第一篇：地理校本教材的開發初探

地理校本教材的開發初探

臨沂沂州實驗學校 黃旭東

一、地理校本教材開發的必要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”校本課程是國家課程和地方課程的延伸和補充，是學校自行規劃、設計、實施的課程。這樣就把課程的一部分權力下放給學校和教師，校本課程開發研究將是今后我國課程改革新的焦點，它對于學校實現辦學宗旨，體現辦學特色，促進學生的個性發展有著非常重要的意義。在這樣的大前提下，開發和編寫出適應學校實際和學生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。因此我校領導高度重視，與2009年組織地理組教師編寫了地理校本教材。

二、地理校本教材編寫的原則

1.以課程標準為本

鄉土地理是我校地理校本教材編寫的重要組成部分。課程標準指出，鄉土地理是必學內容，學習鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生主動參與、學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛祖國、愛家鄉的情感。

課程標準中，鄉土地理的標準如下：

? 運用地圖描述家鄉的地理位置，分析其特點。

? 利用圖文材料說明家鄉主要地理事物的變遷及其原因。

? 舉例分析自然資源、自然災害對家鄉社會、經濟等方面的影響。? 運用家鄉的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉人口數量和人口變化的特點。

? 了解家鄉的對外聯系現狀，認識家鄉進一步改革開放的重要性。? 了解家鄉的發展規劃，關注家鄉的未來發展，樹立建設家鄉的志向。2.以生活實際為源

生活中調查發現學生對臨沂的道路名稱、方位、特產、景點等知之甚少。因此校本地理教材的編寫要從學生生活實際出發，開發出使學生感興趣、對學生終身發展有用的內容。如果我們的學生遇到外地人問路或想了解臨沂，能如數家珍般把臨沂介紹給人家，他該有多么自豪。

3.為了學生的發展

編寫地理校本教材的主要目的之一是為了促進學生的個性化發展。有的學生課堂學習可能表現一般，但在興趣小組活動或社會實踐中就有可能激發出興趣，增強自信心，對其今后的發展與生活起到很大的作用。

4.簡明實用

實用的才是有意義的。編寫前地理教師要集思廣益，列出校本教材內容菜單，供學生圈點、選擇，發揚民主，最后確定實用、易操作的內容。

三、地理校本教材編寫的內容

我校編寫的地理校本教材主要包括鄉土地理教材、國家地理課程的適當拓展

社會實踐活動和校園興趣小組活動。

（一）鄉土地理教材—我的家鄉沂蒙山

美麗的蒙山、沂水養育了一千萬沂蒙兒女，孕育了沂蒙精神。改革開放三十年，臨沂經濟、城市面貌都發生了翻天覆地的變化，我們生活在這片土地上，就應該了解她、熱愛她。我們編寫的校本教材的第一章《我的家鄉沂蒙山》從臨沂的行政區劃、地形、氣候、河湖、工農業、交通、旅游等方面讓學生去了解。主要包括以下內容：

1.臨沂市的行政區劃九縣六區的名稱、位置、面積、人口； 2.臨沂南平原北山區的地形特征和溫帶季風氣候特征； 3.縱貫南北的沂河和沭河兩大水系對臨沂的影響；

4.物產豐富的農業，列舉了臨沂享譽中外的特色農產品；

5.蒸蒸日上的工業是臨沂經濟發展的主導產業，了解主要企業對臨沂經濟的貢獻； 6.四通八達的交通助推臨沂經濟迅速發展，高速公路、鐵路、航空各顯神通；

7.臨沂是山東省的旅游資源大市，是中國優秀旅游城市，擁有國家4A級旅游區10個。

（二）國家地理課程的適當拓展

國家地理教材是地理教學的主體，可以根據學校情況和學生特點，在實際學習中，進行適當補充和拓展。

1.地理教材七上第四章提到列入世界遺產名錄的傳統聚落，七下第七章列舉了印度、東南亞的名勝古跡，第八章列舉了歐洲西部的名勝古跡，八下第六章列舉了北京列入世界遺產名錄的名勝古跡。學生對這些名勝古跡非常感興趣，但全世界列入《世界遺產名錄》的名勝古跡多達八百多處，相比之下，學生了解得太少了，因此我們編寫了《世界遺產在中國》和《其他國家的世界遺產》兩節內容，以圖文并茂的形式介紹了中國列入《世界遺產名錄》的38處世界遺產和其它國家比較出名的部分世界遺產，使學生對世界遺產有一個相對系統、深刻地認識。

2.市教研室組織編寫的《地理同步探究》每節課的后面都有“拓展性學習”，也可以看作是校本教材的組成部分，它們有助于學生對國家地理教材的深刻理解和系統認識。

（三）社會實踐活動

社會實踐活動能促進學生的個性化發展，培養學生的綜合能力。我們把一系列活動編入教材，有計劃、有組織地安排學生實施，下面列舉三例：

1.尋找臨沂的傳統民居。

學完七上第四章中的傳統聚落后，寒假布置作業時，我們布置了這樣一個作業：尋找臨沂的傳統民居。隨著城市的現代化建設，城市舊村改造的步伐加快，高樓大廈越來越多，傳統民居越來越少，通過這一活動，讓學生用相機把臨沂的傳統民居記錄下來。在活動中，學生了解了部分民居的滄桑變遷，體會到了社會的進步，也鍛煉了學生的交往能力、思考能力，激發了攝影興趣、游覽興趣。學生有的直接發給老師電子照片，有的做成幻燈片，并配上解說，效果非常好。開學后匯總各班活動成果，第一節地理課運用多媒體進行匯報展示。當然一定要強調學生在活動中注意安全，結伴而行。

2.繪制學校或家庭所在地平面示意圖。

學生學完七上《地球和地圖》后，老師布置一個社會實踐作業--繪制學校或家庭所在地平面示意圖，要標明地圖三要素。對七年級的學生來說想繪制好一幅平面圖不容易，因此布置作業時要進行技術指導：繪制學校平面圖，老師可告訴學生學校的大致長與寬，繪制小區平面圖，讓學生先估算小區的長和寬，這樣便于確定所繪平面圖的比例尺。學生作業完成后，各班進行評獎，納入班級學生量化考評，對優秀作品在年級內展覽。

3.爭當小導游。

臨沂是全國優秀旅游城市，知名度越來越高，外地游客越來越多。而我們的學生對所生活的城市了解多少，通過調查，有的學生幾乎一無所知，因此我們在八年級暑假安排了“爭當小導游”活動。讓學生通過查找資料、尋訪、繪圖等過程完成活動要求。活動內容包括：（1）認識主要馬路名稱，如東西向的金雀山路、銀雀山路、解放路、海關路，南北向的沂州路、沂蒙路、新華路、通達路、蒙山大道等，不僅要記住名稱，重要的是明白分布，走在路上能說出這條路的名稱。在認識的基礎上繪制臨沂城簡易交通圖。（2）認識出名的標志性建筑物和商場。如電視臺、電視發射塔、氣象大廈、沂蒙大樓、九州商廈、萬閱城、人民廣場、火車站、汽車站、新華書城等，并將它們標注在自畫的簡易交通圖上。（3）了解臨沂的旅游資源有哪些，并弄請它們分布在臨沂的哪個縣區。如蘭山的王羲之故居、銀雀山漢墓竹簡、濱河景觀，沂水的地下畫廊、地下大峽谷、彩虹谷，沂南的諸葛亮故居，莒南的馬鬐山、八路軍115師師部舊址紀念地、費縣的指動石等。開學后，各班組織本次活動展評，評出優秀作品。在各班選拔的基礎上，組織“小導游選拔賽”，內容包括筆試、搶答、導游實習三個過程。

（四）校園興趣小組活動

校園興趣小組活動的計劃、內容、方法要求，納入我校地理校本教材的內容。七八年級共四個學期，根據學習情況和學生實際安排不同的活動內容，并制定具體的活動要求。

1.地理專用教室的建設。地理專用教室是理想的輔助地理課堂教學和進行地理課外活動的良好場所,也是進行鄉土地理教育的重要基地。隨著學校新教學樓的投入使用，室外地理園的建設將得到不斷完善，地理興趣小組活動將會有計劃地舉行。

（1）地理觀測儀器。主要有百葉箱、簡易風速、風向儀、雨量自動測量儀、天文望遠鏡等。

（2）地貌、地質設備。各種礦物巖石標本、黃土地貌、中國地形沙盤、臨沂地形沙盤。（3）各種課堂教學模型。（4）其它設備。2.活動舉例。

（1）氣溫觀測小組。由于學生在校時間僅限于白天，所以無法測算日平均氣溫。我們的做法是在百葉箱里放置最高溫度計和最低溫度計，每天下午最后一個課間，由興趣小組的成員輪流觀測每天的最高氣溫與最低氣溫，做好記錄，并填寫張貼在教學樓大廳的“每天最高氣溫與最低氣溫表”，讓全校師生了解氣溫變化。

（2）天體觀測小組。學校現有70mm口徑天文望遠鏡，有計劃地組織對天體觀測感興趣的學生，進行觀測指導。

（3）制作地理模型。培養學生的實踐操作能力、收集處理信息的能力。如制作地球儀、等高線模型等。如在七年級上學期，安排一次模型制作，讓學生在乒乓球上繪制七大洲輪廓，并畫上南北極圈、南北回歸線，0°經線和180°經線，20°W經線和160°E經線，有利于鞏固學生對經緯網、五帶、半球劃分等知識的認識。

(4)學寫小論文：通過指導學生上網查閱、沙塵監測、實驗室觀察及野外考察等實踐學習活動，學習撰寫地理小論文，利用學校的網站、校報發表小論文，培養學生勤于觀察地理事物、樂于收集地理資料的良好習慣，擴大知識面。

（5）創編地理手抄報：以環保、地理小常識、地理科普知識為主題創編地理手抄報，給學生一片天地，自由發揮，自主創意。對優秀手抄報在年級組和地理專用教室進行展評。

（6）正午太陽高度角的測量。取長30cm的桿子，讓興趣小組的同學每天測量正午時桿子的影長，做好記錄，積累資料，尤其是冬至日、夏至日前后的數據，根據數據分析太陽直射點的變化、太陽高度角的變化，為課堂教學提供重要資料。

四、地理校本教材的實施措施

校本教材的編寫是為了完成教育教學計劃，是為了學生更好地發展。因此必須有有效的措施才能得以實施。

1.鄉土地理教材。地理課程標準規定鄉土地理是必學內容，因此學校在課時設置上安排4課時學習鄉土地理。

2.國家課程的適當拓展。一般安排課外閱讀或隨課堂教學適時補充。

3.社會實踐活動。一般安排在寒暑假由學生個體或小組自主完成，開學后總結提升。4.地理興趣小組活動。（1）按學校統一安排的課外活動時間進行。（2）根據活動內容，由地理老師靈活安排活動時間。

五、編寫校本教材的體會

1.通過編寫地理校本教材，我們對校本教材的概念有了新的認識。認識在過程中提高，能力在鍛煉中培養。

2.輕舞飛揚，源于團隊的精誠合作。獨木難成林，校本教材的編寫，離不開教研組老師集體的智慧與努力、學校領導的指導與資金投入。

3.校本教材的編寫為課堂教學、各項地理活動提供了資料，在備課、制定活動計劃等方面節省了不少時間和精力。

4..平時要注重各種地理資料的積累。“書到用時方恨少”，在編寫過程中發現有些內容不容易搜集到，編寫高質量的教材有些力不從心，因此平時要注重各種地理資料的積累，在教研組建立地理教學資源庫。

地理校本教材的編寫，由于是初次嘗試，難免存在認識上的不到位，再加上能力水平所限，不當之處懇請與會領導、老師批評指正，多提寶貴意見。

（2012年4月市初中地理教學研討會發言材料）

第二篇：校本教材開發交流稿

中等職業學校專業課校本教材開發與實踐

交 流 稿

四川省綿陽職技術學校 唐云

目錄：

一、開發校本教材的起源

二、校本教材開發與校本研修的關系

三、校本教材的基本特征

四、校本教材的構成要件

五、校本教材開發條件

六、校本教材實例

七、小組討論與校本教材編寫

八、小組校本教材展示

九、小組校本教材評價

正文：

前言：（形成討論氛圍）

討論：你所在學校對校本教材的理解及學校校本教材的開發情況。

一、我的校本教材開發的起源

（一）“教書”與“專業教學”的區別

（討論：中職學校“專業教學”與傳統意義上的“教書”有什么區別）“教師”職業，人們習慣稱為“教書”，可見，傳統意義上的教學是由“書”牽著走的，可以看出“書”對教學的重要性。

用傳主統的教學觀看待中職學校的“專業教學”，也離不開“教書”這個概念，目前中職學校絕大多數的專業老師，也是按照“教書”這個概念在完成一本本教材的內容，但我認為，中職學校的專業教學應該以本專業在相應的崗位上的技能要求，去尋找必要的理論，然后將這些必要的理論整理出來，編寫出圖文聲光并茂的校本教材。

也就是說，傳統意義上的教學多以“書”練“技”，而中職專業教學更多的需要以“技”尋“書”，這就有了編定校本教材的必要性。

（二）中職學校教材的發展（電子專業、汽修專業教材）討論：你所教專業課程教材使用情況（審定教材還是自己編教材）展示：中職電子專業《電子技術基礎》先后用過的教材。現行教材存在的問題：

1、多人編寫，內容一致性差；

2、與本校實訓設備、器材不配套；

3、內容與形式上與中職生的學習能力存在差距；

3、參加高教出版與科技出版社電子專業教材研討會的體會

所有與會人員都提到教材需要改編，所有人對如何改編找不到文向，人們一致傾向于以項目教學形式，理實結合的一體化教學教材。

后來出了一些樣本，但是“項目”性不強，總體感覺只是將以往的“章節”改為了“項目”。

（四）企業培訓教材的特點

討論：你讀過哪些企業的培訓教材，它們有什么特點。企業培訓教材，針對性很強，技能具體，例如：長虹空調培訓教材

如長虹廠的空調培訓教材，針對某個型號，安裝調試，檢查，圖文并排，很具體，按照教材的指導，學習者完全可以在短時間內完成安一個項目的技能。

而類似的中職學校電子專教材，從物質的三態變化講到空調，很厚一本，整本讀完，也只知道“原理”，尚無法動手操作，背離了中職教學重在動手這個初衷。

原因簡析：中職教材一直由老師編寫，有“大綱”約束，脫不了傳統教材的理念，而企業培訓教材多同行業專業內專業人士編寫，重在實用與動手，對于理論，編者很了解需要多少。

（五）工科專業“項目教學”、“理實一體化教學”對教材的要求

討論：你對“理實一體化教學”、“項目教學”的理解，實際工作的開展情況

項目教學環節：

傳統工科教學橫式：理論（實驗）—技能—項目； 項目教學：項目—技能的要求—必要的理論（實驗）；

理實一體化教學過程：

過程式教學：理論—實驗—考試

理實一體化教學：技能需求——理論——小組討論—實驗—小組總結—再理論——再小組討論——再實驗—再小組總結??達到技能要求。

要注意的誤區：抓技能放棄了理論，然而工科專業的很多技能需要深入的理論支撐。

（六）教學科研考察中的感受

因學本人參與我校省級科研課題《整體解決中職學生學習困難研究》的研究，走訪了許多中職學校，大家有一個共識：現在的“書”需要改編。

例如：《汽車電氣原理與維修》一書，在第一章節中，大約花了近40頁講汽車蓄電池的化學原理，結整學生如何在實際中去識別“+”“-”極還搞不清楚。

（七）2008.5.12的震撼

2008年的四川大地震，讓我感覺到，一個中職專業老師，有必要使自己成為專業人員，總結出真正能讓學生學得懂的理論，讓學生最終在“理實一體”中掌握一門專業技能，這是讓我這么多年來，潛心開展校本研修、編寫校本教材的動力之一。

二、校本教材開發與校本研修的關系 討論：你所在學校的開展哪些方式的校本研修

（一）涪城教研對校本研修的指導

感謝涪城進校修，市教科所等領導對我我們學校研修工作的指導與支持，給了我們方向，給了我們力量。

（二）校本研修的目的：根據專業技能的要求，提高專業老師能力、改革課程設置、改革教學方法、編寫校本教材，最終讓學生掌握必要的現理，達到相應的技能，真正“學有所得”！

（三）校本教材編寫與校本研修的本質關系：從屬關系！校本教材的開發屬于校本研修的一個組成部分。

（四）從我校“汽修專業校本研修”實例看校本研修與校本教材編寫的關系：

四川省綿陽職業技術學校 汽修專業教研實例

（涪城區政府主辦，國家級重點中職學校）

2012年春伊始，試點班級：2012級汽修專業班。第一階段：2012年秋 課程設置研究

（一）市場調研：

企業對中職汽修專業學生能力需求調研；

中職汽修專業辦學狀況調查；往屆畢業生現從業情況設查； 汽車高職院校課程設置與培養目標調查； 綿陽市場汽車銷售維修現狀調查。

（二）分析與研究：

汽車銷售與維修行業發現狀與人材需求分析 中職學生汽修行業從業率低的原因分析 中職與高職汽車專業學生就業結構分析 中職汽修專業教學現狀分析

（三）研究形式：

走訪、請教、討論、參觀、教學班實踐等。

（四）研究成果： 形成第一階段新的課程設置

（特點：以技能項目為目標，分階段集中形展專業課教學）

（五）提出的問題：

中職工科專業班額過大嚴重影響專業技能教學，建議20至25人每班； 中職工科專業“理實一體化教學”需2名專業老師同時授課； 中職工科專業學制過短，不能滿足技能訓練的要求； 中職工科專業同一時段開設科目過多影響專業教學。

中職工科專業需教總結教學內容，編寫適合自身情況的“校本教材”。第二階段：2013年春至2013年秋 汽修專業“理實一體化教學”形成研究

（一）研究內容：

對“理實一體化”教學的理解 “理實一體化”教學環境的形成 “理實一體化”教學課堂內容的形成 “理實一體化”教學環節的形成 教師在“理實一體化”教學中的主導作用 設備在“理實一體化”教學中的必要作用 “理實一體化”教學在 汽修12.1班的實踐 “理實一體化”教學的影響因素分析 “理實一體化”研究反饋

（二）研究成果：

在我校汽修專業形成了以技能需求為目標、以技能分類為項目的 “理實一體化”教學模式。

（三）提出的問題：

“書”引導“教”還是“教”引導“書”

第三階段：2014年春至2014年秋

提高汽修專業“理實一體化”教學質量與課程設置調整的研究（此項正在研究中）

（一）研究內容

教師技能對教學效果的影響研究； 提高教師技能的途徑研究；

學校管理制度對教師專業技能提高的影響研究； “理實一體化”教學的應用研究； 汽修專業文化教材與教學現狀研究； 汽修專業文化課提高方法；

汽修專業專業課程教材與教學現狀研究； 汽修專業專業課教學質量提高方法研究；

（二）力求獲得的成果 采用校本教材，提高教學效果；

應用“理實一體化”項目教學，有效提高教學效果； 應用“倒置教學法”改變傳統教學過程；

“一屏四畫”投影法解決演示觀看問題，提高演示實訓效果；

（三）提出的問題

如何實現專業教師主動提高專業技能 如何有效提高實訓設備的利用率

第四階段：2015年春2015年秋 汽修專業校本教材編寫（計劃寫的校本教材）《汽車電工基礎》 《汽車電工技能》 《汽車傳感器原理檢測》 《汽車電氣原理與維修》

《電噴發動機電氣故障分析與維修》

小結：校本研修最終目的：提高中職教學效果！

需要解決的主要問題：老師技能的提高；教學模式的改變；教材的改變。

需要解決的輔助問題：教學管理制度的改變；教學設備與環境的改變；學校德育工作的改變。

三、校本教材的基本特征 討論：你認為校本教材具有哪些特征？

（一）校本教材的類型：

識讀性校本教材，如《模擬電子技術基礎》（展示）；

教學指導性校本教材，如《汽車電氣原理維修》（展示）；

（二）校本教材的特征：

1、強烈的技能針對性：

選材先取本專業最直接且最必要的內容，特別是專業基礎課程，編者本專業最終的知識需求相當了解，才能編出專業指性很強的專業校本教材。（展示：技能針對性強的校本教材樣本）

2、精練：

編寫語言需精練，防止半天說不到點子上的現象。（展示：語言簡練的校本教材樣本）

3、與本校的實訓設備匹配：

如電子專業的所用的示波器，品牌不一，面板結構不一，校本材需要與之配套，讓學生容易將與論課本與實訓結合起來。（展示）

（三）校本教材的實質：

你如何教懂了學生，就把它總結出來，歸納起來，做出適合本校情況的講義資料，就是“校本教材”。

四、校本教材的構成要件 討論：你理解教材由哪些項目構成

傳統意義上的教材以文本為主，逐步發展到有圖，有的也配合一些光盤（動畫或視頻）

校本教材的構成要件：文本；圖片；動畫；視頻。

五、校本教材開發條件

討論：你認為開發校本教材需要具備的條件？

（一）傳統教材編寫的問題：

多人編寫，難于做成“項目”教學與“理實一體化”教學。

（二）校本教材開發的主觀條件

1、首先是老師對中職專業與專業教學的熱愛，有沒有股熱愛談不上寫點什么。

2、其次是負責專業教學（特別是專業基礎）課的老師，要對本專業的非常了解，真正是一個專業人士，并且能在行業中，社會上應用本專業，否則，老師也不知道學了那些有什么用，只能按照別人編的“書”去完成“教學任務”，而不是針對一門“專業”進行教學，老師就成了教書先生了。

比如汽修專業的老師，書上畫著圖，寫著字，老師看一會，就能站上講臺去講，但是看到實物，老師就懵，這樣的課，談不上專業課，這就需要真正搞專業的老師編出能引領這些老師的適用教材，也就是校本教材。

當前中職老師基本成了“百科教師”，一些學校安排語文老師上電子線路，歷史老師上汽車維修??這些課程老師是專業性很強的課程，這樣安排老師，不知道是誰在勿悠誰。

一堂專業課，要是不知道這堂課的過去是什么，未來是什么，那么，專業課就上成了文化課，這個時候，很需要適合當前情況的校本教材。

3、三是老師本身所具備的綜合能力：如文本的編寫能力；圖片的處理能力；視頻的編輯能力；動畫的制作能力等。

4、四是老師需要的吃苦耐勞的精神

教學中實用的東西往往又是不長錢的。這個時候，老師需要的就是“吃苦耐”，我們經常用這四個字教育學生，但真正自己“吃苦耐勞”地去做些有用的事情，卻又是很難的事情。

（三）校本教材開發的客觀條件

1、學校管理的重視與促進； 例如：我校高度重視校本教材的開發，如經濟上獎勵；榮譽上傾斜等。

2、學校設施設備件：

如電子專業，需要做個實驗，學校什么也沒有，那也不好搞。

（四）現行管理制度對校本教材開發的影響

學校來講，諸多管理人員是普教過來的，管理模式與方式走的是普教模式，對專業教學中專業教師自己編講義教材不夠重視；

就大政而言，講義教材涉汲“大綱”的、審定等問題，比如我們現在搞的“校本教材”，各方面也在口頭上支持，但說到底可能還屬于“非法教材”，這對老師們參與這個事情的積極性影響也很大。

六、校本教材實例

《模擬電子技術“理實一體化”校本教材》

圖文識讀性校本教材，目前用于應用電子班、佳仕焊機班等班級教學，效果很好；

《汽車概論》圖文識讀性校本教材，用于多界汽修專業教學，效果很好； 《汽車電氣原理與維修》教學指導性校本教材，用于汽修專業教學，效果很好；

《汽車電工基礎》圖文識讀性校本教材，用于汽修專業教學。

七、校本教材編實訓

方案：結本本人所在學校與本人所承擔的專業教學，選取一個項目，做出一個校本教材編寫方案。

（一）情況分板（專業與教學環境）

（二）項目選材

（三）文本提綱

（四）圖片設計

（五）動畫設計

（六）視頻錄制

八、小組校本教材展示 邀請學員展示自己的設計

九、小組校本教材評價

邀請其他成員對展示的設計作品作評價。

——完——

第三篇：校本教材開發管理制度

校本課程開發實施管理制度

一、校本課程開發管理制度

1、要結合學校實際。學校專業建設與課程改革是校本教材開發的基礎，校本教材的開發要與學校人才培養模式和課程體系、課程改革相結合，要注意開發符合學校發展實際，具有學校辦學特色的教材。

2、要有針對性和實用性。校本教材開發要緊緊圍繞培養技術應用性專門人才來進行。公共課程教材要體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，要選擇實用性強的知識和技術，使學生做到學以致用。

3、在開發前要進行前期調研工作，調查學校師生的課程開發趨向，調查主要采用問卷、采訪等方式進行。

4、在前期調研的基礎上，由學校課程管理委員會擬訂校本課程總體開發方案。

5、教師編寫校本課程文本應該向學校課程管理委員會提交新的校本課程門類申報方案，并制定校本課程綱要，再進行課程文本的編寫。

6、成立校本課程評審委員會，對校本課程文本進行審議。討論確定該門類校本課程的可行性和有效性。并及時對校本課程的實施過程、方法進行探究，對課程內容，教學時間和方法等進行調整。

7、校本課程各門類任課教師應該具備與該課程相關的專業素質，在自主推薦與學校統籌安排結合的基礎上產生，分工到人，責任到位。力求課程實施順利進行，確保校本課程的質量與數量。

二、校本課程備課管理制度

1、每學期第二周進行學校校本課教學例會，由擔任校本課教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。

2、任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學、課后小結等。（1）活動設計中要確立活動目標，突出學習方法的指導，制定活動方式，突出學生活動。

（2）課堂教學以學生活動為主。培養學生探索精神，發展動手動腦及合作能力。

（3）擔任校本課程教學任務的教師每月集中進行一次集體備課。

三、校本課課堂教學管理制度

1、教導處負責學校校本課堂教學管理和評價工作。

2、教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用學校課程資源開展教學活動。

3、教師應認真執行課程計劃，嚴格按照課表上課。

4、教師在校本課堂教學中要進行多元化的校本課程評價。

5、成立校本課教研組，確定教研組長，由教研組長組織教師定期開展教研活動。

6、每學期定期開展校本教研組活動，交流討論校本課經驗。

7、如課堂教學需在校外進行，教師必須事先上報學校并負責學生活動中的安全。

8、將定期組織學生進行學法交流活動，展示交流匯報學習成果。

四、校本課程的評價制度

1、任校本課的教師要認真做好校本課評價工作，對學生參與校本課的 學習情況做出適當的并能體現課程特點的評價，結合學生自評、師評一同進行，并定期將評價情況反饋給學生和家長。

2、校本課程實施小組成員每月要對任教校本課的教師活動設計方案，校本課等進行綜合評價。

3、校本課程實施小組定期對評價方案進行研究，探討，結合教學實際、學生實際不斷修定完善評價方案。

4、每學年校本課程管理委員會將組織有關人員對已有校本課程進行積效評估，對校本課程文本進行修訂、完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會、效益和學校規劃及培養目標等多角度出發，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。

五、稿酬經費

1．經立項批準編寫的教材，其印制費用由學校承擔，學校對教材編著者給予稿酬。稿酬金額參照學校教育科研獎勵辦法。一般預留稿酬的30%，待一屆學生使用后，編者收集學生對該教材的評價信息，并對該教材進行修訂，修訂后再給付稿酬的剩余金額。

2．經立項批準編寫的教材，由出版社公開出版，按學校相關規定進行獎勵。

3．對校本教材審稿人員，學校給予一定的審稿費。本校審稿人審稿金額為300～500元，校外審稿人審稿金額為500～1000元。

第四篇：地理校本課程教材(DOC)

地理校本課程教材

生活與地理

教學目標：

（1）讓學生多增加課外地理知識，開闊知識視野

（2）使學生學會運用相關的地理知識去解釋身邊的生產，生活等地理現象（3）培養學生的調用知識的能力，分析、判斷能力

（4）培養學生的鄉土情結，對家鄉的熱愛及探索和發現精神（5）讓學生為家鄉的經濟建設積極獻計獻策

教學目錄：

1． 教材-生活與地理-引言篇 2． 教材-生活與地理-序 3． 教材-生活與地理-野外生存 4． 教材-生活與地理-氣象與生活 5． 教材-生活與地理-災害常識

教學手段：

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教材-生活與地理-引言篇

一、高中地理新課程的理念

《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。”這說明高中教育的基本任務是提高國民素質。地理課程是普通高中設置的一門學科課程，屬于國家課程。地理課程與其他高中課程相互配合，對于實現普通高中教育的培養目標，具有獨特的不可替代的作用。

《普通高中地理課程標準（實驗）》指出：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。

1．培養現代公民必備的地理素養

設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學科──經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。高中地理課程標準中提到的“培養現代公民必備的地理素養”，其內涵包括以下幾個方面：

地理知識與技能──便于學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎；同時，這些知識技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂而且

關系到日后從事社會建設的能力和效率。

地理能力──包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的“鑰匙”，并且只有當學生真正學會學習地理了，他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養，則是初中階段“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等理念的延續。

地理意識──包括空間意識、環境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界后的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯系及結構，是一個現代人必備的基本能力，是人的最基本的素質組成之一。環境意識和全球意識則是可持續發展觀念的核心理念。

地理情感──是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。

因此，培養現代公民必備的地理素養，設計具有基礎性、時代性的高中地理課程是本次地理課程改革的一個亮點。其中，“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保護’”、“地理信息技術應用”等7門選修模塊的開設以及采用學分制的管理形式，可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。

2．滿足學生不同的地理學習需要

建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。

地理學習面臨的歷史重任是多元的，對于不同類型的學生來說，賦予的含義也是不相同的。側重生活的地理，對應的是具有生存需要的學生和注重應用與操作的地理學習；側重文化的地理，對應的是具有素質要求的學生和強調常識與技能的地理學習；側重科

學的地理學習，對應的是具有探索意向的學生和傾向學科發展的地理學習。為了滿足學生的不同地理學習需求，地理新課程設置了3個必修模塊和7個選修模塊，這些課程均屬于國家課程，不僅體現了基礎性，而且體現了多樣性和選擇性，在此基礎上，我們還可以根據當地經濟、社會、文化發展的特點和學生不同的地理學習需求，進一步開發配合高中地理教育的“地方”課程和“校本”課程。同時要利用高中“綜合實踐活動”課程的時間和空間，開展地理與相關學科融合的研究性學習活動，還可以成立地理興趣小組，以滿足一部分學有余力的學生的地理學習需要。

教材-生活與地理-序

生活與地理密切相關，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。人們的衣食住行無不深深地打上了地理的烙印。

首先，服飾材料與地理環境密切相關。桑蠶生產適宜亞熱帶，浙江的杭嘉湖地區、廣東的珠江三角洲都是我國重要的蠶絲產地。而太陽光照好的新疆地區是我國長絨棉的最重要產區。人們喜愛的羊毛衫與皮衣，原料主要源于我國西部牧區盛產的羊毛和各種皮革。其次，服飾樣式與地域特征有關。在炎熱干旱的阿拉伯地區，人們喜歡身著白色寬松的長袍。在氣溫日較差很大的雪域高原，我國藏族牧民往往穿一個胳臂可以露出來的“不對稱”的大袍。第三，服飾變化與氣候變化有關。在四季分明的地區，人們一般都要準備幾套與季節相對應的衣服，夏季男士的短袖襯衫、T恤與女士的連衣裙，春秋季的休閑裝和羊毛衫，冬季的滑雪衫和皮夾克等。相反，在“四季無寒暑，遇雨便成冬”的我國云南昆明一帶，形成了“四季服裝同穿戴”的獨特景觀。

從主食結構上看，由于水熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環境有關。就拿“南甜北咸”的形成來講，就與我國南北方的氣候差異有關。我國北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年較差大，在過去，即使少量的蔬菜也難以過冬，同時又不舍得一時

“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣一來，北方大多數人也就養成了吃咸的習慣。南方多雨，光熱條件好，盛產甘蔗，比起北方來，蔬菜更是一年幾薦。南方人被糖類“包圍”，自然也就養成了吃甜的習慣。北方人不是不愛吃甜，只是過去糖難得，只好以“咸”代“甜”來調劑口味了。雖說北方現在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。

傳統民居的樣式、材料大多受當地自然地理條件的影響。例如北美因紐特人用冰塊作外墻；草原上的牧民為適應游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住；西南炎熱的少數民族地區以竹樓為主。當今商品房的開發也要考慮很多地理因素，如居住的交通位置、周邊配套設施的空間組合、周圍環境質量綜合狀況、居住區內部環境設計以及房子的朝向、采光、通風、層高、間距等因素。

人們的出行與地理環境密切有關。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛；在江南水鄉，人們利用船舶在江河上穿梭往來。人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據天氣與環境情況，決定出發時間與選擇交通方式。

總之，生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊。學習對生活有用的地理，不僅可以有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要，而且對當今綜合素質人才的培養也是十分有益的。

教材-生活與地理-野外生存

野外探險旅游，對氣象的觀察是極其重要的。學會看云識天氣和觀察動物行為，及早做出預防，減少不必要的損失，保護人身安全。

一、野外方向判斷

野外判定方向和位置的方法有許多，這里介紹幾種常見的方法。

（一）利用羅盤或指北針水平放置使氣泡居中，此時磁針靜止后，其標有“N ”的黑一端所指的便是北方。

除了測出正北方向外，羅盤或指北針還可以測出某一目標的具體方位，方法是開羅盤將照準器對準目標，或將刻度盤上的0刻度對準目標，使目標、0刻度和磁中點在同一直線上，羅盤水平靜止后，N 端所指的刻度便是測量點至目標的方位，如磁針N端指向36°。則目標在測量位置的北偏東36°。

利用羅盤或指北針辨別方向雖然簡單快捷，但需要注意：

1、盡量保持水平；

2、不要離磁性物質太近；

3、勿將磁針的S端誤作北方，造成180°的方向誤差；

4、掌握活動地區的磁偏角進行校正。

（二）利用太陽

在晴朗的白晝，根據日出、日落就可以很方便地知道東方和西方，也就可判斷方向，但只能是大致的估計，較準確的測定有下列幾種方法：

1、手表測向 “時數折半對太陽，12指的是北方”，一般在上午9時至下午4時之間可以很快地辨別出方向，用時間的一半所指的方向對向太陽，12 時刻度就是北方，如下午14:40的時間，其一半為7:20，把時針對向太陽，那么12指的就是北方，或者是把表平置，時針指向太陽，時針與12時刻度平分線的反向延伸方向就是北方；或者置手表，將一根小棍垂直立在手表中央轉動手表，使小棍的影子與時針重合，時針與12時刻度之間的平分線即是北方。

必須注意：（1）判定方向時，手表應平置；

（2）在南、北緯20°30′之間地區的中午前后不宜使用，即以標準時的經線為準，每向東15°加1小時，向西15 °減1小時。

2、日影測向為晴天，在地上豎立一木棍，木棍的影子隨太陽位置的變化而移動，這些影在中午最短，其末端的連線是一條直線，該直線的垂直線為南北方向。

在一張50×50cm的繪圖紙上繪制一系列同心圓，同心圓的半徑以1cm遞增，釘在平板上并水平固定好，將一根12-15cm長的細鋼針或針狀物垂直插在圓心上。當太陽位置變化時，影子的端點總會與同心圓相交，標繪出這些點，然后把同一個圓上的兩點直

線相連，把這些直線的中點與圓心相連，這條連線就是南北方向線，圓弧頂的方向為北方。

（三）北極星

當夜晚時，可根據北極星和南十字星來判斷方向。

北極星位于正北天空，其出露高度角相當于當地緯度，據此可以很快找到北極星。通常根據北斗七星（大熊星座）或W星（仙后星座）確定。北斗星為七顆較亮的星，形狀象一把勺子，將勺頭兩顆β向α連線并延伸約5倍處便是北極星。當看不到北斗星時，可根據W星，即仙后星座尋找北極星。仙后星座由五顆較亮的星組成，形狀象“W”字母，字母的開口方向約開口寬度的兩倍距離處是北極星。

（四）地物和植物特征

有時野外的一些地物和植物生長特征是良好的方向標志，增加這方面的知識可以幫助你快速地辨別方向。

1、地物特征

房屋：一般門向南開，我國北方尤其如此：

廟宇：通常也是向南開門，尤其廟宇群中的主體建筑； 突出地物：向北一側基部較潮濕并可能生長低矮的苔蘚植物。

你還可以從螞蟻的洞穴來識別方向。因為媽蟻的洞口大都是朝南的；在巖石眾多的地方，你也可以找一塊醒目的巖石來觀察，巖石上布滿蒼苔的一面是北側，干燥光禿的一面為南側。

2、植物生長特征

一般陰坡，即北側山坡，低矮的蕨類和藤本植物比陽面更加發育。

單個植物的向陽面枝葉較茂盛，向北的陰地樹干則可能生長苔蘚。

我國北方的許多樹木樹干的斷面可見清晰的年輪，向南一側的年輪較為疏稀，向北一側則年輪較緊密。

（五）影鐘法

在一塊平地上，豎直放置1米多長的垂直樹干。注明樹影所在位置，頂端用石塊或樹棍標出（圖中a）15分鐘后，再標記出樹干頂端在地面上新的投影位置（圖中b）。兩點間的連線會給出你東西方向——首先標出的是西。南北方向與連線垂直。這種方法適用于

任何經緯度地區，一天中的任何時間，只是必須有陽光。用它可以檢測你移動的方向

教材-生活與地理-氣象與生活

氣象學研究的對象是大氣層內各層大氣運動的規律、對流層內發生的天氣現象和地面上旱澇冷暖的分布等。如云、霧、雨、雪、冰雹、雷電、臺風、寒潮等都是我們常見的天氣現象。

一、如何觀天氣

（一）生活中的天氣

1、暈

天空中有一層高云，陽光或月光透過云中的冰晶時發生折射和反射，便會在太陽或月亮周圍產生彩色光環，光環彩色的排序是內紅外紫。稱這七色彩環為日暈或月暈，統稱為暈。其中對觀測者所張的角半徑為22度的暈最為常見，稱22度暈，偶爾也可看到角半徑為46度的暈和其他形式的與暈相近的光弧。由于有卷層云存在才出現暈，而卷層云常處在離鋒面雨區數百公里的地方，隨著鋒面的推進，雨區不久可能移來，因此暈就往往成為陰雨天氣的先兆。

2、華

天空中有一層透光薄云，云中的水滴大小均勻，若是由冰晶組成的云則要求冰晶尺寸均勻。月光或陽光透射云層過程中，受到均勻云滴(水滴或冰晶)的衍射，結果會在月亮或太陽周圍緊貼月盤或日盤形成內紫外紅的彩環，稱為華。因日光太亮，所以人們不易觀察到日華，月華則比較常見。緊貼月盤的華又稱華蓋，通常華蓋的紫色不太顯著故內環呈青藍色，其外呈黃色為主，最外呈紅色。有時在華蓋外隔一暗圈后還會出現一個甚至幾個彩色排序與華蓋相同，但亮度弱得多的同心光環，稱為副華。

3、虹和霓

含七種色光的太陽光線，射入大氣中的水滴(雨滴或霧滴)，各種色光經歷折射和反射后，可在雨幕或霧幕上形成彩色光弧環。當光弧環對觀測者所張的角半徑約42度，光環的彩色排序是內紫外紅時，稱為虹。在虹的外面，有時還出現較虹弱的彩色光環，光環對觀測者所張的角半徑約為52度，彩色環的排序與虹相反即內紅外紫，稱為霓或副虹。

虹和霓都要背對太陽而立才能觀察到。在夏日的傍晚，西方放晴而東方天空有云雨

時，最易看到虹和霓。

4.曙暮光

日出前，即太陽未露出地平線前，陽光照射到高層大氣，陽光被大氣分子散射，造成天空微亮，地面微明，從這時刻起到太陽露出地平線為止的光亮稱曙光。

日落后即太陽西沉到地平線以下后，仍有一段時間陽光可照射到高空大氣，因空氣分子散射使天空和地面仍維持微明，這段時間的光稱暮光。

曙光與暮光合稱曙暮光。曙光時段稱黎明，暮光時段稱黃昏。由于曙光開始與暮光終了的標準不同，通常分為民用曙暮光，航海曙暮光與天文曙暮光。晴朗日子當太陽在地平線以下的角度大約為 7度時，民用曙光開始和暮光終了；大約12度時，航海曙光開始和暮光結束；當大約18度時，天文曙光開始和暮光終了。曙暮光持續的時間在赤道最短，隨緯度增加而增加。

（二）聽民諺 識天氣

異常的氣候變化事件總會給人們留下異常深刻的記憶和思索。我國古人就曾對嚴寒等異常氣候條件聯系氣候變化過細致的觀察并形成民諺。

“夏有奇熱，冬有奇寒”。夏秋時，當太平洋臺風來襲之前多酷熱，令田間魚兒被曬死，民間視當年氣溫變幅增大，冬天有嚴寒之兆。

“奇熱必有奇寒”。是指入冬之后如果持續溫暖，則一旦冷空氣南來，降溫可能劇烈、持久。放眼于更長的時間范疇，世界連續數年暖冬，就得留心終歸會來一個寒冬。

“日暖夜寒，東海也干”。這主要指半個月的天氣。通常寒潮于冷空氣籠罩下，天氣整日晴朗，所以日夜溫差大。

“奇寒必有奇旱”。奇寒本身就表明干冷空氣勢力特強，大氣環流形勢有利于冷空氣繼續頻繁南下，暖濕空氣萎縮退居外海。此種局勢往往持久，若至今春雨水推遲，導致冬春連旱。歷史上不少嚴重冬春連旱年皆為前期嚴寒有關。

“冷得早，回暖早”。如果最冷時段明顯提前，則同一冬季中往往不容易再次出現同樣量級的嚴寒，也表明季節會相應提前，春天可能早來。

（三）如何預測天氣？

天地山川，奚足立法，然陰陽風雨晴晦關親至巨，不可不知，今世之人多憑借氣象部門預報而知曉，雖為方便，但亦有因種種原因未能及時獲悉者，況天有不測風云，人

有疏忽大意，一旦失去科技服務，既無依賴，又無絲毫自然常識，豈不困滯路途。鄉間農夫腕無手表，可知一日時間；山林之人手無信息，善測天氣變化：此依人不依物，依已不依他，實踐經驗使然。

今為方便旅游者，特選擇前人有經驗者集為一處，供參考：

1、清晨，太陽末出之前，看東方黑云，如雞頭、龍頭、旗幟、山峰、車馬、星羅，如魚、如蛇、如靈芝、如牡丹，或紫黑氣貫穿，或在日上下者，主當日有雨，多在13～17時。

2、夜晚，看月亮顏色，或青或紅，主次日有雷雨。月亮周圍有白云結成圓光，或大如車輪者（月暈），主來日大風。所謂“日暈則雨、月暈則風，何方有缺、何方有風”。又曰“月暈而風，礎潤而雨”，礎潤者，即柱腳石是有水珠滲出，主不日有雨。結合現代情況有人總結出“暴熱生風、管潤生雨”，即：突然暴熱數天，一兩日必有大風，自來水管管道上面有水珠滲出，擦去后仍滲出者，主一兩日內有雨。

3、星光閃爍，必定風作。白云遮住北斗星的2～4小時。“天公作變，水面生靛”，夏日水底生苔、水作靛青色，主有暴雨。水有泥腥味或有香味時，主雨水將至。下雨時，泥腥味甚濃者，一二日內難晴。

4、陰歷正月初

七、初八，北風必定發。陰歷二月初三、三月清明、四月夏至、六月十二日主陰天或雨天。

5、云向東，刮黃風；云向南，雨漂船;云向西，水滴滴；云向北，曬干麥。東風雖主降雨，然在黃梅時節，大伏之中，刮東風則天晴，秋日吹北風每每降雨，但秋夜吹北風則主天氣晴朗。

由于地理位置不同，自然條件的差異，所以在參考上述經驗的同時注意結合自己的經驗和當地的情況，作出較為額觀的判斷。

（四）從動物的行為辨別天氣 晴好天氣的征兆

1、早晨麻雀鳴叫表示天氣晴朗——麻雀對天氣變化十分敏感，天氣愈好的日子里，叫得特別厲害。

2、云雀叫聲提高表示天晴——從遠方傳來云雀輕快的叫聲，就可證明是空氣干燥的好

天氣。

3、蜘蛛網上有水珠表示天晴——天氣晴朗的日子里，早上溫度低，使空氣中的水蒸氣凝結成小水珠，掛在蜘蛛網上閃爍著，通常天氣不會下雨。下雨的征兆

青蛙鳴叫、燕子低飛等是下雨之前兆。另外還有幾種：

1、螞蟻過馬路——在地面挖洞生活的螞蟻，感覺要下雨洞就會淹水即會在下雨之前逃之夭夭。

2、蚯蚓出洞——地面潮濕柔軟，蚯蚓會爬出地面，表示天將下雨之征兆。其他下雨之前兆有蚊子成群結團，雨蟻成群出現、貓洗臉等。[NextPage]

二、氣候與健康

（一）氣候怎樣“塑造”人類

人的容貌、性格和行為，并非完全能由人類自己主宰，這個“權力”有時還握在大自然的“手心”。

人的高矮胖瘦以及容貌的紅黃黑白，不僅與人的遺傳有關，而且與氣候也有一定的關系。在歐亞大陸，生活在赤道附近熱帶地區的人，由于光照強烈，氣溫又高，人的皮膚顏色黑黝黝的。為了抵御酷熱的氣候，他們的脖子很短，頭明顯偏小，而鼻子較闊，這樣有利于散發體內熱轉自量。在寒帶、溫帶的高緯度地區，常年太陽不能直射，光照強度較弱，氣溫很低，嚴寒期又長，這里大多為白種人。為了抵御嚴寒，他們往往生有一個比住在溫、熱帶地區的人更鉤的鼻子。鼻梁較高，鼻內孔道較長。就頭型而言，寒帶和溫帶居民頭大、頭型圓，臉部比較平，這很有利于保溫，減少散熱量。

為適應高山稀薄的空氣，山區居民的胸部突出，呼吸功能發達，肺活量和最大換氣量比沿海地區的居民明顯偏多。氣候對身高的影響更為明顯。以我國為例，北京的年日照時數為2778．7小時，武漢年日照時數為2085．3小時，廣州年日照時數為1945．3小時，成都年日照時數最少，僅為1239．3小時，所以這些城市居民的平均身高依次由高到矮。其原因是日光中的紫外線能使人體皮膚內的脫氫膽固醇變成維生素D的主要來源，有促進骨鈣化和長粗長高的作用。

生活在熱帶地區的人，在室外活動的時間比較多。氣溫高，使生活在那里的人性情易暴躁和發怒。居住在寒冷地帶的人，大部分時間在一個不太大的空間里與別人朝夕相處，養成了能控制自己的情緒，具有較強的忍耐力的性格。比如生活在北極圈內的愛斯基摩人，被人們稱為“永不發怒的人”。居住在溫暖宜人的水鄉的人們，因為氣候濕潤、風景秀麗，人們對周圍事物敏感，且多情善感，機智敏捷。山區居民因為山高地廣，人煙稀少，長久生活在這種環境中，說話聲音宏亮，性格誠實直爽。居住在廣闊的草原上的牧民，因為草原茫茫，交通不便，氣候惡劣，風沙很大，所以，他們常常騎馬奔馳，盡情舒展自己，性格變得豪放直爽，熱情好客。

（二）熱島效應與人體健康

在“熱島效應”的影響下，城市上空的云、霧會增加，使有害氣體、煙塵在市區上空累積，形成嚴重的大氣污染。人類有許多疾病就是在“熱島效應”下引發的。

醫學研究表明，環境溫度與人體的生理活動密切相關。環境溫度高于28度時，人們就會有不舒適感；溫度再高就易導致煩躁、中暑、精神紊亂；氣溫高于34度，并伴有頻繁的熱浪沖擊，還可引發一系列疾病，特別是使心臟、腦血管和呼吸系統疾病的發病率上升，死亡率明顯增加。此外，高溫還可加快光化學反應速率，從而提高大氣中有害氣體的濃度，進一步傷害人體健康。

在“熱島效應”的作用下，城市中每個地方的溫度并不一樣，而是呈現出一個個閉合的高溫中心。在這些高溫區內，空氣密度小，氣壓低，容易產生氣旋式上升氣流，使得周圍各種廢氣和化學有害氣體不斷對高溫區進行補充。在這些有害作用下，高溫區的居民極易患上消化系統或神經系統疾病，此外，支氣管炎、肺氣腫、哮喘、鼻竇炎、咽炎等呼吸道疾病人數也有所增多。

嚴重的城市熱島效應不但影響了人們正常的生活和工作，還成為人們生活質量進一步提高和城市進一步發展的制約因素。因此，研究削減城市熱島效應的技術方法，采取各種措施緩解熱島效應的影響，對于提高人們的生活質量，維持城市可持續發展具有重要的意義。

三、現象釋疑

（一）為何“大樹底下好乘涼”

在炎熱的夏季，綠化狀況好的綠地中的氣溫比沒有綠化地區的氣溫要低 3-5度，如我們測定居住區綠地與非綠地氣溫差異為4.8度。

綠地能降低環境的溫度，是因為綠地中園林植物的樹冠可以反射掉部分太陽輻射帶來的

熱能（約20-50%），更主要的是綠地中的園林植物能通過蒸騰作用（植物吸收輻射的35-75%，其余5-40% 透過葉片），吸收環境中的大量熱能，降低環境的溫度，同時釋放大量的水分，增加環境空氣的濕度(18-25%)，對于夏季高溫干燥的北京地區，綠地的這種作用，可以大大增加人們生活的舒適度。1 公頃的綠地，在夏季（典型的天氣條件下），可以從環境中吸收81.8兆焦耳的熱量，相當于 189臺空調機全天工作的制冷效果。北京市建成區的綠地，每年通過蒸騰作用釋放4.39億噸水分，吸收107,396億焦耳的熱量。這在很大程度上緩解了城市的熱島效應，改善了人居環境。值得注意的是，在嚴寒的冬季，綠地對環境溫度的調節結果與炎熱的夏季正相反，即在冬季綠地的溫度要比沒有綠化地面高出1℃左右。這是由于綠地中的樹冠反射了部分地面輻射，減少了綠地內部熱量的散失，而綠地又可以降低風速，進一步減少熱量散失的緣故。

（二）為何說“遠處鐘聲清，何必問天公”

這條諺語的意思是：遠處的鐘聲聽得很清晰，短期內天氣是晴好的。鐘聲在大氣里傳播，有時聽得很清晰，有時卻很微弱。其原因是，空氣的成分與氣流的方向時時刻刻在變化。

晴天時，空氣里的水汽、塵埃少，氣層穩定，聲波在傳播過程中損失少，加上空氣的流動，如果與聲波傳播的方向一致，傳來的聲音就顯得特別清晰。相反，在天氣轉壞時，空氣里水汽增多，氣層不穩定，輻合上升氣流強，聲波被反射、擾動、抬升，這樣，傳來的聲音就較微弱了。因此，只要聲音是從一個固定的地方傳來，就可以根據聲音傳來的大小預測短期內的天氣變化。

（三）為什么說“重霧三日，必有大雨”

重霧系指大霧。大霧維持三天，說明暖濕氣流特別強盛。

暖濕氣流越強盛，等冷空氣一到，下的雨也就越大。因此利用重霧三日必有大雨這條諺語預測天氣，不論哪個季節，準確性都比較高。

（四）夏春兩季雷陣雨發生的時間為什么不同？

春天，人們多在睡夢正酣的半夜到早晨被隆隆的雷聲驚醒，即為“春雷驚夢”。夏天，在睡夢中是很少聽到雷聲的，因為夏季雷陣雨大多發生在午后到傍晚。那轉自http://www.dljs.net么為什么春夏季節雷陣雨在一天中的發生時間不同呢？

雷陣雨是在潮濕空氣發生強烈對流運動的情況下產生的，它的發生與大氣的穩定度有著極為密切關系。

夏天，在晴天風小的日子里，地面受到強烈的陽光照射，把近地面的空氣加熱，愈接近地面氣溫升得愈高，午后是地面氣溫升得最高的時候，也是大氣在一天中最不穩定的時期，因此強對流運動的發展在這時候最為迅速。如果這時空氣非常潮濕，水汽豐富，那么，這一天午后到傍晚就會出現雷陣雨。這種由地面強烈受熱形成的雷陣雨，稱為熱雷雨。而半夜到早晨，地面氣溫降得最低，大氣趨向穩定，所以熱雷雨不易形成。

春天雷陣雨的發生情況不同于夏天。夏天熱雷雨多在同一暖氣團情況下產生，雷雨發生前一天天氣是晴朗的，而春雷大多發生在冷暖氣團交鋒的地帶。當南北兩股冷暖氣團交鋒時，暖濕空氣爬在冷空氣背上，大量水汽被凝結出來，使天空陰云密布，連日下雨，地面上終日不見陽光，從而使白天氣溫不能升得很高，夜晚氣溫不能降得很低，氣溫的日變化很小。但在高空云層的頂部，白天仍受到太陽光照射，那里的氣溫日變化相對變大了。

白天云層被陽光曬得很熱，溫度容易升高，大氣頭部變輕了，穩定度增加，形成雷陣雨的可能性變小；而到了夜間，云頂向太空散熱，云層上部的溫度下降，特別是半夜到早晨，是一天中溫度下降得最低的時候，大氣的頭部變重，趨向不穩定，這種云層內便發展起對流運動，形成打雷閃電、暴雨滂沱的雷雨云。這就是春雷多在半夜到早晨出現的道理。

（五）一天中什么時間空氣最好

城市綠地中的園林植物通過光合作用，吸收環境空氣中的二氧化碳，在合成自身需要的有機營養的同時，向環境中釋放氧氣，維持城市空氣的碳氧平衡。北京城近郊建成市區的綠地，每天可以吸收3.3萬的二氧化碳，釋放2.3萬噸氧氣，全年中可以吸收二氧化碳424萬噸，釋放氧氣295萬噸。對于維持清新的空氣起到了重要的不可替代的作用。一個成年人，每天呼吸要吸進750克的氧氣，呼出1000克的二氧化碳，而一棵胸徑20公分的絨毛白蠟，每天可以吸收4.8千克的二氧化碳，釋放3.5千克的氧氣，可以滿足大約5個成年人全天呼吸的需要。早晨隨著太陽的出升，綠地中園林植物開始進行光合作用，吸收二氧化碳釋放氧氣，于是環境空氣中的二氧化碳含量逐漸降低，到中午左右二氧化碳含量降到最低點，夜晚，植物光合作用停止并且也開始進行呼吸作用，而由于城市人的活動、車輛等的運轉，都向空氣中釋放二氧化碳，空氣中二氧化碳開始升高。所以在綠地中鍛煉，從環境空氣的清新程度上來說，是在上午10點至下午2點最好，而在清晨并不是最好的時間。

教材-生活與地理-災害常識

地震

一、地震前兆

（一）動物異常

蛇、魚、鳥、鼠等動物被稱為地震“活儀器”，它們通過某些感覺器官，感受到震前從地殼深處傳來的聲、光、電、磁、熱等變化。造成復雜的反應，或興奮型異常(驚慌不安、如癲如狂、倉皇逃竄)；或抑制型異常(行為遲鈍、發癡發呆，不知所措)。鼠類異常反應來得最早，大老鼠成群結隊叼著小老鼠亂跑，黃鼠狼大搬家。大小家畜如狗亂叫狂嚎、上墻上房,有一農民家的狗跑進屋內，把睡覺的主人咬起來，主人把它打走后，剛一躺下，它又來咬，主人生氣，邊追邊打狗，恰好這時地震發生了。豬不吃食，羊不進圈，貓亂抓亂撓。馬、牛不吃料或亂奔或發呆。雞、鴨、鵝慘叫不停等等動物的異常反應常與地震活動有密切聯系。

魚類震前的表現，成群漂浮，有的發呆，有的翻白，有的佯死，有的倒立水中打旋，或者躍出水面，家養的魚亂蹦亂跳，有的還發出尖叫聲；海蟹密密麻麻地爬滿了海岸，一動也不動。

（二）植物預兆

科學家在研究我國近20多年發生的地震時發現，每次地震發生前，植物都出現過異常情況。1970年寧夏地震發生前一個月，當地的蒲公英初冬季節居然開花。1976年遼寧海城地震，地震前兩個月，那里許多杏樹提前開了花。四川松潘地震前夕，該地區竹子突然大面積開花，玉蘭也再次開花，桐樹大量枯萎。某些植物對地震的反應是有代表性的，其中含羞草的反應較為典型。含羞草的葉子白天是張開的，到了夜晚葉片逐漸自動閉合。然而，科學家發現，地震前夕，含羞草顯得有點反常：白天它的葉子緊閉著，夜晚葉片反而半張半開了。地震發生時，含羞草的小葉全部張開了。

（三）地形變震前會有地形變化，如垂直升降、水平位移、地面傾斜等。

（四）地下水異常諺語

“井水是個寶，前兆來得早，不是漲就是落；甜變苦，苦變甜；又發渾，又翻花；水打

旋，冒氣泡。見到了要報告，群眾齊預報”。

（五）地光、地聲

從北京開往旅大的列車，在漆黑的夜空突然閃出三道耀眼的光束，司機說：“不好了，這是地光”，立即緊急剎車，待列車減速后，地震發生了!就這樣列車和旅客才幸免于難。地光伴隨有強烈的地聲，“無聽見狂風吼，無云聽見雷轟鳴”，其聲或像山洪暴發，或飛機轟炸，又像山崩地裂，又像炮彈爆炸。

第五篇：《陶藝》校本教材開發方案

《陶藝》校本課程實施方案

我校陶藝教學由2006年冬季創辦至今已有將近五個年頭了，在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑，也有過思索和探討，也學習過兄弟學校的成功經驗。但如何能拿來在我們臨池中學進行生根發芽，并開花結果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己，我們為什么要開展陶藝、我們如何來開展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個方面來詳細描述一下我校陶藝校本教學的發展思路。

一、我們為什么要搞陶藝

（一）校園文化建設的需要

校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態的內容，但它更是一種以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動態中的校園文化。也是學校內涵和深度的一種體現。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。而陶藝無疑是校園文化建設的最好切入點之一。陶藝由于它本身所具有的文化內涵和藝術魅力，使他成為我們選擇的一個重要原因。

（二）陶藝本身的價值使然。

陶藝是我國的一門傳統藝術，它的產生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創造，標志著人類文明和文化的進步。中國的陶瓷藝

術有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣，“陶藝”早就走進了大、中、小學課堂，而且開展得有聲有色。實踐證明，陶藝教育的價值很高，它為發展學生個性，開發潛能，提高審美能力、實踐能力和創新能力開辟了無限的空間。

（三）是提高學生綜合素質的需要

隨著新基礎的深入開展，“新基礎教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。而主動健康的一代新人必定是素質全面發展的人，因而，一所學校的好壞不僅僅停留在升學率的多少，一個學生的好壞也不僅僅是分數的高低，學生的素質是多方面的。學校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學生素質方面具有無比的優勢。蘇霍姆林斯基說：“學生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說，只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展。在中學開設陶藝課程，是加強素質教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內容，打動學生的心靈，接近學生的生活，為學生提供了表達自我和發揮想象力的空間，使學生獲得快樂和滿足，這對學生身心健康的發展，創造能力和創新精神的培養有著巨大的積極作用。

（四）是學校特色發展的要求

建設特色學校是深入實施素質教育的需要，素質教育是當今教育改革的主旋律和辦學的歸宿。“合格+特長”已成為眾多學校實施素質

教育的切入點。“合格”就是培養學生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質；“特色”就是在培養學生基本素質的基礎上，充分發揮每一個學生的個性素質特長。同時建設特色學校也是學校生存和發展的需要，是學校品牌建設需要，是學校戰略發展新的增長點。學校特色發展，是學校以先進的教育思想作指導，根據學校的發展歷史與傳統、師資水平、辦學條件、環境等因素，選擇某一或幾個優勢方面的工作進行積累和拓展，逐步形成學校的顯著亮點，促進學校和諧健康發展。

二、我們如何來開展陶藝

在學校領導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2006年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2008學起，我校逐步開設六—八年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發。逐步編寫了教材。在教材的內容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內容，與社會發展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創新精神、實踐能力打下基礎，促進學生的個性全面和諧的發展。在開發的過程中我們實施了以下策略。

（一）構建民主、開放的課程開發組織。

建立一支民主、開放的組織機構是保證校本課程開發渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發組。一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發，邊挖掘，邊總結的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構民主、順暢運行，學校強調三個意識，即校長要有協調意識，分管領導要有服務意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發的順利實施提供有力的保障。

（二）創設良好的外部開發環境。

為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設施暫時不能到位，但在新校的規劃建設上，陶藝專用教室，及一些配套設施將得到更全面的配置。

（三）科學合理課時課程安排

陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術課教學相結合。陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學的整合，開發陶藝校本課程，構建大綜合的陶藝教學特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開發是建立在老師上實驗課，開展個案研究的基礎上。隨著陶藝課程的研究與推進，老師積累了大量的案例，厚積薄發，在專業刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實施過程中不斷地檢驗和完善，使之更加科學合理。確立課程總目標 ：

1．通過本課程的學習，了解陶藝發展史、陶藝技法，從經驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

2．通過作品設計與制作，樹立創新意識，尋求，加強空間造型能力。3．通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設計途徑與方法。4．通過本課程的學習，初步體會陶藝是人類內心情感表達的一種語言，為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。

（1）根據學生的年齡特點，制定了課程年級目標。低年級：

1．以培養學生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學生塑造出作品，在游戲中體驗泥巴的硬、軟、干、濕等不同性質并自由自在地進行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵學生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡單的幾何形體，如長條、球體、立方體、泥板等，并進行簡單的圖案刻畫。中年級：

1．嘗試運用各種輔助材料進行陶土的造型創作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運用各種技法制作平面的或立體的作品來表達自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡單的介紹，養成樂于與人共賞的習慣。高年級：

1．喜歡欣賞中外優秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發現其意義并能對作品的形式、內容、風格特點、創作背景等方面進行自主探究，有自己的心得。

2．培養學生有計劃性的工作能力，在實際創作之前，能根據構想草圖，預想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進行創作。能注意到特體量感與動勢的表現，并逐步接觸拉坯，學習簡單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語言貫穿整個教材。本教材突出“兩個易”：

1、陶藝技巧和知識學生易接受，要與中學生的經驗和生活相適應。

2、學生的材料容易搜集，如課余練習黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過程中注重與多學科的整合，是突出了“六個結合”：音樂與陶藝的融合，語文文學與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術與陶藝的融合。陶藝和綜合實踐相融合。例如：音樂與陶藝，由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器，學生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創造。一堂校本涉及多個認知領域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學生網上了解有關兵馬俑的資料，讓學生進行描述，想象。最 6

后假設自己是考古工作者，請他復原當年的兵馬俑原貌。學生對這樣的課非常感興趣。其作品呈現出來的創造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過程性評價在三冊教材中得以體現。低年級是“快樂的陶藝學期”，中年級是“發展的陶藝學期”，高年級是“收獲的陶藝學期”，每冊對學生的要求都在不斷地更新。在過程性評價中，我們遵循評價的趣味性，激勵性，可操作性原則，有學生自評，生生互評，還加入了家長的評價。使每個學生在學期結束后能夠了解自己的學習情況，有所收獲，使課程開發與教學改革一體化。

三、探索陶藝校本的進一步發展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經驗，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續深入開展的過程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進一步發展目標，制定是陶藝發展的近三年規劃，尋找到一條更好的發展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓。

校本課程的開發與實施關鍵在教師。加強培訓，提高教師開發新課程的熱情與能力是當務之急。為此，我校準備進行以課題研究為支撐，通過校本科研、校本教研加強培訓。要求老師業余進行課程目標、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論的自學，并尋找機會向陶藝家請教有關陶藝專業知識，使我校的課程開發既有課程理論方面的支持，也有專業知識上的引領。老師在課程開發的過程中，做到有課題，從實際教學出發，解決實際問題，寫出相關的論文與案例。老師科研意識的形成，提高了校本課程開發的質量。

（二）進一步完善課外興趣小組的建設，校本重在普及，沒有數量就沒有質量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學生被發現從而有進一步發展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員和時間，以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校20-30名學生。每周二、下午第三節課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學習陶藝的心得感受、個人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數據庫，注重收集學生的個體成長資料。b.作品宣傳：每人作品用數碼相機采集，文字用電腦存盤。發布于學校網頁上，以提高學生的學習興趣和學校的社會知名度。c.陶藝活動：可以讓學生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈親友、精品拍賣等藝術活動。以提高學生陶藝制作的興趣，使學生體驗成功的樂趣，豐富學校的文化生活。

（四）加強陶藝教學的橫向聯系，走出去，請進來。以區域研討，觀摩課，外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而達到提高教師教學質量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個教師體驗制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營造全校師生玩陶氛圍。

（六）設立陶藝教室家長和學生開放日，陶藝教室家長和學生開放日可以在陶藝實驗中得到體現。陶藝課程的實施效果

1．陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發的策略過程，不斷提高課程開發的能力和水平。陶藝課程的成功開發，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優置化，提高了學校的辦學質量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現了學校的辦學特色。2．陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發展的需求。激發學生對陶藝的學習興趣、發展感知能力和三維形象思維能力、培養創造精神和解決問題問題的能力。總之陶藝課程著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展。學生在玩泥巴中培養了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發展奠基”的辦學理念。結語：藝無止境，所以從事藝術的人是快樂的。從事藝術教育的人是幸福的，因為你的付出使他人得到快樂。陶藝教學是快樂的。

臨池鎮初級中學美術教研組

2010年3月