因（區別）。

三、指導學生學習課文。１、學習第一小節。

（1）小魚被困在淺水洼里的情況是什么樣的？請小朋友自己讀課文的第一小節，用直線劃出描寫小魚情況的句子。

交流后出示：“雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，它們都會干死的。” 它們被暴風雨“卷”上了岸：學習生字“卷”。

（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距離很近，那么近在咫尺就是指——離得很近很近。

小魚離哪兒“近在咫尺”？（離大海，離自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，還可以說小魚離什么近在咫尺？（離希望，離親人）

是呀，小魚離家人，離生的希望近在咫尺，但他們卻——生接讀“回不去了”。（3）這里有個句式“雖然……但……”，誰能用這個句式說一句話。

（4）面對這群小魚的將是什么？師生配合讀：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會干死的。”

面對這群小魚的將是被——干死，此時被困的小魚此時心情怎么樣？他們會說些做些什么呢？（著急，掙扎）說話練習。那此刻你又是什么心情？（難過、擔心）誰來讀讀這段話？

我聽出了小魚著急，還聽出了你對小魚的牽掛和關心，我想請男生們一起讀這段話，女生你們擔心這些小魚嗎？請你們也讀讀這段話。（雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會干死的。）

（4）齊讀第一自然段，體會小魚被困的無助。

２、看到這一切的一位先生也在為小魚們憂心，可是，忽然，他看到了什么？（1）指名讀第2節。

這位先生看到一個小男孩在救小魚，小男孩是怎么救的？找找他的動作，圈出來。“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們扔回大海。” 交流：走、彎腰、撿、扔（隨機學習生字：撿）

（2）加上動作齊讀這一句，體會小男孩的動作。想一想如果你一直“不停地”做這些動作，并且還是“用力”仍會大海，你會怎么樣？（很累）你從“走得很慢、不停地、用力”這些詞語中讀出了小男孩拯救小魚時的什么?（學習生字：停）

認真、費力、仔細

（3）誰愿意做做這個小男孩，讀讀這句話？我們一起讀。（4）學習生字：且、并、視 ３．學習3——6小節。

（1）看到這樣的情景，先生忍不住走過去告訴小男孩：——接讀“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

小男孩怎么回答？——“我知道”，并且他是——頭也不回地回答。為什么他會頭也不回？（時間就是生命，他著急去救這些小魚，沒有時間回頭。）

（2）這時，先生忍不住了，問那個小男孩“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”他的話是什么意思？

（既然知道憑他的力量是救不完這幾百幾千條小魚，那繼續干下去還有什么意義呢？有誰會感激呢？）

（3）小男孩怎么回答？——“這條小魚在乎！”他邊回答邊救這些小魚，繼續說道：——“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（4）“這條小魚在乎”這句話是什么意思？小魚在乎的是什么？

（這些小魚在乎他們的生命。在小男孩的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關愛和幫助、呵護的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？對于小魚們來說，他們在乎自己的生命。）（5）分角色朗讀3——6小節。師生對讀。（6）說話練習:一邊…..一邊……

四、復習字詞。