第一篇：《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

“這條小魚在乎！”

劉立華 蘇 凈 王玉靜

教材分析：

《這條小魚在乎》是冀教版語文三年級(jí)上學(xué)期第三單元的一篇講讀課文。這是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。本組教材的目標(biāo)是讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和睦相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)根植于學(xué)生的心靈。本文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了男孩那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字；會(huì)寫10個(gè)生字，掌握多音字“朝”，通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“欣賞、奄奄一息、成百上千、掙扎”詞語的意思。能用“一邊??一邊??”句式說話。

2.理清課文的敘述順序，理解并復(fù)述課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。能分角色朗讀對(duì)話，讀出語氣； 能抓住關(guān)鍵詞句，感受文本內(nèi)涵。

3.體會(huì)小男孩的美好心靈。并喚起孩子們內(nèi)心的善良和關(guān)愛、保護(hù)動(dòng)物的欲望。懂得生命不論大小貴賤，都應(yīng)當(dāng)去珍惜。教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。2.能抓住關(guān)鍵詞句，感受文本內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，從關(guān)鍵詞句中體會(huì)小男孩的美好心靈。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：

掃除生字障礙，正確流利地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，理清課文的敘述順序。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入。

1.導(dǎo)入：一個(gè)暴風(fēng)雨后的早晨，在一望無際的沙灘上，成百上千條小魚被困在一個(gè)淺水洼里，眼看著水一點(diǎn)點(diǎn)滲光，一條條小魚危在旦夕。看著此情此景，同學(xué)們，你們會(huì)怎么做？

【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生真實(shí)地談?wù)撟约旱南敕ê妥龇ǎ?dāng)學(xué)生入情入境、心系小魚后，再進(jìn)入到初讀課文中去。】

2.同學(xué)們，這節(jié)課老師和大家一起來讀一個(gè)感人的故事，名字叫《“這條小魚在乎！”》。（板書課題，指名讀課題）。

當(dāng)學(xué)生讀了“這條小魚在乎！”這個(gè)題目時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥：讀了題目，你想知道什么呢？

（哪條小魚在乎？這條小魚在乎什么呢？這句話是誰說的？……）讓我們一起來讀讀這個(gè)故事，尋求答案。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力。】

二、預(yù)習(xí)及檢查。

1.自讀課文，標(biāo)出自然段，劃出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語，并借助字典聯(lián)系上下文自己解決。

2.同桌互讀，合作解決生字障礙，要求字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。3.檢查生字詞認(rèn)讀、指導(dǎo)生字的書寫。（1）認(rèn)讀生字

出示： 暴風(fēng)雨 淺水洼 蒸干 撿起 散步 甚至 繼續(xù) 忍不住 沙灘（指讀、開火車讀、齊讀等）

（2）在這幾個(gè)詞語中，你認(rèn)為哪個(gè)字特別容易寫錯(cuò)？那么在寫的時(shí)候，你想提醒大家要注意什么？相機(jī)指導(dǎo)書寫“暴”“救”“忍”“淺”；謎語識(shí)記多音字“朝”（十月十日）。

【設(shè)計(jì)意圖：在集體的交流反饋以及師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中檢測(cè)學(xué)習(xí)的情況，鞏固對(duì)本文生字新詞的認(rèn)知，解答剛才提出的問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。】

4.小組讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽一聽字音是否正確。5.師生共同隨機(jī)解決不理解的詞語。6.指名讀，要求能正確、流利地朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：通過自讀、同桌互讀的方式初讀課文，遇到的問題借助工具書或者請(qǐng)教同學(xué)、老師來解決，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，尊重學(xué)生的主體地位，為理解

課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

三、自讀自悟。

1.默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？是按照什么順序敘述的？（按事情發(fā)展順序敘述，二、三自然段介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因；四至七自然段是故事的發(fā)展與高潮；八自然段是故事的結(jié)尾。）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，并根據(jù)課文的表達(dá)順序來敘述文章講述的故事，逐步培養(yǎng)學(xué)生按順序表達(dá)語言的能力。】

2.初步感悟：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？找同學(xué)簡(jiǎn)要說一說。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上感知文章帶給他們印象深刻的內(nèi)容，為第二課時(shí)深刻理解感悟課文做鋪墊。】

3．質(zhì)疑：你還有哪些不理解的地方？（教師根據(jù)課時(shí)任務(wù)靈活解決學(xué)生提出的問題）【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。】

第二課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：

通過對(duì)課文關(guān)鍵詞句的理解感悟，讓學(xué)生感受到小男孩的美好心靈。初步學(xué)習(xí)按一定順序敘述的表達(dá)方法，練習(xí)續(xù)寫故事。教學(xué)過程：

一、深讀感悟。

（一）指名說一說課文主要講述了一個(gè)怎樣的故事？

（當(dāng)學(xué)生沒有按順序講述課文內(nèi)容的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生按順序講述。）【設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，為理解感悟課文服務(wù)。】

（二）出示感悟題：

默讀思考：劃出文中給你留下深刻印象的詞句，并結(jié)合關(guān)鍵詞語寫一寫自己的感受，帶著感受讀一讀。（教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生如何默讀）

【設(shè)計(jì)意圖：出示中心話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題去品味課文中的重點(diǎn)詞句，并從中獲得情感體驗(yàn)】

（三）學(xué)生獨(dú)立圈畫、批注、朗讀。

（四）小組討論交流。

【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，通過小組讀文的方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生通過初步解答簡(jiǎn)單的問題，來加深對(duì)課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀文理解的能力】

（五）全班交流，品詞析句，指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)的感悟點(diǎn)：

1.小魚的處境很危險(xiǎn)，小魚很可憐。

（1）當(dāng)學(xué)生談到“他們被困在淺水洼里……奄奄一息地等著死去。被困的小魚……這些小魚也會(huì)干死的”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥：你是從哪些詞語體會(huì)到小魚的處境危險(xiǎn)，小魚很可憐的？結(jié)合自己的理解談?wù)勀愕母惺荏w會(huì)。

重點(diǎn)體會(huì)：困（出不去）、掙扎（用力支撐，遇到困難的時(shí)候會(huì)掙扎）、奄奄一息（氣息微弱）用不了多久水會(huì)滲光（處境危險(xiǎn)）

（2）如果你是困在淺水洼的小魚，此時(shí)此刻，你在想什么？想說什么呢？（著急）【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谧x和想象中感悟小魚的可憐以及對(duì)生命的渴望，激發(fā)學(xué)生的同情心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，與文本以及作者產(chǎn)生情感上的共鳴，為突破難點(diǎn)做鋪墊。】

（3）帶著這種感情讀2、3段文字。（他們被困在淺水洼里——這些小魚也會(huì)干死的）

2.小男孩救小魚特別辛苦，費(fèi)力。

當(dāng)學(xué)生談到第四自然段的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥：（1）句子對(duì)比

他在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＊?/p>

（2）引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩句話有什么不同，說說用上這幾個(gè)詞語好在哪里，同桌交流。①重點(diǎn)體會(huì)：彎下腰、不停地?fù)炱穑◥坌牟婚g斷）、用力（希望全部得救）、扔等詞語。

②如果你是這個(gè)小男孩，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么？（希望快點(diǎn)把它們?nèi)慷既舆M(jìn)海里，讓他們?nèi)镁龋?/p>

③同學(xué)們，從這些帶點(diǎn)的詞語中，我們感受到小男孩救小魚時(shí)多認(rèn)真，多費(fèi)力，多細(xì)心呀，誰愿意讀讀這句話。

④個(gè)性化誦讀，學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。】

3.小男孩執(zhí)著、善良，有愛心。（1）重點(diǎn)感悟男人和男孩的對(duì)話

A、男人告訴男孩：小魚是救不完的，為什么？（成百上千，數(shù)量多）B、男孩簡(jiǎn)單答道：我知道

C、男人：那你為什么還要救它們？你這樣做有誰會(huì)在乎呢？（這句話是個(gè)什么句子？——反問句）將其變?yōu)殛愂鼍洹Ｄ泻⒋鸬溃海▽W(xué)生齊讀“這條小魚在乎”）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這條小魚”在乎的是生命、是有人救它。

引導(dǎo)學(xué)生從“這一條，這一條，這一條??”體會(huì)不只是這一條小魚在乎，而是成百上千的小魚都在乎。

（2）分角色朗讀對(duì)話部分。

（學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀；在班級(jí)中展示朗讀；師生共同評(píng)價(jià)。）（3）運(yùn)用：“一邊??一邊??”說一句話，鼓勵(lì)學(xué)生一邊表演一邊說話。4.引導(dǎo)學(xué)生說一說當(dāng)遇到面臨危險(xiǎn)的弱小生命的時(shí)候，會(huì)怎么做？

【設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生課上的情感體驗(yàn)延伸到課外，逐步培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。】 5.小結(jié)：大自然的一草一木，一蟲一獸，都有它們自己的生命，也正是因?yàn)橛辛诉@些鮮活的生命，我們的生活才更美好、更快樂、更精彩，請(qǐng)同學(xué)們一起呼吁：“救助弱小，關(guān)愛生命！”

二、拓展閱讀。

任選一篇短文，讀后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：提供類似主題的文章閱讀，深化學(xué)生的情感。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。”對(duì)教材內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，既有利于活躍學(xué)生的思維，更有利于幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)掌握的透徹性。】 附：閱讀資料

小手里的水

這是旱季里最熱的一天，幾乎連續(xù)一個(gè)月沒有下雨。田里的農(nóng)作物正在枯死，母牛擠不出奶，溪流已干涸。

正是在這大熱天，我親眼目睹了平生所遇到的一個(gè)奇跡：我看到了6歲的兒子比利

正向樹林走去。他的樣子很嚴(yán)肅，一點(diǎn)也沒有平常走路時(shí)充滿孩子氣的橫沖直撞。我只能看到他的背部，不過很顯然他走得很費(fèi)勁，他在努力地保持平衡。進(jìn)了樹林幾分鐘后，他又朝房子這邊跑回來。過了一會(huì)兒，他又繼續(xù)緩慢而堅(jiān)定地向樹林里走去。這種行為持續(xù)了一個(gè)小時(shí)，他小心翼翼地走進(jìn)樹林，然后往家里跑。最后，我實(shí)在忍不住了，躡手躡腳地走出房子跟著他。我小心翼翼，不想被他發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹苊黠@，他“身負(fù)重大使命”，而且也不需要媽媽的過問。

只見他把手掬成杯狀，小手里捧著大約兩至三湯匙的水，小心翼翼地走著，以免灑了手中的水。在進(jìn)林子后我偷偷地靠近他。樹枝和荊棘劃過他的小臉，可他并沒有避開。他有更重要的事要做。當(dāng)我傾身窺伺時(shí)，我看到了一幕不可思議的畫面。

我看到一只小鹿趴在地上，很明顯它正承受著脫水和中暑的痛苦，它費(fèi)勁地抬起頭舔著盛在我那可愛孩子手中的水。

等到水被喝干后，比利站了起來，轉(zhuǎn)身向房子跑去。當(dāng)比利從小龍頭前站起來準(zhǔn)備往林子里走時(shí)，我攔住了他。他淚眼汪汪地說：“我沒有浪費(fèi)水。”說完就朝樹林走去。我也從廚房拿來了一小壺水，加入了他的行列。

小 狼

北極狼一直被認(rèn)為是最為冷酷和兇殘的野獸，而德國年輕的科學(xué)家馮.畢賴恩卻與北極狼建立了令人難以置信的友誼。畢賴恩在原始森林里住了快一年了，他在夜里常聽見狼嚎，但彼此并沒照過面兒。天冷了，他想多備些木柴。一天，他正在林中拾柴，忽然傳來幾聲凄厲的狼嚎，尋聲找去，他看到一只腿受重傷的小狼縮在巖石旁，四顧無其他的狼，他便將這只小狼抱回了自己的木屋。小狼顯然餓了很久，畢賴恩先喂了它一塊牛肉，接著又為它清洗和處理好傷口。經(jīng)過一段時(shí)間的療養(yǎng)，小狼很快康復(fù)，畢賴恩便將它放回自然。小狼一步三回頭的走了，但每到夜間，小狼常常回到木屋前嚎叫，聲音纏綿而溫柔。

小狼已是一頭健壯的雄狼后，他甚至可以自由的出入狼窩，甚至于用嚎聲呼喚狼友。又一次，他請(qǐng)慕名來采訪他的漢堡電視臺(tái)記者吃烤鹿肉，誰料肉香招來了兩只大黑熊，危機(jī)關(guān)頭，比賴恩爬上屋頂?shù)奶齑斑B聲嚎叫，一會(huì)就招來十幾只狼，并向大黑熊圍攏過來。大黑熊倉皇逃走。電視臺(tái)記者一一錄下了這些珍貴的鏡頭。這只狼因主人公救了它，與主人公產(chǎn)生了深厚感情，時(shí)常來看望他，并與同族一起接受了這個(gè)異類在人們印象中兇殘的狼其實(shí)是多情懂知恩圖報(bào)的。親近動(dòng)物，了解動(dòng)物，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物是如此親切可愛，值得信賴的。

三、有效練習(xí)。

同學(xué)們，讓我們張開想象的翅膀，大膽地續(xù)寫這個(gè)故事吧！要注意按一定的順序敘述哦！

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本文的重難點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生按順序敘述的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力】 板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

“這條小魚在乎！” 小男孩（走、彎、撿、扔）↓

救助弱小← 在乎 → 關(guān)愛生命 ↓

小魚（掙扎、奄奄一息）7

第二篇：《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，著重描寫了小男孩的動(dòng)作、男人與小男孩的對(duì)話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，美好善良的人性。教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受小男孩的美好心靈，喚起孩子們內(nèi)心的善良和關(guān)愛、保護(hù)動(dòng)物的欲望。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、2、通過朗讀，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語的意思。理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩的愛心。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，理解課題1、2、3、出示甲骨文的“家”，請(qǐng)學(xué)生猜字，引出“家”這個(gè)話題。出示一首未完成的關(guān)于“家”的小詩，引出小魚的家。

邊看屏幕邊講解：孩子們，這就是小魚的家，多美呀！看，小魚們?nèi)宄扇海┲恋囊路诖蠛＠锟鞓返挠瓮妗？商煊胁粶y(cè)風(fēng)云，一場(chǎng)暴風(fēng)雨過后，這些小魚被卷到了岸上，它們還能回到幸福的家嗎？這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》。

4、5、板書課題 “在乎”換一個(gè)詞 “ 這條”指一條嗎？ 有誰愿意說說這篇課文講了一件什么事？

二、走進(jìn)故事，體會(huì)魚兒的困境

1、初步感受小男孩的善良

（1）“這條魚在乎”是誰說的呢？（小男孩）請(qǐng)孩子們打開書，瀏覽課文，把有這一句話的段落畫出來。

（2）結(jié)合上下文，想一想小男孩是在什么情況下說的這句話，體會(huì)到了什么？(3)這句話是回答誰的？

現(xiàn)在就讓我們踏上這片海灘，去聆聽一個(gè)男人和一個(gè)男孩的對(duì)話（出示對(duì)話，教師范讀）

（4）人們常說，語言可以恰如其分的表達(dá)一個(gè)人說話時(shí)的想法。下面就請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀男人和男孩的對(duì)話，也可以與旁邊的同學(xué)分角色朗讀。在讀的過程中體味男人對(duì)小魚的態(tài)度。（5）匯報(bào)，體會(huì)男人的話.(6)指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

2、體會(huì)小魚的遭遇

(1)男人和男孩為什么會(huì)有這樣的對(duì)話，小魚到底遭遇了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，畫出最能體現(xiàn)小魚危險(xiǎn)處境的句子。(2)學(xué)生匯報(bào)

（3）課件出示小魚困在淺水洼的圖片（你看到了什么？想到了什么？體會(huì)到了什么？）（4）在這段話中那些詞最能讓我們體會(huì)到小魚的可憐和無助？

理解“困”和“近在咫尺”

（5）假如你是沙灘上的小魚，此刻你會(huì)想些什么？（請(qǐng)大聲喊出你心里的話）（6）指導(dǎo)朗讀

（7）你們的朗讀讓老師一次次聽到魚兒撒心裂肺的呼喊，男人關(guān)心嗎？來來往往的人關(guān)心嗎？他們都漠不關(guān)心，熟視無睹，只有一個(gè)男孩在告訴我們-------（出示最后一段）

三、品讀課文，體會(huì)情感

1、請(qǐng)學(xué)生用橫線畫出小男孩救小魚的句子。

2、學(xué)生匯報(bào)（大屏幕出示）

3、古人說得好：“書讀百遍，其義自見”。下面就請(qǐng)大家再來讀這段話，在讀的過程中，用自己喜歡的符號(hào)畫出你認(rèn)為寫的好的詞，并想想好在哪？

4、學(xué)生匯報(bào)

5、這是一個(gè)怎樣的小男孩？

6、不同方式朗讀

四、深入體會(huì)，升華感情

1、面對(duì)淺水洼里如此多對(duì)生命充滿渴望的小魚，小男孩一邊撿一邊說（出示文中最后一段，學(xué)生齊讀）

2、這條小魚在乎，它在乎的是什么？男孩這么做，說明還有誰在乎？還有誰在乎?

3、男孩的愛心深深打動(dòng)了我們，那文中的男人呢？沙灘上的人呢？此時(shí)沙灘出現(xiàn)一種怎樣的景象?

五、總結(jié)

在愛的力量下，小魚回家了，多好！每天清晨可以聽到林中小鳥的歌聲，多好！每天午后，可以看到池中的小魚游玩，多好！每到之處，小草碧綠，鮮花盛開，多好！生命只有一次，魚兒在乎，小鳥在乎，我在乎，你們呢？那就讓我們舉起右手，一起說出我們心中的誓言：保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命！

第三篇：《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

骨干教師示范課教案

《這條小魚在乎》教學(xué)設(shè)計(jì)

靜觀中心小 學(xué)校 陳益琴 教師

一、整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明

通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解讀懂課文內(nèi)容，從小男孩救小魚的事中感受到小男孩的善良，從中明白要關(guān)愛生命、關(guān)心他人。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：（注：含本課時(shí)在本單元的教學(xué)定位分析）

這篇精讀課文主要講述了在一個(gè)暴風(fēng)雨的早晨，一位先生在海邊散步，看見一個(gè)小男孩拾起水洼里的小魚扔回大海，男孩告訴先生“這條小魚在乎”。

這篇課文篇幅短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的哲理。課文可以分成兩部分。第一部分講在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一位先生到海邊散步，看見淺水洼里有許多魚，太陽把水曬干后，小魚就會(huì)死掉。第二部分講這位先生看見一個(gè)小男孩把水洼里的魚扔回大海，先生告訴他魚太多，救不過來，沒有誰在乎時(shí)，小男孩回答：“這條小魚在乎！”

三、學(xué)生情況分析

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個(gè)故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會(huì)有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時(shí)的糾正，并通過集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

四、教學(xué)目標(biāo)分析 1.學(xué)習(xí)生字詞。

2.抓住課文中的關(guān)鍵詞語感悟、理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。4.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.通過朗讀，并聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩的愛心。

六、教學(xué)方法

在教學(xué)中我以讀促悟法為主，情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色體驗(yàn)法為輔的教學(xué)方法。

七、教學(xué)資源（教學(xué)準(zhǔn)備）教學(xué)課件

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 步驟1：

一、身臨其境，激情導(dǎo)入

觀看小魚在大海里自由自在生活的快樂場(chǎng)景。

問：？

1、“同學(xué)們你們看見了什么？”（根據(jù)學(xué)生回答，板書“小魚”）

2‘“你覺得它們生活的怎么樣？”

理解大致內(nèi)容后，并引出課題《這條小魚在乎》，理解“在乎”的意思。（板書課題：這條小魚在乎）

設(shè)計(jì)意圖：

通過兩個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往和對(duì)小魚的喜愛之情。從這里突破，讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀文本，讓學(xué)生感知文本的大致內(nèi)容。

步驟2：

二、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)文本

1、朗讀文本，體會(huì)小魚的可憐。（（被困的小魚的圖片）課件出示：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）

問：你讀懂了什么？再次指導(dǎo)朗讀，用品讀體驗(yàn)法，讀出小魚的多。

同時(shí)，這些小魚被困了，體會(huì)被困的心情。（課件展示：放大“困”字）

讀讀小魚很無助的語句。

2、通過“困”字，你想到了什么？用筆勾出小魚難受的語句。

小魚被困在淺水洼里，會(huì)怎么樣？（課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。（句子變紅，并且把“蒸干變大”））

問：由“蒸干”兩個(gè)字，你想到了什么？

3、小生命被困在淺灘上，此時(shí)小魚的心里一定在想什么。此時(shí)此刻，它們會(huì)說些什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：

通過指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小魚的無助，感受小魚在淺水洼里將要死去的心情，激發(fā)對(duì)小生命的同情心。

步驟3：

三、剖析文本，升華情感

1、還有誰會(huì)在乎這些小魚呢？

用這個(gè)疑問引入下面的學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入文段的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加專注文本。用自己喜歡的方式讀2----6段。

回答提問：是小男孩在乎這些小魚。引出：從那里可以看出小男孩很在乎這些小魚，想幫助它們？用筆劃一劃。匯報(bào)勾畫結(jié)果。

2、這時(shí)，沙灘上又走來了一位叔叔，他和小男孩說了什么？（3----6段）

在這里，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生扮演角色，一個(gè)扮演叔叔，一個(gè)扮演小男孩，并加上動(dòng)作。

出示小男孩說的語言。

展示課件：【 “我知道。”小男孩頭也不抬地回答。“這條小魚在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海。】（并把 “頭也不抬，一邊....一邊....”加粗，變紅。）

抓住： 體會(huì)小男孩急切的心情，想珍惜時(shí)間，讓更多的小魚獲得生存的機(jī)會(huì)。認(rèn)真地朗讀，學(xué)生積極地感悟，體會(huì)小男孩的愛心。

再次朗讀，（課件展示）“這條小魚在乎！”男孩一邊回答著，一邊拾起一條小魚扔進(jìn)大海。“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條??”

體會(huì)：“這條小魚在乎”------這個(gè)“課眼”。讓學(xué)生們明白，如果小魚現(xiàn)在死去，它將失去所有的快樂，感受不到世間所有的美好。感受到小男孩的愛心，用盡全力去救小魚，小生命的舉動(dòng)是值得我們學(xué)習(xí)的，更讓他們明白生命只有一次的道理，生命誠可貴，小魚在乎，小男孩在乎？更何況我們呢？

3、互換角色朗讀對(duì)話，在小組進(jìn)行。

4、總結(jié)，生命只有一次，因?yàn)橛辛苏克{(lán)的天空，有了深藍(lán)的大海，有了無數(shù)生命的存在，世界才變得如此精彩。相信我們都會(huì)做一個(gè)保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的人。

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀。閱讀是情感的體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體情感體驗(yàn)、感受、理解。品讀人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)。

只有真實(shí)體驗(yàn)得到的感情，才是最真切的。通過角色互換體驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)腥撕托∧泻⒌膶?duì)話，才能真正實(shí)現(xiàn)和文本對(duì)話，和作者對(duì)話。

步驟

4、四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、收集關(guān)愛生命的故事，舉辦一次故事會(huì)。

2、完成同步練習(xí)3、4、5題。

九、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)內(nèi)容：

朗讀 問題回答 作業(yè)完成 評(píng)價(jià)方法：

朗讀和問題回答在教學(xué)過程中師生共同評(píng)價(jià)。作業(yè)在課后教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第四篇：這條小魚在乎教學(xué)設(shè)計(jì)

《這條小魚在乎》

張堰小學(xué) 錢琴

一、教學(xué)目標(biāo)

１．正確認(rèn)讀本課8個(gè)生字，積累8個(gè)詞語。

２．在閱讀中積累“雖然……但……”，“一邊……一邊……”句式的句子。３．有感情地朗讀課文，體會(huì)小男孩的善良，知道生命珍貴的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)生命珍貴的道理。

三、教學(xué)時(shí)間 一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題，質(zhì)疑。

1、小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文《這條小魚在乎》。（板書課題）

2、指名讀，（很好，你注意了“乎”在這里讀輕聲）齊讀課題。

3、質(zhì)疑。讀了課題，你的腦子里產(chǎn)生了哪些小問號(hào)呢？（“在乎”是什么意思？——換個(gè)詞：在意；這條小魚在乎什么？這條小魚是從哪兒來的？為什么這條小魚會(huì)在乎？）

二、自讀課文。

１、同學(xué)們提出了很多有價(jià)值的問題，這些問題的答案就在課文中，下面請(qǐng)小朋友自讀課文。

2、課文共6個(gè)小節(jié)，我請(qǐng)6位小朋友來讀，其他小朋友認(rèn)真聽，思考：課文講了什么時(shí)間，誰在什么地方做了一件什么事？ 請(qǐng)生交流。

（是的，課文講了在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)小男孩拯救被困在水洼里的小魚的故事。）學(xué)習(xí)生字：暴、困——因（區(qū)別）。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。１、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）小魚被困在淺水洼里的情況是什么樣的？請(qǐng)小朋友自己讀課文的第一小節(jié)，用直線劃出描寫小魚情況的句子。

交流后出示：“雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，它們都會(huì)干死的。” 它們被暴風(fēng)雨“卷”上了岸：學(xué)習(xí)生字“卷”。

（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距離很近，那么近在咫尺就是指——離得很近很近。

小魚離哪兒“近在咫尺”？（離大海，離自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，還可以說小魚離什么近在咫尺？（離希望，離親人）

是呀，小魚離家人，離生的希望近在咫尺，但他們卻——生接讀“回不去了”。（3）這里有個(gè)句式“雖然……但……”，誰能用這個(gè)句式說一句話。

（4）面對(duì)這群小魚的將是什么？師生配合讀：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會(huì)干死的。”

面對(duì)這群小魚的將是被——干死，此時(shí)被困的小魚此時(shí)心情怎么樣？他們會(huì)說些做些什么呢？（著急，掙扎）說話練習(xí)。那此刻你又是什么心情？（難過、擔(dān)心）誰來讀讀這段話？

我聽出了小魚著急，還聽出了你對(duì)小魚的牽掛和關(guān)心，我想請(qǐng)男生們一起讀這段話，女生你們擔(dān)心這些小魚嗎？請(qǐng)你們也讀讀這段話。（雖然大海近在咫尺，但他們卻回不去了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條，用不了多久，他們都會(huì)干死的。）

（4）齊讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。

２、看到這一切的一位先生也在為小魚們憂心，可是，忽然，他看到了什么？（1）指名讀第2節(jié)。

這位先生看到一個(gè)小男孩在救小魚，小男孩是怎么救的？找找他的動(dòng)作，圈出來。“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛！！?交流：走、彎腰、撿、扔（隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：撿）

（2）加上動(dòng)作齊讀這一句，體會(huì)小男孩的動(dòng)作。想一想如果你一直“不停地”做這些動(dòng)作，并且還是“用力”仍會(huì)大海，你會(huì)怎么樣？（很累）你從“走得很慢、不停地、用力”這些詞語中讀出了小男孩拯救小魚時(shí)的什么?（學(xué)習(xí)生字：停）

認(rèn)真、費(fèi)力、仔細(xì)

（3）誰愿意做做這個(gè)小男孩，讀讀這句話？我們一起讀。（4）學(xué)習(xí)生字：且、并、視 ３．學(xué)習(xí)3——6小節(jié)。

（1）看到這樣的情景，先生忍不住走過去告訴小男孩：——接讀“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

小男孩怎么回答？——“我知道”，并且他是——頭也不回地回答。為什么他會(huì)頭也不回？（時(shí)間就是生命，他著急去救這些小魚，沒有時(shí)間回頭。）

（2）這時(shí)，先生忍不住了，問那個(gè)小男孩“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”他的話是什么意思？

（既然知道憑他的力量是救不完這幾百幾千條小魚，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰會(huì)感激呢？）

（3）小男孩怎么回答？——“這條小魚在乎！”他邊回答邊救這些小魚，繼續(xù)說道：——“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（4）“這條小魚在乎”這句話是什么意思？小魚在乎的是什么？

（這些小魚在乎他們的生命。在小男孩的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對(duì)于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？對(duì)于小魚們來說，他們?cè)诤踝约旱纳＃?）分角色朗讀3——6小節(jié)。師生對(duì)讀。（6）說話練習(xí):一邊…..一邊……

四、復(fù)習(xí)字詞。

第五篇：這條小魚在乎教學(xué)設(shè)計(jì)

冀教版三年級(jí)上冊(cè)語文《這條小魚在乎》文本細(xì)讀

豐登塢小學(xué)：鄭富麗

一：作為一個(gè)讀者走進(jìn)文本,體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)情感。

翻開本冊(cè)書第三單元，本單元為我們呈現(xiàn)了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會(huì)植樹的鳥》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個(gè)共同的話題，那就是“關(guān)注人與自然”。自然界中萬事萬物，都有著自己的生命，在物質(zhì)與金錢飛速發(fā)展的今天，利益之心已日益嚴(yán)重的腐蝕著我們?nèi)祟惖撵`魂，在我們的內(nèi)心深處并非感覺不到，但利益的驅(qū)使已經(jīng)漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關(guān)愛生命、善待生命這就是我們本單元的主題。

文章題目：“這條小魚在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪條小魚在乎？“在乎”什么？帶著這些問題我開始初讀文本。

初讀文本第1自然段：“這是一個(gè)真實(shí)的故事。”我不禁想起多年前的那一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)女大學(xué)生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地……那個(gè)故事曾感動(dòng)了多少人！我們?yōu)榕髮W(xué)生對(duì)丹頂鶴深深地情所感動(dòng)……今天，同樣是一個(gè)真實(shí)的故事，一條條小魚，也許并沒有丹頂鶴的珍貴，但在小男孩的眼中，每一條小魚都有著和其他動(dòng)物一樣寶貴的生命!在他的眼中，被卷上岸來的小魚的命運(yùn)是悲慘的，小魚的生命同樣是應(yīng)該值得珍惜的。正因?yàn)檫@樣，才有了這個(gè)真實(shí)的故事。

文章第2自然段，以一個(gè)男人的眼睛為我們呈現(xiàn)了一幅凄慘的畫面：“在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。他們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”“有許多”說明遭受災(zāi)難的小魚之多，“卷上岸”可以看出小魚是遭受了災(zāi)難才會(huì)被困在淺水洼的。這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚回不了自己的家，見不到自己的爸爸媽媽及其可憐。我們繼續(xù)往下看“有的在那少的可憐的水里掙扎，”“在水里掙扎”，說明小魚在極力的擺脫自己的命運(yùn)，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小魚的不遠(yuǎn)處；我們接著往下看：“有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”小魚極力的想擺脫自己的命運(yùn)而處境卻變得更加糟糕……希望破滅了，有希望變成了絕望！跳到沙灘的小魚已經(jīng)“奄奄一息”連抗?fàn)幟\(yùn)的力量都沒有了，只有等死……多么殘酷與無奈啊！大海近在咫尺，而小魚卻回不了自己的家……

我的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的畫面：一條條小魚，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來游去，過著自由自在的生活，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去……

我們接著看課文的第3自然段，文章對(duì)小魚的悲慘處境沒有停止筆墨：幾百、幾千條小魚在等待著同樣的命運(yùn)，在炎炎烈日的照耀下,淺水洼里的水逐漸的滲光、曬干……困在淺水洼里的小魚逐漸的干渴而死……這是必然的結(jié)局，也是小魚最終的命運(yùn)，一條條鮮活的生命就是這樣結(jié)束了；或許還會(huì)有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴……

讓我們順著那個(gè)男人的眼光繼續(xù)追尋，文章的第4自然段，在男人的視線中，一個(gè)小男孩出現(xiàn)了，接下來又出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：“一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！蔽易⒁獾搅诉@些詞語“每走到”“ 都彎下腰去”“ 不停地?fù)炱稹薄?用力地”“ 扔回大海”。這分明是一幅辛勤勞動(dòng)的畫面，通過“每走到”“ 都彎下腰去” “ 不停地?fù)炱稹蔽覀儾浑y看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。通過“ 用力地”“ 扔回大海” 我們不難看出：剖開他的善良不說，小男孩是多么的富有愛心和責(zé)任感！每一條小魚的生命在他的眼力都是那么的珍貴，他那么用力地扔就是要給小魚生的希望！他的這一似乎很幼稚的舉動(dòng)觸動(dòng)了男人的不忍之心，他帶著對(duì)小男孩的崇敬與關(guān)愛來勸說孩子：“孩子，水洼里的小魚成百上千，你救不完的。”孩子的回答很堅(jiān)定，這讓男人更是疑惑不解：“那你為什么還有救他們？你這樣做有誰會(huì)在乎呢？”一句“誰在乎呢？”，暴露了大人們那顆風(fēng)塵的心，我們風(fēng)塵仆仆地從人生的一個(gè)目的地趕往另一個(gè)目的地，我們更多地關(guān)心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒有多余的時(shí)間與精力在乎其他，對(duì)于諸如“魚兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見慣，那顆悲天憫人的心在日常瑣碎的摸爬滾打中，煉鑄得很是堅(jiān)硬，所以在看見這么多將要干死的魚兒時(shí)，我們的心平靜得如一潭死水。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，我們很難理解此時(shí)的男孩究竟在乎的是什么。“這條小魚在乎！”小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。生命對(duì)于每一條小魚來說，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚會(huì)不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚兒對(duì)于生命的在乎，這其實(shí)是小男孩對(duì)所有生命的珍愛與尊重啊！而對(duì)生命的尊重是不需要任何理由的。此時(shí)，他的心里只有一個(gè)信念，那就是每條小魚都意味著一個(gè)生命……“這條小魚在乎！”……他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小男孩一連說了六個(gè)“這”，來回答心存疑惑的我們。這顆純凈的心靈，盡管稚嫩，卻滌蕩著每個(gè)讀者的心。

讓我們?cè)賮碜x讀對(duì)小男孩的描寫：“一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?這群可憐的小魚，它們的命運(yùn)把小男孩的心揪得緊緊的。他“不停地彎下腰”，因?yàn)榈却痪鹊男◆~實(shí)在太多了，小男孩不敢有絲毫的停歇，他必須抓緊時(shí)間，因?yàn)樗麤]有時(shí)間去考慮這成千上萬條小魚，靠自己一個(gè)人的力量是沒有辦法使他們重回大海的……；“用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細(xì)節(jié)的描寫，將小男孩對(duì)生命的熱愛彰顯得淋漓盡致。透過這些字眼，我們不僅看到小男孩一刻不停救魚的情景；也跟他一起感受著對(duì)待生命的信念：一條小魚就是一個(gè)生命，這些小生命都在乞求活下去，這條小魚在乎，這條也在乎！多撿一條小魚就能多挽救一個(gè)生命啊!此時(shí)，拯救生命成為了他的“使命”。

帶著這種情感，再讀小魚的遭遇時(shí)，便多了幾分對(duì)生命飽受煎熬的體驗(yàn)。

這是一群不幸被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚，它們被困在了淺水洼里。“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，它們都會(huì)干死的。”“幾百條” “幾千條”明確表示被困小魚數(shù)量之多，這與第3自然段中“成百上千條”是前后呼應(yīng)的。一個(gè)“困”字道出了小魚此時(shí)的處境之艱難。大口筐里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚被鎖在水洼里，回不了大海了。這“困”道出了小魚的無奈和無助，道出了小魚危險(xiǎn)的處境：“用不了多久，它們都會(huì)干死的。”怎樣“干死”，一條條小魚將要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過程，文中沒寫，給我們留出了許多想象的空間。這個(gè)“干”字，讓我們聯(lián)想到一個(gè)詞語“蒸干”，從形從義牢牢牽引著我們的心境：上面太陽曬，火辣辣的陽光就像一塊大海綿吸著水洼里那一點(diǎn)點(diǎn)可憐的水；下面沙子烤，這淺水洼里的一顆顆小沙粒就好像是小魚身邊那無數(shù)張小嘴，他們和小魚搶奪著水洼里僅有的一點(diǎn)水，淺水洼里的水分很快就會(huì)蒸發(fā)干。溫度越來越高，水卻越來越少，這些小魚就要被活活蒸死，干死，它們的生命已經(jīng)奄奄一息。這些被困在水洼里不計(jì)其數(shù)的小魚是多么孤獨(dú)無助啊！等著這些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚啊！讀到這里我有著如同炙烤的感覺，有著解讀不完的小魚的緊張、憂慮。

文本細(xì)讀的前提是多讀。經(jīng)過反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讀到結(jié)尾處，不禁與小男孩一起行動(dòng)起來 “這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”末尾的省略號(hào)，引發(fā)讀者的思索，此時(shí)的我們還會(huì)對(duì)生命視而不見嗎？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行動(dòng)中來吧。

文章的最后，男人終于忍不住了，是小男孩的行動(dòng)喚起了他內(nèi)心深處還殘存的那顆同心，他和小男孩一起，把挽救小魚當(dāng)成自己的使命，如果此時(shí)此刻，你目睹了這個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，你會(huì)怎么做呢？

二：與文章作者對(duì)話，揣摩作者布局謀篇、遣詞用句的意圖。

本文是一位在中國某醫(yī)學(xué)院任職的外國教師所演講的部分內(nèi)容，由田輝譯寫，發(fā)表于《讀者》。原文結(jié)尾如下：“今天，你們?cè)谶@里開始大學(xué)生活。你們每一個(gè)人，都將在這里學(xué)會(huì)如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個(gè)省一個(gè)市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因?yàn)槟銈兊拇嬖冢麄兊纳顝拇擞兴煌銈兛梢允顾麄兊纳钭兊酶用篮谩＿@是你們能夠并且一定會(huì)做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄！記住，記住：“這條小魚在乎！這條小魚也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”他在把講稿讓校方過目時(shí)，一位領(lǐng)導(dǎo)不知為何竟很不喜歡，讓他重寫。后來外教還是堅(jiān)持用了這一篇演講稿。我想他講的這個(gè)故事也許不僅僅適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生.。《這條小魚在乎》小魚在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚讓更多的小魚獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關(guān)注生命。這不由得讓我想起了5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數(shù)萬人壓在了廢墟下，十幾萬人無家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰(zhàn)士，國際救援隊(duì)，以最快的速度到達(dá)災(zāi)區(qū)，救助災(zāi)民。不論是執(zhí)著的小男孩兒，還是武警戰(zhàn)士、白衣戰(zhàn)士他們都在關(guān)注生命。生命如此的可貴，在我們?cè)陉P(guān)愛自己生命的同時(shí)，也要關(guān)愛他人的生命，哪怕是一棵樹，一棵草。

文章作者在布局上以一個(gè)男人的視角走進(jìn)小男孩，再以一個(gè)旁觀者的身份講述著這個(gè)真實(shí)的故事，這樣的布局讓這個(gè)真實(shí)的故事更加感人：其次我們看小魚的處境，它們的家就在不遠(yuǎn)處，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，結(jié)果卻讓他們便得絕望；再次，在男人的眼中，看到這樣的場(chǎng)景，感覺凄慘，但卻又是那么的無奈，所以放棄拯救小魚，這與小男孩的執(zhí)著和不以善小而不為的精神形成了強(qiáng)烈的反差。

此外，在語言表達(dá)上，譯者還注重了一些詞語的雕琢，如寫水洼里的小魚是被暴風(fēng)雨“卷”上岸，多么殘暴！被“困”在潛水洼，多么無奈！在少得可憐的水里“掙扎”，多么凄慘！奄奄一息的“等著死去”，又是多么的殘酷！寫小男孩拯救小魚時(shí)用的“每走到”“都彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝踊亍边@些詞語，足以充分的向我們展現(xiàn)了小男孩的責(zé)任心。

三、作為教者，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本來讀出些什么。

作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對(duì)他們進(jìn)行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過很多和小動(dòng)物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動(dòng)物的接觸中，和小動(dòng)物產(chǎn)生了很深厚的感情，會(huì)因小動(dòng)物的離去而悲傷。但這些畢竟是因?yàn)樗麄兒托?dòng)物有過和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚，對(duì)于大多數(shù)孩子們來說只是新鮮而已，不會(huì)有那么深厚的感情，所以對(duì)與小男孩的舉動(dòng)也許不會(huì)有太深刻的觸動(dòng)。作為教者，我想讓學(xué)生利用換位思考的方式，讓學(xué)生假設(shè)此時(shí)自己就是一條被困在水洼里的小魚，眼望著自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一點(diǎn)一點(diǎn)被蒸干、滲光……奄奄一息的等著死去……

借助想象，首先來體驗(yàn)一下此時(shí)小魚的困境，感受一下小魚對(duì)生命的呼喚！“這條小魚在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此時(shí)學(xué)生有了這種體驗(yàn)，就可能和文章中的小男孩產(chǎn)生共鳴，要拯救小魚！小魚“在乎”自己的生命，和我們?nèi)祟愐粯樱鼘?duì)于它們來說同樣有價(jià)值！在小男孩拯救小魚的時(shí)候，他的內(nèi)心該是怎樣的呢？這該是讓學(xué)生積極思考的問題。

此外，文章中不光要讓學(xué)生知道，小魚在乎自己的生命，世界上萬事萬物都有生命，每個(gè)生命都值得我們?nèi)フ湎В笞匀恢校c生命之間是相互依存的，正因?yàn)橛辛诉@些生命才變得多姿多彩，我們要善待生命、關(guān)愛生命！

四、與“經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生對(duì)話”，在閱讀完成這些任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到什么困難。

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個(gè)故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會(huì)有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時(shí)的糾正，并通過集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

五、制定教學(xué)目標(biāo)

首先在識(shí)字方面，剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生還沒有獨(dú)立識(shí)字的能力，但能對(duì)于一些基本字的字形加以分析，教師可消極點(diǎn)撥與指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立識(shí)字的能力。

其次在朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文。文章中，多音字較多，教師應(yīng)給與及時(shí)的區(qū)別、比較和糾正。讀完后能用自己的話復(fù)述原文。

再次閱讀方面：

1、能夠通過聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境理解詞語意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通過讀文，快速找出描寫小魚困境的段落，并能通過想象、感受小魚對(duì)生命的呼喚；能抓住描寫小男孩拯救小魚時(shí)的一些動(dòng)作的詞語或形容詞，體會(huì)小男孩的內(nèi)心世界。

3．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

“這條小魚在乎！”

教學(xué)目標(biāo)

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，感受小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。

比較男人和男孩的不同做法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

通過朗讀并聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。

通過理解課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)生命的關(guān)愛。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、《丹頂鶴的故事》歌曲

2、學(xué)生搜集關(guān)心他人的小故事。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

師 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。

1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，引出課題，這是一個(gè)真實(shí)的故事，今天我們也要走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事

板書課題：“這條小魚在乎！”

師：（指名讀課題，齊讀）看到這個(gè)題目，你有什么疑問？

預(yù)設(shè)：“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是那條小魚？小魚在乎什么？題目為什么用感嘆號(hào)？

2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會(huì)弄明白了。用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提出問題，并通過讀解決問題，為下面的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

1、教師：下面請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查反饋：

（1）認(rèn)讀生字詞（課件出示）：暴風(fēng)雨、淺水洼、困在、甚至、繼續(xù)、朝前走、彎下腰、忍不住、救起。

（2）教師示范指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“暴”字。

（3）提出不懂的詞語，全班交流。（這篇課文比較淺顯，學(xué)生不懂的詞語會(huì)比較少）

預(yù)設(shè)：文中有幾個(gè)多音字，學(xué)生讀的時(shí)候可能會(huì)讀不準(zhǔn)，比如：“散、掙、干、朝、卷”

“在乎”“奄奄一息”“甚至”這些詞語學(xué)生理解起來可能會(huì)產(chǎn)生歧義，教師應(yīng)作相機(jī)指導(dǎo)。

3、分自然段指名朗讀課文。讀后評(píng)議。“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)詞語的理解，注重“因詞而異”，讓學(xué)生提出不懂的詞語并全班交流、解決，關(guān)注了學(xué)情，真正做到了心中裝著學(xué)生。多種形式的檢查反饋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容鋪墊。

三、細(xì)讀課文，整體感知。

1、快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個(gè)故事。（復(fù)述）

預(yù)設(shè)：教師可以根據(jù)可以給與相應(yīng)的幫助，如：在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰？在哪兒？做了一件什么事？后來怎么樣？ 孩子們進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，為以后進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行概述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、精讀課文，品詞悟情。

1、師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機(jī)板書小魚）

2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請(qǐng)大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。

（指名讀描寫小魚的句子,相機(jī)屏幕出示）

（！）抓住“困，掙扎，奄奄一息的等著死去”等詞句，體會(huì)此時(shí)小魚的處境。

（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對(duì)生命的呼喚。學(xué)生假想此時(shí)自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。

（3）學(xué)生在讀課文，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。

3、師：現(xiàn)在你知道“這些小魚”是哪些小魚了嗎？“他們?cè)诤跏裁矗俊?/p>

（二）那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？

（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的這句話畫下來，討論交流，哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會(huì)到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>

學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把拯救小魚當(dāng)成自己的使命。

學(xué)生可演示一下，體會(huì)這不是在玩耍而是真的在承擔(dān)這個(gè)使命！引導(dǎo)學(xué)生通過這些詞語、通過朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，挖掘文章的動(dòng)情點(diǎn)。

在整體感知之后，學(xué)生對(duì)于故事已經(jīng)有了整體的把握，在此基礎(chǔ)上，通過再讀課文，直撲文章重點(diǎn)句段。

抓住文章中重點(diǎn)描寫小魚處境的詞語，走進(jìn)小魚的世界，讓學(xué)生更加深刻的理解生命對(duì)于每個(gè)有機(jī)體的重要意義和存在價(jià)值。

通過這一環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生通過抓住具體詞語來體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。在對(duì)“困”字的理解上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境，體會(huì)“困”字所折射出來的深層含義。一會(huì)“困”字在此文中的作用。

抓住重點(diǎn)動(dòng)詞

五、感悟主題，升華認(rèn)識(shí)。

師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動(dòng)了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問你：孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？

師：那你為什么還要不停地?fù)欤煌５厝幽兀?/p>

師：你們這樣做誰在乎呢？

他的話是什么意思？他認(rèn)為怎么樣？

師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…

(生齊讀）

師：被困在淺水洼里的小魚都在乎什么呢？

學(xué)生暢談自己的想法，將感情升華！

師：你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話會(huì)怎么做呢？同學(xué)們，我們都相信這位先生也會(huì)去救淺水洼里的小魚，因?yàn)槲覀冎郎钪械囊徊菀荒荆幌x一鳥，都有它們自己的生命，每一個(gè)生命都同樣值得我們?nèi)フ湎В晕覀円P(guān)愛生命，善待生命。

師：帶著對(duì)文本的感受在讀課文！在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對(duì)于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）

六、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐。

1、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真是的故事講給更多的人聽。

2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。

搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域文本所倡導(dǎo)的主題。

八、板書設(shè)計(jì)

“這條小魚在乎！”

小魚 小男孩

卷 彎下腰

困 不停地?fù)炱?/p>

掙扎 用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

關(guān)愛生命、善待生命！