第一篇：這條小魚在乎 教案

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示課件:海底世界。在蔚藍(lán)的大海里,三三兩兩穿著花衣裳的小魚在美麗的珊瑚叢中游來游去,它們是多么快活,多么幸福呀!可是，一場(chǎng)暴風(fēng)雨之后,巨浪把一條條小魚卷上岸灘,這些小魚還能不能回到大海媽媽的懷抱呢?

2、今天我們來學(xué)習(xí)

16、《這條小魚在乎》,板書課題，用心看老師寫課題，齊讀課題。

3、“乎”在這里讀輕聲,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題。

4、誰能告訴我“在乎”是什麼意思?誰能換個(gè)詞？ 生:在意。

5、在乎就是在意的意思,那讀了課題，你有什么問題嗎? 生:我想知道小魚在乎什么?

6、你抓住在乎提出了問題(相機(jī)在課題上做標(biāo)示,打上小問號(hào))誰還有不同的問題? 生:我想知道這條小魚指的是哪條小魚?

7、你很關(guān)注這條小魚,是呀,這條小魚是哪兒的小魚?(相機(jī)在課題上做標(biāo)示,打上小問號(hào))同學(xué)們,學(xué)貴有疑,剛才大家提出了兩個(gè)很有價(jià)值的問題,其實(shí)這些問題的答案就在課文中,相信同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)課文的過程中,能夠得到滿意的答案。有信心嗎? 師:對(duì),要相信自己是最棒的!

二、初讀感知，識(shí)記生字

第二篇：這條小魚在乎 教案

這條小魚在乎

單元說明：

這組課文，從不同角度歌頌了人間高尚、美好的情感。《這條小魚在乎》讓我們感受到小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛；《溫暖》體現(xiàn)了雷鋒助人為樂的品質(zhì)；《小讀者》通過寫小姑娘給雜志的編輯提意見，表現(xiàn)了小姑娘的認(rèn)真；《威爾遜出游》反映了威爾遜通過實(shí)踐和母親的啟發(fā)所得到的收獲。《最好的禮物》會(huì)讓我們感受到教練和貝利間真摯的情感。

一、教學(xué)內(nèi)容

本課是西師版教材，第五冊(cè)16課講讀課文。

二、教材分析

課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。

三、教學(xué)目標(biāo)

１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

３．了解比較男人和男孩的不同做法。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。

五、教具準(zhǔn)備

課件

六、教學(xué)設(shè)想

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”本設(shè)計(jì)試圖通過改變?nèi)朔Q視角，依托文本，進(jìn)行想象，讀寫結(jié)合。

新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，注意表現(xiàn)自己新奇有趣的或印象深刻的最受感動(dòng)的內(nèi)容。”通過想象，為學(xué)生提供廣闊的天地，減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

七、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入

今天，我想給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。用你最佳的精神狀態(tài)告訴我，你很想成為故事中的一員。

（二）、走進(jìn)故事，品詞讀句。

１．（出示課件）在暴風(fēng)雨過后的一個(gè)早晨，我在海邊散步，無意中發(fā)現(xiàn)，在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。你看到了嗎？這些小魚是什么樣的？

學(xué)生觀察，描述小魚被困的情景，想象小魚怎樣掙扎，可能說些什么，體會(huì)它們處境的危險(xiǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。

２．（出示課件：成千上萬被困的小魚，并用字幕配合語言渲染。）

“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)滲光，這些小魚也會(huì)干死的。”

我繼續(xù)向前走著，忽然停下腳步，看到小男孩每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去，你猜，小男孩在干什么？

自學(xué)第四段，勾畫出小男孩在做什么，試著帶動(dòng)作讀一讀。

指名表演讀，評(píng)議哪里演得好，讀得好。

從“不停地?fù)炱稹薄ⅰ坝昧Φ厝踊亍边@兩個(gè)動(dòng)詞，感受小男孩全神貫注、不遺余力地?fù)尵刃◆~。

師生一起表演朗讀。

３．創(chuàng)設(shè)師生情景對(duì)話，理解小男孩的心理。

我忍不住走上前，（摸著學(xué)生的頭）問：“這么多小魚你救不完的。” 生略

“那你為什么還救它們？”生略

“你這樣做有誰在乎呢？”“為什么？”生略

“小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“那邊的小魚，你在乎嗎？”“為什么？”生略

“除了小魚，還有誰在乎？”“你是怎么知道的？”生略

（通過對(duì)話，想小魚之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）

（出示句子）分角色朗讀。

4．（出示課件：救助小魚的圖畫，“愛的奉獻(xiàn)”樂曲作陪襯，和三句被感動(dòng)的句子。）

教師表演讀第一句：面對(duì)魚兒對(duì)生命的渴望，面對(duì)小男孩兒那顆

炙熱的愛心，我被感動(dòng)了??

被感動(dòng)的孩子們，請(qǐng)接著讀：（最后一自然段）

讓我們?cè)俑袆?dòng)一次，救助一次。

5．改編故事

剛才，老師選擇課文中“先生”的角色，講述了這個(gè)故事，還可以用小男孩、小魚的口吻講故事。讀讀書，你也試一試。

自由讀書，指名講故事。

（三）、總結(jié)課文

課件出示畫面，教師伴樂解說：正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)善良人的幫助成百上千的小魚才得以重返大海，瞧，它們多自在多快活呀！擁有生命多好呀！生命無論大小都是可貴的。小花會(huì)在乎，小草會(huì)在乎，小樹苗也會(huì)在乎；小魚會(huì)在乎，小鳥會(huì)在乎，小螞蟻也會(huì)在乎；你會(huì)在乎，我會(huì)在乎，我們大家都會(huì)在乎。任何生命都值得我們?nèi)フ湟暋．?dāng)小鳥在天空中自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)藤兒向上奮力攀爬的時(shí)候，當(dāng)筍芽悄悄鉆出地面的時(shí)候，當(dāng)花朵靜靜綻放的時(shí)候，你可曾感受到了生命的力量？正是因?yàn)橛辛诉@無數(shù)的生命，大自然才會(huì)這樣生機(jī)勃勃，充滿力量；也正是因?yàn)橛辛诉@些無數(shù)的生命大自然才會(huì)如此的絢麗神奇。讓我們大家共同伸出友愛之手，去關(guān)愛生命，珍視生命吧！如果你發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物受傷，你會(huì)怎樣想，又會(huì)怎樣做呢？如果你愿意就用你的小筆頭把它記錄下來吧！

〔設(shè)計(jì)意圖：充滿生機(jī)，充滿活力的畫面能使學(xué)生感受到生命的美好，加上老師聲情并茂的解說更能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)愛生命，珍視生命的意識(shí)。〕

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、我想把這個(gè)故事講給更多的人聽，讓大家都能主動(dòng)保護(hù)小動(dòng)物。

2、我和小動(dòng)物之間也有一段有趣的故事，我想趕快寫下來。、我想搜集一些人與動(dòng)物友好相處的故事，和小伙伴們一起分享。

第三篇：這條小魚在乎 教案

第十二課

這條小魚在乎

一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。

1、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》，老師想和大家分享有關(guān)這首歌背后真實(shí)的故事：一個(gè)女大學(xué)生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地……那個(gè)故事曾感動(dòng)了多少人！我們?yōu)榕髮W(xué)生對(duì)丹頂鶴深深地情所感動(dòng)……今天我們也要走進(jìn)另一個(gè)真實(shí)的故事。題目是“這條小魚在乎” 板書課題：“這條小魚在乎！” 師：（指名讀課題，齊讀）看到這個(gè)題目，你有什么疑問？ 預(yù)設(shè)：“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是那條小魚？小魚在乎什么？

2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會(huì)弄明白了。

二、初讀課文，整體感知

1、教師：下面請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查反饋：

預(yù)設(shè)：文中有幾個(gè)多音字，學(xué)生讀的時(shí)候可能會(huì)讀不準(zhǔn)，比如：“散、干、朝” 快速讀課文，嘗試一下，看誰能用自己的話講一講這個(gè)故事。（復(fù)述）生：《這條小魚在乎》這篇課文主要講的是一個(gè)小男孩兒拯救小魚兒的事。師：能不能說出是拯救什么樣的小魚兒呢？ 生補(bǔ)充說：《這條小魚在乎》這篇課文主要講的是一個(gè)小男孩兒拯救被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來，即將干死在淺水洼里的小魚兒的事。

師：說得很好，沒有讀過課文的人聽了你的介紹就已經(jīng)知道文章主要寫的是什么了。

三、精讀課文，品詞悟情。

（一）第一自然段

1、師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？

2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請(qǐng)大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。（在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）在這個(gè)自然段，以一個(gè)旁觀者的視角為我們展示了一幅凄慘的畫面。”“有許多”說明遭受災(zāi)難的小魚之多，“卷上岸”可以看出小魚是遭受了災(zāi)難才會(huì)被困在淺水洼的。這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚回不了自己的家，見不到自己的爸爸媽媽及其可憐，那同學(xué)們現(xiàn)在閉上眼睛，想象一下，腦海里能否浮現(xiàn)出沙灘上小魚悲慘的處境？

生：它們有的的在那少的可憐的水里掙扎，直到掙扎得筋疲力盡不得不放棄；有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。師：同學(xué)們的想象力非常不錯(cuò)，我們寫文章的時(shí)候也要像放映機(jī)一樣在腦袋里不斷地播放畫面，然后再將畫面轉(zhuǎn)化成文字，這樣你的文字就更加具體細(xì)膩了。老師剛才在聽你們說小魚的處境時(shí)，我的眼前也不禁浮現(xiàn)出這樣的畫面：一條條小魚，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來游去，過著自由自在的生活，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去……我們說任何動(dòng)物都是有生命，面臨死亡都是痛苦的，同學(xué)們能不能走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受它們?cè)谏碁┥蠈?duì)生命的呼喚？ 生1：我覺得生不如死。（有同學(xué)在笑）（師：我可以體會(huì)到你的心情。）生2：我覺得一點(diǎn)希望都沒有了，就等著被曬干吧！（師：這條小魚真可憐。）

生3：我會(huì)想起以前在大海里自由的游泳，多快活！可惜現(xiàn)在只能在這個(gè)小小的水洼里遭罪了。（嗯，非常好，小魚在面臨死亡，在痛苦的時(shí)候可能還會(huì)回憶它之前在海水中愉快幸福的生活）

3、師：我們現(xiàn)在知道了，…困在淺水洼里的小魚逐漸的干渴而死……這是必然的結(jié)局，也是小魚最終的命運(yùn)，一條條鮮活的生命就是這樣結(jié)束了；或許還會(huì)有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴……

（二）第二自然段

那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的這句話畫下來，討論交流，哪些詞語用的好？通過這些詞語你體會(huì)到了什么？這在你的腦海中是一副怎樣的畫面？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>

師：同學(xué)們都注意到了這些詞語“每走到”“都彎下腰去”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ亍薄叭踊卮蠛！薄＿@分明是一幅辛勤勞動(dòng)的畫面，通過“每走到”“都彎下腰去”“不停地?fù)炱稹蔽覀儾浑y看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。為什么同學(xué)們會(huì)覺得這些詞特別好呢，老師發(fā)現(xiàn)這些詞挺簡單的，也不是很華麗的詞語，或者我們可以說它們起到了怎樣的作用，可以體現(xiàn)出什么？

生：可以體現(xiàn)出小男孩的細(xì)心、耐心。(嗯對(duì)，我們可以從他不停地在每一個(gè)淺水洼旁彎腰，并且走得慢中感受出來。他是不是盡量地想要拯救每一條被困住的魚呢)師：小男孩為什么要用力地把小魚扔回海里呢？ 生：小男孩力氣太小，怕扔不遠(yuǎn)。（用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細(xì)節(jié)的描寫，將小男孩對(duì)生命的熱愛彰顯得淋漓盡致，所以我們?cè)谶@幾個(gè)簡簡單單的詞中是不是也感受到小男孩的愛心和責(zé)任心呢，每一條小魚的生命對(duì)他來說都是極其珍貴的，他那么用力就是要給小魚生的希望。）

(三)第3-5自然段

師：那別人是不是和小男孩一樣的態(tài)度呢？同學(xué)們是怎么看出來的？ 師：從男人的勸導(dǎo)的話中我們可以感受到他覺得小男孩幼稚的舉動(dòng)感動(dòng)到了他，一方面是感動(dòng)所以不忍心，另一方面是覺得小男孩太傻了。為什么男人覺得小男孩太傻了 生：小魚成百上千是救不完的。

師：但是小男孩的回答很堅(jiān)定，他說我知道，這讓男人更疑惑不解了，男人又是怎么說的，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)這句話的語氣，把它讀出來。師：“誰在乎呢？！”這是一種很不屑的語氣，這簡單的四個(gè)字就暴露了大人們那顆風(fēng)塵的心，風(fēng)塵仆仆地從人生的一個(gè)目的地趕往另一個(gè)目的地，更多地關(guān)心自己，在乎自己的所得與所失，似乎沒有多余的時(shí)間與精力在乎其他，對(duì)于諸如“魚兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見慣，所以在看見這么多將要干死的魚兒時(shí)，對(duì)于自己沒有多大的損失，因此也不痛不癢。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，很難理解此時(shí)的男孩究竟在乎的是什么。那小男孩在乎的是什么，你們知道嗎？ 生：是小魚的生命。

師：小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。這樣一句話是不是能觸動(dòng)我們的心底最柔軟的部分呢？生命對(duì)于每一條小魚來說，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚會(huì)不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚兒對(duì)于生命的在乎，這其實(shí)是小男孩對(duì)所有生命的珍愛與尊重啊！而對(duì)生命的尊重是不需要任何理由的。那老師考考你們，那小男孩為什么要反復(fù)說這條，連續(xù)說了六次？

生：是因?yàn)樗诤醯牟恢挂粭l小魚，是成千上萬的小魚。(反復(fù)的強(qiáng)調(diào)的作用，能夠引起讀者的反思)師:你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話會(huì)怎么做呢? 師:同學(xué)們,我們都相信這位先生也會(huì)去救淺水洼里的小魚,因?yàn)槲覀冎郎钪械囊徊菀荒?一蟲一鳥,都有它們自己的生命, 每一個(gè)生命都同樣值得我們?nèi)フ湎В晕覀円P(guān)愛生命，善待生命。勿以善小而不為，也就是說很多好事，不要因?yàn)樘《蝗プ觯瑢?duì)我們來說的小事，別人眼中可能是大事。

附：丹頂鶴的故事，原文演講結(jié)尾

與文章作者對(duì)話，本文是一位在中國某醫(yī)學(xué)院任職的外國教師所演講的部分內(nèi)容發(fā)表于《讀者》。原文結(jié)尾如下：“今天，你們?cè)谶@里開始大學(xué)生活。你們每一個(gè)人，都將在這里學(xué)會(huì)如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個(gè)省一個(gè)市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因?yàn)槟銈兊拇嬖冢麄兊纳顝拇擞兴煌銈兛梢允顾麄兊纳钭兊酶用篮谩＿@是你們能夠并且一定會(huì)做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄！記住，記住：“這條小魚在乎！這條小魚也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”我想他講的這個(gè)故事也許不僅僅適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生.。《這條小魚在乎》小魚在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚讓更多的小魚獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關(guān)注生命。這不由得讓我想起了2008年5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數(shù)萬人壓在了廢墟下，十幾萬人無家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰(zhàn)士，國際救援隊(duì)，以最快的速度到達(dá)災(zāi)區(qū)，救助災(zāi)民。不論是執(zhí)著的小男孩兒，還是武警戰(zhàn)士、白衣戰(zhàn)士他們都在關(guān)注生命。生命如此的可貴，在我們?cè)陉P(guān)愛自己生命的同時(shí)，也要關(guān)愛他人的生命，哪怕是一棵樹，一棵草。

第四篇：《這條小魚在乎》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《這條小魚在乎》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一：作為一個(gè)讀者走進(jìn)文本,體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)情感。

翻開本冊(cè)書第三單元，本單元為我們呈現(xiàn)了《湖灘上，有一堆天鵝》、《“這條小魚在乎！”》、《特殊的葬禮》、《狼和鹿》、《會(huì)植樹的鳥》五篇課文。這五篇課文圍繞著一個(gè)共同的話題，那就是“關(guān)注人與自然”。自然界中萬事萬物，都有著自己的生命，在物質(zhì)與金錢飛速發(fā)展的今天，利益之心已日益嚴(yán)重的腐蝕著我們?nèi)祟惖撵`魂，在我們的內(nèi)心深處并非感覺不到，但利益的驅(qū)使已經(jīng)漸漸的扼殺了殘存在成人心中的那份童真！關(guān)愛生命、善待生命這就是我們本單元的主題。

文章題目：“這條小魚在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪條小魚在乎？“在乎”什么？帶著這些問題我開始初讀文本。

初讀文本第1自然段：“這是一個(gè)真實(shí)的故事。”我不禁想起多年前的那一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)女大學(xué)生，為救一直受傷的丹頂鶴而陷入沼澤地??那個(gè)故事曾感動(dòng)了多少人！我們?yōu)榕髮W(xué)生對(duì)丹頂鶴深深地情所感動(dòng)??今天，同樣是一個(gè)真實(shí)的故事，一條條小魚，也許并沒有丹頂鶴的珍貴，但在小男孩的眼中，每一條小魚都有著和其他動(dòng)物一樣寶貴的生命!在他的眼中，被卷上岸來的小魚的命運(yùn)是悲慘的，小魚的生命同樣是應(yīng)該值得珍惜的。正因?yàn)檫@樣，才有了這個(gè)真實(shí)的故事。

文章第2自然段，以一個(gè)男人的眼睛為我們呈現(xiàn)了一幅凄慘的畫面：“在沙灘的淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。他們被困在淺水洼里，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”“有許多”說明遭受災(zāi)難的小魚之多，“卷上岸”可以看出小魚是遭受了災(zāi)難才會(huì)被困在淺水洼的。這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海。大海就是小魚的家，他們回不了自己的家，就失去了親人，失去了自由；小魚回不了自己的家，見不到自己的爸爸媽媽及其可憐。我們繼續(xù)往下看“有的在那少的可憐的水里掙扎，”“在水里掙扎”，說明小魚在極力的擺脫自己的命運(yùn)，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小魚的不遠(yuǎn)處；我們接著往下看：“有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息得等著死去。”小魚極力的想擺脫自己的命運(yùn)而處境卻變得更加糟糕??希望破滅了，有希望變成了絕望！跳到沙灘的小魚已經(jīng)“奄奄一息”連抗?fàn)幟\(yùn)的力量都沒有了，只有等死??多么殘酷與無奈啊！大海近在咫尺，而小魚卻回不了自己的家??

我的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的畫面：一條條小魚，有著鮮活的生命，他們快活的在大海中游來游去，過著自由自在的生活，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難使他們卻回不了家，眼望著自己幸福的家園近在咫尺，卻只能絕望的等著死去??

我們接著看課文的第3自然段，文章對(duì)小魚的悲慘處境沒有停止筆墨：幾百、幾千條小魚在等待著同樣的命運(yùn)，在炎炎烈日的照耀下,淺水洼里的水逐漸的滲光、曬干??困在淺水洼里的小魚逐漸的干渴而死??這是必然的結(jié)局，也是小魚最終的命運(yùn)，一條條鮮活的生命就是這樣結(jié)束了；或許還會(huì)有好食者撿去成了飯桌上的一頓美味佳肴??

讓我們順著那個(gè)男人的眼光繼續(xù)追尋，文章的第4自然段，在男人的視線中，一個(gè)小男孩出現(xiàn)了，接下來又出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：“一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！蔽易⒁獾搅诉@些詞語“每走到”“都彎下腰去”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ亍薄叭踊卮蠛！薄＿@分明是一幅辛勤勞動(dòng)的畫面，通過“每走到”“都彎下腰去”“不停地?fù)炱稹蔽覀儾浑y看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。通過“用力地”“扔回大海”我們不難看出：剖開他的善良不說，小男孩是多么的富有愛心和責(zé)任感！每一條小魚的生命在他的眼力都是那么的珍貴，他那么用力地扔就是要給小魚生的希望！他的這一似乎很幼稚的舉動(dòng)觸動(dòng)了男人的不忍之心，他帶著對(duì)小男孩的崇敬與關(guān)愛來勸說孩子：“孩子，水洼里的小魚成百上千，你救不完的。”孩子的回答很堅(jiān)定，這讓男人更是疑惑不解：“那你為什么還有救他們？你這樣做有誰會(huì)在乎呢？”一句“誰在乎呢？”，暴露了大人們那顆風(fēng)塵的心，我們風(fēng)塵仆仆地從人生的一個(gè)目的地趕往另一個(gè)目的地，我們更多地關(guān)心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒有多余的時(shí)間與精力在乎其他，對(duì)于諸如“魚兒”這樣弱小生命的逝去已是司空見慣，那顆悲天憫人的心在日常瑣碎的摸爬滾打中，煉鑄得很是堅(jiān)硬，所以在看見這么多將要干死的魚兒時(shí)，我們的心平靜得如一潭死水。這位先生可能是生活中諸多成年人的代表，我們很難理解此時(shí)的男孩究竟在乎的是什么。“這條小魚在乎！”小男孩的回答似一顆小石子兒，在我們的心中激起了朵朵浪花。生命對(duì)于每一條小魚來說，都只有一次，這是多么寶貴啊，有哪條小魚會(huì)不在乎呢？小男孩在乎的正是每條魚兒對(duì)于生命的在乎，這其實(shí)是小男孩對(duì)所有生命的珍愛與尊重啊！而對(duì)生命的尊重是不需要任何理由的。此時(shí)，他的心里只有一個(gè)信念，那就是每條小魚都意味著一個(gè)生命??“這條小魚在乎！”??他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”小男孩一連說了六個(gè)“這”，來回答心存疑惑的我們。這顆純凈的心靈，盡管稚嫩，卻滌蕩著每個(gè)讀者的心。

讓我們?cè)賮碜x讀對(duì)小男孩的描寫：“一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！边@群可憐的小魚，它們的命運(yùn)把小男孩的心揪得緊緊的。他“不停地彎下腰”，因?yàn)榈却痪鹊男◆~實(shí)在太多了，小男孩不敢有絲毫的停歇，他必須抓緊時(shí)間，因?yàn)樗麤]有時(shí)間去考慮這成千上萬條小魚，靠自己一個(gè)人的力量是沒有辦法使他們重回大海的??；“用力地”，他知道，這咫尺的距離是生命的界線，他要幫助小魚跨越這生命的界線，重返美麗的大海，獲得新生。這一系列細(xì)節(jié)的描寫，將小男孩對(duì)生命的熱愛彰顯得淋漓盡致。透過這些字眼，我們不僅看到小男孩一刻不停救魚的情景；也跟他一起感受著對(duì)待生命的信念：一條小魚就是一個(gè)生命，這些小生命都在乞求活下去，這條小魚在乎，這條也在乎！多撿一條小魚就能多挽救一個(gè)生命啊!此時(shí)，拯救生命成為了他的“使命”。

帶著這種情感，再讀小魚的遭遇時(shí)，便多了幾分對(duì)生命飽受煎熬的體驗(yàn)。

這是一群不幸被暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚，它們被困在了淺水洼里。“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，它們都會(huì)干死的。”“幾百條”“幾千條”明確表示被困小魚數(shù)量之多，這與第3自然段中“成百上千條”是前后呼應(yīng)的。一個(gè)“困”字道出了小魚此時(shí)的處境之艱難。大口筐里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚被鎖在水洼里，回不了大海了。這“困”道出了小魚的無奈和無助，道出了小魚危險(xiǎn)的處境：“用不了多久，它們都會(huì)干死的。”怎樣“干死”，一條條小魚將要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過程，文中沒寫，給我們留出了許多想象的空間。這個(gè)“干”字，讓我們聯(lián)想到一個(gè)詞語“蒸干”，從形從義牢牢牽引著我們的心境：上面太陽曬，火辣辣的陽光就像一塊大海綿吸著水洼里那一點(diǎn)點(diǎn)可憐的水；下面沙子烤，這淺水洼里的一顆顆小沙粒就好像是小魚身邊那無數(shù)張小嘴，他們和小魚搶奪著水洼里僅有的一點(diǎn)水，淺水洼里的水分很快就會(huì)蒸發(fā)干。溫度越來越高，水卻越來越少，這些小魚就要被活活蒸死，干死，它們的生命已經(jīng)奄奄一息。這些被困在水洼里不計(jì)其數(shù)的小魚是多么孤獨(dú)無助啊！等著這些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚啊！讀到這里我有著如同炙烤的感覺，有著解讀不完的小魚的緊張、憂慮。

文本細(xì)讀的前提是多讀。經(jīng)過反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讀到結(jié)尾處，不禁與小男孩一起行動(dòng)起來“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”末尾的省略號(hào)，引發(fā)讀者的思索，此時(shí)的我們還會(huì)對(duì)生命視而不見嗎？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行動(dòng)中來吧。

文章的最后，男人終于忍不住了，是小男孩的行動(dòng)喚起了他內(nèi)心深處還殘存的那顆同心，他和小男孩一起，把挽救小魚當(dāng)成自己的使命，如果此時(shí)此刻，你目睹了這個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，你會(huì)怎么做呢？

二：與文章作者對(duì)話，揣摩作者布局謀篇、遣詞用句的意圖。

本文是一位在中國某醫(yī)學(xué)院任職的外國教師所演講的部分內(nèi)容，由田輝譯寫，發(fā)表于《讀者》。原文結(jié)尾如下：“今天，你們?cè)谶@里開始大學(xué)生活。你們每一個(gè)人，都將在這里學(xué)會(huì)如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個(gè)省一個(gè)市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因?yàn)槟銈兊拇嬖冢麄兊纳顝拇擞兴煌銈兛梢允顾麄兊纳钭兊酶用篮谩＿@是你們能夠并且一定會(huì)做得到的。在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄！記住，記住：“這條小魚在乎！這條小魚也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”他在把講稿讓校方過目時(shí)，一位領(lǐng)導(dǎo)不知為何竟很不喜歡，讓他重寫。后來外教還是堅(jiān)持用了這一篇演講稿。我想他講的這個(gè)故事也許不僅僅適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生.。《這條小魚在乎》小魚在乎他的生命，小男孩兒在乎小魚讓更多的小魚獲救，男人在乎小男孩兒。他們都在關(guān)注生命。這不由得讓我想起了5月12日汶川的大地震，幾分鐘房倒屋塌，美麗的家園被毀，數(shù)萬人壓在了廢墟下，十幾萬人無家可歸。廢墟中一雙雙渴望救助的雙眼。一方有難八方支援，我們的總理，人民子弟兵，白衣戰(zhàn)士，國際救援隊(duì)，以最快的速度到達(dá)災(zāi)區(qū)，救助災(zāi)民。不論是執(zhí)著的小男孩兒，還是武警戰(zhàn)士、白衣戰(zhàn)士他們都在關(guān)注生命。生命如此的可貴，在我們?cè)陉P(guān)愛自己生命的同時(shí)，也要關(guān)愛他人的生命，哪怕是一棵樹，一棵草。

文章作者在布局上以一個(gè)男人的視角走進(jìn)小男孩，再以一個(gè)旁觀者的身份講述著這個(gè)真實(shí)的故事，這樣的布局讓這個(gè)真實(shí)的故事更加感人：其次我們看小魚的處境，它們的家就在不遠(yuǎn)處，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，結(jié)果卻讓他們便得絕望；再次，在男人的眼中，看到這樣的場(chǎng)景，感覺凄慘，但卻又是那么的無奈，所以放棄拯救小魚，這與小男孩的執(zhí)著和不以善小而不為的精神形成了強(qiáng)烈的反差。

此外，在語言表達(dá)上，譯者還注重了一些詞語的雕琢，如寫水洼里的小魚是被暴風(fēng)雨“卷”上岸，多么殘暴！被“困”在潛水洼，多么無奈！在少得可憐的水里“掙扎”，多么凄慘！奄奄一息的“等著死去”，又是多么的殘酷！寫小男孩拯救小魚時(shí)用的“每走到”“都彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝踊亍边@些詞語，足以充分的向我們展現(xiàn)了小男孩的責(zé)任心。

三、作為教者，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本來讀出些什么。

作為教者，該引導(dǎo)孩子們讀懂些什么內(nèi)容呢？該借助文本對(duì)他們進(jìn)行怎樣的教育呢？

在孩子們的生活中，一定有過很多和小動(dòng)物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動(dòng)物的接觸中，和小動(dòng)物產(chǎn)生了很深厚的感情，會(huì)因小動(dòng)物的離去而悲傷。但這些畢竟是因?yàn)樗麄兒托?dòng)物有過和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚，對(duì)于大多數(shù)孩子們來說只是新鮮而已，不會(huì)有那么深厚的感情，所以對(duì)與小男孩的舉動(dòng)也許不會(huì)有太深刻的觸動(dòng)。作為教者，我想讓學(xué)生利用換位思考的方式，讓學(xué)生假設(shè)此時(shí)自己就是一條被困在水洼里的小魚，眼望著自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一點(diǎn)一點(diǎn)被蒸干、滲光??奄奄一息的等著死去??

借助想象，首先來體驗(yàn)一下此時(shí)小魚的困境，感受一下小魚對(duì)生命的呼喚！“這條小魚在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此時(shí)學(xué)生有了這種體驗(yàn)，就可能和文章中的小男孩產(chǎn)生共鳴，要拯救小魚！小魚“在乎”自己的生命，和我們?nèi)祟愐粯樱鼘?duì)于它們來說同樣有價(jià)值！在小男孩拯救小魚的時(shí)候，他的內(nèi)心該是怎樣的呢？這該是讓學(xué)生積極思考的問題。

此外，文章中不光要讓學(xué)生知道，小魚在乎自己的生命，世界上萬事萬物都有生命，每個(gè)生命都值得我們?nèi)フ湎В笞匀恢校c生命之間是相互依存的，正因?yàn)橛辛诉@些生命才變得多姿多彩，我們要善待生命、關(guān)愛生命！

四、與“經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生對(duì)話”，在閱讀完成這些任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到什么困難。

首先，文章故事淺顯易懂，學(xué)生應(yīng)該能很容易的總結(jié)出整個(gè)故事情節(jié)，但真正的領(lǐng)會(huì)作者、編者的意圖還需要我們教師的相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，畢竟面對(duì)的只是三年級(jí)的孩子，他們的體會(huì)可能沒有承認(rèn)那么深刻、深遠(yuǎn)。解決這個(gè)問題，有待于教師在課前及情境的設(shè)計(jì)中巧妙布局，不喲將學(xué)生的思維僅僅局限于對(duì)小雨生命的關(guān)注！

其次，文章中多音字較多，在讀的過程中，可能會(huì)有的學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，有待于教師及時(shí)的糾正，并通過集中比較讓學(xué)生清楚地去加以區(qū)分。

五、制定教學(xué)目標(biāo)

首先在識(shí)字方面，剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生還沒有獨(dú)立識(shí)字的能力，但能對(duì)于一些基本字的字形加以分析，教師可消極點(diǎn)撥與指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握獨(dú)立識(shí)字的能力。

其次在朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文。文章中，多音字較多，教師應(yīng)給與及時(shí)的區(qū)別、比較和糾正。讀完后能用自己的話復(fù)述原文。

再次閱讀方面：

1、能夠通過聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境理解詞語意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通過讀文，快速找出描寫小魚困境的段落，并能通過想象、感受小魚對(duì)生命的呼喚；能抓住描寫小男孩拯救小魚時(shí)的一些動(dòng)作的詞語或形容詞，體會(huì)小男孩的內(nèi)心世界。

3．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

第五篇：在乎這個(gè)人

在乎這個(gè)人

文/一鳴

生活在城市里的人，沒有幾個(gè)不坐公共汽車的。我，也不例外。大多時(shí)間公汽上的位子與乘客總是“僧多粥少”，該不該主動(dòng)讓座位成了公汽上長久不變的主題曲。

一天，我坐在公汽上，習(xí)慣性地拿出一本隨身攜帶的書，津津有味地沉浸在書的樂趣之中。當(dāng)我抬頭休息的時(shí)候，不知道什么時(shí)候面前站著一位隨著車身左右搖擺的老嫗。只見她右手提著一包東西，左手吃力地拉著比自己高出很多的扶手，用期待的眼光望著我，也許是在等待我這個(gè)書卷氣很濃的“眼鏡”給她讓位子吧。我毫不猶豫地站了起來，把她扶到我的座位上。她還沒有坐穩(wěn)就連忙表達(dá)她那真誠的謝意，“謝謝”，連說了三聲，我清楚地?cái)?shù)著。

此時(shí)的我，照例看我的書，沒有在意別人的眼光和神情。也許他們很驚訝，也許他們很不屑一顧，也許他們根本就沒有反應(yīng)??我沒有想那么多，不過一直在回味耳邊連聲的“謝謝”,并不是在陶醉，而是很稀罕地留存在記憶里，因?yàn)楹镁枚紱]有聽到這樣的聲音了，無論我讓位與否。

我想起了一個(gè)故事。兩個(gè)人在沙灘邊行走，一陣風(fēng)浪襲來，卷起了無數(shù)的魚兒，海水退去了，沙灘上卻留下了很多苦苦掙扎的魚兒。一個(gè)人，可惜地望著這些鮮活的生命，連忙揀起一條條的魚兒拋入海中，讓它們找到自己的歸屬。另一個(gè)人對(duì)此很不理解：“那么多的魚兒，你揀的完嗎？”揀魚人回答說：“我只在乎這一條。”說完，把手

中的魚兒拋向大海，仍繼續(xù)揀起魚兒拋向海中??

也許有人會(huì)問我：“你一個(gè)人能夠挽救整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣馬上？”在他們看來，世風(fēng)日下，無須自己去挽救，一己之力也無法挽救。我沒有如此想法，也許世風(fēng)并不是他們想象的那樣糟糕；即便如此，我也不在乎，我只在乎我給讓位子的這個(gè)人。正在此時(shí)，老嫗站了起來，把位子還給我，下車去了，口里還不停地說著“謝謝”。

我想，口里不停地說“謝謝”、臉上露出滿臉感激之情的老嫗定不會(huì)口是心非。她定會(huì)高興地把公汽上的事情告訴別人，或許是她的子孫，或許是她的親戚，或許是她根本就不認(rèn)識(shí)的人。

我知道我不是救世主，我也無法挽救整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣，但是我為社會(huì)能做的就是“在乎這個(gè)人”，做到問心無愧而已。