第一篇：《陶藝》校本教材開發方案

《陶藝》校本課程實施方案

我校陶藝教學由2006年冬季創辦至今已有將近五個年頭了，在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑，也有過思索和探討，也學習過兄弟學校的成功經驗。但如何能拿來在我們臨池中學進行生根發芽，并開花結果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己，我們為什么要開展陶藝、我們如何來開展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個方面來詳細描述一下我校陶藝校本教學的發展思路。

一、我們為什么要搞陶藝

（一）校園文化建設的需要

校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態的內容，但它更是一種以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動態中的校園文化。也是學校內涵和深度的一種體現。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。而陶藝無疑是校園文化建設的最好切入點之一。陶藝由于它本身所具有的文化內涵和藝術魅力，使他成為我們選擇的一個重要原因。

（二）陶藝本身的價值使然。

陶藝是我國的一門傳統藝術，它的產生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創造，標志著人類文明和文化的進步。中國的陶瓷藝

術有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣，“陶藝”早就走進了大、中、小學課堂，而且開展得有聲有色。實踐證明，陶藝教育的價值很高，它為發展學生個性，開發潛能，提高審美能力、實踐能力和創新能力開辟了無限的空間。

（三）是提高學生綜合素質的需要

隨著新基礎的深入開展，“新基礎教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。而主動健康的一代新人必定是素質全面發展的人，因而，一所學校的好壞不僅僅停留在升學率的多少，一個學生的好壞也不僅僅是分數的高低，學生的素質是多方面的。學校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學生素質方面具有無比的優勢。蘇霍姆林斯基說：“學生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說，只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展。在中學開設陶藝課程，是加強素質教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內容，打動學生的心靈，接近學生的生活，為學生提供了表達自我和發揮想象力的空間，使學生獲得快樂和滿足，這對學生身心健康的發展，創造能力和創新精神的培養有著巨大的積極作用。

（四）是學校特色發展的要求

建設特色學校是深入實施素質教育的需要，素質教育是當今教育改革的主旋律和辦學的歸宿。“合格+特長”已成為眾多學校實施素質

教育的切入點。“合格”就是培養學生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質；“特色”就是在培養學生基本素質的基礎上，充分發揮每一個學生的個性素質特長。同時建設特色學校也是學校生存和發展的需要，是學校品牌建設需要，是學校戰略發展新的增長點。學校特色發展，是學校以先進的教育思想作指導，根據學校的發展歷史與傳統、師資水平、辦學條件、環境等因素，選擇某一或幾個優勢方面的工作進行積累和拓展，逐步形成學校的顯著亮點，促進學校和諧健康發展。

二、我們如何來開展陶藝

在學校領導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2006年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2008學年度起，我校逐步開設六—八年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發。逐步編寫了教材。在教材的內容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內容，與社會發展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創新精神、實踐能力打下基礎，促進學生的個性全面和諧的發展。在開發的過程中我們實施了以下策略。

（一）構建民主、開放的課程開發組織。

建立一支民主、開放的組織機構是保證校本課程開發渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發組。一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發，邊挖掘，邊總結的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構民主、順暢運行，學校強調三個意識，即校長要有協調意識，分管領導要有服務意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發的順利實施提供有力的保障。

（二）創設良好的外部開發環境。

為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設施暫時不能到位，但在新校的規劃建設上，陶藝專用教室，及一些配套設施將得到更全面的配置。

（三）科學合理課時課程安排

陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術課教學相結合。陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學的整合，開發陶藝校本課程，構建大綜合的陶藝教學特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開發是建立在老師上實驗課，開展個案研究的基礎上。隨著陶藝課程的研究與推進，老師積累了大量的案例，厚積薄發，在專業刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實施過程中不斷地檢驗和完善，使之更加科學合理。確立課程總目標 ：

1．通過本課程的學習，了解陶藝發展史、陶藝技法，從經驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

2．通過作品設計與制作，樹立創新意識，尋求，加強空間造型能力。3．通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設計途徑與方法。4．通過本課程的學習，初步體會陶藝是人類內心情感表達的一種語言，為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。

（1）根據學生的年齡特點，制定了課程年級目標。低年級：

1．以培養學生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學生塑造出作品，在游戲中體驗泥巴的硬、軟、干、濕等不同性質并自由自在地進行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵學生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡單的幾何形體，如長條、球體、立方體、泥板等，并進行簡單的圖案刻畫。中年級：

1．嘗試運用各種輔助材料進行陶土的造型創作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運用各種技法制作平面的或立體的作品來表達自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡單的介紹，養成樂于與人共賞的習慣。高年級：

1．喜歡欣賞中外優秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發現其意義并能對作品的形式、內容、風格特點、創作背景等方面進行自主探究，有自己的心得。

2．培養學生有計劃性的工作能力，在實際創作之前，能根據構想草圖，預想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進行創作。能注意到特體量感與動勢的表現，并逐步接觸拉坯，學習簡單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語言貫穿整個教材。本教材突出“兩個易”：

1、陶藝技巧和知識學生易接受，要與中學生的經驗和生活相適應。

2、學生的材料容易搜集，如課余練習黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過程中注重與多學科的整合，是突出了“六個結合”：音樂與陶藝的融合，語文文學與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術與陶藝的融合。陶藝和綜合實踐相融合。例如：音樂與陶藝，由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器，學生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創造。一堂校本涉及多個認知領域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學生網上了解有關兵馬俑的資料，讓學生進行描述，想象。最 6

后假設自己是考古工作者，請他復原當年的兵馬俑原貌。學生對這樣的課非常感興趣。其作品呈現出來的創造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過程性評價在三冊教材中得以體現。低年級是“快樂的陶藝學期”，中年級是“發展的陶藝學期”，高年級是“收獲的陶藝學期”，每冊對學生的要求都在不斷地更新。在過程性評價中，我們遵循評價的趣味性，激勵性，可操作性原則，有學生自評，生生互評，還加入了家長的評價。使每個學生在學期結束后能夠了解自己的學習情況，有所收獲，使課程開發與教學改革一體化。

三、探索陶藝校本的進一步發展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經驗，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續深入開展的過程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進一步發展目標，制定是陶藝發展的近三年規劃，尋找到一條更好的發展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓。

校本課程的開發與實施關鍵在教師。加強培訓，提高教師開發新課程的熱情與能力是當務之急。為此，我校準備進行以課題研究為支撐，通過校本科研、校本教研加強培訓。要求老師業余進行課程目標、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論的自學，并尋找機會向陶藝家請教有關陶藝專業知識，使我校的課程開發既有課程理論方面的支持，也有專業知識上的引領。老師在課程開發的過程中，做到有課題，從實際教學出發，解決實際問題，寫出相關的論文與案例。老師科研意識的形成，提高了校本課程開發的質量。

（二）進一步完善課外興趣小組的建設，校本重在普及，沒有數量就沒有質量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學生被發現從而有進一步發展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員和時間，以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校20-30名學生。每周二、下午第三節課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學習陶藝的心得感受、個人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數據庫，注重收集學生的個體成長資料。b.作品宣傳：每人作品用數碼相機采集，文字用電腦存盤。發布于學校網頁上，以提高學生的學習興趣和學校的社會知名度。c.陶藝活動：可以讓學生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈親友、精品拍賣等藝術活動。以提高學生陶藝制作的興趣，使學生體驗成功的樂趣，豐富學校的文化生活。

（四）加強陶藝教學的橫向聯系，走出去，請進來。以區域研討，觀摩課，外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而達到提高教師教學質量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個教師體驗制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營造全校師生玩陶氛圍。

（六）設立陶藝教室家長和學生開放日，陶藝教室家長和學生開放日可以在陶藝實驗中得到體現。陶藝課程的實施效果

1．陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發的策略過程，不斷提高課程開發的能力和水平。陶藝課程的成功開發，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優置化，提高了學校的辦學質量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現了學校的辦學特色。2．陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發展的需求。激發學生對陶藝的學習興趣、發展感知能力和三維形象思維能力、培養創造精神和解決問題問題的能力。總之陶藝課程著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展。學生在玩泥巴中培養了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發展奠基”的辦學理念。結語：藝無止境，所以從事藝術的人是快樂的。從事藝術教育的人是幸福的，因為你的付出使他人得到快樂。陶藝教學是快樂的。

臨池鎮初級中學美術教研組

2010年3月

第二篇：淺談陶藝校本課程的開發

淺談陶藝校本課程的開發

劉建

摘要：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。在學習和借鑒各家實踐探索和研究的基礎上，對我校陶藝校本課程的開發做了初步探索。

關鍵詞：校本課程、陶藝、開發

Abstract: the school-based curriculum is based on the school teachers, on the premise of specific implementation of the national curriculum and local curriculum, carry through the scientific assessment of students' needs, make full use of the local community and the school curriculum resources, and developed according to the school of thought of diversity, students can choose courses.Based on learning from the practice of exploration and research, development of the pottery curriculum in our school has made preliminary exploration.Key words: school-based curriculum development, pottery，陶瓷藝術是我國勞動人民的偉大發明之一，是中華民族走向文明的重要標志，它的產生和發展，是對人類文明的卓越貢獻。隨著新課程的實施，陶藝教學活動在課堂中出現，陶藝教學是發展學生的觀察力、想象力的好場所，是進行審美教育、創新教育和動手能力的有效途徑和方式。為此，我們在陶藝校本課程的開發中進行了探索。

一、陶藝課程的設計：

小學陶藝課是以陶土為制作材料，引導學生進行個性塑造的工藝課，是一種體現美術教學新理念，給學生提供休閑創造的藝術教學活動。以藝術性、科學性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內涵和教學基礎。因此陶藝課程的目標是：

課程的總目標：通過陶藝的學習欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過程，塑造體驗陶藝學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創作能力，了解人類文明的由來和發展，激發創造精神，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操。

四個子目標：

1、在陶藝課中，通過引導學生運用揉團、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協調使創新意識、創造思維、實踐能得到和諧的發展。

2、在陶藝課中，通過對原始陶藝、民間陶藝和現代陶藝作品的欣賞，激發學生創作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創作主題的設置，引導兒童在自由輕松的創作活動中，陶冶性情，培養健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創造力等得到綜合性的鍛煉。

3、在陶藝課中，通過引導學生進行資料的采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創相結合的學習體驗，及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護等初步的認識與嘗試活動，促進學生在藝術創作活動中萌發科學技術的精神。

4、在陶藝課中，通過對不同時期與不同地區及同學之間作品的評價，對創作過程中的情節交流，形成互相學習、互相關愛，不斷超越的人文精神。

課程的編制：

課程教材中包括：

1、欣賞圖片—古今中外的陶、瓷作品，2、陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖—造型選擇了：手捏成型|、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法。3學生作品圖片(本校學生作品)，4、學法提示性文字，5、課內課外活動安排、要求提示性文字，6、漫畫小插圖，學生學習活動照片（本校學生）。

二、陶藝課程的實施

三大原則：

1、融藝于陶：

在我國現代小學美術教學中，正在注重教育的人文色彩，在塑造學生正確的價值觀，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，起到了重要的作用。作為“陶瓷古國”的中國，陶藝課有著繼承民族工藝美術文化的教育特征，以培養學生民族的價值觀和自豪感，陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動物”等的創作與社會生活緊密相連，可以讓學生親近自然之美，親近生活之美，發現自然之美，發現生活之美，培養學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創造能力，藝術反思與評價。在教學中注重把日常生活和學生真實的環境，作為陶藝學習的最初起點，把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養、科學技術的探究結合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學。在具體的教學中，教師必須因勢利導適時讓學生欣賞一些古今中外的陶藝作品，使他們站在人類陶藝審美情趣的制高點上更好地創造美。

2、注重個人體驗: 陶藝是人們用眼、腦、手、腳等各種器官綜合調動所產生的可感可觸的藝術，所以小學陶藝課應引導學生全身心投入到陶土及創造對象的體驗之中，讓學生感其質、掂其量、悟其質，才能激發學生創造出蘊有他們內心情感生命的陶藝作品來，讓學生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成對陶土的量感和質感，再讓學生親一親、聞一聞，陶土有什么氣息，讓學生親近陶土，感受泥土的芳香、大自然的親切，爾后讓學生把陶土打平或壘高，滾圓或拉長，體驗一種隨心所欲、自由臆造的快感。因此，體驗能夠給學生帶來對泥土的濃厚的情感，獲得出乎意料的收獲。

3、引導創新 陶藝課教學中，如果只局限某種技藝的學習或對某種創作對象的單一摹仿，不利于擴大孩子的視野，有違兒童本身的創造天性，并會限制學生形象思維、空間想象力及動手創造能力的發展，抺殺學生獨特的感受力和個性化的表現力。所以在教學中教師的引導與學生的自主應協調，使技法引導、思維點撥成為他們自主創新、個性化塑造激勵“棒”。教學引導中采用遷移式、裂變式、獨創式等等，為了更好的達到這一教學目的，可以采用單獨創作、個別組合與多人集體創作等形式進行教學，通過多種途徑和方法，激發學生進行創新。

總結：

在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學證明，陶藝教學是素質教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創造的樂趣，學習的快樂。

第三篇：校本教材開發交流稿

中等職業學校專業課校本教材開發與實踐

交 流 稿

四川省綿陽職技術學校 唐云

目錄：

一、開發校本教材的起源

二、校本教材開發與校本研修的關系

三、校本教材的基本特征

四、校本教材的構成要件

五、校本教材開發條件

六、校本教材實例

七、小組討論與校本教材編寫

八、小組校本教材展示

九、小組校本教材評價

正文：

前言：（形成討論氛圍）

討論：你所在學校對校本教材的理解及學校校本教材的開發情況。

一、我的校本教材開發的起源

（一）“教書”與“專業教學”的區別

（討論：中職學校“專業教學”與傳統意義上的“教書”有什么區別）“教師”職業，人們習慣稱為“教書”，可見，傳統意義上的教學是由“書”牽著走的，可以看出“書”對教學的重要性。

用傳主統的教學觀看待中職學校的“專業教學”，也離不開“教書”這個概念，目前中職學校絕大多數的專業老師，也是按照“教書”這個概念在完成一本本教材的內容，但我認為，中職學校的專業教學應該以本專業在相應的崗位上的技能要求，去尋找必要的理論，然后將這些必要的理論整理出來，編寫出圖文聲光并茂的校本教材。

也就是說，傳統意義上的教學多以“書”練“技”，而中職專業教學更多的需要以“技”尋“書”，這就有了編定校本教材的必要性。

（二）中職學校教材的發展（電子專業、汽修專業教材）討論：你所教專業課程教材使用情況（審定教材還是自己編教材）展示：中職電子專業《電子技術基礎》先后用過的教材。現行教材存在的問題：

1、多人編寫，內容一致性差；

2、與本校實訓設備、器材不配套；

3、內容與形式上與中職生的學習能力存在差距；

3、參加高教出版與科技出版社電子專業教材研討會的體會

所有與會人員都提到教材需要改編，所有人對如何改編找不到文向，人們一致傾向于以項目教學形式，理實結合的一體化教學教材。

后來出了一些樣本，但是“項目”性不強，總體感覺只是將以往的“章節”改為了“項目”。

（四）企業培訓教材的特點

討論：你讀過哪些企業的培訓教材，它們有什么特點。企業培訓教材，針對性很強，技能具體，例如：長虹空調培訓教材

如長虹廠的空調培訓教材，針對某個型號，安裝調試，檢查，圖文并排，很具體，按照教材的指導，學習者完全可以在短時間內完成安一個項目的技能。

而類似的中職學校電子專教材，從物質的三態變化講到空調，很厚一本，整本讀完，也只知道“原理”，尚無法動手操作，背離了中職教學重在動手這個初衷。

原因簡析：中職教材一直由老師編寫，有“大綱”約束，脫不了傳統教材的理念，而企業培訓教材多同行業專業內專業人士編寫，重在實用與動手，對于理論，編者很了解需要多少。

（五）工科專業“項目教學”、“理實一體化教學”對教材的要求

討論：你對“理實一體化教學”、“項目教學”的理解，實際工作的開展情況

項目教學環節：

傳統工科教學橫式：理論（實驗）—技能—項目； 項目教學：項目—技能的要求—必要的理論（實驗）；

理實一體化教學過程：

過程式教學：理論—實驗—考試

理實一體化教學：技能需求——理論——小組討論—實驗—小組總結—再理論——再小組討論——再實驗—再小組總結??達到技能要求。

要注意的誤區：抓技能放棄了理論，然而工科專業的很多技能需要深入的理論支撐。

（六）教學科研考察中的感受

因學本人參與我校省級科研課題《整體解決中職學生學習困難研究》的研究，走訪了許多中職學校，大家有一個共識：現在的“書”需要改編。

例如：《汽車電氣原理與維修》一書，在第一章節中，大約花了近40頁講汽車蓄電池的化學原理，結整學生如何在實際中去識別“+”“-”極還搞不清楚。

（七）2008.5.12的震撼

2008年的四川大地震，讓我感覺到，一個中職專業老師，有必要使自己成為專業人員，總結出真正能讓學生學得懂的理論，讓學生最終在“理實一體”中掌握一門專業技能，這是讓我這么多年來，潛心開展校本研修、編寫校本教材的動力之一。

二、校本教材開發與校本研修的關系 討論：你所在學校的開展哪些方式的校本研修

（一）涪城教研對校本研修的指導

感謝涪城進校修，市教科所等領導對我我們學校研修工作的指導與支持，給了我們方向，給了我們力量。

（二）校本研修的目的：根據專業技能的要求，提高專業老師能力、改革課程設置、改革教學方法、編寫校本教材，最終讓學生掌握必要的現理，達到相應的技能，真正“學有所得”！

（三）校本教材編寫與校本研修的本質關系：從屬關系！校本教材的開發屬于校本研修的一個組成部分。

（四）從我校“汽修專業校本研修”實例看校本研修與校本教材編寫的關系：

四川省綿陽職業技術學校 汽修專業教研實例

（涪城區政府主辦，國家級重點中職學校）

2012年春伊始，試點班級：2012級汽修專業班。第一階段：2012年秋 課程設置研究

（一）市場調研：

企業對中職汽修專業學生能力需求調研；

中職汽修專業辦學狀況調查；往屆畢業生現從業情況設查； 汽車高職院校課程設置與培養目標調查； 綿陽市場汽車銷售維修現狀調查。

（二）分析與研究：

汽車銷售與維修行業發現狀與人材需求分析 中職學生汽修行業從業率低的原因分析 中職與高職汽車專業學生就業結構分析 中職汽修專業教學現狀分析

（三）研究形式：

走訪、請教、討論、參觀、教學班實踐等。

（四）研究成果： 形成第一階段新的課程設置

（特點：以技能項目為目標，分階段集中形展專業課教學）

（五）提出的問題：

中職工科專業班額過大嚴重影響專業技能教學，建議20至25人每班； 中職工科專業“理實一體化教學”需2名專業老師同時授課； 中職工科專業學制過短，不能滿足技能訓練的要求； 中職工科專業同一時段開設科目過多影響專業教學。

中職工科專業需教總結教學內容，編寫適合自身情況的“校本教材”。第二階段：2013年春至2013年秋 汽修專業“理實一體化教學”形成研究

（一）研究內容：

對“理實一體化”教學的理解 “理實一體化”教學環境的形成 “理實一體化”教學課堂內容的形成 “理實一體化”教學環節的形成 教師在“理實一體化”教學中的主導作用 設備在“理實一體化”教學中的必要作用 “理實一體化”教學在 汽修12.1班的實踐 “理實一體化”教學的影響因素分析 “理實一體化”研究反饋

（二）研究成果：

在我校汽修專業形成了以技能需求為目標、以技能分類為項目的 “理實一體化”教學模式。

（三）提出的問題：

“書”引導“教”還是“教”引導“書”

第三階段：2014年春至2014年秋

提高汽修專業“理實一體化”教學質量與課程設置調整的研究（此項正在研究中）

（一）研究內容

教師技能對教學效果的影響研究； 提高教師技能的途徑研究；

學校管理制度對教師專業技能提高的影響研究； “理實一體化”教學的應用研究； 汽修專業文化教材與教學現狀研究； 汽修專業文化課提高方法；

汽修專業專業課程教材與教學現狀研究； 汽修專業專業課教學質量提高方法研究；

（二）力求獲得的成果 采用校本教材，提高教學效果；

應用“理實一體化”項目教學，有效提高教學效果； 應用“倒置教學法”改變傳統教學過程；

“一屏四畫”投影法解決演示觀看問題，提高演示實訓效果；

（三）提出的問題

如何實現專業教師主動提高專業技能 如何有效提高實訓設備的利用率

第四階段：2015年春2015年秋 汽修專業校本教材編寫（計劃寫的校本教材）《汽車電工基礎》 《汽車電工技能》 《汽車傳感器原理檢測》 《汽車電氣原理與維修》

《電噴發動機電氣故障分析與維修》

小結：校本研修最終目的：提高中職教學效果！

需要解決的主要問題：老師技能的提高；教學模式的改變；教材的改變。

需要解決的輔助問題：教學管理制度的改變；教學設備與環境的改變；學校德育工作的改變。

三、校本教材的基本特征 討論：你認為校本教材具有哪些特征？

（一）校本教材的類型：

識讀性校本教材，如《模擬電子技術基礎》（展示）；

教學指導性校本教材，如《汽車電氣原理維修》（展示）；

（二）校本教材的特征：

1、強烈的技能針對性：

選材先取本專業最直接且最必要的內容，特別是專業基礎課程，編者本專業最終的知識需求相當了解，才能編出專業指性很強的專業校本教材。（展示：技能針對性強的校本教材樣本）

2、精練：

編寫語言需精練，防止半天說不到點子上的現象。（展示：語言簡練的校本教材樣本）

3、與本校的實訓設備匹配：

如電子專業的所用的示波器，品牌不一，面板結構不一，校本材需要與之配套，讓學生容易將與論課本與實訓結合起來。（展示）

（三）校本教材的實質：

你如何教懂了學生，就把它總結出來，歸納起來，做出適合本校情況的講義資料，就是“校本教材”。

四、校本教材的構成要件 討論：你理解教材由哪些項目構成

傳統意義上的教材以文本為主，逐步發展到有圖，有的也配合一些光盤（動畫或視頻）

校本教材的構成要件：文本；圖片；動畫；視頻。

五、校本教材開發條件

討論：你認為開發校本教材需要具備的條件？

（一）傳統教材編寫的問題：

多人編寫，難于做成“項目”教學與“理實一體化”教學。

（二）校本教材開發的主觀條件

1、首先是老師對中職專業與專業教學的熱愛，有沒有股熱愛談不上寫點什么。

2、其次是負責專業教學（特別是專業基礎）課的老師，要對本專業的非常了解，真正是一個專業人士，并且能在行業中，社會上應用本專業，否則，老師也不知道學了那些有什么用，只能按照別人編的“書”去完成“教學任務”，而不是針對一門“專業”進行教學，老師就成了教書先生了。

比如汽修專業的老師，書上畫著圖，寫著字，老師看一會，就能站上講臺去講，但是看到實物，老師就懵，這樣的課，談不上專業課，這就需要真正搞專業的老師編出能引領這些老師的適用教材，也就是校本教材。

當前中職老師基本成了“百科教師”，一些學校安排語文老師上電子線路，歷史老師上汽車維修??這些課程老師是專業性很強的課程，這樣安排老師，不知道是誰在勿悠誰。

一堂專業課，要是不知道這堂課的過去是什么，未來是什么，那么，專業課就上成了文化課，這個時候，很需要適合當前情況的校本教材。

3、三是老師本身所具備的綜合能力：如文本的編寫能力；圖片的處理能力；視頻的編輯能力；動畫的制作能力等。

4、四是老師需要的吃苦耐勞的精神

教學中實用的東西往往又是不長錢的。這個時候，老師需要的就是“吃苦耐”，我們經常用這四個字教育學生，但真正自己“吃苦耐勞”地去做些有用的事情，卻又是很難的事情。

（三）校本教材開發的客觀條件

1、學校管理的重視與促進； 例如：我校高度重視校本教材的開發，如經濟上獎勵；榮譽上傾斜等。

2、學校設施設備件：

如電子專業，需要做個實驗，學校什么也沒有，那也不好搞。

（四）現行管理制度對校本教材開發的影響

學校來講，諸多管理人員是普教過來的，管理模式與方式走的是普教模式，對專業教學中專業教師自己編講義教材不夠重視；

就大政而言，講義教材涉汲“大綱”的、審定等問題，比如我們現在搞的“校本教材”，各方面也在口頭上支持，但說到底可能還屬于“非法教材”，這對老師們參與這個事情的積極性影響也很大。

六、校本教材實例

《模擬電子技術“理實一體化”校本教材》

圖文識讀性校本教材，目前用于應用電子班、佳仕焊機班等班級教學，效果很好；

《汽車概論》圖文識讀性校本教材，用于多界汽修專業教學，效果很好； 《汽車電氣原理與維修》教學指導性校本教材，用于汽修專業教學，效果很好；

《汽車電工基礎》圖文識讀性校本教材，用于汽修專業教學。

七、校本教材編實訓

方案：結本本人所在學校與本人所承擔的專業教學，選取一個項目，做出一個校本教材編寫方案。

（一）情況分板（專業與教學環境）

（二）項目選材

（三）文本提綱

（四）圖片設計

（五）動畫設計

（六）視頻錄制

八、小組校本教材展示 邀請學員展示自己的設計

九、小組校本教材評價

邀請其他成員對展示的設計作品作評價。

——完——

第四篇：校本教材開發管理制度

校本課程開發實施管理制度

一、校本課程開發管理制度

1、要結合學校實際。學校專業建設與課程改革是校本教材開發的基礎，校本教材的開發要與學校人才培養模式和課程體系、課程改革相結合，要注意開發符合學校發展實際，具有學校辦學特色的教材。

2、要有針對性和實用性。校本教材開發要緊緊圍繞培養技術應用性專門人才來進行。公共課程教材要體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，要選擇實用性強的知識和技術，使學生做到學以致用。

3、在開發前要進行前期調研工作，調查學校師生的課程開發趨向，調查主要采用問卷、采訪等方式進行。

4、在前期調研的基礎上，由學校課程管理委員會擬訂校本課程總體開發方案。

5、教師編寫校本課程文本應該向學校課程管理委員會提交新的校本課程門類申報方案，并制定校本課程綱要，再進行課程文本的編寫。

6、成立校本課程評審委員會，對校本課程文本進行審議。討論確定該門類校本課程的可行性和有效性。并及時對校本課程的實施過程、方法進行探究，對課程內容，教學時間和方法等進行調整。

7、校本課程各門類任課教師應該具備與該課程相關的專業素質，在自主推薦與學校統籌安排結合的基礎上產生，分工到人，責任到位。力求課程實施順利進行，確保校本課程的質量與數量。

二、校本課程備課管理制度

1、每學期第二周進行學校校本課教學例會，由擔任校本課教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。

2、任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學、課后小結等。（1）活動設計中要確立活動目標，突出學習方法的指導，制定活動方式，突出學生活動。

（2）課堂教學以學生活動為主。培養學生探索精神，發展動手動腦及合作能力。

（3）擔任校本課程教學任務的教師每月集中進行一次集體備課。

三、校本課課堂教學管理制度

1、教導處負責學校校本課堂教學管理和評價工作。

2、教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用學校課程資源開展教學活動。

3、教師應認真執行課程計劃，嚴格按照課表上課。

4、教師在校本課堂教學中要進行多元化的校本課程評價。

5、成立校本課教研組，確定教研組長，由教研組長組織教師定期開展教研活動。

6、每學期定期開展校本教研組活動，交流討論校本課經驗。

7、如課堂教學需在校外進行，教師必須事先上報學校并負責學生活動中的安全。

8、將定期組織學生進行學法交流活動，展示交流匯報學習成果。

四、校本課程的評價制度

1、任校本課的教師要認真做好校本課評價工作，對學生參與校本課的 學習情況做出適當的并能體現課程特點的評價，結合學生自評、師評一同進行，并定期將評價情況反饋給學生和家長。

2、校本課程實施小組成員每月要對任教校本課的教師活動設計方案，校本課等進行綜合評價。

3、校本課程實施小組定期對評價方案進行研究，探討，結合教學實際、學生實際不斷修定完善評價方案。

4、每學年校本課程管理委員會將組織有關人員對已有校本課程進行積效評估，對校本課程文本進行修訂、完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會、效益和學校規劃及培養目標等多角度出發，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。

五、稿酬經費

1．經立項批準編寫的教材，其印制費用由學校承擔，學校對教材編著者給予稿酬。稿酬金額參照學校教育科研獎勵辦法。一般預留稿酬的30%，待一屆學生使用后，編者收集學生對該教材的評價信息，并對該教材進行修訂，修訂后再給付稿酬的剩余金額。

2．經立項批準編寫的教材，由出版社公開出版，按學校相關規定進行獎勵。

3．對校本教材審稿人員，學校給予一定的審稿費。本校審稿人審稿金額為300～500元，校外審稿人審稿金額為500～1000元。

第五篇：校本教材開發與管理制度

校本教材開發與管理制度

為規范我校教材的使用和管理，鼓勵教師編寫具有我校特色的,更加適合我校學生使用的校本教材，特制定本規定。

一、校本教材的認定

校本教材一般是指學校和教師為主體，為了有效地實現學校課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。

二、校本教材的編寫原則

各學科由于學科教學的需要可編寫校本教材、包括校本課程講義、實習指導書等。編寫校本教材時應遵循以下原則：

1．要結合學校實際。學校專業建設與課程改革是校本教材開發的基礎，校本教材的開發要與學校人才培養模式和課程體系、課程改革相結合，要注意開發符合學校發展實際，具有學校辦學特色的教材。

2．要有針對性和實用性。校本教材開發要緊緊圍繞培養技術應用性專門人才來進行。公共課程教材要體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，要選擇實用性強的知識和技術，使學生做到學以致用。

3．要依據人才培養方案和課程標準。校本教材開發要依據人才培養方案和課程標準進行，要根據人才培養方案和課程標準的要求，組織教師開展教研活動，對教材內容、形式進行研討。

實際、學生實際不斷修定完善評價方案。

5、校本課程管理委員會將組織有關人員對已有校本課程進行積效評估，對校本課程文本進行修訂、完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會、效益和學校規劃及培養目標等多角度出發，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。