第一篇：如何開發教材運用好教材中的圖片信息

如何開發教材運用好教材中的圖片信息

（1）陳述選擇該問題進行研究的原因。

初中生物教材采用了大量的圖片，以栩栩如生的圖畫和富有創意的編排讓學生目不暇接。如果能充分活用這些圖片信息不僅可以給我們的教學帶來活力，也可以更好的幫助學生把握學習的方向和目標、突破教學的重點及難點、拓展思維空間、增強想象力及記憶力，從而收到意想不到的教學效果。

（2）對所研究的問題進行界定。

怎么來應用這些圖片，使這些圖片在教學中發揮最大的作用，達到最佳教育教學效果，對于我們這些農村中學，教育信息來源不暢，教育資源缺乏，有效利用這些圖片，為教學服務，顯得難能可貴。

（3）闡述你對解決該問題做過哪些嘗試，還存在哪些問題。

一，設置情境，導入新課

根據自己所傳授的知識，利用圖片設置情景導入新課，不僅能直接切入問題的關鍵，而且可以使課堂產生懸念，激發學生的學習興趣和探索精神，有效地推動課堂教學的順利進行。如學習“開花”一節中，可以讓學生自己先觀察花的結構，讓學生自己總結花的結構模式，這樣學生自己就有了感性知識，使學生在認識其它花的結構時省了很多事。

二，應用圖片化解難點。

新教材雖然整體的深度難度比老教材低，但是涉及到難點也是很多的，但對照圖片來就簡單多了，教師在講課的時候可以一邊對照圖，一邊講解，這樣就可以把復雜的東西講解清楚。在學習“動物行為”一章時，學生對動物行為的概念難以把握，于是，讓學生仔細觀察，問學生圖片中兩只羚羊在干什么？學生回答說在打架，那么算不算一種動物的行為？然后在此基礎上學生舉出還有那些類似的動物行為。通過圖片，啟發學生思路，使學生對動物行為這一難以理解的概念有了教全面，準確的認識。

三，利用圖片培養學生發散思維和創造能力能力。

充分利用新教材圖片的特點有意識地點撥新知識，激發學生的好奇心、求知欲，并大膽鼓勵學生質疑，培養他們的發散思維和創造能力。

四，應用圖片提高學生實驗動手能力。

實驗課上，老師在講解實驗的操作時，即使講得很清楚學生肯定還是有一些細節，把握不好，在實驗過程中肯定會有一些操作不到位的地方可以利用圖片來彌補缺憾，如在“顯微鏡的使用”實驗中，在操作之前，老師可以讓學生仔細閱讀圖片，在操作時可以參考圖片上的做法，老師在點評注意事項，這樣不僅保證實驗的成功，也避免了不必要的損失。

（4）你對解決該問題的初步設想。

插圖是教材所提供的重要的課程資源。插圖的直觀性強，教師可以通過提出相應的問題配合章圖讓學生把握好教學的方向和目。任何一幅插圖都有他的使用價值，特別是某些插圖能形象地處理某一概念的外延或內涵，其內涵往往就是教學的重點與難點，要突出重點、突破難點，教師可以通過一些練習，充分引導學生觀察和比較相應的插圖

第二篇：用好教材中的“說寫雙通道”

用好教材中的“說寫雙通道”

上完五年級課文《勤奮自學成大器》，問學生：“學了課文，你有什么收獲？”很多學生會回答：“我知道了華羅庚學習十分勤奮刻苦，我要向他學習。”“我懂得了只要付出不懈的努力，就能成為大器之材。”??這些回答都沒有錯，但如果學生只能說出類似的答案，我認為，對于這篇課文，老師的教和學生的學，都是失敗的。學習一篇課文，不能只關注課文“寫什么”，還要了解課文“怎么寫”，更為重要的是，讓學生也能這么寫。語文是一門重要的人文社會科是一門學習語言和文字的學科，語文教學的根本落腳點在于語言文字的應用，也就是對學生“聽、說、讀、寫”的能力的培養，也就是所謂的“語用教學”。

其實，“語用”并不是一個新鮮的概念，在我們的滬教版語文教材中，課后練習的“說寫雙通道”，便是理解課文內容的基礎上，對學生進行的語言積累運用的訓練。

一、語用意識在“說寫雙通道”中的體現

以滬教版四年級第二學期的語文教材為例，40篇課文，除去8篇自讀課文沒有課后練習外，剩下的32篇課文中，有24篇附有“說寫雙通道”的練習設計。而且在這些練習中，涵蓋了語言能力訓練的各個方面。

課文《笛聲》后的“說寫雙通道”練習：“‘孩子沒有作聲，看見老師傅忙著滿頭大汗，就把工具一件件遞給他’，那天工作后，老木匠和聶守信會說些什么？說一段兩人之間的對話。”——這是依據課文內容，發揮想象，進行說話能力的訓練。課文《第一個發明麻醉劑的人》后，“說寫雙通道”練習：“第二次手術做完以后，病人竟沒有一點兒痛苦，人們十分驚訝。想象一下，這時，華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話。先說一說，再寫下來。”同樣在理解課文內容的基礎上發揮想象，并且將口頭表達訓練和文字表達訓練結合起來。

經典課文《小珊迪》后的說寫練習，要求學生展開合理想象寫一段“我”和珊迪的弟弟之間的對話，而且還要“注意用上寫對話的不同形式”，這是對語言描寫中提示語位置的變化這一知識點的鞏固訓練。

除了想象說話（寫話）類的訓練，“說寫雙通道”中更多地著眼于對文中精彩語句、段落的積累、模仿。鄭振鐸的名篇《燕子》，第一段用簡潔明快的語言，寫出了燕子的外形特點，“一身烏黑光亮的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”課后的“說寫雙通道”便要求學生選擇自己喜愛的小動物，抓住特點說一說；學了《伏爾加河上的纖夫》，則要求學習課文第一節的寫法，介紹自己熟悉的一幅畫或一張照片。這樣的練習，就是要讓學生意識到，不僅要知道課文“寫什么”，還要知道課文“怎么寫”，并且能運用課文中學到的方法進行語言實踐。

“說寫雙通道”的題型設計活潑而不死板，形式多樣。《晏子使楚》一課后，讓學生為課本劇補上人物對話，再演一演；學習了《尊嚴》一課，則要以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽，這是復述能力的訓練；還有學習《父親的謎語》中父親編謎語的方法，自己編寫謎語與同學交流；為《揭開雷電之謎》中富蘭克林制作的風箏寫一份說明書??這些，都是在體現著語文學習的本質：以課文為例子，積累語言，學習表達。

二、依托“說寫雙通道”進行的語用實踐

既然教材中已經為我們提供了“說寫雙通道”這樣的語用訓練范例，那么就要利用它、用好它。在平時的教學中，我也和學生一起通過“說寫雙通道”的練習，逐步樹立“語用”意識，進行“語用”實踐。

1、“說”

與低年級相比，高年級“說”的訓練更多地要求學生掌握語言表達的方式方法，進行溝通交流。“說寫雙通道”中的說話練習大致上分為兩類，一類是積累文中語句，模仿其修辭、結構、順序，進行內化、遷移。例如《燕子》一課，教學重點便是模仿第一節，介紹小動物的外形特點。教學中，學生明白了課文語段只是抓住了燕子最與眾不同的三個特征，羽毛、翅膀和尾巴，用上準確形象的形容詞，燕子的形象便躍然紙上，于是在介紹小狗、金魚、鸚鵡等動物時也能抓住特點，以“一身”、“一對”、“加上”、“湊成”等類似詞語串聯，形成流暢而生動的語言；學習《桂林山水》一課，“說寫雙通道”中要求學生選擇自己游覽過的名勝古跡，抓住特點作介紹。課堂中，我通過反復指導朗讀，引導學生發現作者介紹桂林的山和水，都用了相同的段式和修辭手法。再進行說話練習時，學生便有意識地運用對比、比喻、排比、夸張的修辭手法，介紹某一景物，思路清晰，語句通暢。

第二類是在理解課文內容的基礎上，想象說話。這要求學生對文中人物形象有深入了解，對文章結構、故事情節有整體把握。如前文舉例，《笛聲》老木匠與聶守信的對話、《小珊迪》中“我”和珊迪的弟弟的對話。需要注意的是，在學生說話時，不僅要注意說得是否合理（即符合文章主題、故事情節），更要注意語言的規范、表達的形式。《小珊迪》的“說寫雙通道”要求用上對話的不同形式，也正是著眼于此。

2、“寫”

古今中外，很多作家的經歷告訴我們：寫作可以模仿，如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而寫出了名詩《登金陵鳳凰臺》。魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的《狂人日記》，這都是人所共知的事實。對于小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。

從三年級開始，我校學生便有一本特別的作業本，我們稱之為“練筆本”。有別于作文本、周記本，練筆本可以說就是“說寫雙通道”的練習本。我們會挑選某一篇課文，根據“說寫雙通道”的要求，進行仿寫練習。如學習《頤和園》中介紹景點的方法，介紹自己喜歡的景點。要求學生運用移步換景的方式，有順序地進行景物描寫。五年級上學期《圖書館里的小鏡頭》一課學過之后，模仿課文寫法，寫自己生活中的小鏡頭。學生有了范文、有了參照，寫起來便少了選材的猶疑、少了文筆的枯澀。于是便有了《操場上的小鏡頭》：“??最胖的范弼程在最后壓陣，他把繩子纏在自己腰間，扎著馬步，雙眼圓睜，肉嘟嘟的臉漲得通紅??”；《地鐵上的小鏡頭》；“??小伙子低著頭，目不轉睛地盯著手機，手指在屏幕上靈活地跳動著，臉上不時露出微笑，是在和女朋友微信聊天嗎？??”很多精彩語句是在平常的作文中看不到的。

學期結束，再讓學生翻翻自己的練筆本，他們會發現，自己寫出來的那一個個片斷，原來都體現著寫作的技巧：先概括后具體的段落結構、修辭手法的綜合運用、細致的語言神態描寫??也許他們也會發現，把這些方法運用到習作中去，自己也能像課文的作者一樣，寫出優美生動的文章。

3、多形式的語文實踐活動

除了說話訓練和仿寫練習，我們還可以根據“說寫雙通道”的訓練要求，開展更多形式的語文實踐活動。《晏子使楚》一課后，同學們補充了人物臺詞，自主編排課本劇，你扮晏子，我演楚王，還能反復修改劇本，使語句更加通暢，更加符合人物身份和故事情節；學習了《真正的憤怒》，我讓學生設計節約用水的標語，要求語句精煉、新穎有創意，班級里交流選出十佳標語，張貼在教室、食堂飲水機旁和衛生間洗手臺邊；《一夜的工作》上完后，同學們查閱資料，整理修改，在班級中開展周總理故事交流會，使學生們更深入地體會周恩來的高風亮節??這些都是課后“說寫雙通道”的訓練設計，我希望在語文實踐活動的開展中，學生們能漸漸樹立起在生活中合理、規范地運用語言的意識。

三、說寫練習的針對性和有效性

當然，由于課時的限制，并不是每一篇課文后的“說寫雙通道”都要精心指導完成；由于班級學生學情的不同，也不是每一次“說寫雙通道”都以一個標準來要求。因此，在課文“說寫雙通道”的選用和指導訓練上，也要關注其針對性和有效性。

1、明確目標，有的放矢

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點。

一本語文書，有24篇課文設計了“說寫雙通道”，既有說話能力的訓練，又有仿寫方面的練習。因此，我們必須有所取舍，必須考慮，這一課中的“說寫雙通道”是否能體現本年段的訓練重點？是否與本單元的學習目標是一致的？是否貼合本班學生的學習情況？否則，做再多的訓練也是吃力不討好。

2、學以致用，舉一反三

“說寫雙通道”，立足于對課文語句的積累，對表達方式、寫作方法的學習和模仿，但歸根結底，模仿是為了創新，積累是為了運用。學生能模仿《頤和園》的“移步換景”，寫一段景物描寫片斷，那么在完成一篇寫景文章時，也能按這樣的順序進行構思；學生能寫出一段《操場上的小鏡頭》、《地鐵上的小鏡頭》，那么在觀察一個場景時，他也能有意識地抓住典型人物，關注他們的神態、動作??只有當學生能讓積累的語言，歸納出來的方法內化為自己的語言和方法，并能自覺地遷移運用，我們的訓練才是有成效的。

引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標，因此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作。而教材中的“說寫雙通道”，其實就是語用訓練的絕佳舞臺，我們應該會用它，用好它，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

第三篇：怎樣用好教材,超出教材（xiexiebang推薦）

怎樣“用好教材，超出教材”

來源：中國教育報

新一輪課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發課程資源”，“整合課程資源”，等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經進行了幾年課程改革的教師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？

這是由于舊的教學大綱和新的課程標準在教材編寫上的指導思想不同決定的。舊的教學大綱在指導教材編寫時強調學科自身的邏輯體系，忽略了知識與現實生活和科技發展的聯系，所以在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最高標準，是“上限”，教師在教學時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學生的負擔。所以我們過去強調教師教學時要“緊扣教學大綱，緊扣課本”，正所謂“教教材”，教師能讓學生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最低標準，是“下限”，強調書本知識與社會和科技發展的聯系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發過程，是師生共同創生課程的過程。因而要求教師在教學時不但要用好教材，還要超出教材，要開發課程資源，要整合課程資源。

所謂“用好教材”，就是教師首先要引導學生把書本上的知識學好。目前在課程改革中出現了一些新的偏差，有的教師認為這次課程改革強調知識與現實生活的聯系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。新中國成立以來基礎教育課程改革進行了若干次，有正面的經驗，也有反面的教訓，但最基本的一條經驗就是認真抓好基礎知識和基本技能的教學。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導學生學好課本。如果學生連書本上最基本的概念和公式都沒有學會，聯系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學中主要有以下幾種做法：

一是替換教材的例子。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以新課程提倡要開發課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。如小學《數學》中有一節教材是“找規律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學生探索這些圖案的排列有什么規律。有些教師在教學時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學具等，在備課時費了很大的工夫。其實教師在教學時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發學生尋找：同學們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規律？窗戶排列有什么規律？電扇排列有什么規律？同學們很快就會發現：教室里每排課桌的數量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導，學生大致知道了什么是“有規律”。然后教師再引導學生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規律的？學生就會發現：老師和同學衣服上的圖案是有規律的，人的五官的排列是有規律的??再進一步啟發學生想像：馬路上會有哪些有規律的事情？學生就會聯想到：馬路旁路燈的排列是有規律的，樹木的排列也是有規律的；十字路口的紅綠燈是有規律的，汽車和自行車的行走是有規律的??這樣逐步拓展，學生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清晰，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規律，更能激發學生的學習熱情和積極性。放學后，學生走在路上、回到家里都會自覺不自覺的找規律，這就是新課程所提倡的讓學生體驗課程。

二是拓展教材的主題。一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》是報告文學，寫的是羅布泊的變化史，主題非常明確，就是要愛護環境、保護環境。但學生如果僅僅局限于課本的學習，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠，保護環境的意識還不強烈。如果教師能結合當地的實際情況引導學生來談，學生就會對課文的主題有更深刻的理解。課后還可以布置學生搞一些調研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護水源和環境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學生保護環境的意識就會得到強化。

三是改變教材的呈現方式。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發課程的要素性資源。同時，也可以開發條件性課程資源，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學生對教材就會有興趣，就愿意學習，也更容易理解。

四是整合不同學科的內容。這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學生的知識，如“科學”課整合了物理、化學、生物三科的內容；“藝術”課整合了音樂、美術的內容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學科的知識，加強不同學科的聯系。如初中語文新教材設立了“科學”單元，生物新教材設立了“生物學與文學”欄目，歷史新教材中有許多是文學、科技等文化發展史方面的內容等。這些，都是在加強科學精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識地引導學生加強學科之間的聯系。

除了教材中已有的學科滲透外，教師在教學時可有意識地進行多種學科的交叉與整合。如學習小學語文《第一場雪》，有條件的地方，課前教師可布置學生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網或到圖書館查閱與雪有關的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創作與雪有關的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學習課文字詞、結構和寫作特點后，教師可引導學生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關的資料，讓學生朗誦詩詞、唱歌、繪畫等，內容都與雪有關系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內容，也提高了學生的學習興趣等。

五是鼓勵學生提出不同的見解。與傳統教材不同，新教材允許學生對問題有自己的獨特見解，為學生的個性發展留出了空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發學生的個性化思維和獨特見解。這些設計引導學生不唯書，不唯上，不迷信權威，對于教師在教學中尊重學生的個性化表現，對于鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。

（本文曾發表于《天津教育》天津市教育科學研究院 王敏勤）

第四篇：校本教材開發交流稿

中等職業學校專業課校本教材開發與實踐

交 流 稿

四川省綿陽職技術學校 唐云

目錄：

一、開發校本教材的起源

二、校本教材開發與校本研修的關系

三、校本教材的基本特征

四、校本教材的構成要件

五、校本教材開發條件

六、校本教材實例

七、小組討論與校本教材編寫

八、小組校本教材展示

九、小組校本教材評價

正文：

前言：（形成討論氛圍）

討論：你所在學校對校本教材的理解及學校校本教材的開發情況。

一、我的校本教材開發的起源

（一）“教書”與“專業教學”的區別

（討論：中職學校“專業教學”與傳統意義上的“教書”有什么區別）“教師”職業，人們習慣稱為“教書”，可見，傳統意義上的教學是由“書”牽著走的，可以看出“書”對教學的重要性。

用傳主統的教學觀看待中職學校的“專業教學”，也離不開“教書”這個概念，目前中職學校絕大多數的專業老師，也是按照“教書”這個概念在完成一本本教材的內容，但我認為，中職學校的專業教學應該以本專業在相應的崗位上的技能要求，去尋找必要的理論，然后將這些必要的理論整理出來，編寫出圖文聲光并茂的校本教材。

也就是說，傳統意義上的教學多以“書”練“技”，而中職專業教學更多的需要以“技”尋“書”，這就有了編定校本教材的必要性。

（二）中職學校教材的發展（電子專業、汽修專業教材）討論：你所教專業課程教材使用情況（審定教材還是自己編教材）展示：中職電子專業《電子技術基礎》先后用過的教材。現行教材存在的問題：

1、多人編寫，內容一致性差；

2、與本校實訓設備、器材不配套；

3、內容與形式上與中職生的學習能力存在差距；

3、參加高教出版與科技出版社電子專業教材研討會的體會

所有與會人員都提到教材需要改編，所有人對如何改編找不到文向，人們一致傾向于以項目教學形式，理實結合的一體化教學教材。

后來出了一些樣本，但是“項目”性不強，總體感覺只是將以往的“章節”改為了“項目”。

（四）企業培訓教材的特點

討論：你讀過哪些企業的培訓教材，它們有什么特點。企業培訓教材，針對性很強，技能具體，例如：長虹空調培訓教材

如長虹廠的空調培訓教材，針對某個型號，安裝調試，檢查，圖文并排，很具體，按照教材的指導，學習者完全可以在短時間內完成安一個項目的技能。

而類似的中職學校電子專教材，從物質的三態變化講到空調，很厚一本，整本讀完，也只知道“原理”，尚無法動手操作，背離了中職教學重在動手這個初衷。

原因簡析：中職教材一直由老師編寫，有“大綱”約束，脫不了傳統教材的理念，而企業培訓教材多同行業專業內專業人士編寫，重在實用與動手，對于理論，編者很了解需要多少。

（五）工科專業“項目教學”、“理實一體化教學”對教材的要求

討論：你對“理實一體化教學”、“項目教學”的理解，實際工作的開展情況

項目教學環節：

傳統工科教學橫式：理論（實驗）—技能—項目； 項目教學：項目—技能的要求—必要的理論（實驗）；

理實一體化教學過程：

過程式教學：理論—實驗—考試

理實一體化教學：技能需求——理論——小組討論—實驗—小組總結—再理論——再小組討論——再實驗—再小組總結??達到技能要求。

要注意的誤區：抓技能放棄了理論，然而工科專業的很多技能需要深入的理論支撐。

（六）教學科研考察中的感受

因學本人參與我校省級科研課題《整體解決中職學生學習困難研究》的研究，走訪了許多中職學校，大家有一個共識：現在的“書”需要改編。

例如：《汽車電氣原理與維修》一書，在第一章節中，大約花了近40頁講汽車蓄電池的化學原理，結整學生如何在實際中去識別“+”“-”極還搞不清楚。

（七）2008.5.12的震撼

2008年的四川大地震，讓我感覺到，一個中職專業老師，有必要使自己成為專業人員，總結出真正能讓學生學得懂的理論，讓學生最終在“理實一體”中掌握一門專業技能，這是讓我這么多年來，潛心開展校本研修、編寫校本教材的動力之一。

二、校本教材開發與校本研修的關系 討論：你所在學校的開展哪些方式的校本研修

（一）涪城教研對校本研修的指導

感謝涪城進校修，市教科所等領導對我我們學校研修工作的指導與支持，給了我們方向，給了我們力量。

（二）校本研修的目的：根據專業技能的要求，提高專業老師能力、改革課程設置、改革教學方法、編寫校本教材，最終讓學生掌握必要的現理，達到相應的技能，真正“學有所得”！

（三）校本教材編寫與校本研修的本質關系：從屬關系！校本教材的開發屬于校本研修的一個組成部分。

（四）從我校“汽修專業校本研修”實例看校本研修與校本教材編寫的關系：

四川省綿陽職業技術學校 汽修專業教研實例

（涪城區政府主辦，國家級重點中職學校）

2012年春伊始，試點班級：2012級汽修專業班。第一階段：2012年秋 課程設置研究

（一）市場調研：

企業對中職汽修專業學生能力需求調研；

中職汽修專業辦學狀況調查；往屆畢業生現從業情況設查； 汽車高職院校課程設置與培養目標調查； 綿陽市場汽車銷售維修現狀調查。

（二）分析與研究：

汽車銷售與維修行業發現狀與人材需求分析 中職學生汽修行業從業率低的原因分析 中職與高職汽車專業學生就業結構分析 中職汽修專業教學現狀分析

（三）研究形式：

走訪、請教、討論、參觀、教學班實踐等。

（四）研究成果： 形成第一階段新的課程設置

（特點：以技能項目為目標，分階段集中形展專業課教學）

（五）提出的問題：

中職工科專業班額過大嚴重影響專業技能教學，建議20至25人每班； 中職工科專業“理實一體化教學”需2名專業老師同時授課； 中職工科專業學制過短，不能滿足技能訓練的要求； 中職工科專業同一時段開設科目過多影響專業教學。

中職工科專業需教總結教學內容，編寫適合自身情況的“校本教材”。第二階段：2013年春至2013年秋 汽修專業“理實一體化教學”形成研究

（一）研究內容：

對“理實一體化”教學的理解 “理實一體化”教學環境的形成 “理實一體化”教學課堂內容的形成 “理實一體化”教學環節的形成 教師在“理實一體化”教學中的主導作用 設備在“理實一體化”教學中的必要作用 “理實一體化”教學在 汽修12.1班的實踐 “理實一體化”教學的影響因素分析 “理實一體化”研究反饋

（二）研究成果：

在我校汽修專業形成了以技能需求為目標、以技能分類為項目的 “理實一體化”教學模式。

（三）提出的問題：

“書”引導“教”還是“教”引導“書”

第三階段：2014年春至2014年秋

提高汽修專業“理實一體化”教學質量與課程設置調整的研究（此項正在研究中）

（一）研究內容

教師技能對教學效果的影響研究； 提高教師技能的途徑研究；

學校管理制度對教師專業技能提高的影響研究； “理實一體化”教學的應用研究； 汽修專業文化教材與教學現狀研究； 汽修專業文化課提高方法；

汽修專業專業課程教材與教學現狀研究； 汽修專業專業課教學質量提高方法研究；

（二）力求獲得的成果 采用校本教材，提高教學效果；

應用“理實一體化”項目教學，有效提高教學效果； 應用“倒置教學法”改變傳統教學過程；

“一屏四畫”投影法解決演示觀看問題，提高演示實訓效果；

（三）提出的問題

如何實現專業教師主動提高專業技能 如何有效提高實訓設備的利用率

第四階段：2015年春2015年秋 汽修專業校本教材編寫（計劃寫的校本教材）《汽車電工基礎》 《汽車電工技能》 《汽車傳感器原理檢測》 《汽車電氣原理與維修》

《電噴發動機電氣故障分析與維修》

小結：校本研修最終目的：提高中職教學效果！

需要解決的主要問題：老師技能的提高；教學模式的改變；教材的改變。

需要解決的輔助問題：教學管理制度的改變；教學設備與環境的改變；學校德育工作的改變。

三、校本教材的基本特征 討論：你認為校本教材具有哪些特征？

（一）校本教材的類型：

識讀性校本教材，如《模擬電子技術基礎》（展示）；

教學指導性校本教材，如《汽車電氣原理維修》（展示）；

（二）校本教材的特征：

1、強烈的技能針對性：

選材先取本專業最直接且最必要的內容，特別是專業基礎課程，編者本專業最終的知識需求相當了解，才能編出專業指性很強的專業校本教材。（展示：技能針對性強的校本教材樣本）

2、精練：

編寫語言需精練，防止半天說不到點子上的現象。（展示：語言簡練的校本教材樣本）

3、與本校的實訓設備匹配：

如電子專業的所用的示波器，品牌不一，面板結構不一，校本材需要與之配套，讓學生容易將與論課本與實訓結合起來。（展示）

（三）校本教材的實質：

你如何教懂了學生，就把它總結出來，歸納起來，做出適合本校情況的講義資料，就是“校本教材”。

四、校本教材的構成要件 討論：你理解教材由哪些項目構成

傳統意義上的教材以文本為主，逐步發展到有圖，有的也配合一些光盤（動畫或視頻）

校本教材的構成要件：文本；圖片；動畫；視頻。

五、校本教材開發條件

討論：你認為開發校本教材需要具備的條件？

（一）傳統教材編寫的問題：

多人編寫，難于做成“項目”教學與“理實一體化”教學。

（二）校本教材開發的主觀條件

1、首先是老師對中職專業與專業教學的熱愛，有沒有股熱愛談不上寫點什么。

2、其次是負責專業教學（特別是專業基礎）課的老師，要對本專業的非常了解，真正是一個專業人士，并且能在行業中，社會上應用本專業，否則，老師也不知道學了那些有什么用，只能按照別人編的“書”去完成“教學任務”，而不是針對一門“專業”進行教學，老師就成了教書先生了。

比如汽修專業的老師，書上畫著圖，寫著字，老師看一會，就能站上講臺去講，但是看到實物，老師就懵，這樣的課，談不上專業課，這就需要真正搞專業的老師編出能引領這些老師的適用教材，也就是校本教材。

當前中職老師基本成了“百科教師”，一些學校安排語文老師上電子線路，歷史老師上汽車維修??這些課程老師是專業性很強的課程，這樣安排老師，不知道是誰在勿悠誰。

一堂專業課，要是不知道這堂課的過去是什么，未來是什么，那么，專業課就上成了文化課，這個時候，很需要適合當前情況的校本教材。

3、三是老師本身所具備的綜合能力：如文本的編寫能力；圖片的處理能力；視頻的編輯能力；動畫的制作能力等。

4、四是老師需要的吃苦耐勞的精神

教學中實用的東西往往又是不長錢的。這個時候，老師需要的就是“吃苦耐”，我們經常用這四個字教育學生，但真正自己“吃苦耐勞”地去做些有用的事情，卻又是很難的事情。

（三）校本教材開發的客觀條件

1、學校管理的重視與促進； 例如：我校高度重視校本教材的開發，如經濟上獎勵；榮譽上傾斜等。

2、學校設施設備件：

如電子專業，需要做個實驗，學校什么也沒有，那也不好搞。

（四）現行管理制度對校本教材開發的影響

學校來講，諸多管理人員是普教過來的，管理模式與方式走的是普教模式，對專業教學中專業教師自己編講義教材不夠重視；

就大政而言，講義教材涉汲“大綱”的、審定等問題，比如我們現在搞的“校本教材”，各方面也在口頭上支持，但說到底可能還屬于“非法教材”，這對老師們參與這個事情的積極性影響也很大。

六、校本教材實例

《模擬電子技術“理實一體化”校本教材》

圖文識讀性校本教材，目前用于應用電子班、佳仕焊機班等班級教學，效果很好；

《汽車概論》圖文識讀性校本教材，用于多界汽修專業教學，效果很好； 《汽車電氣原理與維修》教學指導性校本教材，用于汽修專業教學，效果很好；

《汽車電工基礎》圖文識讀性校本教材，用于汽修專業教學。

七、校本教材編實訓

方案：結本本人所在學校與本人所承擔的專業教學，選取一個項目，做出一個校本教材編寫方案。

（一）情況分板（專業與教學環境）

（二）項目選材

（三）文本提綱

（四）圖片設計

（五）動畫設計

（六）視頻錄制

八、小組校本教材展示 邀請學員展示自己的設計

九、小組校本教材評價

邀請其他成員對展示的設計作品作評價。

——完——

第五篇：校本教材開發管理制度

校本課程開發實施管理制度

一、校本課程開發管理制度

1、要結合學校實際。學校專業建設與課程改革是校本教材開發的基礎，校本教材的開發要與學校人才培養模式和課程體系、課程改革相結合，要注意開發符合學校發展實際，具有學校辦學特色的教材。

2、要有針對性和實用性。校本教材開發要緊緊圍繞培養技術應用性專門人才來進行。公共課程教材要體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，要選擇實用性強的知識和技術，使學生做到學以致用。

3、在開發前要進行前期調研工作，調查學校師生的課程開發趨向，調查主要采用問卷、采訪等方式進行。

4、在前期調研的基礎上，由學校課程管理委員會擬訂校本課程總體開發方案。

5、教師編寫校本課程文本應該向學校課程管理委員會提交新的校本課程門類申報方案，并制定校本課程綱要，再進行課程文本的編寫。

6、成立校本課程評審委員會，對校本課程文本進行審議。討論確定該門類校本課程的可行性和有效性。并及時對校本課程的實施過程、方法進行探究，對課程內容，教學時間和方法等進行調整。

7、校本課程各門類任課教師應該具備與該課程相關的專業素質，在自主推薦與學校統籌安排結合的基礎上產生，分工到人，責任到位。力求課程實施順利進行，確保校本課程的質量與數量。

二、校本課程備課管理制度

1、每學期第二周進行學校校本課教學例會，由擔任校本課教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。

2、任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學、課后小結等。（1）活動設計中要確立活動目標，突出學習方法的指導，制定活動方式，突出學生活動。

（2）課堂教學以學生活動為主。培養學生探索精神，發展動手動腦及合作能力。

（3）擔任校本課程教學任務的教師每月集中進行一次集體備課。

三、校本課課堂教學管理制度

1、教導處負責學校校本課堂教學管理和評價工作。

2、教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用學校課程資源開展教學活動。

3、教師應認真執行課程計劃，嚴格按照課表上課。

4、教師在校本課堂教學中要進行多元化的校本課程評價。

5、成立校本課教研組，確定教研組長，由教研組長組織教師定期開展教研活動。

6、每學期定期開展校本教研組活動，交流討論校本課經驗。

7、如課堂教學需在校外進行，教師必須事先上報學校并負責學生活動中的安全。

8、將定期組織學生進行學法交流活動，展示交流匯報學習成果。

四、校本課程的評價制度

1、任校本課的教師要認真做好校本課評價工作，對學生參與校本課的 學習情況做出適當的并能體現課程特點的評價，結合學生自評、師評一同進行，并定期將評價情況反饋給學生和家長。

2、校本課程實施小組成員每月要對任教校本課的教師活動設計方案，校本課等進行綜合評價。

3、校本課程實施小組定期對評價方案進行研究，探討，結合教學實際、學生實際不斷修定完善評價方案。

4、每學年校本課程管理委員會將組織有關人員對已有校本課程進行積效評估，對校本課程文本進行修訂、完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會、效益和學校規劃及培養目標等多角度出發，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。

五、稿酬經費

1．經立項批準編寫的教材，其印制費用由學校承擔，學校對教材編著者給予稿酬。稿酬金額參照學校教育科研獎勵辦法。一般預留稿酬的30%，待一屆學生使用后，編者收集學生對該教材的評價信息，并對該教材進行修訂，修訂后再給付稿酬的剩余金額。

2．經立項批準編寫的教材，由出版社公開出版，按學校相關規定進行獎勵。

3．對校本教材審稿人員，學校給予一定的審稿費。本校審稿人審稿金額為300～500元，校外審稿人審稿金額為500～1000元。